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蘇教版三年級語文上冊范文1
這30篇稿子的標題是
1.抓住聯系異中察同（高林生）
2.要從培養最基本的閱讀能力起步（高萬同）
3.“三維”融合各有側重（郝敬華）
4.因文而宜，遵循規范，便利教學（汪曉鉛）
5.二年級上冊（蘇教版）口語交際"教學建議（楊新富）
6.對寫字教學的再認識（張慶）
7.蘇教版識字教學的策略（張慶）
8.蘇教版的“漢語拼音”（張慶）
9.“一專多能”的詞串識字（張慶）
10.蘇教版語文教科書（二上、三上）“百問”系列（朱家瓏王向東）
11.強化三環追求三境（陳永平）
12.小學習作教學應有的突破（高林生）
13.蘇教版三年級上冊的習作教學的理念與實踐（高萬同）
14.在整合中優化和建構（黃達）
15.人文性基礎性綜合性開放性（李亮）
16.蘇教版四上閱讀教材的編寫特點及教學建議（孫景華）
17.重視發揮“評價”的多種功能切實提高學生的學習質量（汪曉鉛）
18.直面生活，形成口語交際素養（魏星）
19.寫作教學中的“樂”與“放”（張慶）
20.閱讀是學生的個性化行為（張慶）
21.整合教學目標提高課堂效率（高林生）
22.《培養良好的學習習慣（9）》教材分析及教學建議（胡麗萍）
23.五年級下冊習作教材解讀及教學建議（馬建華）
24.在口語交際的實踐中學會交際（馬建明）
25.把握標準循序漸進（許小慧）
26.讀出教材特色教出閱讀本色（張敬義）
27.吃透文本精神深化語文課改（張慶）
28.試說“對話”（張慶）
29.《培養良好的學習習慣10》解讀及教學建議（周玉謙）
30.語文教科書（蘇教版）五年級上冊“百問”系列（朱家瓏王向東）
五個小學語文課堂教學實錄的標題是
1.王梅：一下《識字》，山東聊城東昌府區實驗小學。
2.于永正（特級教師）：二上《梅蘭芳學藝》。
3.武亞娟：三下《七顆鉆石》，陜西渭南臨謂區北塘小學。
蘇教版三年級語文上冊范文2
一、確立段式概念
三年級學生剛剛接觸段式教學，就像一年級同學剛剛接觸拼音一樣，需要手把手的教學。因此，教學時，我們首先要能幫助學生建立“段式”概念。
以《北大荒的秋天》（蘇教版三年級上冊第5課）第四小節教學為例。這一課的段式訓練是進入中年級以后的第一次真正意義上的段式訓練，而且訓練的內容是中年級乃至整個小學階段的一種十分重要的段式――總分段式。
我在引導學生學習該段時是這樣指導的。
師：請同學們認真讀讀這段話，看看這段話有幾句話？是圍繞哪一句來寫的？用橫線把這句話畫出來。
師：你知道這句話中的中心詞是哪個嗎？那么作者是抓住什么寫出“原野熱鬧非凡”的呢？請同學們再讀讀課文。
生：作者是抓住“大豆、高粱、榛樹”寫出“原野熱鬧非凡”的。（鼓勵學生說具體）
師：大豆真的會笑，高粱真的會演唱嗎？（不會）那作者為什么要這么寫呢？
…………
師：同學們，你看，作者就是抓住原野上的“大豆、高粱、榛樹”具體寫出了原野的熱鬧非凡?？梢钥闯銮懊孢@句中心句是總的描寫（板書“總”），后面兩句話分別從三個方面進行描寫（板書“分”），這樣的段式結構我們就把它叫作“總分段式”，跟老師讀兩遍。以后你們寫作文的時候就可以學著運用這樣的寫法。下面我們來合作讀讀這段話，你覺得可以怎么讀？（在學生的安排下進行朗讀）
