前言：中文期刊網精心挑選了學科定位范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學科定位范文1
會計學與財務學的本質是會計學科與財務學科定位的基礎。一門學科的本質取決于該學科的研究對象與目標，無論是會計學本質還是財務學本質都是如此。同時，由于會計學與財務學的相關性，將會計學本質與財務學本質結合起來研究，更有利于會計學與財務學本質定位與學科定位。
（一）會計學本質 對于會計的本質，理論界主要有兩種觀點，一是認為會計是一種信息系統，即會計是向各種利益相關者提供決策所需信息的一個信息系統；二是認為會計是一種管理活動，即會計是參與或直接進行的一種管理和控制活動。會計信息系統論認為，會計的目標是提供決策有用的信息；會計管理系統論認為，會計的目標是依據會計信息進行管理和控制，以實現組織的目標。二者的分歧點在于，前者認為會計只提供決策有用信息，而利用這個信息進行的相關決策與管理等活動不是會計的范疇；后者則認為會計不僅要提供管理與控制所需要的信息，而且利用會計信息進行管理與控制也屬于會計的范疇。筆者認為可將前者稱為狹義會計觀，后者稱為廣義會計觀或大會計觀。這種廣義會計觀的產生與我國當時的會計教育中的學科劃分、會計理論中的會計目標確定、會計實務中的會計職責界定有關。
在我國計劃經濟體制下及改革開放初期，高等教育學科及專業劃分中只有會計專業沒有財務管理專業，在會計專業的知識結構中，將財務管理課程作為會計專業的必修課而成為會計專業知識結構的重要組成部分。因此，廣義會計觀占有支配地位。
會計的目標與會計的本質確定是緊密相關的。在會計管理活動論為主導的情況下，會計的目標顯然與利用會計信息進行管理的目標相一致，從而使提供信息有用性目標與使用信息有效性目標統一。這也進一步支撐了廣義會計觀的形成。
在會計實務中，企業往往將財務職能與會計職能合二為一而設置為財務部或會計部，實際上，無論是稱為財務部還是會計部，當時主要行使的都是會計核算和資金收支等職能。這種在學術界和實務界將會計與財務合二為一的情況下，廣義會計觀是完全可以理解和接受的。然而，隨著我國經濟體制改革和經濟環境的變化，無論在高等教育學科建設上，會計理論與財務理論研究上，還是會計實踐與財務管理實踐中，會計與財務管理的目標與本質都有了明確的界定，因此，狹義會計觀，即會計信息系統論更符合當代會計的本質。
在會計信息系統觀下，會計的目標是提供有用的會計信息，因此提供有用的會計信息是會計學的本質或是會計最根本的質量特征。會計學的這一本質表明，無論是會計的決策有用觀，還是受托責任觀，為了保證會計信息的有用性，會計信息的相關性與可靠性缺一不可。所謂會計相關性是指會計所提供的信息能滿足各種不同的相關決策者或信息使用者的決策信息需求；所謂會計可靠性是指會計所提供的信息能真實反映財務基本狀況與經營成果。特別應當注意，會計學本質體現的會計信息是用貨幣計量的信息，而不是其他信息。用貨幣計量的信息將表現為價值信息、資金或資本信息。
（二）財務學本質 關于財務學的本質問題，財務理論界也有許多觀點：一是“貨幣關系論”，該觀點認為財務（或稱國民經濟各部門財務）是再生產過程中形成、分配和運用貨幣資金的客觀存在的貨幣關系體系的總和；二是“資金運動論”，該觀點認為企業財務是企業再生產過程中資金運動及其所體現的經濟關系，這是我國長期以來財務學的主流學派；三是“價值分配論”，該觀點認為企業財務是以企業為主體的對其再生產過程進行價值分配的一種活動及其所形成的經濟關系。另外還有貨幣收支活動論、分配關系論、價值運動論、本金投入與收益論、財權流等幾種觀點。上述觀點都在不同程度上反映了財務的某些特性，也在不同程度上推進了財務本質理論的建設。但筆者認為，研究財務學的本質應對財務、財務活動、財務關系和財務效果的本質進行界定。財務學的本質是財務活動、財務關系和財務效果的統一，財務學是研究一個組織如何組織財務活動、協調財務關系、提高財務效率的學科。財務是與貨幣、資金、資本或價值相關的概念；財務活動通常反映為資金或資本的運動，如籌資、投資、營運和分配等；財務關系是指與資本籌資、投資、分配相關的各利益相關者之間的權利與責任關系；財務效率是指資本產出與投入的比率或差額，體現為資本的增值。
（三）會計學與財務學本質及關系 會計是一個信息系統，這個信息系統一是提供會計信息的系統，會計信息是以貨幣表現的有關資金或資本的信息；二是提供有用的會計信息，這些有用的會計信息可用于決策、控制或明確責任；三是提供的有用會計信息必須同時具備會計相關性和可靠性，相關不可靠，或可靠不相關的會計信息，都不是有用的會計信息。財務學的本質是組織財務活動、協調財務關系、提高財務效率，而這種組織、協調和控制財務的過程正是財務決策或財務管理過程，因此，財務學的本質應是一個財務管理系統。從會計信息系統與財務管理系統本質與目標上看，它們之間有著明顯的區別，作為會計信息系統，其本質和目標就是提供有用的會計信息；作為財務管理系統，其本質與目標就是要提高財務效率，實現資本增值。應當指出，財務學中財務活動、財務關系和財務效率方面的信息是依靠會計學提供的，要進行財務管理，實現財務管理系統的本質與目標，離不開會計信息系統；同時，會計學要真正成為有用的會計信息系統，其提供的資金或資本的信息，必然與財務管理所需要的信息相一致，即提供滿足財務決策與控制所需要的信息。
二、會計學與財務學內涵及范疇定位
在明確了財務學與會計學本質的基礎上，將對財務學與會計學內涵及范疇進行定位。財務學內涵及范疇與會計學內涵及范疇是相關的，因此，仍從會計學內涵與定位出發研究財務學內涵與范疇定位。
（一）會計學內涵與范疇定位 會計學的本質與目標決定了會計學的發展，會計質量特征中的會計相關性決定了會計學的內涵與范疇。會計相關性體現在會計信息有用性需求方面所含內容是十分廣泛的，不同的信息需求者所需求的會計信息可能是不同的，因此，明確這些需求對定位會計學的內涵與范疇十分重要。
（1）會計學內涵的定位。所謂內涵，通常是指一個概念所反映的事物的本質屬性的總和，也就是概念的內容。從哲學角度看，內涵是指事物內在因素的總和。因此，會計學的內涵就是要反映會計學的本質屬性和會計學的內在因素總和。會計作為提供有用會計信息的系統這一本質與目標，決定了要定位會計學的內涵，必須回答會計如何提供信息，提供何種信息，以及為誰提供信息等內在因素問題。
