前言：中文期刊網精心挑選了蘇教版五年級語文冊范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
蘇教版五年級語文冊范文1
）卷
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共19題；共116分)
1.
（6分）多音字組詞。
盡
jǐn________
jìn________
好
hǎo________
hào________
空
kōng________
kòng________
2.
（9分）看拼音，寫詞語。
dōng
xuě
zuǒ
yòu
huǒ
bàn
zhāo
hu
kuài
lè
________
________
________
________
________
yě
xǔ
tīng
shuō
zhēn
hǎo
gè
zhǒng
gè
yàng
________
________
________
________
3.
（3分）根據意思寫出詞語。
①非常優秀，超出一般。________
②向個人或社會申述，請求援助或主持公道。________
③用威力逼迫恫嚇使人屈服。________
4.
（12分）把下列的詞語補充完整，并選擇恰當的詞填在句子中。
風________靜
不容________
枉費________
________枝________葉
枝________花________
如________如________
①雅魯藏布大峽谷是________的世界第一大峽谷。
②教授勸他打消念頭，不必為此________。
③小貓在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，________。
5.
（8分）照樣子，連線搭配詞語，并選擇恰當的組合填入句子中。
豁達樂觀的________
自然環境
隨風搖曳的________
和田維吾爾人
惡劣的________
沙漠
熱烈激昂的________
花兒
寂靜而單調的________
歌唱
①那大大小小、五顏六色、形態各異的衣服：像一幅巨大的抽象畫，給________平添了幾分韻味。
②那一頂頂鮮亮的繡花“都帕”，那一團團飄然而過的“艾得來斯”，猶如天幕上朵朵鮮艷的彩云，又似花園里一片片________，真是美不勝收。
③但在這樣的夜里竟聽到如此________，我不由得驚奇進而肅然起敬了。
6.
（9分）選字填空
氣
汽
玩
完
空________
________車
________成
做________
生________
________球
________耍???________一________
7.
（5分）用下列詞語造句。
①志向
②信任
8.
（5分）我是拼音小能手
________
________
________
________
________
帛畫
掠走
寶庫
智慧
結晶
9.
（6分）寫出反義詞
智慧—________
豐富—________
珍貴—________
腐敗—________
舒展—________
贊嘆—________
10.
（6分）形近字組詞
精________
瑰________
描________
情________
魄________
瞄________
11.
（4分）把下列詞語補充完整。
斷崖絕________
威風________
漫天遨________
腐敗無________
12.
（6分）給詞語中的“異”選擇正確的解釋，把序號寫在括號里。
異：①不相同；②特別，奇異；③驚奇，奇怪；④另外的，別的；⑤分開。
異鄉________
神態各異________
異想天開________
離異________
奇花異草________
日新月異________
13.
（5分）自主積累。
杭州
________
A.靈隱寺
南京
________???????????????B.秦始皇兵馬俑
蘇州?________
C.布達拉宮
拉薩
________???????????????D.拙政園
西安
________???????????????E.中山陵
14.
（3分）搖身一變。給下面的漢字加上一個偏旁或換一個偏旁變成另一個字，再分別組詞。
舷?________?????錄?________????尊?________
15.
（9分）按課文《莫高窟》內容填空。
這些彩塑________，________。有________，有________，還有________。有________，他________，________，________。
16.
（5分）把肯定句改成雙重否定句
①莫高窟是舉世聞名的寶庫。
②他必須這么做。
17.
（5分）將下列陳述句改成疑問句
①莫高窟保存著兩千多尊彩塑。
②今天他沒有上學。
18.
（5分）擴句
①莫高窟保存著彩塑。
②莫高窟里有洞窯。
19.
（5分）縮句
①莫高窟是舉世聞名的寶庫。
②莫高窟是我國古代勞動人民智慧的結晶。
二、閱讀題
(共4題；共58分)
20.