這段教學先引導學生從簡單的數句開始，再引導學生從這些句子中找出中心句中心詞。然后引導學生分析后面幾句話是怎樣具體描寫“熱鬧非凡”的，在學生充分理解的基礎上進行小結，指導朗讀。這樣循序漸進的方法是學生樂于也易于接受的。這樣的指導，讓學生不僅深入地理解了這一段的內容，而且學會了分析自然段的方法，掌握了“總分段式”，是真正的“授之以漁”。
二、明確段式結構
三年級中出現的承接段式是段式訓練中的一個難點，這種段式結構按事情發展順序、時間順序、空間順序來排列句子后面的句子是前面句子的延續和發展。
如果指導不好，學生會如墜云霧，不知所以。
以執教《臥薪嘗膽》（蘇教版三年級上冊第12課）第二小節為例。
師：快速瀏覽課文的第2自然段，找找看：越國兵敗會稽之后，身為國王的勾踐做了什么決定？
…………
師：我們再來看這一節，看看有幾句話？是按什么順序寫的？能調換句子順序嗎？（事情的發展順序）這樣按事件發展順序一層一層地往下寫的段式，就叫作承接段式，這種段式在寫人、記事、狀物的課文中很常見。
教學承接段式應抓住句子內在聯系去理解內容，理清順序。教學第一步可以從內容入手進行提問：“這段有幾句話？每句寫什么內容？”主要目的是為學生掌握前后承接順序奠定基礎。第二步畫出重點詞句，說說作者是按什么順序寫的，以便加深理解課文內容，理清承接順序。第三步討論這些詞前后有什么聯系，能否對換，學生帶著問題深入段落尋找內在聯系。第四步教學，學生能在理解段式的基礎上，明白承接段式的結構是一環扣一環的，不能隨意對換，同時也懂得表達事物一定要按順序的道理。只有這樣恰當引導，巧用方法，學生才能真正掌握承接段式。
三、強化段式概念
三年級的段式教學，重點就是總分段式和承接段式，很多內容只是在原有基礎上的重復。教學的時候，我們切不可把每一次的段式訓練都當作新知來教，而應該由扶到放，注重訓練，讓學生在反復的訓練之中鞏固各種段式結構，從而不斷強化段式概念，真正掌握各種段式結構。
以《“東方之珠”》（蘇教版三年級上冊第14課）第五小節為例，“總分段式”的指導我們在第二單元就已經學習過，我在引導學生學習該段時是這樣指導的。
師：同學們，讀著這段文字，你想起了哪段段式相同的文字？
生：“原野熱鬧非凡”“月光下的西湖，又是一番景象”……
師：那你能給大家分析一下這段話嗎？
生：這段話是總分結構，是圍繞“一到夜晚，整個香港就成了燈的海洋”來寫的。分別寫了港灣里的燈光和馬路上的車燈。
…………
師：關于香港的燈，老師這兒還有一段描述。
（出示： 。山上有燈，街上有燈，建筑物上有燈。每一盞就像一顆星，在我的肉眼里它比星星更亮。它們密密麻麻地排列著，像是一座星的山，放射著萬丈光芒的星的山。
。）
引導學生加上中心句去體會，明白總分段式中心句可以放在開頭也可以放在結尾，從而更好地掌握段式概念。
四、掌握段式訓練
閱讀教學中進行讀寫結合，可以使學生對教學內容的理解更加深入。三年級中一些極好的范文是學生習作的典范。而一系列的段式教學，歸根到底就是指導學生的寫。只有給足學生時間，讓學生練寫，才能真正掌握某種段式。
以《石榴》（蘇教版三年級上冊第16課）第四小節教學為例，我在教學時是這樣做的。
師：石榴成熟了，我們趕快動手摘一個吧?。ń處熌贸鍪孪葴蕚涞氖瘢?/p>