會計學以會計的目標、職能、對象和程序、方法為研究對象，采用一定的研究方法，構建會計理論體系，揭示會計所反映和監督經濟活動的過程，促進會計工作更好地為經濟生活服務。會計是以貨幣為計量尺度，運用一系列程序和方法，連續記錄經濟業務，反映和監督經濟活動中價值運動過程的一項經濟管理工作。會計的基本程序與方法是指會計的確認、計量、記錄和報告。會計程序與方法中的確認、計量、記錄和報告這四個方面是會計學的核心內容，其中，提供會計報告是會計的主要職能。會計報告是整個會計系統的最終產品，是以濃縮的、綜合的、系統的、分類的形式反映企業財務狀況與經營成果的書面文件。
可見，會計作為一個信息系統，這個信息系統最終提供的會計信息主要以會計報告來反映。會計報告信息從生成的程序和方法角度看，形成了會計確認、計量、記錄與報告的方法體系；會計報告信息從生成的相關性角度看，反映了經濟活動的運行狀況、財務狀況和經營成果；會計報告信息從生成的有用性角度看，它要滿足利益相關者決策、控制、評價等對會計信息的需要。
（2）會計學范疇的定位。關于會計學的范疇定位問題，實質上是在對會計學本質和內涵界定基礎上，依據一定的標準對會計學進行科學分類的問題。會計學范疇定位對會計學科定位有著重要的影響，會計學的范疇不同，會計學科的地位也不同。然而，無論是理論界還是實踐中，人們對會計學范疇的理解是不同的，有的將會計學范疇理解為會計學理論范疇，有的理解為會計學應用范疇，有的理解為會計學研究范疇，有的擴展到會計學影響范疇。進行會計學范疇定位，既要對會計學內涵及外延進行科學的界定，又要對會計學范疇的分類標準進行合適的選擇。解決好這兩個問題是進行會計學范疇科學定位的關鍵。
（二）財務學內涵與范疇定位 會計學的內涵與范疇為財務學內涵與范疇的定位奠定了基礎，財務學的本質為財務學內涵與范疇定位指明了方向。
1、財務學內涵的定位。要界定財務學的內涵，首先要界定財務的內涵和財務管理的內涵。
（1）財務的內涵。財務學的核心詞是財務。財務一詞是與英語FINANCE相對應的。FINANCE還被翻譯為金融，有的將其翻譯為財政。在研究國外對財務的一般解釋時，將財務等同于FINANCE。關于財務的定義有許多，幾種有代表性的主要觀點是：
財務是為支出而籌集資金和資本的過程。將投資者和儲蓄者的資金提供給消費者、政府和企業。
財務研究個人、經濟實體和其他組織如何在一定期間內分配資源，主要應用經濟學的方法來解決分配金融資源的問題，特別強調如何在不確定性的條件下進行決策。對資產負債表的右方比較關注。
財務研究一個組織投資什么，投資多少，從哪里取得資金，如何取得資金以及資本市場如何運行。財務主要關注于價值——管理決策如何影響公司股東的財富價值以及資本市場如何將資源引導向最有價值的用途。
財務是關于資本的科學。它包括項目選擇（資本預算）、投資選擇和融資選擇：項目選擇通過資本預算考慮是否實施某些項目；投資選擇考慮貨幣投資決策，如投資于銀行、股票市場，還是其他方面；融資選擇考慮單個經濟主體如何為將要實施的項目籌集資金。
財務的上述定義反映了國外對財務的基本共識和兩種不同的觀點。基本共識是財務是關于資本的科學，財務與資本運作與管理密不可分；財務是研究個人、經濟實體和其他組織資本的科學。關于財務的內涵的不同觀點，一是認為財務是關于資本籌集的科學；二是認為財務是關于籌資與投資的科學。
我國對財務的解釋不是從財務的內涵進行的，而往往是從財務的對象進行的。而且我國在解釋財務時實際上是與財務管理相聯系的，因此有些教材根本不分財務與財務管理，而是直接采用財務管理的概念。筆者關于財務的不同解釋是對有明確財務定義的主要觀點綜述。
財務泛指財務活動與財務關系。財務活動指企業再生產過程中涉及的資金活動，表明財務的形式特征；財務關系指財務活動中企業與各方面的經濟關系，揭示財務的內容本質。
財務是國民經濟中各部門財務活動與財務關系的總稱。其中財務活動體現的是人與自然的經濟關系，而財務關系則是體現人與人之間的社會關系。
財務是企業或單位生產經營中的貨幣資金運動。包括貨幣資金籌集、貨幣資金使用、貨幣資金收回和貨幣資金分配。
財務是企業再生產過程中客觀存在的資金運動及其所體現的經濟利益關系。
財務是價值運動及其所反映的經濟關系。
財務的本質是企業和經濟部門財務，是客觀存在于生產經營過程的貨幣關系。
財務的本質是企業為實現生產職能對生產要素和經營成果的分配。
我國關于財務定義的基本共識表現在：財務是財務活動、財務關系及其總稱。關于財務定義的不同觀點可歸納為：從財務范疇看，有的將財務界定為企業財務，有的將財務界定為國民經濟各部門財務；從財務活動看，有的認為是貨幣收支活動，有的認為是資金運動，有的認為是價值運動；從財務關系看，有的認為是貨幣關系，有的認為是經濟關系，有的認為是社會關系。
目前關于財務的定義，有的定義的是財務學，有的定義的是財務管理，如果不區分財務、財務管理和財務學，給財務一個綜合的定義，那么財務可定義為：財務是關于經濟實體、個人和其他組織進行資金或資本運籌的科學。如果將財務與財務學、財務管理區分開來，財務可做如下界定：財務與價值緊密相關，這種價值具體體現為資金或資本；財務表現為財務活動，即資金或資本的籌集、使用與分配；財務活動體現出財務關系，包括所有者、債權人、管理者、員工、政府等的關系。
（2）財務管理的內涵。管理可被看成是這樣一種活動，即它發揮某個職能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力和物質資源，來實現某個目標。管理活動是發揮管理職能的活動，管理的職能包括計劃、組織、指揮、協調與控制，在管理活動中，各種管理職能都發揮著不同的作用。管理的內容由管理活動的內容所決定，現代管理之父法約爾將一個企業的活動分為以下幾類：“技術活動，即生產和制造；供銷活動，即購買、銷售和交換；財務活動，即尋找資本及最適當地利用資本；安全活動，即保護財產和人員；會計活動，即盤存、資產負債表、成本和統計；管理活動，即計劃、組織、指揮、協調和控制”。在上述活動中，管理活動即是管理或管理職能，管理的內容應該是管理活動賴以存在和發揮作用的其他五種活動，包括人力資源管理、財務管理、會計管理、營銷管理、生產管理。財務管理是管理的重要內容之一。