（19分）閱讀短文，完成練習。
鳥瞰“宮殿之?！?/p>
旅居北京的時候，我最喜歡去的公園就是景山公園。它幽靜、古樸，引人遐思；而且，唯有在這景山之巔，萬春亭畔，才能夠鳥瞰北京，俯視占地七十二萬多平方米、房屋九千多間的故宮。世間有“海洋之海”“森林之?！薄吧衬！薄安菰！?，在城市里我們看到的是“市廛之?！保陲w機上我們可以看到“云?！?，而我們在景山頂上看到的，可能是世界上獨一無二的景觀，這就是氣魄雄渾、莊嚴美麗的“宮殿之?！?。
夏天，在萬春亭畔看千百紫燕紛飛，聽它們呢喃柔囀，俯視著那或者是輕煙籠罩，或者是麗日一片的紫禁城，自己也仿佛變得像一只海鷗似的，翱翔在這個宮殿之海上?面了。
從故宮南面進入午門，或從北面進入神武門，把前三殿、后三宮、養心殿、后妃宮院、御花園一些地方看一遍，仍然不能全面領略紫禁城的氣勢和狀貌，而從景山頂上眺望，故宮全貌就盡收眼底了。它是那樣的浩瀚巨大，要不是天安門廣場新矗立起宏偉的建筑群——人民大會堂、歷史博物館、人民英雄紀念碑等作為標志，供人辨識，一個人的目力望到那兒就覺得是十分遙遠的了。它又給人一種非常對稱整齊的印象，這些仿佛無邊無際的眾多建筑物渾然一體，好像一個棋局似的，望去威嚴莊重。自然，它又是非常美麗的。一個接著一個的大屋頂，黃琉璃瓦輝映藍天，閃著金光。在宏大勻整的宮殿建筑之間，間雜著綠樹、花圃、石山和宮廷廣場。標致精巧的角樓，雄峙紫禁城四角，使秀麗景色和雄偉氣象巧妙地結合起來。護城河像綢帶似的波光瀲滟，蕩漾著城墻的?倒影。
在景山頂上眺望故宮，那種壯美的氣勢，足以使人作長日的觀賞留連。
（1）解釋詞語。
盡收眼底：
（2）根據意思找出文中關于“看”的詞語。
①像鳥一樣由高向低看。________
②用盡目力向遠處看。________
③向下看。
________
（3）請寫出下面詞語的近義詞。
宏偉________????辨識________?????遐思________
翱翔________????觀賞________?????景觀________
（4）作者為什么將此建筑群稱為“宮殿之?！?？
21.
（10分）閱讀課文
《莫高窟》片斷，完成練習。
莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有（紀
記）錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反（應
映）民間生活的，還有描摹自然風光的。其中引人注目的是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天
有的臂挎花籃
采摘鮮花
有的懷抱琵琶
輕撥銀弦
有的倒懸身子
自天而降
有的彩帶（漂
飄）拂
漫天遨游
有的舒展雙臂
翩翩起舞
看著這些精美的壁畫，就像世走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。
（1）畫去括號里不恰當的漢字。
（2）給空白的地方加上標點符號。
22.
（14分）閱讀課文
《莫高窟》，回答問題
敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。她座落在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，四周布滿沙丘，492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上。
莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳?？吹竭@一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。
莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄浮，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。
莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。洞里曾藏有我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等六萬多件。由于清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義份子掠走。僅存的部分經卷，現在陳列于北京故宮等處。????5莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
（1）給加橫線的字注上讀音。
臥佛________??倒懸________??瑰麗________?彩塑________??敦煌________
（2）在文中找出合適的詞語填空。
一________壁畫??一________彩塑??一________明珠??一________洞窟
（3）照樣子寫詞語。（嘖嘖贊嘆?）
23.
