前言：中文期刊網精心挑選了蘇教版四年級上冊語文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
蘇教版四年級上冊語文范文1
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共23題；共114分)
1.
（4分）按意思寫詞語。
①指情緒氣氛等充分流露。________
②喧嘩熱鬧。________
③訓誡、斥責。________
④用嚴厲的言語指出別人的錯誤或罪行。________
2.
（6分）寫出下列詞語的反義詞。
漂亮—________??聰明—________??密切—________??可惡—________??隆重—________??方便—________
3.
（6分）把句子補充完整。
①________一________就________。
②你________嗎?
③天上有________。
④原來花兒都在________。
4.
（10分）查字典填空。
（1）“驅”用部首查字法，應查________部，再查________畫。用音序查字法應查音序________，再查音節________，組詞________
（2）“挽”用部首查字法，應查________部，再查________畫。用音序查字法應查音序________，再查音節________，組詞________
5.
（4分）選擇:
玲瓏的________
A夏夜
閃閃發光的________
B日光
晴朗的________
C小眼睛
強烈的________
D小面孔
6.
（2分）選詞填空。
奢望
奢侈
①劉翔剛練跨欄時，不敢________能親眼看到約翰遜。②他的生活非常________。
7.
（3分）按照課文看拼音寫詞語。
zhāo
xiá
shǎn
yào
shì
yè
________
________
________
8.
（5分）填空
《老師，您好！》贊美了教師事業的________，抒發了孩子們對老師________的思想感情。詩中“哪個人的成長不浸透著教師的心血！”和“哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！”這兩句是________，作用是________。詩歌把老師比作春蠶，我想把老師比作________。
9.
（8分）形近字組詞。
衷________?桶________?偏________?侵________
哀________?涌________?編________?浸________
10.
（2分）讀課文《老師，您好！》，補充句子
古今中外，
哪個人的成長不浸透著________！
地北天南，
哪一項創造不蘊含著________！
11.
（2分）讀《老師，您好！》，會根據課文內容填空。
筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織________；
笑語盈盈，
那是甘露________茁壯的新苗。
12.
（5分）讀下面的句子，給它換個個說法，意思不變。
①古今中外，
哪個人的成長不浸透著教師的心血！
②地北天南，
哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
13.
（4分）給帶橫線的字選擇正確的讀音。
浸透（jīn
jìn）________???塑造（sù
suò）________
衷心（zhōnɡ
zōnɡ）________?編織（bīn
biān）________
14.
（9分）將詞語補充完整，再選擇填空。
________今中________??情不自________??地________天________??________壯成長
①在老師的辛勤培養下，我們________，不斷進步。
②暑假里，我閱讀了________的名著，大開眼界。
③狐貍見烏鴉叼著一片肉，________地流下口水。
15.
（5分）把下列反問句改成陳述句。
例：哪個人的成長不浸透著教師的心血！
每個人的成長都浸透著教師的心血。
①哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
②這里的一草一木哪一樣不浸透著園林工人的心血和汗水！
16.
（6分）讀《老師，您好！》，填空
用________和________把人才塑造，讓________和________在心靈閃耀。
啊，教師的事業多么美好！筆尖飛舞，那是________；笑語盈盈，那是________。
17.
（3分）讀課文《老師，您好！》，在括號里填上合適的詞語。
茁壯
衷心
幸福
那是甘露輕輕地灑向________的新苗。
每當看到鮮花在________地開放，
我就情不自禁地________祝愿：老師，您好！
18.
（6分）給下面的形近字組詞。
崇________????項________??編________
綜________????頂________??偏________
19.
（5分）讀《老師，您好！》，回答問題：
詩句中把教師比作________和________，把學生比作________，“春暉”、“朝霞”指________?________。
20.
（4分）選擇正確的的讀音
衷（zōng
zhōng）心
________?????塑（sù
shù）造________
笑語盈盈（yín
yíng）
________????浸（jìng
jìn）透________
21.