“瑪瑙”見過嗎？可以用什么詞來形容它？“晶瑩透亮”，作者把石榴子兒比作瑪瑙，多么形象?。?/p>
師：“緊偎”是什么意思？你們會做這個動作嗎？同桌來做一做緊偎在一起的石榴子兒的樣子。真是可愛的、親密無間的石榴子兒，把“緊偎”這個詞語給石榴，這也是一個――擬人句。
師：你能讀好這句話嗎？
師：哇！這石榴子兒真是太可愛、太誘人啦！想不想嘗一嘗？大家取幾粒嘗嘗。你嘗到了什么味道？你能把這種味道讀出來嗎？
師：無論是看起來還是吃起來，這石榴都是那樣誘人，讓我們咽一口口水，再來讀讀這段話。讀到這兒，讓我又忍不住想起作者的話（齊讀第一小節），這兒的石榴這么好吃，怎能不馳名中外呢！
師：同學們，秋天不僅是石榴成熟的季節，也是橘子、蘋果、柿子等水果上市的季節。拿出你準備的水果，仿照作者寫石榴的方法來寫一寫，別忘了先要看一看，摸一摸，最后還可以嘗一嘗，更別忘了學著用上比喻句、擬人句喲！
很多時候，我們在課堂上只注重分析，而忽視了寫的訓練。有的時候就算在預設中考慮到了寫，真正到了課堂上卻根本沒有時間給學生寫，從而使寫的訓練形同虛設，變成了走過場。
蘇教版三年級語文上冊范文3
關鍵詞：小學語文；識字教學；識字編寫方式
小學語文課程是一門基礎性學科，是語文教學的基礎，是學好其他學科的基礎。識字寫字是基礎教育階段的基礎性內容，識字教學對于學生打好基礎起著十分重要的作用。
一、字量、字種和分布
蘇教版小學語文教材共10冊，總計識字量2614個，略高于《江蘇省語文課程標準》規定的2500個。其中一、二年級識字1180個，占總識字量的45.14%。
從上圖可以看出，識字量的高峰在二年級。但每篇課文的平均識字量，以三年級第二學期最高，這跟進入三年級后課文篇數減少有關。
每篇課文平均識字10.17個。單篇課文識字數量最少的2個生字（四年級第二學期《古詩二首》）。一年級上冊有兩篇課文每課4個生字。單篇課文識字量最多的13個字，出現在二年級下冊和三年級下冊。
在字種方面，值得注意的是，一、二年級有6個要認和寫的字超出3500常用字表和次常用字表的范圍，它們是：
嗒咚呱佗菏綺
另有5個帶讀字也不在3500字表中：
缶笠堯瞅
表面上看，學生認了這些字并沒有什么不好。但由于低年級把識字量定在1200個左右，可能存在的問題是，非常用字擠占了常用字的位置，導致部分常用字沒有進入低年級教材。我們的看法是，非常用字可以注音隨文認讀，沒有必要作為生字識寫記憶。整個小學階段的生字都應以3500個常用字和次常用字為標準，非常用字可以隨文注音認讀而不必識記。
二、生字編排方式
這套教材的識字，在低年級采用小集中識字和隨課文識字兩種方式編排。小集中識字又分成“拼音識字”“讀句子 學字詞”和“認一認”三種類型。
1.“拼音識字”16課，安排在一年級第一學期學完拼音以后。主要形式是看圖識字，讀純拼音兒歌（跟要識的字有關），并出現一些由生字和熟字組成的詞語。16課中，只有一課“山 石 田 土”用了象形字。
“拼音識字”教材具有四種功能：（1）借助圖畫和拼音識字；（2）讀純拼音兒歌鞏固拼音，發展兒童語言；（3）適當擴展詞匯量；（4）學習寫字。但純拼音兒歌功能比較單一，如果讀漢字注音的兒歌，可以兼有認讀漢字的功效。