（15分）閱讀短文，回答問題
阿里的云
阿里地區的藏族老鄉有個傳統，(不管
不僅)是在路邊還是在草地，你放下一件東西，(只要
還要)在上面壓一塊石頭，這就表示這件東西(以
已)有了自己的主人，無論過多少天，是斷不會有人動的。
在離開獅泉河去普蘭的路上
我們把一個紙口袋裝上一個面包
一個筆(紀記)本
一支圓珠筆
放在一個顯眼的地方
并壓上一塊小石頭
就這樣
我們又匆匆地上路了
三天(以
已)后，我們返回來了。遠遠地，我就看見了我們三天前放在那兒的被風吹得忽閃忽閃的紙口袋。阿里的云是潔白的，阿里人的心地就像這高原的云。
（1）聯系上下文，解釋下列詞語。
斷：
顯眼：
（2）給第2自然段加上標點符號。
（3）在文中括號內選擇正確的字詞，畫“√”。
參考答案
一、基礎題
(共19題；共116分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
二、閱讀題
(共4題；共58分)
20-1、
20-2、
20-3、
20-4、
21-1、
21-2、
22-1、
22-2、
22-3、
23-1、
蘇教版五年級語文冊范文2
一、配樂融情
以前總覺得語文課不應該過多播放音樂、視頻，以免這些強烈的感官刺激干擾了對文章的靜心體悟。但是，連續上過幾次配以音樂的語文課之后，不得不承認音樂在推進人的情感理解上，有著無與比擬的影響力。且不說教學《二泉映月》（蘇教版《語文》五年級下冊）、《音樂之都維也納》（蘇教版《語文》五年級下冊）這些有著音樂元素的課文，其文章部分必須配上音樂，才可以讓人切身體悟、身臨其境。即使是一些跟音樂沒有直接關聯的課文，比如《和他的大黑騾子》（蘇教版《語文》五年級下冊），教學他命令副長官開槍殺自己的坐騎大黑騾子那段時，那種矛盾又決絕的場景和他復雜又堅定的心情，如果沒有音樂，學生讀起來總難達到最理想的教學效果，可是，配上一段淡淡憂傷的音樂，再讓學生朗讀，這情感立即涌上心頭，很多學生都忍不住哽咽了。這說明學生對于和大黑騾子的深情以及對戰士們的愛，已深深印入腦海中了，乃至在此后的一些早讀課上，每每讀到這一段，學生的語調都會突然變得凝重而深情，這足以說明當時的配樂朗誦確實讓學生對這段課文的理解銘記于心。而能輔以音樂誦讀的課文有很多，如果有教師擅長將音樂與語文學習整合起來，就能充分挖掘音樂對學生語文學習的積極促進作用。
二、巧圖激情
圖畫能激情嗎？之前存有疑惑。但是在兩次教學《灰椋鳥》（蘇教版《語文》五年級下冊）一課時，兩種不同的實踐證明，必要的圖畫用得恰到好處時，一定會幫助學生理解課文，更能推波助瀾，把學生的情感推上的。記得第一次教學《灰椋鳥》，在學習灰椋鳥“排空而至”時，筆者僅就文字作了些解釋，出示“排”的幾個義項讓學生選擇，再把理解帶進課文中讀。學生倒是加重了讀音，讀這一段時這句讀得重了些，但顯然并沒理解到位。新近再教《灰椋鳥》，同樣是這段，筆者找來了灰椋鳥歸林時萬鳥齊飛的幾張照片，在講解“排空而至”“整群整群”“浩浩蕩蕩”時，巧妙穿插其中，學生驚嘆不斷，再讓他們讀這一段，就會自然而然地朗讀起來，不只“排空而至”這些詞被強調出來，朗讀時更富含著強烈的喜愛和贊嘆之情。生動的課例告訴我們，在品詞析句時適當借助于圖畫這些直觀手段，能讓學生更真切地體會文意，領悟段落中詞句所蘊含著的豐富情感。教學《金字塔》（蘇教版《語文》五年級下冊），倘若沒有金字塔的直觀圖片，教師再怎么形容其巍峨壯觀，也難以讓學生有清晰的印象，而將有關金字塔的圖片投影出來，學生忍不住驚嘆“真高呀！”由此，也就明白了教材編者為何在一些課文旁配上插圖，原來每一副配圖都有著非常明確的意圖，或指向教學中的某個知識難點，或在情境上有所暗示和幫助。有心的教師教學時絕不會無視課文中的插圖。
三、情境誘發
