前言：中文期刊網精心挑選了蘇教版四年級語文上冊范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
蘇教版四年級語文上冊范文1
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共23題；共114分)
1.
（4分）按意思寫詞語。
①指情緒氣氛等充分流露。________
②喧嘩熱鬧。________
③訓誡、斥責。________
④用嚴厲的言語指出別人的錯誤或罪行。________
2.
（6分）寫出下列詞語的反義詞。
漂亮—________??聰明—________??密切—________??可惡—________??隆重—________??方便—________
3.
（6分）把句子補充完整。
①________一________就________。
②你________嗎?
③天上有________。
④原來花兒都在________。
4.
（10分）查字典填空。
（1）“驅”用部首查字法，應查________部，再查________畫。用音序查字法應查音序________，再查音節________，組詞________
（2）“挽”用部首查字法，應查________部，再查________畫。用音序查字法應查音序________，再查音節________，組詞________
5.
（4分）選擇:
玲瓏的________
A夏夜
閃閃發光的________
B日光
晴朗的________
C小眼睛
強烈的________
D小面孔
6.
（2分）選詞填空。
奢望
奢侈
①劉翔剛練跨欄時，不敢________能親眼看到約翰遜。②他的生活非常________。
7.
（3分）按照課文看拼音寫詞語。
zhāo
xiá
shǎn
yào
shì
yè
________
________
________
8.
（5分）填空
《老師，您好！》贊美了教師事業的________，抒發了孩子們對老師________的思想感情。詩中“哪個人的成長不浸透著教師的心血！”和“哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！”這兩句是________，作用是________。詩歌把老師比作春蠶，我想把老師比作________。
9.
（8分）形近字組詞。
衷________?桶________?偏________?侵________
哀________?涌________?編________?浸________
10.
（2分）讀課文《老師，您好！》，補充句子
古今中外，
哪個人的成長不浸透著________！
地北天南，
哪一項創造不蘊含著________！
11.
（2分）讀《老師，您好！》，會根據課文內容填空。
筆尖飛舞，那是春蠶悄悄地編織________；
笑語盈盈，
那是甘露________茁壯的新苗。
12.
（5分）讀下面的句子，給它換個個說法，意思不變。
①古今中外，
哪個人的成長不浸透著教師的心血！
②地北天南，
哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
13.
（4分）給帶橫線的字選擇正確的讀音。
浸透（jīn
jìn）________???塑造（sù
suò）________
衷心（zhōnɡ
zōnɡ）________?編織（bīn
biān）________
14.
（9分）將詞語補充完整，再選擇填空。
________今中________??情不自________??地________天________??________壯成長
①在老師的辛勤培養下，我們________，不斷進步。
②暑假里，我閱讀了________的名著，大開眼界。
③狐貍見烏鴉叼著一片肉，________地流下口水。
15.
（5分）把下列反問句改成陳述句。
例：哪個人的成長不浸透著教師的心血！
每個人的成長都浸透著教師的心血。
①哪一項創造不蘊含著教師的辛勞！
②這里的一草一木哪一樣不浸透著園林工人的心血和汗水！
16.
（6分）讀《老師，您好！》，填空
用________和________把人才塑造，讓________和________在心靈閃耀。
啊，教師的事業多么美好！筆尖飛舞，那是________；笑語盈盈，那是________。
17.
（3分）讀課文《老師，您好！》，在括號里填上合適的詞語。
茁壯
衷心
幸福
那是甘露輕輕地灑向________的新苗。
每當看到鮮花在________地開放，
我就情不自禁地________祝愿：老師，您好！
18.
（6分）給下面的形近字組詞。
崇________????項________??編________
綜________????頂________??偏________
19.
（5分）讀《老師，您好！》，回答問題：
詩句中把教師比作________和________，把學生比作________，“春暉”、“朝霞”指________?________。
20.