2.“讀句子 學字詞”安排在一年級，第一學期12課，第二學期4課。這種形式實際上是短文或短小的韻文。如一年級第二冊第1課《花》：
春天桃花紅，
夏天荷花開，
秋天黃，
冬天臘梅香。
有“春、桃、夏、荷、冬、臘、梅、香”8個注音的生字，要求讀寫“春、桃、夏、荷、冬、香”6個字。
“讀句子 學字詞”避免了單打一的識字，在語言環境中看圖，識字，學詞，學句，功能多樣。這些句子意思淺顯，理解上沒有多大困難，教學重點就放在識字上。
3.“認一認”類識字教材，突出了識字方法。像“合起來”“加部首”“去部首”“換部首”等體現了漢字的造字規律。學生掌握了識字方法，有利于學生多識字，快識字。這種編排方式雖然很多教材都采用了，但重視識字方法，是這套教材的一個特色。
“讀一讀 認一認”出現在一年級第一學期和二年級第一學期。這5課采用短文或兒歌形式，在讀中識字。形式有：（1）兒歌識字。如：“你姓什么？我姓胡。/ 什么胡？古月胡?！庇秩纾骸半p木林，樹林的林。/ 三木森，森林的森?！保?）反義詞識字。如：“好對壞，內對外，保護對破壞?！保?）歸類識字。如：“翠鳥會捉魚。啄木鳥會捉蟲。貓頭鷹會捉田鼠?！奔袑W習幾種動物的名稱。
（4）字族識字。如“堯――用水澆，用火燒，手兒撓，尾巴翹，日出東方天剛曉，豐衣足食才富饒，左邊絞絲彎彎繞，堯多一點就錯了。”
三、字的音、形、義
一、二年級課文分成講讀課文、閱讀課文和課外閱讀課文三類。講讀課文和閱讀課文生字注音，課外閱讀課文全文注音。三年級以上分講讀課文和閱讀課文兩類，全部采用生字注音。
一、二年級生字在課文后用田字格呈現，標注新的筆畫和部首，筆順比較特殊的字有筆順分解。三年級以上生字用小方格呈現。各冊都附有生字表。
四、識字寫字的要求
這套教材是識寫一致的，即要認的字就要求會寫。講讀課文、閱讀課文同樣有識字要求。但實際編排中，除了要認要寫的字，還有一些生字只要求在課文中能認讀。如一年級上冊《小小的船》，注音的生字有8個，課后標明要識記和寫的字是7個，有1個“彎”字有注音不要求認讀和書寫。這樣的“帶讀字”在一二年級的課文中大量存在，有的數量還相當多。
參考文獻：
蘇教版三年級語文上冊范文4
那么，編者為什么要編寫這一類習題呢？是為了復習鞏固所學的生字新詞，為今后的正確運用打好基礎。
1.“讀讀詞語”類習題的編寫意圖。
讓學生讀讀詞語，是因為在這篇課文中，這些詞語學生容易讀錯音，所以安排這類習題予以強化，同時引導學生在讀中培養讀詞的語感。例如：三年級上冊《做一片美的葉子》這篇課文后面的第三題“讀讀詞語”中出現了“奉獻、肥美、飄零、回歸、整體、輸送、茁壯、蔥綠”這8個詞語，這道題中“送、茁壯、 蔥翠”這些字的讀音學生容易讀錯，所以編者將這一類詞語編排在課后習題中，以作鞏固復習之用。
2.“讀一讀，再抄寫”類習題的編寫意圖。
這一類習題，為什么編者要讓學生先讀一讀，再抄寫呢？原因有三：一是為了讓學生先將這些詞語讀正確，然后再抄寫，進而形成積累；二是讓學生先通過讀一讀記住字形，然后再抄寫，這樣可以避免學生看一個字抄一個字，影響了書寫的速度；三是因為這些詞語中沒有生字，但學生在生活中容易讀錯音、寫錯字，為了防止學生遺忘，編者將其編排在這里讓學生復習鞏固。比如：《讓我們蕩起雙槳》這一課，課后“讀一讀，再抄寫”這道題中出現了“推開、波浪、輕輕、飄蕩、愉快、倒映、伙伴、悄悄、環繞、安排”這10個詞語，其中“倒、映、繞”學生容易讀錯音，而“推”容易寫錯，所以編者將其單項列出，安排在課后習題中。