關于財務管理的內涵，國外至少有兩種解釋：一是將公司理財（corporate finance）定義為財務管理，那么財務管理的范圍則被限定在公司的范圍之內，非營利組織和金融機構等都不能被納入到財務管理的范疇之中來。在這種觀點下，西方將財務學科分為以下三個部分：金融市場學，投資學，企業理財或財務管理。二是將財務管理（financial management）作為財務學或金融學的泛稱。在這種觀點下，財務管理就不再是簡單的微觀性質的定義，而應當突破現有公司理財范圍的限制，把宏觀定義下的財務（金融）也作為研究對象。財務管理不僅是對存在于公司或者各種機構范圍內各種財務活動進行的管理，也包括存在于機構范圍之外針對特定金融產品及衍生金融產品的管理，更包括對金融市場進行的管理。
我國財務界對“財務”和“財務管理”這兩個名詞存在著混雜使用的情況，同時對財務管理與公司理財也存在混用的狀況。因此，討論財務管理的定義，有必要界定清楚財務與財務管理這兩個基本概念，進而探討兩者之間的關系。目前關于財務管理有以下幾種定義：產品價值的形成、實現和分配（趙玉珉，1980）；組織財務活動，處理財務關系（王慶成，1981）；對財務活動的管理（劉恩祿，1984）；資金收支管理活動（陳毓圭，1986）；對資金運動的管理（杜英斌，1988）；籌集和運用資本（楊正新，1990）；貨幣資源配置和貨幣關系處置（陳學榮，1991）；價值管理活動（耿建新，1992）；對企業資金的規劃和控制（王慶成、王化成，1993）；有關資金的籌集、投放和分配的管理（注冊會計師考試辦公室）。這些觀點基本上可以歸納為五種，即財務管理是：對價值的管理；各財務職能或內容的總和；對財務活動的管理；對資金運動的管理；對財務活動和財務關系的雙重管理。根據前述財務及財務管理的定義，可將財務管理定義為是對財務的管理，即通過對資金或資本運籌的管理，協調與處理各種利益相關者的關系，其最終目的是實現資金或資本的運籌效率和效果。
（3）財務學的內涵。財務學是在探索資本運籌規律、追求資本運籌效率、總結資本運籌觀念的過程中產生和發展起來的一門科學?；蛘哒f財務學是研究資本運籌規律與效率的一門科學。它可以更形象地通過組織安排財務活動、協調財務關系和財務效率的提高來具體表現。研究財務學的本質應對財務、財務活動、財務關系和財務效率的本質進行界定。財務學的本質是財務活動、財務關系和財務效率的統一，財務學是研究一個組織如何組織財務活動、協調財務關系、提高財務效率的學科。財務是與貨幣、資金、資本或價值相關的概念；財務活動通常反映為資金或資本的運動，如籌資、投資、營運和分配等；財務關系是指與資本籌資、投資、分配相關的各利益相關者之間的權利與責任關系；財務效率是指資本產出與投入的比率或差額，體現為資本的增值。財務的本質與目標決定著財務經濟學與財務管理學的關系，以及財務學的范疇。
2、財務學范疇的定位。財務學的范疇是指財務學所涉及的內容。從不同的角度劃分，財務學有不同的范疇分類。關于財務學范疇定位問題，如同會計學范疇定位，也涉及財務學理論范疇、財務學應用范疇，財務學影響范疇、財務學研究范疇，財務學基本范疇和財務學所屬范疇等。
關于財務學的所屬范疇也一直存在爭議，如財務學是屬于經濟學范疇、管理學范疇，還是社會學范疇、數學范疇等。
關于財務學的基本范疇，同樣有著不同的劃分角度。如，從財務活動的內容劃分，財務學范疇包括籌資學、投資學和分配學；從財務學的教學層級來劃分，財務學分為財務學基礎、中級財務管理學和高級財務管理學三個層次；從財務活動的地域劃分，可以分為一般財務管理和跨國財務管理；從財務學的廣義主體可分為宏觀財務與微觀財務；從財務學的狹義主體可分為所有者財務、經營者財務與財務經理財務；從財務學應用角度看其范疇，可劃分為：企業財務管理、金融市場、投資管理及其他財務管理等。
關于財務學的研究范疇，如同會計學的研究范疇，涉及的面更加廣泛，除了財務學的基本范疇，還涉及到與財務學屬性和應用及影響相關的各個范疇，特別是財務學與其他相關學科關聯的范疇都是財務學的研究范疇。
綜合上述財務學范疇的內涵，結合財務學理論發展與學科及專業發展的需要，可將財務學范疇主要劃分為財務學理論范疇與財務學應用范疇兩大類。
三、會計學、財務學與相關學科的關系
明確會計學與財務學的內涵與范疇，為界定會計學與財務學之間的關系奠定了基礎。而要理順會計學與財務學的關系，首先需要理解會計學與財務學的關系，以及會計學、財務學與經濟學、管理學等相關學科的關系，為會計學科與財務學科定位奠定理論基礎。
（一）會計學與財務學的關系 會計學的本質與目標決定了會計學的發展，會計質量特征中的會計相關性決定了會計學的內涵與范疇。會計相關性體現在會計信息有用性需求方面所含內容是十分廣泛的，不同的信息需求者所需求的會計信息可能是不同的。財務學中財務活動、財務關系和財務效率方面所需的信息是依靠會計學提供的，要進行財務管理，實現財務管理系統的本質與目標，離不開會計信息系統；同時，會計學要真正成為有用的會計信息系統，其提供的資金或資本的信息，必然要與財務管理所需要的信息相一致，即提供滿足財務決策與控制所需要的信息，而且會計學中的很多基礎概念也正不斷從財務學借鑒，如價值、貨幣時間價值等。
（2）財務分析學在財務學中的地位。要說明財務分析學在財務學中的地位，首先需要了解財務學與財務分析學之間的關系，財務學對財務分析學是如何依賴的，以及依賴的程度。從財務分析學的分析對象看，它分析的是財務學中的財務活動，應該說，財務學與財務分析學兩者在研究對象上具有非常密切的關系，一個是關注財務活動的具體運作，另一個則關注財務活動的分析與信息的提供。具體而言，財務學是財務分析結果的未來應用。從財務經濟學視角來看，財務學需要信息來引導資源的優化配置；從財務管理學視角來看，財務學中籌資、投資、分配等各項活動的管理與控制均需要信息的支撐。財務學中財務活動、財務關系和財務效率方面的信息是依靠會計學提供的，財務學對會計信息需求具有多樣性，而會計學所提供的會計信息具有一般性和廣泛性，這就決定了財務學需要借助于某種信息生成或者說信息定制工具，按照各項活動和目標的要求，生成特定的信息，而這個信息生成的媒介就是財務分析。此外，由于財務分析學分析的對象是財務活動，分析的內容、原理與方法都是圍繞財務活動展開和財務目標的實現，因此財務分析中的思想主要來自于財務學，如價值的分析，績效的分析等。