（5分）讀下面的詩句，理解關鍵的字詞，體會其中的思想感情。
①在昨天與今天之間鋪設大道，在現實和理想之間架起金橋。
②啊，教師的事業多么崇高！
22.
（4分）讀《老師，您好！》，根據課文內容填空：
①“老師，您好！”在文中出現了________次，是文章的中心句，這樣反復吟唱，表達了學生對老師的________之情。
②“笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗?！薄案事丁敝竉_______，
“茁壯的新苗”是指________。
23.
（6分）寫出下列節日所在的時間。
元旦在公歷________??端午節在農歷________
勞動節在公歷________
中秋節在農歷________?教師節在公歷________??重陽節在農歷________
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24.
（15分）讀《老師，您好！》，完成下列問題?
（1）下面的句子按原文內容補充完整。
古今中外，哪個人的成長不浸透著①
！
地北天南，哪一項創造不蘊含著②
！
（2）把第一句話換個說法寫下來，意思不變。
（3）用“哪……不……”造句。
25.
（10分）一張未答完的考卷
清晨，我向學校走去，心里一個勁地翻騰著昨天老師講的話：“我們一定要從小養成講文明懂禮貌的好習慣……”我暗暗下定決心：從今天起,我要做一個講文明懂禮貌的好孩子。路上，我再一次默誦著“再見”“謝謝”“對不起”……“老師，您早！”忽然一聲清脆的童音打斷了我的思路。我猛抬頭原來是一個低年級的小朋友向張老師打招呼，我怪自己只顧想心思,連老師都未發覺。
我該怎么辦呢？背誦半天，需要時竟這樣口笨舌拙，我鼓起勇氣跑到張老師面前說了聲：“張老師,您好！”聽張老師夸我，我心里樂滋滋的，便向他表示了自己的決心?！昂?我考考你。”我和張老師并排走著，他問我“如果你防礙了別人的工作或學習，如何道歉？”我接口說：“趕快說聲‘對不起’”“有人無意碰了你，并已經向你賠禮道歉，你該怎樣？”“如果有人無意碰了我，我就應該寬宏大量說‘沒關系’”。張老師見我對答如流，便鼓勵我說：做一個講文明懂禮貌的孩子，背會這些詞句是遠遠不夠的，好比人走路剛剛抬起腳，漫長的路要一步一個腳印，踏踏實實走下去，要言行一致！”“是！”我滿有信心的答道。
我興沖沖的走進教室。心想，可不要像以前一樣在教室里亂竄亂叫了。我打開語文書準備預習功課。這時，劉明湊近我低聲說：“小偉，請你幫我解釋這個詞語。”我倆研究了一會兒，他的疑難問題解決了，便說：“麻煩你了！”“哪里話，別客氣！”我急忙回答。
當我美滋滋地回味著剛才的文明對話時，張老師的話又一次回響在我耳畔：“……這好比走路，剛剛抬起腳……要一步一個腳印，踏踏實實的走下去……”是啊，我想要使自己成為一個講文明懂禮貌的好孩子，今天的行動只不過是走路才剛抬起了腳，還要堅持下去，在我面前放著的,是一張未答完的考卷??！
（1）聯系上下文解釋詞語
①寬宏大量
②對答如流
（2）概括各段段意。
參考答案
一、基礎題
(共23題；共114分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
4-2、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24-1、
24-2、
24-3、
蘇教版四年級上冊語文范文2
字謎是游戲，有趣才有戲
字謎是利用漢字結構特點而編創的智力游戲，是游戲，就得有趣，有趣才能激發學生的興趣，否則就是畫蛇添足，無疑增加學生的負擔。依據小學生的身心特點，字謎的趣味首先表現為稚氣、天真，是為童趣。童趣在低年級顯得尤其重要。如：太陽當頭照，牛兒不出頭——午（蘇教版一年級下冊《21.古詩二首》）；小羊騎小牛，見人難抬頭——羞（蘇教版五年級上冊《23.林沖棒打洪教頭》）。