3.讀悟抄寫類習題的編寫意圖。
在蘇教版三年級語文教材中，有“讀一讀，再抄寫，并用帶點的詞語造句”“找出你喜歡的句子抄一抄或者從課文中選幾個你認為寫得精彩的語句摘抄下來，再讀一讀”“背誦并抄寫課文某一段”這樣三個類型的習題，編者用意何在？課標明確指出：要引導學生誦讀積累、表達運用。從而可以看出，編者之所以這樣編排，是為了培養學生積累與運用的習慣，是為了引導學生感受句式、段式的特點，為提高學生的表達能力作鋪墊。事實上，即使是優秀的學生，也不是光靠自己讀、自己悟和機械抄寫，他們往往也需要教師的指導，所以這幾類習題的編排，編者不僅是為了給學生適度選擇詞句的自由，也給了學生一個做讀書筆記習慣的方法――摘抄、背誦，同時在無聲地告訴老師教學這一類習題要有策略的指導，而不是機械抄寫。
4.讀詞感悟類習題的編寫意圖。
蘇教版三年級語文上冊范文5
從表1中看出，蘇教版教材將基本字表中的277個字安排在第一學段，18個字安排在第二學段，還有1個字安排在第三學段，另外有4個字遺漏。因此，筆者認為蘇教版教材確保了基本字表中的絕大多數字在第一學段使學生就能夠會識會寫，初步達到先認識、會用常用字、高頻字的要求。那么余下的23個字如何處理？筆者提出如下建議。
首先看三年級的15個字。如果合理利用現有教材，安排學生提前會識會寫，對于學生后續的靈活運用是有幫助的。如第五冊教材中出現的“刀”“豆”二字，字形簡單，在學生剛入學階段學習拼音時，就在《認一認》的“刀戈弓矢，瓜果麥豆”中出現并要求認識，“刀”作為偏旁也在教材第四冊《沉香救母》一文中的“切”字中出現，應當嘗試穿插在一、二年級的課文中做到會寫?！鞍唷弊衷诘诙浴遏敯嗪蜋┌濉返恼n題中已經出現，至少可以先安排為提前認識的生字，如果提前會寫，則可以利用“班”來識記第四冊中的生字“斑”，學生在日常學習中也經常需要用到這個字來書寫自己的班級等?！皟浴弊謱W生雖然使用頻率不高，但在每本語文書的封面上都標注著“上冊、下冊”，學生提前認識完全沒有障礙。 “窗”雖然字形較為復雜，但在第四冊教材識字中以“鳥窩、窗戶、窟窿”的詞串方式出現，教材安排書寫了字形同樣復雜的“窩”字，卻避開了“窗”，這是不太合理的?！肮病弊衷诮滩闹幸恢钡降谖鍍圆懦霈F，但根據學生實際情況，一年級數學解決問題中的“一共有多少？”這個問題出現的頻率非常高，學生早就應該會識會寫了，放在第五冊的意義不大?！艾F”字在教材第二冊《好學的爸爸》一課中作為會認字出現，其實也可以直接要求學生會寫?！罢l”在第二冊《蘑菇該獎給誰》和第四冊《誰的本領大》兩篇課文的課題中都有出現，卻都沒有提出會識會寫的要求，可以安排在第二冊先認識，第四冊再會寫?！耙簟薄白觥倍质菍W生在學用字詞句中經常需要使用的生字，學生在用“一邊……一邊……”寫句子的時候，經常會寫出“爸爸一邊開車，一邊聽音樂?！薄拔乙贿呑鲎鳂I，一邊聽音樂。”等等句式，學生在日常使用中確實經常需要用到，而且“音”在第一冊教材的識字中就已經出現，但卻沒有作為需要認識并會寫的生字存在，直到第五冊才出現，更顯得教材中生字的編排需要調整?！