（3）財務分析在會計學、財務學中地位的演變。通過前述分析，可以清晰發現財務分析的地位與作用，以及財務分析學與會計學、財務學之間的關系。會計學是財務分析的基礎，而財務學是財務分析的應用方向。會計學與財務學各自的學科發展均離不開財務分析，而且會計學與財務學之間的交叉更離不開財務分析。財務分析是會計學與財務學之間的連接橋梁。隨著財務信息在各方面被使用的廣度與深度的增加，財務分析的作用也將更加重要。會計學、財務學與財務分析學之間的關系及演變可由圖1所示。
（4）會計學、財務分析與相關學科的關系。隨著相關學科理論與實務對會計信息需求的加大，財務分析在連接會計學與相關學科關系中的地位與功能將進一步擴展，如圖2所示。
從財務分析在會計學與相關學科關系中的地位與作用看，隨著會計學科地位的提升，以及相關學科對會計學信息需求范圍、數量與質量要求的提高，財務分析學將在分析主體、分析對象、分析內容和學科地位上有進一步的擴展與提升。財務分析不僅要滿足投資者、債權人等外部信息需求者的需要，而且要滿足管理者、員工等內部信息需求者的需要；不僅要滿足管理學理論與實務發展的需要，而且要滿足經濟學理論與實務發展的需要；財務分析不僅是一門獨立的邊緣性學科，而且將成為一個獨立于會計學和財務學等的專業方向。
參考文獻：
[1]張先治：《財務學科定位與發展研究——基于會計學科定位的思考》，《會計研究》2007年第6期。
[2]葛家澍、劉峰：《會計學導論》，立信會計出版社1998年版。
[3]楊紀琬：《中國現代會計手冊》，中國財政經濟出版社1987年版。
[4]陸正飛：《財務管理》，東北財經大學出版社2001年版。
[5]王慶成、郭復初：《財務管理學》，高等教育出版社2000年版。
[6]周首華、[美]楊濟華：《當代西方財務管理》，東北財經大學出版社1997年版。
[7]馮淑萍主編：《簡明會計辭典》，中國財政經濟出版社2002年版。
[8]趙德武：《財務管理》，高等教育出版社2000年版。
學科定位范文2
“商務英語”作為商務和英語兩個概念的復合，是一個客觀存在。對商務英語的界定，人們從許多方面進行了探討。截至目前，人們多從專門用途英語的角度進行類推。
Jones和Alexander稱之為“English for business”或“English used in business conlexls”。“1王興孫認為：“商務英語實際上就是商務環境中應用的英語……也就是已在從事或將要從事商務行業的專業人才所學習或應用的專門用途英語。-[21作為專門用途英語，商務英語是商務活動的工具，是英語的一種應用變體，落腳點在英語語言上。
然而，商務英語不僅僅涉及英語語言一項內容。Shuy在對一系列行政和商務話語語料進行分析后指出：即使把商務英語看做一種專門化的語言，它也不僅僅是專門化詞匯一個因素，還包括句法、語義等更多的內容。”’
也許是試圖突破這種局限性，有學者提出對商務英語的界定采取開放的態度。即對商務英語不作定性的描述。“。這個觀點承認了對商務英語界定的復雜性。
但我們認為，商務英語是商務英語教學和學科建設中的～個基本概念，如不對它作定性的描述，商務英語教學和學科建設就沒有可靠的根基。
從話語的角度對商務英語進行分析可以對商務英語的內涵和特點有清楚的認識。商務話語是一種職業話語，是人們使用語言進行商務活動的產物。
語言和商務活動之間是密切聯系的。要使商務活動得以順利進行，商務活動參與人必須依靠語言的使用，對英語的詞匯語法資源進行適當的選擇。同時，商務活動本身決定了語言的使用特點。
要準確把握商務話語的實質特征，則必須對商務活動有一個全面的了解，掌握商務活動的有關知識，對其中的規范和程序有清晰的認識，對社會文化差異比較敏感，并且嫻熟地運用語用策略。
商務話語中商務學科知識、語言和商務技能三者密不可分。從商務話語角度來看，商務英語是商務話語諸因素互動過程的產物，因而是可以進行定性分析和描述的。
在這種認識的基礎上，張佐成、王彥對商務英語作了如下界定：
商務英語是在商務場合中，商務活動的參與人為達到各自的商業目的，遵循行業慣例和程序并受社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞匯語法資源，運用語用策略，以書面或口頭形式所進行的交際活動系統。”3
這個界定對商務英語的三個主要因素：商務學科知識、英語語言知識和運用、商務實務之問的關系作了全面、系統的描述。從這個界定出發，可以進一步明確商務英語的學科定位，為商務英語教學和科研指出方向。
二、“商務英語”之學科定位
正如對商務英語的概念人們有不同的認識一樣，對它的學科歸屬也有爭議。
學界有人至今不承認商務英語的學科地位，這與長期以來對商務英語的界定不甚明了有直接的關系。它培養的是懂商務的英語人才還是懂英語的商務人才?我們需要的是具有商科背景的英語教師還是具有深厚英語功底的商科教師?在教學中是用英語教商務還是以商舞為內容教英語?目前，國內在商務英語教學和科研中有一種偏向，即使用英語作為授課或閱讀語言，系統講授和學習商務學科知識。這實際上是在朝“英語商務”的方向發展，與“商務英語”大相徑庭。
目前，學術界普遍認為商務英語應屬于應用語言學的研究范圍。該觀點認為，商務英語是以語言學與應用語言學理論為指導，涉及多門類、跨學科的交叉性學科，是英語的一種重要社會功能變體，亦是專門用途英語的一個重要分支。其內容除語盲文學外，還涉及經濟、貿易、財會、管理、法律和文化等諸多人文性較強的學科領域。
之所以稱其為“交叉性”學科，是因為它只分別涉及了上述各學科的部分內容。而并不包括這些學科的全部內容。換言之，它是上述學科部分內容的綜合而不是全部內容的總和，它是英語教育的一部分，它的任務是培養學生從事國際商務交際活動的能力。這種能力和文科教育所能提供的其他方面的素質、能力復合在一起，共同造就在國際背景下能夠從事商務活動的英語人才。