課文是平面的，如果只是粗略地閱讀，理解也只會是平面的。教學《海倫?凱勒》（蘇教版《語文》五年級下冊），雖然說學生對海倫的遭遇會泛起一絲同情，但是在預習或初讀兩三遍之后，學生便麻木了。筆者教學時不忙著讓學生閱讀課文，而是設計了一個情境，讓學生閉上眼睛，先聽老師朗讀，邊聽邊體驗和想象盲童的生活。這一情境雖然簡單，可學生覺得新鮮好奇，體驗后對海倫的遭遇似乎有了更深的理解和體會，所以再朗讀“從此，小海倫與有聲有色的世界隔絕了。她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲‘媽媽’，也不能傾訴心中的希望和要求。她變得暴躁起來，脾氣越來越壞?！逼渲械摹案艚^”“死一般的沉寂”“不能……也不能……”在朗讀時馬上有了輕重緩急，很多學生處理得非常到位。由此說明，必要的情境設計能促進學生深入理解文本，貼近作者心理，設身處地進入人物內心。小學課本里情節動人的文章有許多，不管是寫人還是寫事，往往都會放置于一定的情境之中。挖掘情境的教育資源，借助情境引導學生走入課文深處，不失為指導朗讀的有效手段。蘇教版教材有文包詩的課文，有位教師索性以“學詩”為教學活動的主題，采用“品析+想象”的方式來擴充詩的時空。學生理解差不多了，再讓他們回過來對照課文閱讀，學生豁然發現剛才的這些理解竟然跟課文高度契合。學生驚喜之余，教師再組織進入朗讀，文章每一句的情感理解都已了然，情感早已了悟，讀起來自然富有感染力，句句蕩漾著豐富的情感。平時的課堂上，“你看到了怎樣的司馬遷？”“你面對葉欣會怎么說？”“假如你就是嘎羧，你會對逝去的戰友怎么說，又會對自己的父母兄弟怎么說？”類似這樣的設問經常出現，其實質正是設置情境，讓學生置身于情境中去理解、感悟和表達。教師每每如此設問，學生常常能迅速進入情境中的角色，表達出與情境契合的情感和思想來?？梢?，科學合理的情境創設確實能誘發心念，推動情感。
四、改換詩行
閱讀教學中，有時遇到情感豐富的段落，用平常高低輕重的朗讀技巧，仍不足以抒發出作者的情感時，我們會想到詩行來助力。比如《月光啟蒙》（蘇教版《語文》五年級下冊）一課的最后一節，正是情感升華、凸顯主題的一段，怎樣朗讀才能充分表達出自己內心的感激呢？教師采用了詩行的形式：“母親不識字，＼卻是我的啟蒙老師。＼是母親＼用那一雙勤勞的手＼為我打開了民間文學的寶庫，＼給我送來＼月夜濃郁的詩情。＼她讓明月星光＼陪伴我的童年，＼用智慧才華＼啟迪我的想象。＼她在月光下唱的＼那些明快、流暢、含蓄、風趣的＼民歌民謠，＼使我展開了想象的翅膀，＼飛向＼詩歌的王國?！痹娦谐霈F，學生也不用教師指導，竟都深情又抑揚頓挫地朗讀起來，原先品析課文積累的情感，在這一刻盡情釋放，對母親深深的感念化為一句句動人的吟誦，課堂由此進入了。
五、導語巧串
蘇教版五年級語文冊范文3
一、多音字
挨āi(挨近)ái(挨打)
澄chéng(清澄)dèng(澄清)
便pián(便宜)biàn(方便)
鮮xiān(新鮮)xiǎn(鮮見)
二、近義詞
精巧~精致 適宜~適合
生硬~僵硬
尋常~平?！≡O計~策劃
安穩~安詳
嗜好~愛好 望哨~放哨
可惜~惋惜
開辟~開拓 居然~竟然
吩咐~囑咐
盛開~怒放 姿態~姿勢
尋找~尋覓
尤其~特別
茂盛~繁茂
熟悉~熟識
索性~干脆
三、反義詞
精巧粗笨 生硬自然 淘氣乖巧
安穩危急 便宜昂貴
愛慕厭惡
盛開凋謝 提前推遲 自在拘束
成熟稚嫩 舒適難受
完整殘缺
四、詞語歸類
1.表示神情的成語:神氣十足
神采奕奕 炯炯有神 大驚失色
2.與鳥有關的四字詞語
鳥語花香 笨鳥先飛 驚弓之鳥 鳥盡弓藏 百鳥朝鳳 展翅高飛
五、佳句積累
1.比喻句
(1)在清水田里,時有一只兩只白鷺站著釣魚,整個的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。