字謎的趣味還表現為妙趣，妙趣源于字謎創作手法運用的精妙，精妙的字謎不僅能使學生領悟漢字筆畫、結構的特點，還能發展學生的形象思維和空間思維。悟有所獲，趣味生也。這種效果在高年級比較明顯。如：春秋開頭，戰國收尾——秦（蘇教版五年級上冊《24.少年王冕》）；西天新月掛枝頭，悄落心鄉緩緩流——稍（蘇教版四年級上冊《16.說勤奮》）。
“春秋開頭”采用了字謎創作中的離合手法，將“春”的字頭和“秋”的禾木旁分離出來，再組合成“秦”，“戰國收尾”則采用會意手法，秦國是戰國的終結者?！拔魈煨略聮熘︻^”中的新月指禾木旁的起筆平撇，采用的是象形和離合手法，“悄落心鄉緩緩流”則采用的是增損手法。
打破常規，匠心獨運，往往會使學生眼睛為之一亮。如：兩人面對面，牽手賽神仙——父（蘇教版二年級下冊《12.木蘭從軍》）；少多一半，日落月現——夕（蘇教版二年級上冊《1.識字1》）。
一般思維都會認為“父”字由“八”和“乂”構成，而撇點和捺組合成“人”，捺點和撇組合成一個反“人”，這樣的字形就成了面對面牽手的兩個人，令人意外。學生猜“少多一半”很快能猜出“夕”，繼續以這種思維理解“少多一半”時會理解為“少多出一半”，這樣就無法找出答案，如果換一下思維，理解成“少掉多的一半”，學生便豁然開朗，同時埋怨被定向思維帶入誤區。這是語法給學生帶來的意外之趣，我們稱之為“別趣”。
字謎是文化，語言要詩化
字謎猜的是漢字，用漢語表述，是漢民族特有的一種語言文化現象。我們把它運用于語文教學中，自然在語言上要下工夫。好的字謎不僅要文從字順，而且要朗朗上口。
字謎的語言要美。我們不要求字謎的語言像唐詩那樣嚴整，但我們心中要有格律。創作中綜合考慮到語言的節奏、平仄和押韻，讓學生不僅讀起來容易，同時還接受語文的熏陶。如：頭頂彩云月更明——育（蘇教版二年級下冊《18.鳥島》）；幼兒無力配成雙，躲進深山避禍殃——幽（蘇教版五年級下冊《16.愛如茉莉》）。
針對低年級學生的特點，語言雖簡單易懂，依然遵循了律句的規律，育是“乂乂乂”。幽則是“乂乂乂，乂乂乂”，押唐韻。
字謎的意境要美。漢字的方塊造型和表意功能，給人無盡的想象，每一個漢字都是一首優美的詩。因此，我們要依據漢字的造型，用詩的語言，營造與字義相應的優美意境，陶冶學生的心靈?！坝弊种i以字中的字符“月”為主體創作：月亮是美的，有彩云的裝飾則更美，月光也呈現多彩，沐浴大地，呵護生命，是為“育”。教育又何嘗不是像月亮折射陽光潤澤萬物一樣傳承文明啟迪童蒙呢！可見這意境原本就是古人造字的源泉，我們只是在回歸。
美的“色彩”并不都是鮮亮的，也有“灰”的，如：左右都有緣，煩左邊，又愁上右邊。好心撮合，卻又被無情風吹散——灰（蘇教版三年級上冊《5.北大荒的秋天》），美的色彩不僅有感性的，還有理性的；心中忍讓就不苦——若（蘇教版四年級上冊《10.九寨溝》。退一步海闊天空，放下“執著”，學會“順從”（“若”的本義），就能脫離“苦”海，這是大智慧。
字謎是教材，識字最快樂
識寫教學中的字謎運用只是輔助手段，猜出謎底也不是目的，其目的首先是讓學生通過謎面表述的內容領會寫字要點，幫助他們認清字形，寫好字。如“春秋開頭”點明了“秦”字的構成要素，而“小羊騎小牛”不僅點明了“羞”的構成要素，還交代了字的結構特點。
對于一些容易寫錯的字，設計時，一定要點準“穴位”。如：九木不為雜，西天雨落春花發——染 （蘇教版三年級下冊《18.狼和鹿》）；家中人口豐，愁出白頭翁——害（蘇教版二年級下冊《15.大禹治水》）。