高校任何--j']獨立學科地位的確立需要一定的學術質量標準，換句話說，需要具備一些最基本的條件，商務英語當然也不例外。在歐美一些發達國家的高校，商務英語在20世紀后半葉就已逐步發展成了一門比較成熟的獨立學科。而在20世紀80年代的中國，“商務英語”是應改革開放的需要，而作為一門獨立學科“匆忙引進”的。所以，要把國際商務英語學科發展、建設成為我國高校的一門比較成熟的獨立學科，還有許多必備條件等待著我們去努力創造和完備。
三、“商務英語”之課程設置
據了解，由于辦學思想和師資力量等方面條件的不同，各地開辦的“商務英語”課程差別很大，可以粗略分為以下4種模式。
模式l：英語+商務知識。即在傳統的英語課程里附加少量的非系統性的商務知識，如經貿英語、外貿函電等。畢業生完成了本科英語專業課程，但商科專業知識籠統、零散，缺乏理論體系，僅限于某些概念和具體操作，如外貿單證的處理等，直接從事商務工作的能力不足。多數辦學單位是這個模式，大多是由于缺乏師資，不能開設系統的商科課程。
模式2：商務英語。即在英語專業的語言應用課程和文化課程之外設置一系列商務英語課程，如進出口貿易英語、市場營銷英語、涉外財務英語、國際金融英語等。該模式與模式1的不同在于它開設了一整套商務英語課程，有了質和量的提高。但是，商科知識面廣且籠統，不要求系統性和深度。這個模式的課程設置重心還是英語。
模式3：英語+漢語商科課程。這個模式在英語專業課程之外單列出漢語商科課程，聘請專業教師授課，學生可以學到較為系統的商科知識。但是由于課時總量的限制，商科課程門數有限，不能給予學生足夠的知識。有些學校的做法是要求英語專業學生輔修商科課程，其問題仍然是課程缺乏系統性和深度；或者增加一年商科課程，延長在學時間；或者用漢語教授，兩套課程分開，但存在教材與國際接軌的問題，也無助于增加學生的英語浸泡量。
模式4：英語+商科專業方向(英語)。與模式1和2不同，為了增加商科課程的系統性和深度，開出專業方向的主干課程，或者是工商管理，或者是國際金融等，而不是籠統的商務課程，師資是能夠使用英語操作的商科專業教師，讓學生系統地學習商科某一專業的知識和技能。這實質上是全英雙專業課程，廣東外語外貿大學商務英語學院以此模式為主。與模式3不同，商科課程與國際接軌，同時增加英語浸泡量。由于必須開出兩個專業規定的主干課程，因此成本高、學生負擔重，商科課程也不易深化。
四、“商務英語”實踐教學之探討
中央民族大學外國語學院以培養應用性人才為主要培養目標，根據經濟社會的發展和市場的需求，把商務英語作為了主要學科方向之一。但與許多學校相比，中央民族大學的“商務英語”學科現狀相對滯后，不但沒有系統的課程體系，而且缺乏相應的實踐教學模式。
為把“商務英語”教學提升到一個新的水平，筆者提出以下構想：
1．與國外大學合作舉辦國際商務英語專業
上海外貿學院與英國中蘭開夏大學(University of Central Lancashire)從2000年開始合作舉辦國際商務英語專業。中蘭開夏大學是英國第一個建立國際商務英語專業的大學，該校的語言教學在英國排名前10位。該項目引進了8門課程，全部采用原版教材。根據英國政府的規定，這一項目在運行一年后，先后經過了雙方專家的正式評估，均獲高度評價，從而成為該校在中國所有合作項目中的第一個特許項目。
中央民族大學可以學習上海外貿學院的做法，通過引進、“嫁接“，提高商務英語教學和科研水平，進一步r解英語國家商務英語教學與研究的發展狀況、課程設置、教學方法。特別是他們的課程設置和教學組織，體現了先進的教育理念。還可以分批選派教師去國外的大學進修，或在國內授課期間，與外教共同備課、研究教學方案，共同組織研討會。這樣，有利于形成一支具有比較先進的教學理念、采用先進的教學方法和教學手段、能教授英語國家商務英語課程的教師隊伍。
2．引進國外多媒體教學軟件系統
在這類多媒體教學軟件系統中，筆者認為：英國Vektor Multimedia Co．Ltd@的英語多媒體教學軟件系統，是一個完整的語音訓練系統，包括Connections、Business Activities、Language Library和Task Force四個部分。其中，Connections包括商務、科技和旅游三個部分，以商務為主，Connections的主體是Main Course，包括以商務為背景的131個Topic供學生訓練；Business Activities是針對Connections中的重點商務場景的強化訓練；Language Library相當于學習圖書館，可用作聽、說、讀、寫及語法的綜合訓練；Task Force主要是幫助學生了解商務活動中可能出現的文化差異，以便更好地適應環境。
引進這一項目的目的主要有兩個：一是改革英語教學模式，將這一系統的訓練作為外國語學院英語專業和法律英語雙學位專業學生的實踐性必修課程，亦可以作為經濟學院和管理學院學生的選修課程。二是為教師開發商務英語教學項目，特別是為多媒體教學項目提供研究平臺。
3．引進先進院校的優秀課程
湖南大學經過多年的教學實踐，已經形成一套完整的商務英語教學體系，包括課程設置的理念、基本原則、教學目標和內容及系統的課程設置，出版了《商務英語聽說》、《商務英語寫作》、《商務英語閱讀》、《國際商務談判》、《國際貿易實務》、《國際市場營銷》、《國際支付與結算》、《國際商法》等教材，并開發了基于國際貿易專業知識的系列商務英語網絡課程(該系列網絡課程為教育部新世紀網絡課程建設項目)。該網絡課程的教學內容不但適合英語專業三、四年級本科生作為選修課，而且適合國際貿易、法律、經濟管理、財務管理專業本科生作為專業英語選修課。 、
引進上述課程不但可以進行一般常規性教學，而且使具有一定英語基礎知識、準備從事國際商務活動的學生可以進行自主學習。
4．建設具有特色的商務英語課程
縱觀全國各校的商務英語課程建設，以湖南大學開發的基于國際貿易專業知識的系列商務英語網絡課程最為系統。目前尚缺基于法律專業的翻譯教程。筆者執教法律英語雙學位的翻譯課程，在教學實踐中使用一般性資料，不利于學生的專業技能訓練。因此，編寫法律英語翻譯教程，把翻譯理論與方法和法律(尤其是國際商法)知識結合起來，可以達到“一石二鳥”的效果。