（4分）選擇正確的的讀音
衷（zōng
zhōng）心
________?????塑（sù
shù）造________
笑語盈盈（yín
yíng）
________????浸（jìng
jìn）透________
21.
（5分）讀下面的詩句，理解關鍵的字詞，體會其中的思想感情。
①在昨天與今天之間鋪設大道，在現實和理想之間架起金橋。
②啊，教師的事業多么崇高！
22.
（4分）讀《老師，您好！》，根據課文內容填空：
①“老師，您好！”在文中出現了________次，是文章的中心句，這樣反復吟唱，表達了學生對老師的________之情。
②“笑語盈盈，那是甘露輕輕地撒向茁壯的新苗?！薄案事丁敝竉_______，
“茁壯的新苗”是指________。
23.
（6分）寫出下列節日所在的時間。
元旦在公歷________??端午節在農歷________
勞動節在公歷________
中秋節在農歷________?教師節在公歷________??重陽節在農歷________
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24.
（15分）讀《老師，您好！》，完成下列問題?
（1）下面的句子按原文內容補充完整。
古今中外，哪個人的成長不浸透著①
！
地北天南，哪一項創造不蘊含著②
！
（2）把第一句話換個說法寫下來，意思不變。
（3）用“哪……不……”造句。
25.
（10分）一張未答完的考卷
清晨，我向學校走去，心里一個勁地翻騰著昨天老師講的話：“我們一定要從小養成講文明懂禮貌的好習慣……”我暗暗下定決心：從今天起,我要做一個講文明懂禮貌的好孩子。路上，我再一次默誦著“再見”“謝謝”“對不起”……“老師，您早！”忽然一聲清脆的童音打斷了我的思路。我猛抬頭原來是一個低年級的小朋友向張老師打招呼，我怪自己只顧想心思,連老師都未發覺。
我該怎么辦呢？背誦半天，需要時竟這樣口笨舌拙，我鼓起勇氣跑到張老師面前說了聲：“張老師,您好！”聽張老師夸我，我心里樂滋滋的，便向他表示了自己的決心?！昂?我考考你?！蔽液蛷埨蠋煵⑴抛咧麊栁摇叭绻惴赖K了別人的工作或學習，如何道歉？”我接口說：“趕快說聲‘對不起’”“有人無意碰了你，并已經向你賠禮道歉，你該怎樣？”“如果有人無意碰了我，我就應該寬宏大量說‘沒關系’”。張老師見我對答如流，便鼓勵我說：做一個講文明懂禮貌的孩子，背會這些詞句是遠遠不夠的，好比人走路剛剛抬起腳，漫長的路要一步一個腳印，踏踏實實走下去，要言行一致！”“是！”我滿有信心的答道。
我興沖沖的走進教室。心想，可不要像以前一樣在教室里亂竄亂叫了。我打開語文書準備預習功課。這時，劉明湊近我低聲說：“小偉，請你幫我解釋這個詞語。”我倆研究了一會兒，他的疑難問題解決了，便說：“麻煩你了！”“哪里話，別客氣！”我急忙回答。
當我美滋滋地回味著剛才的文明對話時，張老師的話又一次回響在我耳畔：“……這好比走路，剛剛抬起腳……要一步一個腳印，踏踏實實的走下去……”是啊，我想要使自己成為一個講文明懂禮貌的好孩子，今天的行動只不過是走路才剛抬起了腳，還要堅持下去，在我面前放著的,是一張未答完的考卷啊！
（1）聯系上下文解釋詞語
①寬宏大量
②對答如流
（2）概括各段段意。
參考答案
一、基礎題
(共23題；共114分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