即便是成人，寫“染”字也常會多出一點，把右上角的“九”寫成“丸”，也有把下面的“木”的豎寫成豎鉤，撇捺寫成撇點和捺點?！熬拍静粸殡s”引導學生把字寫得正確、規范，避免以上兩種錯誤的發生?！昂Α弊种械摹柏S”字，很多人因受書法影響，將豎的收筆不出頭，故突出“豐”字。
有些字簡單易認，我們要在引導學生寫得好看上下工夫。如：當頭點，像遠山，折如溪，漸舒緩——之（蘇教版二年級上冊《20.美麗的丹頂鶴》）；領頭人，像把傘，口頭才干要收斂——舍（蘇教版三年級上冊《6.花瓣飄香》）。
“之”字總共兩筆，學生不可能寫錯，但很難寫好看。提醒學生首筆點要寫在中線上，折筆要上緊下舒；“舍”字謎則提醒學生要將人字頭寫得舒展，“干”和“口”寫得收斂。有收有放，字才漂亮。
蘇教版四年級上冊語文范文3
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力
社會在進步，學校教育也要與時俱進。小學語文教師在進行閱讀教學時，應改變傳統的教學方式方法。在閱讀教學過程中多發現問題、提出問題、解決問題。以下是筆者對小學語文閱讀教學應注意的問題的簡單總結，望大家指正。
一、注意正確處理學生讀和教師導的關系
在閱讀教學過程中，教師要分清自己與小學生的角色地位：小學生在語文閱讀教學中處于主導地位，教師則是指導地位。也就是說，教師首先要給學生充分的閱讀時間，利用好課前和課后時間；其次，注意培養學生的閱讀能力；再次，激發小學生的閱讀興趣。例如，在學習蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》一文，教師可以讓小學生在學習本節課之前，回家與自己的媽媽對應角色來讀這篇文章，這樣小學生既可以在媽媽的幫助下學習生字詞，認真閱讀課文，又可以通過母女情感親身體驗小云雀的心愿，進而與小云雀的心愿達成共鳴。從而在學習本節課上，小學生可以更流利、更有感情地閱讀此課文，會帶著與小云雀的共鳴認真學習，課后更會因為小云雀的心愿，認識到保護森林的重要性，認識到植樹造林的好處。整個教學過程中，小學生處于主導地位，自主學習，教師起點撥作用，啟發學生。
二、注意正確處理學生讀與學生思的關系
小學語文閱讀教學重點在“讀”，這種讀不是讓小學生大聲地、搖動晃腦地、無感情地閱讀課文，而是要小學生帶著問題閱讀或者說閱讀中學會思考，做到邊讀邊想?！读x務教育語文課程標準》對小學語文閱讀教學提出：小學各年級都要重視朗讀；讓小學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。這就要求教師在閱讀教學中，注意培養小學生學習思考的能力，能夠自己發現問題，提出疑問，然后自己尋找答案。例如，在學習蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文，教師可以先提出一些問題：“九寨溝地名的來源是什么？”“為什么叫那些湖泊為‘五彩池’？”“九寨溝有哪些珍禽異獸？”等。讓小學生帶著這些問題閱讀此文，這樣小學生在閱讀時不會簡單地朗讀課文，而是學會了思考。整個閱讀教學過程中都不是單一的，而是充滿好奇和疑問的，能激發小學生思考的熱情。
三、注意熏陶小學生的情感
蘇教版四年級上冊語文范文4
關鍵詞：歇后語；小學語文；教材
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0086-02
歇后語是中國人民在生活實踐中創造的一種特殊語言形式，是一種短小、風趣、形象的語句。它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎語；后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然、貼切。在一定的語言環境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，所以就稱為歇后語。