這句話把白鷺站在水田里釣魚比作是玻璃框里的畫面,把清水比作玻璃,把田比作玻璃框,非常生動地描寫出了當下的畫面,讓人感覺身臨其境。
(2)瞧,多么像它的父母:紅嘴紅腳,灰藍色的毛,只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥,整個身子好像一個蓬松的球兒。
這句話把珍珠鳥背上的白點比作珍珠,把它的身子比作蓬松的球兒,突出了珍珠鳥的體形特點。
(3)白鷺實在是一首詩,一首韻在骨子里的散文詩。
這里把白鷺比作詩、散文詩,突出了白鷺蘊含著的內在美。
2.擬人句
(1)人們說它是在望哨,可它真是在望哨嗎?
這句話用擬人的修辭手法把白鷺站著時的樣子說成是在望哨,寫出了白鷺站著時的情景。
(2)我輕輕抬一抬肩,它沒醒,睡得好熟!還咂咂嘴,難道在做夢?
這句話用擬人的修辭手法生動地寫出了珍珠鳥睡著時的情態。
3.夸張句
杭州有一處小山,全是桂花樹,花開時那才是香飄十里。
句話的“香飄十里”是夸張寫法,寫出了桂花的芳香。
4.含義深刻的句子
(1)花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。
作者將花生與桃子、石榴、蘋果進行比較,突出了花生的樸實無華。
(2)人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
這句話揭示了文章主題,說明了做人要做對他人有益的人,不能做只講外表,而對別人沒有好處的人。
(3)信賴,往往創造出美好的境界。
這是文章的總結句,也是揭示文章主旨的句子,說明了相互信任才能創造出彼此和諧的美好世界。
蘇教版五年級語文冊范文4
關鍵詞：歇后語；小學語文；教材
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0086-02
歇后語是中國人民在生活實踐中創造的一種特殊語言形式，是一種短小、風趣、形象的語句。它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎語；后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然、貼切。在一定的語言環境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，所以就稱為歇后語。
本文主要通過搜集、整理我國各版本小學語文教材入編歇后語情況、分析該情況產生的原因，總結該情況對實踐的啟示作用。
一、我國各版本小學語文教材中歇后語入編情況調查與分析
為了解我國小學語文教材中歇后語的基本情況，現選擇其中應用范圍最廣的三個版本：北師大版、蘇教版、人教版，進行數據統計，并分別對小學語文這三個版本全十二冊的語文天地、練習、語文園地（回顧*拓展）部分所編入的能夠體現中華民族傳統文化的六種語言形式的出現次數進行了統計，這六種語言形式包括歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句和對聯。
1.各版本小學語文教材調查。北師大版教材這六個語言形式按出現次數由少到多依次為：歇后語0次；諺語、對聯均3次；格言警句10次；成語14次；古詩文43次。這六種能體現傳統文化的語言形式在此版本總共出現73次。該版本教材在一年級上冊、五年級下冊、六年級上下冊中沒有出現任何體現中國傳統文化的語言形式，歇后語出現在全十二冊中出現次數為“0”。由此可見，此版本存在過分重視古詩文的學習，而忽略歇后語重要性的現象。
蘇教版六個語言形式的出現次數由少到多依次為：諺語1次；歇后語、對聯2次；格言警句5次；古詩文31次；成語61次；總計101次。數據顯示，蘇教版小學語文教材十分重視中國傳統文化的學習，可以說傳統文化貫穿于小學六個年級全十二冊教材的始終。但是，該教材過度強調成語和古詩文的學習，使得其它語言形式出現的機會甚少，比如，歇后語和諺語等。因此，蘇教版歇后語教學也存在著很大的發展空間。