4-2、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
23-1、
二、閱讀題
(共2題；共25分)
24-1、
24-2、
24-3、
蘇教版四年級語文上冊范文2
字謎是游戲，有趣才有戲
字謎是利用漢字結構特點而編創的智力游戲，是游戲，就得有趣，有趣才能激發學生的興趣，否則就是畫蛇添足，無疑增加學生的負擔。依據小學生的身心特點，字謎的趣味首先表現為稚氣、天真，是為童趣。童趣在低年級顯得尤其重要。如：太陽當頭照，牛兒不出頭——午（蘇教版一年級下冊《21.古詩二首》）；小羊騎小牛，見人難抬頭——羞（蘇教版五年級上冊《23.林沖棒打洪教頭》）。
字謎的趣味還表現為妙趣，妙趣源于字謎創作手法運用的精妙，精妙的字謎不僅能使學生領悟漢字筆畫、結構的特點，還能發展學生的形象思維和空間思維。悟有所獲，趣味生也。這種效果在高年級比較明顯。如：春秋開頭，戰國收尾——秦（蘇教版五年級上冊《24.少年王冕》）；西天新月掛枝頭，悄落心鄉緩緩流——稍（蘇教版四年級上冊《16.說勤奮》）。
“春秋開頭”采用了字謎創作中的離合手法，將“春”的字頭和“秋”的禾木旁分離出來，再組合成“秦”，“戰國收尾”則采用會意手法，秦國是戰國的終結者?！拔魈煨略聮熘︻^”中的新月指禾木旁的起筆平撇，采用的是象形和離合手法，“悄落心鄉緩緩流”則采用的是增損手法。
打破常規，匠心獨運，往往會使學生眼睛為之一亮。如：兩人面對面，牽手賽神仙——父（蘇教版二年級下冊《12.木蘭從軍》）；少多一半，日落月現——夕（蘇教版二年級上冊《1.識字1》）。
一般思維都會認為“父”字由“八”和“乂”構成，而撇點和捺組合成“人”，捺點和撇組合成一個反“人”，這樣的字形就成了面對面牽手的兩個人，令人意外。學生猜“少多一半”很快能猜出“夕”，繼續以這種思維理解“少多一半”時會理解為“少多出一半”，這樣就無法找出答案，如果換一下思維，理解成“少掉多的一半”，學生便豁然開朗，同時埋怨被定向思維帶入誤區。這是語法給學生帶來的意外之趣，我們稱之為“別趣”。
字謎是文化，語言要詩化
字謎猜的是漢字，用漢語表述，是漢民族特有的一種語言文化現象。我們把它運用于語文教學中，自然在語言上要下工夫。好的字謎不僅要文從字順，而且要朗朗上口。
字謎的語言要美。我們不要求字謎的語言像唐詩那樣嚴整，但我們心中要有格律。創作中綜合考慮到語言的節奏、平仄和押韻，讓學生不僅讀起來容易，同時還接受語文的熏陶。如：頭頂彩云月更明——育（蘇教版二年級下冊《18.鳥島》）；幼兒無力配成雙，躲進深山避禍殃——幽（蘇教版五年級下冊《16.愛如茉莉》）。
針對低年級學生的特點，語言雖簡單易懂，依然遵循了律句的規律，育是“乂乂乂”。幽則是“乂乂乂，乂乂乂”，押唐韻。
字謎的意境要美。漢字的方塊造型和表意功能，給人無盡的想象，每一個漢字都是一首優美的詩。因此，我們要依據漢字的造型，用詩的語言，營造與字義相應的優美意境，陶冶學生的心靈?！坝弊种i以字中的字符“月”為主體創作：月亮是美的，有彩云的裝飾則更美，月光也呈現多彩，沐浴大地，呵護生命，是為“育”。教育又何嘗不是像月亮折射陽光潤澤萬物一樣傳承文明啟迪童蒙呢！可見這意境原本就是古人造字的源泉，我們只是在回歸。