本文主要通過搜集、整理我國各版本小學語文教材入編歇后語情況、分析該情況產生的原因，總結該情況對實踐的啟示作用。
一、我國各版本小學語文教材中歇后語入編情況調查與分析
為了解我國小學語文教材中歇后語的基本情況，現選擇其中應用范圍最廣的三個版本：北師大版、蘇教版、人教版，進行數據統計，并分別對小學語文這三個版本全十二冊的語文天地、練習、語文園地（回顧*拓展）部分所編入的能夠體現中華民族傳統文化的六種語言形式的出現次數進行了統計，這六種語言形式包括歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句和對聯。
1.各版本小學語文教材調查。北師大版教材這六個語言形式按出現次數由少到多依次為：歇后語0次；諺語、對聯均3次；格言警句10次；成語14次；古詩文43次。這六種能體現傳統文化的語言形式在此版本總共出現73次。該版本教材在一年級上冊、五年級下冊、六年級上下冊中沒有出現任何體現中國傳統文化的語言形式，歇后語出現在全十二冊中出現次數為“0”。由此可見，此版本存在過分重視古詩文的學習，而忽略歇后語重要性的現象。
蘇教版六個語言形式的出現次數由少到多依次為：諺語1次；歇后語、對聯2次；格言警句5次；古詩文31次；成語61次；總計101次。數據顯示，蘇教版小學語文教材十分重視中國傳統文化的學習，可以說傳統文化貫穿于小學六個年級全十二冊教材的始終。但是，該教材過度強調成語和古詩文的學習，使得其它語言形式出現的機會甚少，比如，歇后語和諺語等。因此，蘇教版歇后語教學也存在著很大的發展空間。
人教版六個語言形式出現次數由少到多依次為：諺語2次；歇后語、對聯均3次；格言警句9次；古詩文21次；成語31次，總計69次。此表在數據分布上顯示出“整體均衡”的特點。歇后語在此教材中總共出現3次，對比之前兩個版本有所增加，但其數量仍不足。
2.分析及結論。
（1）三個版本共同收錄的能夠體現中華民族傳統文化的歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句，對聯的總次數為243次。三個版本所收錄歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句、對聯句分別為：歇后語4次；成語106次；諺語6次；古詩文95次；格言警句24次；對聯8次。歇后語，成語，諺語，古詩文，格言警句，對聯分別占總收錄數的比例約為：歇后語1.65%；成語43.62%；諺語2.47%；古詩文39.09%；格言警句9.88%；對聯3.29%。
（2）在所選篇目中，成語出現的概率最高，其次是古詩文、格言警句、對聯、諺語，而歇后語排在最末位，在概率上遠遠落后于成語及古詩文。更值得注意的是，本文所選的是全國應用最廣的三個版本的歇后語數據統計，而其中北師大版的數據統計表格中竟然出現了歇后語總數據為“0”，即完全不收錄歇后語的情況。
（3）北師大版小學語文教材全十二冊尚未收錄任何歇后語。蘇教版四年級上冊收錄了以下歇后語，人教版收錄的歇后語共十七則，相對豐富一些，但也非常有限。無論是只字未提的北師大版，還是相對較多的人教版，簡簡單單數則歇后語相對于廣闊歇后語海洋，可謂滄海一粟，極難顯現出歇后語獨具魅力的語言形式。在重拾中國傳統文化呼聲漸高的如今，歇后語卻似乎漸漸被教材“免疫”，被遺漏在歷史的洪流中。
3.原因透析及實踐啟示。這三個版本雖然不能完全代表我國所有教材中歇后語的入編情況，但也在很大程度上反映出歇后語缺失的嚴重性，造成這一現象的原因來自多方面的：