5．開創以任務為中心的“工作室”實踐教學模式．進行專門技能訓練可以對中央民族大學外國語學院的教學資源進行整臺，開創以任務為中心的“工作室”實踐教學模式，增強對學生專門技能的訓練。
具體做法是：外國語學院聯合法學院組成“法律英語翻譯工作室”，英語專業、法律英語雙學位三、四年級的本科生和研究生可以參加該工作室；步p國語學院聯合管理學院組成“旅游英語翻譯工作室”，英語專業、管理專業三、四年級的本科生和研究生可以參加該工作窒。上述工作室針對其主攻方向布置相關的閱讀資料、翻譯作業，設計實務模擬訓練，定期進行口譯訓練和交流，并對外承接相關的資料翻譯業務。如“法律英語翻譯工作室”可以承接各種法律文書筆譯，“旅游英語翻譯工作室”可以承接民族地區旅游方面的工作。在條件成熟的情況下，設立相關的實習基地，如涉外法律事務所和犬酒店、旅行社等。
考察各大高校商務英語課程的教學模式，基本上可以分為兩種：一種是重語言規則的歸納，主要講解課文中的語法、詞匯，且稱之為“精講型”；第二種主要是“研讀”教材，且稱之為“閱讀型”。
但二者都無法真正提高學生用英語參與商務交流的能力。“工作室”的實踐教學模式是教學理論的一種創新。該模式不但以實務模擬方式鍛煉學生的交際能力，還試圖創造實際參與實務的機會。
總之，商務英語作為一個專業已是不容置疑的事實。許多大學對商務英語的教材、教法做了諸多有益的探討。各校嘗試的教法或許各有不同，但是著重培養學生使用語言的能力已成為學界同仁的共識。
學科定位范文3
旅游管理學科錯位
（一）旅游管理學科定位屬性與辦學依托之間錯位
1．單一學科定位與辦學依托多學科之間錯位
目前我國旅游學的理論基礎尚未完全建立，各個研究機構（高校）都在各自原定領域內進入旅游研究圈子，多種學科進入旅游研究，造就“萬馬奔騰、齊頭并進”的虛假繁榮。實際上，旅游專業在中國學科體系中的地位不合理，一直在單一學科還是復合型的交叉研究領域之間搖擺，在單一學科體制內尋求多重研究的突破和承認。從旅游專業在我國高校院系的實際分布情況可以看出，近年來我國旅游研究和旅游專業教育是依托管理學、歷史學、地理學、經濟學、園藝學、林學、社會學、建筑學，甚至依托中文、地質學、交通運輸、農學、食品科學與工程等等不同的學科背景而不斷發展的。旅游專業在諸多學科、院系下皆有分布，既說明我國旅游學科自身發展的壯大，也說明了其他學科發展面臨困局與自救。這通常有三種情況：一是在經濟管理類院系下開設旅游類專業，如首都經濟貿易大學工商管理學院旅游管理系、中山大學管理學院旅游酒店管理系、北京交通大學經濟管理學院旅游學系、西北大學經濟管理學院旅游學系；二是因該學科在旅游研究和專業教育中的重要地位而開設了旅游專業。如中山大學地理科學與規劃學院以及中山大學旅游學院、陜西師范大學旅游與環境學院旅游管理教研室；三是由于某些相關學科人才需求下降，一些高校依托歷史學、園藝學、林學、社會學以及建筑學等進行專業開拓的情況，如四川大學歷史文化學院（旅游管理學院）、四川師范大學歷史文化學院（旅游學院）、中南林業科技大學旅游學院［5］（P9～15）等。這種專業的綜合性錯位既不符合旅游業已經成為全球第一產業的實際情況，也沒有客觀反映旅游學的本質特點。依托其他學科永遠使旅游學處于從屬地位，得不到主流的定位和認可。這種學科地位問題使高校旅游管理專業出現“小而全”的局面，開設課程涉及旅游各個方面，雖然面面俱到，但都是皮毛。而且旅游科研和旅游教育科研滯后，教師難以申請省部級以上的課題基金和獎項，難以發表權威性、高層次的旅游學術專業刊物，最后只能在經濟學、民族學、哲學等學科中申請旅游課題，在非旅游的刊物上發表“權威”論文等。長此以往，球與邊緣化最后將會嚴重影響高校旅游專業的師資水平、資金投入、院校評估與專業排名、辦學層次與質量等，若不能確定旅游學科的定位屬性，必將影響旅游教育與科研的發展。［6］（P161～164）
2．?？?、本科、研究生多種層次人才培養與同時就業競爭之間錯位
中國旅游教育從無到有，從小到大，成長迅速。由2000年底統計，全國擁有高等旅游院校（包括所有開設旅游系或旅游專業的普通高校）由1980年的4所增加到252所，擁有在校學生73 586人，已經形成了從本科—碩士—博士—博士后這樣一個完整的高級人才培養體系。截止2009年末，國內的1 722所大學（學院）中有旅游專業（系）的高等院校852所，在校生49．84萬人；開設旅游專業的中等職業院校881所，在校生45．41萬人。也就是說，全國有95萬人就讀旅游管理專業，其中50萬人在高等學府中。①十年時間，高等院校旅游管理專業的研究生（包括博士、碩士）、本科生和?？粕齻€層次都取得了驚人的數量發展，然而質量是否都同樣得到提高呢？實際上，每個層次的教育目標定位是不同的，人才培養與就業出路也應該不一樣。首先，研究生教學有學術學位研究生和專業學位研究生兩種不同的培養模式。學術學位研究生側重于學術理論水平和研究能力的培養，其目標是將研究生培養成從事基礎理論或應用基礎理論的研究人員。專業學位研究生側重于實際工作能力的培養，其目標是將研究生培養成高層次的應用型技術、管理人員［7］（P10～11）。其次，本科層次旅游專業應培養具有“創造性執行及一定的創意策劃能力”的專門人才［8］（P8～9）。再次，旅游管理專科是培養掌握現代旅游管理基本理論知識和實際操作能力的，能從事旅游基層管理，獨立進行旅游服務與管理、項目開發、市場推廣的經營與管理工作的應用型專門人才。我國旅游高等教育目標定位直到目前仍處于模糊狀態，所以造成不同層次人才同時競爭相同崗位。多種層次人才培養與就業同時進行，競爭空前激烈，導致了學生更看重名牌大學的旅游管理專業或者非旅游管理專業（如金融、會計、財稅等專業），進而產生了極其嚴重的二級分化現象。
3．旅游多功能與旅游研究缺少基礎理論之間錯位