美的“色彩”并不都是鮮亮的，也有“灰”的，如：左右都有緣，煩左邊，又愁上右邊。好心撮合，卻又被無情風吹散——灰（蘇教版三年級上冊《5.北大荒的秋天》），美的色彩不僅有感性的，還有理性的；心中忍讓就不苦——若（蘇教版四年級上冊《10.九寨溝》。退一步海闊天空，放下“執著”，學會“順從”（“若”的本義），就能脫離“苦”海，這是大智慧。
字謎是教材，識字最快樂
識寫教學中的字謎運用只是輔助手段，猜出謎底也不是目的，其目的首先是讓學生通過謎面表述的內容領會寫字要點，幫助他們認清字形，寫好字。如“春秋開頭”點明了“秦”字的構成要素，而“小羊騎小?！辈粌H點明了“羞”的構成要素，還交代了字的結構特點。
對于一些容易寫錯的字，設計時，一定要點準“穴位”。如：九木不為雜，西天雨落春花發——染 （蘇教版三年級下冊《18.狼和鹿》）；家中人口豐，愁出白頭翁——害（蘇教版二年級下冊《15.大禹治水》）。
即便是成人，寫“染”字也常會多出一點，把右上角的“九”寫成“丸”，也有把下面的“木”的豎寫成豎鉤，撇捺寫成撇點和捺點?！熬拍静粸殡s”引導學生把字寫得正確、規范，避免以上兩種錯誤的發生?！昂Α弊种械摹柏S”字，很多人因受書法影響，將豎的收筆不出頭，故突出“豐”字。
有些字簡單易認，我們要在引導學生寫得好看上下工夫。如：當頭點，像遠山，折如溪，漸舒緩——之（蘇教版二年級上冊《20.美麗的丹頂鶴》）；領頭人，像把傘，口頭才干要收斂——舍（蘇教版三年級上冊《6.花瓣飄香》）。
“之”字總共兩筆，學生不可能寫錯，但很難寫好看。提醒學生首筆點要寫在中線上，折筆要上緊下舒；“舍”字謎則提醒學生要將人字頭寫得舒展，“干”和“口”寫得收斂。有收有放，字才漂亮。
蘇教版四年級語文上冊范文3
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力
社會在進步，學校教育也要與時俱進。小學語文教師在進行閱讀教學時，應改變傳統的教學方式方法。在閱讀教學過程中多發現問題、提出問題、解決問題。以下是筆者對小學語文閱讀教學應注意的問題的簡單總結，望大家指正。
一、注意正確處理學生讀和教師導的關系
在閱讀教學過程中，教師要分清自己與小學生的角色地位：小學生在語文閱讀教學中處于主導地位，教師則是指導地位。也就是說，教師首先要給學生充分的閱讀時間，利用好課前和課后時間；其次，注意培養學生的閱讀能力；再次，激發小學生的閱讀興趣。例如，在學習蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》一文，教師可以讓小學生在學習本節課之前，回家與自己的媽媽對應角色來讀這篇文章，這樣小學生既可以在媽媽的幫助下學習生字詞，認真閱讀課文，又可以通過母女情感親身體驗小云雀的心愿，進而與小云雀的心愿達成共鳴。從而在學習本節課上，小學生可以更流利、更有感情地閱讀此課文，會帶著與小云雀的共鳴認真學習，課后更會因為小云雀的心愿，認識到保護森林的重要性，認識到植樹造林的好處。整個教學過程中，小學生處于主導地位，自主學習，教師起點撥作用，啟發學生。
二、注意正確處理學生讀與學生思的關系