白觥痹诮滩牡诙浴端玫募t圈圈最多》中已經出現，此時可以作為需要認識的生字出現，等學生學過生字“故”以后，“做”字再次在教材第三冊《的扁擔》中出現，用熟字加偏旁的方式掌握“做”的寫法就顯得順理成章了?！靶l”“尺”“合”“舌”四個字字形簡單，“衛”在第二冊練習3的成語“精衛填?！敝锌砂才耪J識;“尺”“合”二字數學課上常見“米尺”“分與合”的字樣，學生也可以提前認識;“舌”是生字“話”“活”的一部分，要求提前會寫應該不難?！俺场弊治凑业胶线m的穿插位置，暫不調整。
其次看四年級教材安排的3個字。“都”字，在第一冊就已經認識，到第七冊再寫，間隔時間太長;“?！弊值谖鍍哉J識，其實學生早就認識自己學校的名稱，且學過字形與之類似的“較”“郊”等字，放在第七冊書寫形同虛設，不能起到幫助低年級學生盡早閱讀、寫作的效果，也應該提前認識，并掌握寫法。“廠”字形簡單，無需放到第八冊再會識會寫;“頁”到第九冊認識，第十一冊才要求會寫，實際上學生在第三冊學習查字典的時候，早就接觸到了“頁碼”一詞，同時教材第三冊出現的生字“領”“頂”也都是以“頁”為偏旁的字，“頁”字提前掌握乃是順勢而為的事情。
最后看遺漏的四個字。對于教材中一直未出現的“狗”“己”“票”“自”這幾個字，筆者認為“狗”“票”二字是教材編寫者無心遺漏的結果，應當盡快穿插在第一學段的課文中學習，特別是“票”作為“飄”字的一部分，“飄”已經在第三冊《水鄉歌》要求會寫，“票”理應要求學生掌握;“自”“己”二字則是教材在調整課文時疏忽所致，蘇教版教材第二冊曾經有《我叫足球》一文，正是這篇文章出現了生字“自”“己”，但是現在這篇課文改成了《月亮和云彩》，原文中的“自己”一詞就在調整中消失了。當然“自己”一詞在教材第二冊25課《詠華山》一文中也有出現，而且這一課需要會寫的生字有7個，再加上“自”“己”二字，學生應該也可以做到能識會寫?？傊處熆筛鶕嶋H教學情況，把教材中遺漏或者可以提前指導學生識記的生字，選擇恰當的時機，引導學生能識會寫，真正做到“用教材教”而不僅僅是“教教材”。
根據以上分析，小結如表2。
此外，蘇教版教材還有兩個小細節需要調整。原來的《我叫足球》一課中還出現過生字“運”和“紀”（該字不在基本字表范圍內）。教材調整以后，第二冊18課改成了《月亮和云彩》，這一課中已經沒有“運”字了，但在隨后的練習七的“寫好鉛筆字”一欄中，集中指導學生練習寫“辶”的字中，出現了“遠”“迎”“運”這三個字?！斑\”在這個練習中不宜出現，可改為學生已經學過的“邊”“這”“連”等。“紀”字被推遲到了第五冊再學習，但在教材第三冊《孔繁森》一課的課后練習讀讀抄抄中，依然出現了“年紀”一詞，建議把這一詞語去掉，或者把“紀”字的學習提前。教材第三冊《狐貍和烏鴉》一課中已經出現了需要認識的生字“漂”，第五冊生字表中又重復要求認識，建議去掉。
依據上述建議教師可以更好地組織識字、寫字教學，提高教學質量。
參考文獻
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[2] 朱立生.義務教育課程標準實驗教科書語文教學參考書一年級上冊[M].南京：江蘇教育出版社，2012.
[3] 陳虹.義務教育課程標準實驗教科書語文教學參考書一年級下冊[M].南京：江蘇教育出版社，2012.