旅游的社會教育功能是旅游的諸多功能之一，旅游的社會教育功能體現在旅游活動可以增進人們的知識、技能、身體健康以及形成或改變人們思想意識。其與旅游活動的經濟功能、政治功能、文化功能等相互補充，共同構成旅游功能。［9］（P13）從對旅游的社會教育系統要素分析可以看出，旅游資源能夠發揮教育載體的功能，并為旅游的社會教育功能的實現提供了基礎。導游人員和旅游解說牌是旅游者獲取知識的主要渠道，導游在講解時存在缺乏生動性、科學性和講解格調低下等問題；旅游解說牌設計呆板、內容空泛。停留時間是影響旅游者和當地居民交流的主要原因，旅游管理部門的社會教育功能有待加強。［9］（P19）旅游研究在成果數量規模不斷壯大、研究領域不斷拓展的同時，如何構建旅游研究自身的理論內核尚需突破，旅游研究的基礎理論不扎實，尤其是在市場和產業發展的短期性需求支持下，造成旅游研究成果數量的表面繁榮，實際上研究深度不夠，一些關鍵問題始終難以得到解決，沒有形成核心的概念與邏輯體系，對于研究的邏輯起點、研究對象、研究范式和研究的語言系統共識較少。［3］（P239～248）以國家級科研項目中體現的旅游研究傾向為例，國家自然基金和社科基金旅游項目研究側重點有所不同，自然基金項目傾向于旅游地域系統空間結構及演化、旅游流及旅游行為等，對區域旅游合作主題沒有研究或者說較少涉及，旅游統計是研究薄弱環節；社科基金項目傾向對旅游產業競爭力、鄉村旅游與社區經濟等的研究，對旅游流及旅游行為沒有研究，而在旅游地域系統空間結構、旅游生態方面的研究有待加強。自然基金旅游項目中鄉村旅游與社區經濟、鄉土聚落景觀、旅游環境影響、旅游統計、旅游信息等主題成為研究“新寵”；社科基金項目中旅游產業、民族村寨旅游、區域旅游合作、休閑旅游、青藏高原旅游等逐漸受到重視。［10］（P78～84）旅游具有多種功能已經為人們所共識，研究缺少基礎理論，國家項目支持少，旅游多是在其他學科中尋找借鑒，這種外在多功能和內在少基礎之間形成一種悖論。
（二）旅游管理學科定位屬性與人才培養（就業）之間錯位
1．基礎理論與應用實踐之間錯位
在旅游管理學科中，以應用為主的專業方向比例也明顯高于以基礎為主的專業方向，很多高校的研究生培養靠旅游規劃等橫向課題支撐，部分學生和青年教師成為導師規劃課題的廉價勞動力，這樣勢必削弱旅游基礎性研究，導致論文產出、著作產出、縱向課題申請、研究生就業出路等向應用性傾斜。旅游業的快速發展使旅游人才市場發生較大的變化，旅游業需要的人才早已不僅僅局限于導游員、飯店工作人員、旅行社計調等層面，更不是學旅游管理到飯店“端盤子”等傳統偏見。許多旅游院校的專業設置跟不上時代步伐，滯后于市場需求，依然只是停留在導游、餐飲、飯店管理等傳統層面，缺少會展與會務管理、商務旅游、景區精細化運作、旅游產業融資、遺產旅游豪華包裝、智慧旅游、金鑰匙飯店高層管理、高爾夫管理、會所管理與業務運作、政府接待與旅游陪護等新業態。課程體系結構不完善，結構不科學。部分課程因專業方向分化缺乏有效綜合，甚至大量課程內容陳舊、重復，選修課和知識拓展課比重偏低，學生限于一隅，自身知識得不到拓展，個性化學習能力得不到鍛煉，實際操作能力和社會實踐能力得不到提高，最后出現“難找工作、多人找同一份工作、找到工作難以堅持”的局面，進入社會后工作崗位得不到適應等結果。
2．學科規模數量擴增與質量水平之間錯位
與其他本、?？粕鷮I相對完善、成熟、規范化的培養管理相比，旅游管理專業研究生管理則松散得多，更多的是摸著石頭過河，依靠導師個人魅力去影響學生。一方面部分旅游管理導師招不到高質量學生，另一方面某些專業一個導師帶十幾個研究生。學科規模數量擴增與質量水平之間的不協調已成為影響旅游管理專業研究生培養質量的一個不可忽視的因素。因此，以旅游管理專業研究生教育的水平評估、質量監控體制為切入點，逐步推行以校外專家為主的社會評估制度，改變放任自流為“依法管理”，應成為今后旅游管理研究生教育改革的重點內容。
3．重知識傳授與輕能力培養之間錯位
由于傳統教育觀念的束縛，我國旅游管理專業研究生創新意識和創造性思維薄弱，思想解放程度不夠，雖然也召開了人才培養創新模式、教學改革會議、創新爭優學術會議等，但推崇創新、追求創新、以新為榮的意識明顯不足，難以打破常規和思維定勢，難以突破傳統觀念，也就難以超常規發展。
4．社會需要與個性泯滅之間錯位
許多旅游管理院校（專業）忽視了學校、學科的既定特色與形象，一味地追求“大而全”，一味地追趕潮流，與時俱進，最后迷失了發展方向，找不到自我特色，培養出來的海量學生，千人一面。同行對于這種以數量培養取勝的方式認可度不高。例如國內某高校一次性招收6個旅游管理本科班，一次性招100名旅游管理專業研究生；有些旅游管理專業研究生培養單位，通過舉辦旅游管理專業研究生課程進修班、招收在職研究學員，以3～5萬元／人學費搞創收，批發碩士學位證。這種為彌補教育經費投入不足，把經濟利益放在第一位，忽視培養人才質量的辦學方式，最后只能是搬起石頭砸自己的腳，讓旅游管理碩士點、博士點成為掙錢的工具。
5．效益與培養成本之間錯位
據筆者調研所知，大多數學校未建立起相對獨立的旅游管理專業研究生教育體系，各培養機構處于無成本核算體系的運行管理之中。盡管近年來實行完全國家撥款、委托培養、自籌經費三種類型的經費分擔改革，但仍未擺脫經費短缺的困境，完善和拓展合理的經費分擔機制是當務之急。
理順旅游管理學科的錯位，對其進行科學定位
（一）確定旅游高等教育的戰略定位和旅游專業的“核心”學科地位基于中國經濟發展對人才需要的特點，黨的“十七大”報告強調了適合于旅游管理研究生培養的戰略定位，即：“加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系……充分利用國際科技資源，努力造就世界一流科學家和科技領軍人才，注重培養一線的創新人才?！保?1］（P6～7）旅游學的多學科交叉的邊緣學科特性，決定了它應擁有一個獨立的較為完善的學科體系和規范化的專業結構。因此，必須盡快建立合理的規范化包括一級學科（旅游學）、二級學科（旅游經濟學、旅游管理、旅游文化、旅游地理學專業）以及研究方向（旅游資源評價與開發、旅游地規劃、旅游市場營銷、旅游與區域經濟等）等在內的旅游教育專業結構，以適應市場需求。［6］（P161～164）旅游專業不是狹義的旅游管理專業，它應該在目前的學科目錄體系里體現更多的包容性，旅游專業應該成為橫向聯系旅游資源規劃與開發、旅游地理、旅游心理學與消費、旅游產品、旅游目的地管理、旅游市場營銷、旅游業綜合管理等，縱向聯系個體旅游行為、社區旅游、區域旅游、全球旅游新論等在內“核心”學科。