（1）可能是來自于小學語文教材編寫要求。小學語文語言文字要規范，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，是小學語文教學的主要目的。這就必須地對語文教材的語言文字提出更加嚴格的要求，做到嚴謹、規范。而歇后語這一語言形式過于鮮活，有時甚至打破常規，不如“成語”、“古詩文”等形式規范。
（2）這與小學生認識發展的特點有關。從時間范圍說，兒童首先認識的是眼前和身邊發生的事情，然后逐漸地知道過去的人和事。從空間范圍說，兒童認識事物，一般是從家庭到學校再到社會，接觸面逐漸擴大。因此，小學語文教材在編寫過程中，不論識字、閱讀還是作文，其內容的選編都應當做到由近及遠，逐步擴展。而歇后語是經過千古傳誦而發展至高度凝練的語言形式，往往需要更多的生活經驗和文學功底才能夠實現透徹的理解，這一點也導致歇后語不被廣泛采用。
此外，不同版本教材的歇后語收錄情況各有差異，這也代表著各個不同地區對文化的不同理解和重視程度，這也在一定程度上影響著歇后語在小學語文教材中的收錄。比如，北師大版在整體上不如人教版和蘇教版重視中國傳統文化，因此歇后語完全未入編也是可想而知的。蘇教版是三個版本中最能體現“傳統”二字的小學語文教材，但是蘇教版更加傾向于收錄成語和古詩文這類形式較規范的語言形式。而人教版則綜合了前兩者的特點，追求較均衡的結構，以最宏觀的方式呈現教材。
然而，不論是何種原因造成了歇后語的缺失，歇后語這一獨特的語言形式都不應該被小學語文教學拒之于千里之外，因為其本身的獨特性以及小學生群體的身心發展特點可以充分證明歇后語教學存在的必要和意義。
參考文獻：
[1]蔣蓉.小學語文教學論[M].長沙：湖南教育出版社，2007.
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[3]王巖.論漢語熟語的審美功能及其語用意義[J].漢字文化，2007，（6）.
[4]溫端政.漢語語匯學[M].上海：商務印書館，2005.
蘇教版四年級上冊語文范文5
一、聯系生活，感受情境
文章源于生活，能真實地反映生活。要培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，必須追溯源頭，引導學生了解文章所反映的生活，理解文章的思想立意，體悟其意境和情感，讓學生受到真善美的熏陶。如教學人教版語文一年級上冊《秋游》一課時，結合課文中“天空中的云，有的像……有的像……”的學習，筆者帶領學生走出教室，在操場上，讓學生認真地對天上的云進行觀察。學生一邊觀察，一邊想象，爭先恐后地說著：“這朵像白兔，那朵像山羊”“這朵像馬兒，那朵像小狗”……接著，又帶著學生回到教室進行《秋游》的學習。學生通過觀察，有了直接的體驗，感受了生活情境，對課文的內容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！教學中充分利用生活的情景，能為學生創造一個真真實實的學習環境，讓學生從自己的觀察中得到了體驗，在體驗中得到感悟，在感悟中理解課文內容，收到好的教學效果。
二、巧用繪畫，再現情境
在小學語文教材中，許多課文都配有精美的插圖，不但可以再現課文中的情境，把課文內容具體化，形象化，加深學生對課文內容的理解，同時也能培養學生的審美情感。如教學《拉薩的天空》（蘇教版語文三年級上冊）一課時，可以讓學生認真看插圖，充分發揮自己的想象力，在頭腦中形成一個較鮮明的拉薩天空藍寶石般的形象：有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的映照，湛藍的天空顯得更加明潔。那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。然后，讓學生用語言描述出來，在體會拉薩天空之藍、之美以及布達拉宮的雄偉、壯麗中產生對拉薩的這種圣潔的美的向往與追求，激發學生對美好事物的向往之情，培養學生發現、感受、贊頌美的能力。