人教版六個語言形式出現次數由少到多依次為：諺語2次；歇后語、對聯均3次；格言警句9次；古詩文21次；成語31次，總計69次。此表在數據分布上顯示出“整體均衡”的特點。歇后語在此教材中總共出現3次，對比之前兩個版本有所增加，但其數量仍不足。
2.分析及結論。
（1）三個版本共同收錄的能夠體現中華民族傳統文化的歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句，對聯的總次數為243次。三個版本所收錄歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句、對聯句分別為：歇后語4次；成語106次；諺語6次；古詩文95次；格言警句24次；對聯8次。歇后語，成語，諺語，古詩文，格言警句，對聯分別占總收錄數的比例約為：歇后語1.65%；成語43.62%；諺語2.47%；古詩文39.09%；格言警句9.88%；對聯3.29%。
（2）在所選篇目中，成語出現的概率最高，其次是古詩文、格言警句、對聯、諺語，而歇后語排在最末位，在概率上遠遠落后于成語及古詩文。更值得注意的是，本文所選的是全國應用最廣的三個版本的歇后語數據統計，而其中北師大版的數據統計表格中竟然出現了歇后語總數據為“0”，即完全不收錄歇后語的情況。
（3）北師大版小學語文教材全十二冊尚未收錄任何歇后語。蘇教版四年級上冊收錄了以下歇后語，人教版收錄的歇后語共十七則，相對豐富一些，但也非常有限。無論是只字未提的北師大版，還是相對較多的人教版，簡簡單單數則歇后語相對于廣闊歇后語海洋，可謂滄海一粟，極難顯現出歇后語獨具魅力的語言形式。在重拾中國傳統文化呼聲漸高的如今，歇后語卻似乎漸漸被教材“免疫”，被遺漏在歷史的洪流中。
3.原因透析及實踐啟示。這三個版本雖然不能完全代表我國所有教材中歇后語的入編情況，但也在很大程度上反映出歇后語缺失的嚴重性，造成這一現象的原因來自多方面的：
（1）可能是來自于小學語文教材編寫要求。小學語文語言文字要規范，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，是小學語文教學的主要目的。這就必須地對語文教材的語言文字提出更加嚴格的要求，做到嚴謹、規范。而歇后語這一語言形式過于鮮活，有時甚至打破常規，不如“成語”、“古詩文”等形式規范。
（2）這與小學生認識發展的特點有關。從時間范圍說，兒童首先認識的是眼前和身邊發生的事情，然后逐漸地知道過去的人和事。從空間范圍說，兒童認識事物，一般是從家庭到學校再到社會，接觸面逐漸擴大。因此，小學語文教材在編寫過程中，不論識字、閱讀還是作文，其內容的選編都應當做到由近及遠，逐步擴展。而歇后語是經過千古傳誦而發展至高度凝練的語言形式，往往需要更多的生活經驗和文學功底才能夠實現透徹的理解，這一點也導致歇后語不被廣泛采用。
此外，不同版本教材的歇后語收錄情況各有差異，這也代表著各個不同地區對文化的不同理解和重視程度，這也在一定程度上影響著歇后語在小學語文教材中的收錄。比如，北師大版在整體上不如人教版和蘇教版重視中國傳統文化，因此歇后語完全未入編也是可想而知的。蘇教版是三個版本中最能體現“傳統”二字的小學語文教材，但是蘇教版更加傾向于收錄成語和古詩文這類形式較規范的語言形式。而人教版則綜合了前兩者的特點，追求較均衡的結構，以最宏觀的方式呈現教材。
然而，不論是何種原因造成了歇后語的缺失，歇后語這一獨特的語言形式都不應該被小學語文教學拒之于千里之外，因為其本身的獨特性以及小學生群體的身心發展特點可以充分證明歇后語教學存在的必要和意義。
參考文獻：
[1]蔣蓉.小學語文教學論[M].長沙：湖南教育出版社，2007.