小學語文閱讀教學重點在“讀”，這種讀不是讓小學生大聲地、搖動晃腦地、無感情地閱讀課文，而是要小學生帶著問題閱讀或者說閱讀中學會思考，做到邊讀邊想?！读x務教育語文課程標準》對小學語文閱讀教學提出：小學各年級都要重視朗讀；讓小學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。這就要求教師在閱讀教學中，注意培養小學生學習思考的能力，能夠自己發現問題，提出疑問，然后自己尋找答案。例如，在學習蘇教版四年級上冊《九寨溝》一文，教師可以先提出一些問題：“九寨溝地名的來源是什么？”“為什么叫那些湖泊為‘五彩池’？”“九寨溝有哪些珍禽異獸？”等。讓小學生帶著這些問題閱讀此文，這樣小學生在閱讀時不會簡單地朗讀課文，而是學會了思考。整個閱讀教學過程中都不是單一的，而是充滿好奇和疑問的，能激發小學生思考的熱情。
三、注意熏陶小學生的情感
蘇教版四年級語文上冊范文4
[關鍵詞]文字游戲 言語生長 兒童
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）28-045
作為漢語中的一種特殊語言現象，文字游戲如同一顆顆隱藏的珍珠，散落在蘇教版小學語文教材的各個角落。探尋其在教材中的分布及呈現形式，可以讓我們更理性地了解文字游戲。
一、統計：文字游戲在教材中的分布及特點
蘇教版小學語文教材中分布著各種類型的文字游戲。這些文字游戲以其獨特的審美情趣和藝術魅力正成為語文教學不可忽視的內容。為此，筆者針對“小學語文教材中文字游戲的分布”進行了調查統計，結果顯示：文字游戲涵蓋識字、課文、練習各個領域。從分布上看，文字游戲在教材中呈現出不均衡態勢，以識字和練習中的文字游戲為主，課文中的文字游戲相對較少。低年級教材中的文字游戲注重量，以語音游戲為主，同時兼顧修辭游戲；中高年級教材中的文字游戲比起低年級雖有減少，但更加關注文字游戲本身，以語序游戲和修辭游戲為主。
二、分類：教材中文字游戲的呈現形式
（一）語音游戲――輔助學生在語境中識字和辨音
語音本身具有自己的組合規律：韻母可押韻，每個音節都有聲調，具有音樂美等。利用這些特點，可以生發、創作出優秀的文字游戲作品。這一類游戲充滿生活氣息，富有兒童情趣，主要包括押韻游戲、聲調游戲和同音字游戲。
富有韻律的語言能喚起兒童的直接感受和情緒體驗，如，一年級下冊《識字8》中的“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛，飛來飛去，捉蚊蟲”。聲調游戲具有區別詞義的作用，如，二年級上冊《識字4》中的“船上有只錨，家里有只貓。船上的錨兩個爪，家里的貓四只腳。船上的錨能停船，家里的貓喵喵叫。錨和貓，莫混淆，看看偏旁就知道?！睗h語同音字較多，可以用文字游戲來區別同音字，如，一年級上冊《練習5》中“什么張？弓長張。什么章？立早章”。
（二）語序游戲――幫助學生更好地表情達意
利用漢語多變的語序和虛詞可以巧妙地進行文字游戲。教材中的語序游戲主要以回文句和倒順詞的形式呈現。
回文是講究詞序有回環往復之趣的一種措辭法，這樣的句就叫做回文句?；匚木湓谏⑽闹休^為常見。如，三年級上冊《做一片美的葉子》中的“大樹把無數的葉子結為一個整體。無數的葉子在樹上找到了自己的位置”。倒順詞即一個雙音節詞在字序上發生了變換后，會變成另一個意思相近或完全不同的詞。如，六年級上冊《練習6》中的“雪白――白雪 演講――講演”。倒序詞可以幫助學生更好地表情達意，形成一定的語言應用能力和良好的語感。
（三）修辭游戲――注重語言材料的積累及創作
利用修辭特點創造出的文字游戲往往更富有表現力和審美價值。教材中的修辭游戲主要包括對聯游戲、語音雙關游戲、鑲嵌游戲、謎語游戲。這里著重談談語音雙關游戲和鑲嵌游戲。