借助繪畫不僅可再現情境，還可以凸顯文章的深刻含義。如教學《這兒真好》（蘇教版語文一年級下冊）一課時，為了讓學生充分理解課文內容，教師可以采用繪畫的方式再現情境。讓學生準備一張白紙，好比是荒島；然后在紙上先畫一只小熊，一張紙上就只有小熊，也就是荒島上只住著小熊一個，它顯得很孤獨；接著根據課文內容再畫云、樹、草、花、小動物們……于是，一幅充滿生機、美麗的小島圖畫就展現在學生的眼前，圖中的小熊也不孤單了，這幅圖就好比是小島，學生就如同在島上生活過一樣，真實地體會到了美化環境、愛護環境的意義。這樣教學，不但能調動學生的學習積極性，還讓學生在快樂的繪畫中領悟課文內容，受到保護環境的教育。
三、播放音樂，渲染情境
音樂是人與自然融為一體的天籟之聲。音樂與文學是通過不同的方式來反映生活，表達思想感情的。古代許多大詩人以語言的音韻摹寫音樂的旋律，每一首詩便如音樂般讓人陶醉，給人以豐富的想象和啟發。教師在教學中如果能把音樂語言和語言文字有機地結合起來，不但能調動學生的聽覺、視覺，還能有效地激發學生的聯想與想象能力，收到好的教學效果。如教學《王二小》（人教版語文一年級下冊）時，教師通過播放歌曲渲染情境，并讓學生呼喚著王二小的名字，那一聲聲發自肺腑的呼喚，使教學獲得了情真意切的真實效果。
四、借助表演，融入情境
為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演角色，進行課本劇的表演。小學生都非常喜歡童話故事，對寓言故事也是情有獨鐘。在這類課文的教學中，讓學生分角色朗讀，就是一種很好的教學手段。如教學《狼和小羊》（蘇教版語文二年級上冊）一課時，在分角色朗讀時，教師為學生準備了頭飾（兇狠的狼和溫和的小羊），讓學生戴著頭飾一邊朗讀，一邊表演，學生都非常有興趣，爭著表演、朗讀。這一環節的教學，既抓住了學生的心理特點，激發了學生的學習興趣，還利用道具為學生創造了良好的學習氛圍，使學生通過表演融入課文情境，學得開心、讀得開心、演得開心，充分地理解了課文內容，懂得了像狼一樣兇惡的壞人要做壞事總是能找到借口的，對它們光講道理是不行的的道理。
五、實物演示，強化情境
俗話說：“百聞不如一見”。運用實物來演示情境，正是認識客觀事物的一種快捷的方法。如教學《蘋果里的五角星》（蘇教版語文四年級下冊）一課時，初讀課文，老師和學生心中都充滿疑惑，蘋果橫著切真的會出現一個清晰的五角星圖案嗎？為了揭開這個謎，學生分組帶來了蘋果，課堂上現場做實驗，面對真實出現在眼前的五角星，不但增強了課堂的趣味性，也加深了學生對課文內容的理解。
蘇教版四年級上冊語文范文6
一、提前穿插式
成尚榮先生說：“研讀教材是語文老師的第一基本功。”教學過程中唯有教師的正確把握，唯有教師首先與文本進行細致、廣闊、深入的對話，才能引領學生把握文本的精髓。針對語文綜合練習的教學，教師更要善于尋找教材編排的規律，并巧妙地將相關的內容有機穿去，這樣既能高效地利用好教材，亦能引導學生關注教材前后的聯系，同時讓綜合練習中的題目為閱讀教學提供更好的能提高學生語文能力的訓練點。
如蘇教版小學語文三年級上冊練習2中“處處留心”――《北大荒的秋天》中有一句話：“明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋?！边@句話中的“漾”字該如何解釋呢？字典有兩種解釋。一是指“水面輕微動蕩”，一是指“液體太滿而向外流”。根據上下文的意思，你覺得這里的“漾”該用哪個解釋比較確切？