[2]唐作藩.中國語言文字學大辭典[M].北京：中國大百科全書出版社，2007.
[3]王巖.論漢語熟語的審美功能及其語用意義[J].漢字文化，2007，（6）.
[4]溫端政.漢語語匯學[M].上海：商務印書館，2005.
蘇教版五年級語文冊范文5
王祥連老師在《文本閱讀的突破之道：獨特的“這一個”》一文中指出：文本閱讀有所突破之關鍵，也是在于基于文本，把握不同文本的特點，教出每篇課文獨特的“這一個”。但是，要教出“這一個”的前提就是要發現文本的“這一個”，而老師們最大的困惑也正是在此。其實，我們只要深入鉆研文本，用心尋覓，就能擁有一雙羅丹的眼睛來發現其獨特而精妙的“這一個”。
在具體教學時，我認為，不僅要審視不同文體的特點，還應細辨一種文體不同類別的特點。即使同是以形象作詞、用感情譜曲的散文，也需要我們細品深味才能準確找到教學價值。烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎?！贝笄澜?，很多事物都具有可比性，文章也是一樣。運用比較的方法，研究同單元、同一類課文之間的異同，從而發現每篇課文在大同之下的小異。這個“小異”往往就是被編者看中的不可替代的獨特價值，是這篇課文獨特的“這一個”。
例如，蘇教版小學語文五年級上冊的《天火之謎》和六年級下冊的《夜晚的實驗》都是寫實驗的敘事性文章，都敘述了科學家通過某一個現象或者一直在思考的問題，通過反復的實驗和研究，得到啟發，最后有所發明或應用，從而造福人類的故事。這兩篇課文無論從內容還是形式上看，都有很多相似之處，但更多相似的背后一定會有不同之處，在敘述上一定會因學生的年齡特點、年段不同和寫作知識的積累而呈現出它們的個性。那么，它們的不同在哪兒呢？為什么一個編排在五上，一個編排在六下？為什么五上習作7已經安排寫一次有趣的實驗，到了六下習作4又安排寫實驗？難道僅僅是為了知識的鞏固？帶著這些問題反復比較兩篇課文，發現《夜晚的實驗》與《天火之謎》最大的不同就在于，同是寫實驗，《天火之謎》寫的是一次完整的實驗過程，《夜晚的實驗》寫的卻是四次實驗，這一次又一次的實驗正是通過描寫斯帕拉捷的心理活動來推進的，而這些心理活動也恰恰更好地表現了斯帕拉捷善于思考、勇于實踐的科學精神。根據這個發現，再來看《夜晚的實驗》所在單元的習作訓練，如果寫螞蟻實驗僅是讓學生記錄一個過程是遠遠不夠的，因為它只是停留在五年級的基礎上，但如果能適時地加入心理活動描寫推進實驗過程，以此更好地表現人物，那就在學生原有的基礎上有了新的提高，同時也就更好地把閱讀教學和習作訓練緊密結合起來了。
蘇教版小學語文課本上的同類文有很多，但凡同類文都有著驚人的相似之處，唯有經過細細比較才能發現各自獨特的“這一個”，才能領悟編者編排的別具匠心，才能教出不同，使學生真正學有所獲。
（作者單位：江蘇省江陰市城中實驗小學）
蘇教版五年級語文冊范文6
一、緊扣《課程標準》，教學目標體現生活化
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。它是教育目的和課程目標的具體體現，決定著教學活動的預設及活動努力的方向。所以，要實現課堂教學的生活化，首先要實現教學目標的生活化。《語文課程標準》所確立的課程目標之一就是“在語文學習過程中，培養愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣……逐步形成積極的人生態度和正確的世界觀、價值觀”，由此可見，培養學生良好的生活態度和能力以及正確的人生觀、價值觀和世界觀是多么的重要。在教學實踐中，我們應根據具體的教學內容，把上述課程目標細化成具體的、生活化的課堂教學目標。