諧音雙關是利用語言文字同音、同義的關系，使一句話涉及兩件事情或兩種內容，一語雙關地表達出來。這一類游戲多見于歇后語中。如，四年級上冊《練習3》中的“小蔥拌豆腐―― 一青（清）二白”。鑲嵌游戲即把數字或方位詞嵌入文句中創作出的文字游戲。這種形式在詩歌中偶爾一見。如，一年級上冊的《江南?江南可采蓮》。
三、審思：文字游戲在語文教學中的功能
（一）文字游戲是輔助識字辨音的“拐杖”
低年級語文教學的重點是識字。文字游戲在識字教學中有其獨特的優勢。它不僅能激發學生的好奇心、求知欲，發展學生的思維，開發創造潛能，還關注兒童的游戲精神。教材中的文字游戲以語音和修辭游戲為主，它們為兒童提供了識字辨音的輔助環境，使識字與閱讀相互促進，為豐富兒童的語言積累提供了材料。
（二）文字游戲是習作語言生成的“維生素”
習作為文字游戲的生長提供了幽默、輕松、閑適的文學土壤。在習作中運用文字游戲不僅可以產生奇妙的表達效果，還有利于形成語言風格的多樣性。習作中融入語音游戲能增強語言的節奏感和生動形象的表現力。恰當適度地運用修辭游戲，如歇后語、謎語游戲等，不僅可以使語言幽默風趣，而且使語言的表達在含蓄中曲折，生動活潑，具有一定的聯想性和想象性。
（三）文字游戲是閱讀文本中的“下里巴人”
蘇教版四年級語文上冊范文5
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0029-01
閱讀是語文學習的起點和基礎。個性化閱讀教學的目的是給學生提供自由、寬松的閱讀空間，讓學生順利完成基礎知識點的學習，有效發散、深度延伸，挖掘自己感興趣的因素，從而找到適合自身語文能力發展的個性化閱讀渠道。由此，教師應當將如何融入生本教學作為閱讀教學的重點，以貼近學生的心理感知進行滲透式引導，讓學生能夠全面釋放自己，將“個性”理解充分融入閱讀。以下，筆者結合自身教學實踐談談個性引領學生自主閱讀的策略。
一、營造輕松氛圍，創設個性化閱讀環境
課堂學習氛圍對于學生的學習心理、學習意識會形成一定的影響，如寬松的學習氛圍對學生有著鼓勵、支持的心理暗示作用，能夠讓學生拋開壓力、放下顧慮，完全融入閱讀環境中。教師應將閱讀教學引向輕松、愉悅的情境，給予學生充足的閱讀時間，還要引導學生大膽交流，展示自己的閱讀感受，使閱讀課堂充滿活力。例如，在學習蘇教版語文五年級上冊《滴水穿石的啟示》一課時，教師讓學生細細品讀課文，并引導學生不嚴苛追求標準答案，而是結合自己的實際情況在閱讀過程中形成感悟。由此，學生們開始放松閱讀，交流閱讀心得。有的學生從持之以恒的角度出發，認為做人不能三心二意，而要有堅定的目標。在輕松愉悅的閱讀環境下，學生們通過自由討論找到了閱讀啟示方向，達成高效的個性化閱讀目的。
二、尊重學生主體，增強個性化閱讀意識
在個性化閱讀教學中，教師要充分展示生本教學思路，要以學生作為閱讀的主體，尊重學生自主閱讀的權利。學生要從按任務閱讀的舊模式中解放出來，融入自己獨立的閱讀感受，以拓寬閱讀視野，強化閱讀能力。
（一）鼓勵學生自主選擇閱讀內容
閱讀應當是學生不斷自我完善的過程。但在傳統閱讀教學中，學生早已習慣按照一定的規律進行閱讀，對閱讀內容沒有基本的選擇判斷能力，這樣被動的閱讀只會讓學生失去發揮其主體閱讀能力的機會，展示不出個性與自信，導致生本教學實施無從談起。為此，教師要鼓勵學生自由選擇閱讀內容，將閱讀視野放寬，充分調動學生的自主閱讀積極性，展示出個性判斷的能力。例如，在學習蘇教版語文第十冊課文《海倫?凱勒》時，教師給予學生自由選擇權，引導學生將目光從課本放到課外，自由選擇自己感興趣的閱讀內容。如有的學生選擇海倫?凱勒的代表作《假如給我三天光明》，有的學生選擇了同樣身殘志堅的“中國海倫”張海迪的作品，還有的學生則選擇了名著《鋼鐵是怎樣煉成的》。學生選擇不同的閱讀內容，展示出學生自由閱讀的意識，促進了學生個性閱讀選擇能力的培養。