蘇教版三年級語文上冊范文6
加強教師修養，突出“語文味”
教師是課堂教學的組織者、策劃者，掌控者，教師掌握教學進度，還要實時創新教學內容，靈活轉化教學方式。因此，教師需要加強自我修養，提高教學水平，不斷強化教學效果。當一個教師在課堂教學中能夠旁征博引、靈活自如時，學生的學習熱情就會被及時調動起來，并且增強課堂教學的趣味性和知識性；反之，小學語文課堂便會失去活力，死氣沉沉，學生的學習積極性也會極大受挫。這就要求教師在教學內容和教學方法上下功夫，比如在教學內容上要深挖教材，與一些課外知識相聯系，拓展學生的視野。在教學方法上，要積極學習優秀教師的教學方法。
小學語文課堂充滿“語文味”，還需教師提高備課質量，重視備課環節，仔細鉆研教材，劃出重難點，針對學生的實際情況制定可行性教學方案。教師還應圍繞教學主題設計一些互動性強的課堂學習活動，極大地豐富課堂教學內容。例如：在學習蘇教版小學語文四年級上冊第二組中的課文《天安門廣場》時，教師應在課前收集天安門廣場的各種資料，形成較為全面的知識體系，設想學生可能會問到的問題，及時充分地解答學生感興趣的問題。
學生在品讀課文中體會“語文味”
蘇教版小學語文教材中的課文已經具備一定的發散性，講究對學生思維能力、實踐能力的培養，因此，小學語文教師應引導學生深入理解課文，認真品讀文中的每一個精彩詞句，使學生在品讀課時悟出“語文味”。小學生理解能力有限，知識水平還不夠，品讀課文時還需要教師的指導，在教師的引導下消化和吸收文章精髓。
品讀文中的精彩詞句 蘇教版小學語文中包含了很多趣味性和知識性兼具的文章，文中的精彩用詞既體現了作者細膩的情感，也有利于培養小學生準確生動的用詞習慣。在學習蘇教版小學語文三年級下冊中的課文《廬山的云霧》時，文中有這樣一段描述：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶?！薄盎\罩山頭的云霧”像“白色絨帽”，“纏繞半山的云霧”則像“一條條玉帶”，雖然同是云霧，但不同形態下的云霧又呈現出不一樣的特點，作者用形象化的比喻準確生動地描繪了這兩種不同狀態的云霧，表現了作者細致的觀察力和豐富的想象力，用詞之精準值得學生學習。再如課文《老師，您好！》，文中有這樣一段描述：“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”將老師形象地比喻成“春蠶”“甘露”，既親切生動，又準確細致，表達了人民教師的奉獻精神。
品讀文中的句子和段落 蘇教版小學語文中的課文除了用詞精彩外，還包含很多精彩句子和段落，這對于培養小學生的寫作能力具有極為重要的作用，其中包含了巧妙的修辭以及其他寫作手法。教師引導小學生品讀這些句子和段落能夠使學生更為系統全面地掌握語言運用能力。例如：在學習蘇教版小學語文六年級上冊第二組中的《黃果樹瀑布》一文時，文中有這樣一段描寫：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的‘銀雨灑金街’的奇景?！边@段關于瀑布的描寫動靜結合，時而“懸掛在巖壁上”，時而“騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游”，向我們展示了黃果樹瀑布的奇觀?！昂孟褚黄挿拙氄龔目棽紮C上瀉下來”，將傾斜而下的瀑布比喻成織布機上瀉下的寬幅白練，形象生動，讓人體味到語言運用的魅力。
加強專項練習，實踐“語文味”
要使小學語文課堂充滿“語文味”，不僅要讓學生多動腦，還要多動手，引導學生進行專項練習。如：加強寫作訓練，提高語言運用能力。教師在平時的課堂教學中為了不偏離主題應實時調動各方面有利因素，全面激發學生的學習興趣，使學生保持高度集中的注意力。教師還應善于“見縫插針”，鼓勵學生參與課堂學習活動。例如：在學習蘇教版小學語文五年級下冊第七組課文《給家鄉孩子的信》時，教師首先引導學生認真品讀巴金先生的信，理解文中巴金先生對時光飛逝的感慨，對孩子們的深深期許。比如，在學習古詩詞的時候，教師可以把古詩詞編成一個個小故事，讓學生對古詩詞充分理解，并體會到古詩詞的韻味――古詩詞能夠把很長的一段話濃縮到幾句詩里，并且能夠做到對仗押韻。再如：在教學《螳螂捕蟬》一課時，為了幫助學生深刻理解少年的智勇雙全，一般教師都是順著提問“少年的智勇雙全從哪些地方可以看出來”，課堂中設計了這樣的合作探究題：“螳螂捕蟬的確是少年那三天中看到的趣事嗎？”探究一個這樣的問題，本身的真實性并不重要，重要的是能讓學生見微知著，從多側面分析。小組學習中，學生圍繞以上問題從多種不同的角度進行思維，如：從少年一開始就手拿彈弓來分析，他早就在心里想好了這個故事，彈弓只是一個道具而已。再如：這是少年早年經歷的真實一幕，當吳王做出不成熟的決定后，少年在冥思苦想如何巧勸吳王時，想起曾經經歷的一幕，于是用來巧諫。