這樣的練習，在閱讀教學的過程中，結合課文的理解，學生能輕松完成。通過這個練習，此題之后的查字典找找加點字的確切解釋，就可以作為本篇課文閱讀教學中的一個訓練點，讓學生在練習中掌握聯系上下文確定字詞意思的方法。
二、延后鞏固式
葉圣陶先生說：“學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！本幷咴O計了許多培養學生語文學習技能的題目，教師要善于引導學生不斷鞏固學習技能，從而提高自主學習的能力。
如蘇教版小學語文三年級下冊練習4中“處處留心”――讀一讀，學會查詞典。該練習通過師生的對話，生動展示了查詞典的正確方法。在練習中，還設計讓學生現學現用，查查幾個詞語的意思。我認為最重要的環節是第三小題――用你學到的查詞典的方法，預習即將要學的課文。
語文學科不屬于系統性很強的學科，知識間的聯系不像理科那樣直接、緊密。像這樣一個練習中的題目，如果教師只是為教而教，之后便不再關注，那未免有點顧此失彼。手把手教給學生自主學習的技能，在放手讓孩子自學的過程中，這個技能也是需要不斷鞏固的。這個練習之后，在組織閱讀教學的過程中，教師有意識地設計鞏固“查詞典”環節――可以交流查詞典的方法，可以商討選擇合適詞義的捷徑，也可以說說查詞典掃除閱讀障礙的快意。“學而時習之，不亦說乎？”這里鞏固的不僅僅是一種學習技能，還鞏固了自主學習的一種態度、一種能力。
三、學科融合式
傳統的教學模式，學科之間界限分明，互不聯系。這樣的封閉式教學，肯定不符合當今這個高速發展的社會需要，不利于培養學生的創新精神與創造能力，也無益于提高學生的綜合素質和實踐能力。語文學科既是一門工具性學科，又是一門基礎性學科。教師在教學中應巧妙利用語文的輻射性，整合其他學科，優化課堂結構，打造魅力語文課堂。
如蘇教版小學語文三年級上冊練習4中“處處留心”――秋景是美好的，從詞串中選一個你喜歡的場景，展開想象，畫一幅美麗的畫兒，再涂上顏色。
學習語言可以發展學生的形象思維能力，可以大大豐富美術創作中所需要的想象力。反之，美術教學中發展的學生聯想力、觀察力和思維能力等又可以促進學生語言能力的提高。在教學實踐中，教師放手讓學生作畫，然后以語言文字的形式表現出來。這個過程中，學生不僅鍛煉了語言表達能力，而且形象思維能力也會有所提高。
再如蘇教版小學語文三年級下冊練習l中“處處留心”――省、市、直轄市的簡稱歌。除了引導學生背誦之外，了解簡稱來歷是學生學習歷史、了解地理的好機會。相關的歷史故事、有趣生動的中國地圖上的地域介紹，讓簡稱歌變得“豐滿”起來，練習題的輻射效應大大增強。
總之，教師在相關練習題的教學中，要引導學生進行知識的橫向聯系，擴大知識的空間范圍，加強學科之間的協作與融合，與數學、音樂、思品、科學等有機聯系，使各個學科從分散的、相對隔絕的、自成體系的小形態向一種綜合的、聯通的、互相緊密的大范圍發展。
四、生活延展式
于漪老師說：“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，又怎能學得好呢？”語文教材及其課堂教學有其局限性，教師只有借助課內外的銜接，才能將狹小的語文時空通向廣闊的生活天地。
語文源于生活，用于生活，發展又完善于生活。教師可憑借語文與生活的密切聯系，發展學生的多元智能，培養其生活能力，陶冶其生活情操。這樣的教學將學習活動融于學生的生命活動中，是真正的內部動力驅動下的主動學習。
如蘇教版小學語文四年級下冊練習4中“處處留心”――下面是一些常見中草藥的名稱，看拼音讀一讀。
人參（ren shen）
大黃（dai huang）
黃芩（huang qin）
黃芪（huang qi）
茯苓（fu ling）
白術（bai zhu）
川芎（chuan xiong）
此題除了要求學生準確認讀幾種中草藥名稱外，還設計了讓學生解讀藥盒說明回答奶奶的疑問的情景。