（二）引導學生自主調整閱讀方式
閱讀方式的選擇是決定學生閱讀效果的重要推助力，科學的、適合自身認知習慣的閱讀方式能夠讓學生迅速投入閱讀過程，最大限度地吸收閱讀信息，全面發散閱讀思維。在以往的閱讀教學中，教師往往指示學生怎樣閱讀，而不是讓學生去探究、挖掘閱讀渠道，閱讀效果差強人意。教師要真正激發學生的閱讀個性，還需要給予他們充足的自由，讓他們能夠自主調整閱讀方式，追求探究式閱讀，而不是完成任務式閱讀。例如，在蘇教版語文五年級上冊《嫦娥奔月》一課的教學中，教師讓學生按照自己認為最方便、最實用的方式進行輔助式閱讀。學生很快就行動起來，有的學生一邊讀一邊列出人物關系，總結了情節發展的主要線索，用縝密的思維來助推閱讀。有的學生一邊讀，一邊回憶、收集與嫦娥及中秋佳節有關的詩句，以感性發散來主導閱讀行為。由此可見，自主調整閱讀方式能夠讓學生積極地發掘個性認知，釋放閱讀張力。
三、重視個體感受，拓展個性化閱讀層次
在傳統閱讀教學中，教師將教學重點放在教學任務的有序執行上，往往忽略了學生的閱讀感受。每個學生都有不同的個性思想，因而閱讀感受也多姿多彩，教師不能用模式化的教學去抹殺學生的閱讀感受，而是要圍繞生本教育理念，將關注角度細化到個體，以開放的思維提升學生的閱讀感受，讓閱讀達到更加深刻的思維層次。教師要預設課堂生成，允許標準答案以外的思維火花，鼓勵學生追求多角度的、富有創新力的閱讀思考。例如，在蘇教版語文四年級上冊課文《說勤奮》的教學中，教師在閱讀拓展中要讓學生去自主發散自己的感受，勇于提出不同想法。如有的學生提出疑問：光是勤奮就夠了嗎？做任何事情還應找到正確的解決方法。教師帶領學生圍繞這個觀點展開討論，讓學生積極表達感受，拓寬了閱讀層次，得到深刻的啟發：雖然光靠勤奮是不足以成功的，但勤奮是成功的必備品質。
蘇教版四年級語文上冊范文6
一、提前穿插式
成尚榮先生說：“研讀教材是語文老師的第一基本功?！苯虒W過程中唯有教師的正確把握，唯有教師首先與文本進行細致、廣闊、深入的對話，才能引領學生把握文本的精髓。針對語文綜合練習的教學，教師更要善于尋找教材編排的規律，并巧妙地將相關的內容有機穿去，這樣既能高效地利用好教材，亦能引導學生關注教材前后的聯系，同時讓綜合練習中的題目為閱讀教學提供更好的能提高學生語文能力的訓練點。
如蘇教版小學語文三年級上冊練習2中“處處留心”――《北大荒的秋天》中有一句話：“明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋?！边@句話中的“漾”字該如何解釋呢？字典有兩種解釋。一是指“水面輕微動蕩”，一是指“液體太滿而向外流”。根據上下文的意思，你覺得這里的“漾”該用哪個解釋比較確切？
這樣的練習，在閱讀教學的過程中，結合課文的理解，學生能輕松完成。通過這個練習，此題之后的查字典找找加點字的確切解釋，就可以作為本篇課文閱讀教學中的一個訓練點，讓學生在練習中掌握聯系上下文確定字詞意思的方法。
二、延后鞏固式