《夢圓飛天》（蘇教版五年級下冊）以生動感人的筆墨，描寫了2003年10月15日我國成功發射“神舟五號”載人飛船，實現首次載人飛行的經過和人們無比激動、無比自豪的心情。這篇課文具有很強的知識性――三個場面的描寫極其生動，更具有很強的思想性――能使孩子在學習中對航天科技產生濃厚的興趣，更能激發他們的民族自豪感。所以，筆者把這課的教學目標確定為：通過朗讀課文，引導學生感受“神舟五號”發射時緊張而又激動人心的場面，學會場面描寫的手法；通過理解課文，激發學生熱愛航天事業、探索宇宙奧秘的興趣和為祖國航天事業的飛速發展而無比自豪的愛國主義情感。
二、把握教材特點，課堂教學體現生活化
與傳統的語文教材相比，新課改下的語文教材越來越呈現出很強的生活氣息和實踐特點。生活的語文，就是要引導學生根據自己的生活體驗來生成語文課程?！墩Z文課程標準》要求我們“充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間”。學生不但是語文課程意義的接受者，更應是這一課程內涵的主動建構者。所以，我們應在準確把握教材特點的基礎上，認真制定教學計劃，確定教學方法，實現課堂教學與學生現實生活的有機結合，使書本知識與學生已有的生活經驗緊密聯系在一起，使學生能以自己對生活的理解和體驗去解讀課程、建構意義、達成目標。
《說勤奮》（蘇教版四年級上冊）通過司馬光、童第周勤奮學習的事例告訴學生，只有勤奮學習，才能實現理想，才能在將來為國家、為人民作出貢獻。這篇課文的選材很好，對學生具有極強的現實教育意義。教學中，在引導學生學習課文的基礎上，筆者適時提問：“同學們，你們能說說身邊的同學勤奮學習的故事嗎？”由于筆者的提問緊貼學生的校園生活實際，所以他們都感覺有話可講，紛紛舉手發言。這一過程，不僅幫助孩子理解了課文，而且對勤奮學習的同學是一種表揚，對不夠勤奮的同學則是一種觸動――充分體現了語文學科工具性和人文性有機統一的基本特點。
三、溝通課堂內外，課外拓展體現生活化
新課程改革下的語文教學早已不僅僅局限于課堂四十分鐘了。為了使學生獲得更豐富、更具體、更全面的知識，更為了在傳授知識的同時有效培養他們的實踐能力，廣大教師越來越重視語文教學由課內向課外的延伸、拓展?！墩Z文課程標準》要求我們“讓學生在語文實踐中學習語文，學會學習”。布魯納認為，學生必須通過自己的積極參與、身體力行才能獲得知識。實現課堂內外的有效溝通，既要在課堂教學中善于挖掘、利用各種課外資源，更要讓學生通過課外拓展活動消化、吸收課堂知識，獲得實踐能力，讓生活的源頭活水滋潤孩子的心田，真正促進其素質的提高。因此，在有效開展課堂教學的基礎上，我們應根據教學需要，聯系生活實際，精心設計課外活動，努力實現課外拓展的生活化。
《走，我們去植樹》（蘇教版四年級下冊）和《春光染綠我們的雙腳》（蘇教版五年級下冊）這兩首詩的教學目標都是引導學生了解植樹的重要性，教育他們從小形成環境保護意識。在學習《走，我們去植樹》后，我們可以組織學生在校園里或者田野里開展一次植樹活動，讓他們通過活動體驗，加深對課文的理解。一年后，在學習了《春光染綠我們的雙腳》后，我們可再次組織學生到現場，讓他們看看自己上一年植下的小樹，體會植樹前后這里的顯著變化，從而強化他們的綠化意識和環保意識，激發他們以自己的實際行動美化家鄉、綠化祖國的決心和信心，有效實現教學目標。