葉圣陶先生說：“學習語文主要靠學生自己讀書，自己領悟?！本幷咴O計了許多培養學生語文學習技能的題目，教師要善于引導學生不斷鞏固學習技能，從而提高自主學習的能力。
如蘇教版小學語文三年級下冊練習4中“處處留心”――讀一讀，學會查詞典。該練習通過師生的對話，生動展示了查詞典的正確方法。在練習中，還設計讓學生現學現用，查查幾個詞語的意思。我認為最重要的環節是第三小題――用你學到的查詞典的方法，預習即將要學的課文。
語文學科不屬于系統性很強的學科，知識間的聯系不像理科那樣直接、緊密。像這樣一個練習中的題目，如果教師只是為教而教，之后便不再關注，那未免有點顧此失彼。手把手教給學生自主學習的技能，在放手讓孩子自學的過程中，這個技能也是需要不斷鞏固的。這個練習之后，在組織閱讀教學的過程中，教師有意識地設計鞏固“查詞典”環節――可以交流查詞典的方法，可以商討選擇合適詞義的捷徑，也可以說說查詞典掃除閱讀障礙的快意?！皩W而時習之，不亦說乎？”這里鞏固的不僅僅是一種學習技能，還鞏固了自主學習的一種態度、一種能力。
三、學科融合式
傳統的教學模式，學科之間界限分明，互不聯系。這樣的封閉式教學，肯定不符合當今這個高速發展的社會需要，不利于培養學生的創新精神與創造能力，也無益于提高學生的綜合素質和實踐能力。語文學科既是一門工具性學科，又是一門基礎性學科。教師在教學中應巧妙利用語文的輻射性，整合其他學科，優化課堂結構，打造魅力語文課堂。
如蘇教版小學語文三年級上冊練習4中“處處留心”――秋景是美好的，從詞串中選一個你喜歡的場景，展開想象，畫一幅美麗的畫兒，再涂上顏色。
學習語言可以發展學生的形象思維能力，可以大大豐富美術創作中所需要的想象力。反之，美術教學中發展的學生聯想力、觀察力和思維能力等又可以促進學生語言能力的提高。在教學實踐中，教師放手讓學生作畫，然后以語言文字的形式表現出來。這個過程中，學生不僅鍛煉了語言表達能力，而且形象思維能力也會有所提高。
再如蘇教版小學語文三年級下冊練習l中“處處留心”――省、市、直轄市的簡稱歌。除了引導學生背誦之外，了解簡稱來歷是學生學習歷史、了解地理的好機會。相關的歷史故事、有趣生動的中國地圖上的地域介紹，讓簡稱歌變得“豐滿”起來，練習題的輻射效應大大增強。
總之，教師在相關練習題的教學中，要引導學生進行知識的橫向聯系，擴大知識的空間范圍，加強學科之間的協作與融合，與數學、音樂、思品、科學等有機聯系，使各個學科從分散的、相對隔絕的、自成體系的小形態向一種綜合的、聯通的、互相緊密的大范圍發展。
四、生活延展式
于漪老師說：“語文與生活同在，把語文學習擠到狹小的課堂里，又怎能學得好呢？”語文教材及其課堂教學有其局限性，教師只有借助課內外的銜接，才能將狹小的語文時空通向廣闊的生活天地。
語文源于生活，用于生活，發展又完善于生活。教師可憑借語文與生活的密切聯系，發展學生的多元智能，培養其生活能力，陶冶其生活情操。這樣的教學將學習活動融于學生的生命活動中，是真正的內部動力驅動下的主動學習。
如蘇教版小學語文四年級下冊練習4中“處處留心”――下面是一些常見中草藥的名稱，看拼音讀一讀。
人參（ren shen）
大黃（dai huang）
黃芩（huang qin）
黃芪（huang qi）
茯苓（fu ling）
白術（bai zhu）
川芎（chuan xiong）
此題除了要求學生準確認讀幾種中草藥名稱外，還設計了讓學生解讀藥盒說明回答奶奶的疑問的情景。