（二）明確學科目標，合理設置課程體系
培養目標是大學教育的出發點和歸結點。然而目前各院校在培養目標上存在通病，即籠統單一，跨度太大，定位過寬，缺乏對創新精神和創新能力方面的要求，忽視對職業素質的培養。而課程體系是實現培養目標的關鍵因素。崔伯（Tribe，2001）指出，教育項目中課程設計是關鍵因素。旅游課程的設計不僅要面向旅游企業，也要考慮到旅游業中的所有利益相關者［12］（P442～448）。也就是說旅游教育既要考慮實際意義，又要考慮到技術意義。優秀的旅游課程設計的最終得益人將是旅游從業人員和旅游者，同時學生也能受益匪淺。我國的高等教育在培養學生時，教授很多經營層面的知識，但很少關注實踐能力的培養。［13］（P291～295）學校的課程設置一般都注重課堂教育，但嚴重忽視了學生技能的培養。鄒益民（2002）指出由于教師缺乏實踐經驗加上學校實驗設施不足，飯店方向的學生在進入飯店當實習生之前幾乎沒有任何實踐經驗。［14］（P44～46）我國的旅游教育課程往往是基于老師擅長的領域來設置，其實理想的課程設置應當是根據設計好的課程來尋找相適應的老師。我國的課程設置方式是本末倒置的，這在學生的知識構成上清楚的反映出來，造成行業需求與學生知識結構上的差異。為了能實現我國旅游業的長足發展，教育項目中應當保證學生最基本的技能。課程設置的目標中，應當包含基本的技能、相關實踐、相關知識以及如實際操作準則等。［15］（P16～24）應該在旅游專業?？?、本科、碩士、博士、博士后層次體現學術差異和就業差異，學位與理論依次遞增，同時從實操層面到學術理論層次也應該雙向遞增，避免學術與就業錯位。
學科定位范文4
公共管理學 公共行政學 學科定位
一、公共行政學范式
自1887年，美國著名行政學家威爾遜在《政治學季刊》上發表《行政學研究》一文，并首次提出將行政管理作為一門獨立的學科進行研究以來，行政管理學開始逐漸脫離政治學自成學科體系，并進行了數次理論變革。行政管理學，又叫公共行政學。對于公共行政學發展階段的界定，不同學者有不同觀點，但學界普遍認同以范式論來劃分公共行政的認知視界。
“范式”這一概念，最早是由托馬斯?庫恩在《科學革命的結構》（以下均稱《結構》）中提出的。這一概念一經提出即引起了巨大的反響，它給人們以一種全新的視角來分析一個學科、專業的發展演變。在社會科學領域它也被人們廣泛采納，就公共行政學來說，采用范式來分析其發展可以得出不同的觀點，這種現象的產生是由于人們對庫恩“范式”的歧義理解，又或者說是由于庫恩本人最初只是想用它來闡述科學共同體成員的共有規則未曾想到“范式”一詞會引起理論界的巨大反思，而導致的表述形式的不清晰?！耙粋€范式就是一個科學共同體的成員所共有的東西，而反過來，一個科學共同體由共有一個范式的人組成。”因此要想理清“范式”的含義須得先探究科學的共同體結構。在《結構》后記中，庫恩提供了一種科學共同體的觀點：“一個科學共同體由同一個科學專業領域中的工作者組成。在一個絕大多數其他領域無法比擬的程度上，他們都經受過近似的教育和專業訓練；在這個過程中，他們都鉆研過技術文獻，并從中獲取許多同樣的教義”。那么“范式”應為這樣的科學共同體所特有。國內外學者普遍認為公共行政學的發展史可以分成不同的階段或時期，每進入下一個階段或時期都是一種新的主導理論代替舊有的，也就是是一種范式替代了另一種范式。與其他學者對庫恩“范式”的復雜理解相比較，筆者更傾向于將其簡單化，即公共行政學自真正成為一個獨立學科以來就只有公共行政學范式這一個存在。公共行政學本身就是一個由許多學者組成的科學共同體，盡管存在不同的發展階段但其發展是一貫的，不存在研究者話語交流的異質性或不可翻譯性?！爸劣诠残姓M展中不斷有新知識的注入和創新，是在范式之中的，知識有共同體生產，是秉承信念介入現實的實踐中生產出來的，核心是解決實際問題的需求?！焙笃?，庫恩為避免混淆更愿意用“學科基質”來解釋“范式”，“學科”是指一個專門學科的工作者所共有的財產，“基質”則是說它有各種各樣的有序元素，并且每個元素都需要進一步的界定。原初的“范式”已被解釋的背離本意了，也指稱科學共同體中的某種理論或學派觀點。因此，筆者認為，公共行政學發展階段中的各種理論或學派如：傳統公共行政學、新公共行政學、新公共管理學，公共服務理論等等更應該是“公共行政學科基質”中有待進一步推敲的“元素”，而不像多數學者認為的那樣屬于不同的范式。
二、公共行政學范式下當代中國公共管理學
公共管理學在中國作為舶來品，起步、發展都相對較晚，很多的理論學說還主要是由西方引進，因此要研究當代中國公共管理學定位還需從西方的公共管理學或公共行政學開始。
Public Administration，Public Management，英語語境中這兩個詞的意義其實常常是用來互相定義的，外國學者在使用administration和management時經常不是很嚴肅，也因此這兩組詞經常被混用，沒有明晰的定義。最初在中國，前者多譯為“公共行政學”，后者譯作“公共管理學”，然而隨著近幾年理論發展，國內學者普遍認為二者均譯為“公共管理學”似乎更為恰當。譯注名稱的變化并不是沒有根據的，其原因之一是學科主導理論的轉變。1991年，克里斯托夫?胡德發表了其著名論文《一種普世性的公共管理？》，用“新公共管理”來命名70年代以來的市場化改革，“通過對這一模式及其各要素的經典性歸納而對70年代以來的西方政府改革浪潮做出了第一次系統的總結，也將英國式的公共管理研究推向了整個世界”?？季?0年代美國的新公共管理運動可以發現，在眾多學者的共同努力下，特別是代表性官僚制的引入，公共行政的規范研究已將新公共管理概念吸納其中。因此，在這種情況下，公共管理與公共行政的概念也就變得很模糊了。美國學者勞倫斯?E?林恩根據自己的用詞習慣指出“當我認為需要的時候，我選擇了‘公共行政’的概念。而在兩個概念都可能合適的地方，我則使用了‘公共管理’的概念”。因此，可以說在西方公共行政隱涵官僚、官僚機構，而公共管理作為新術語指涉的范圍更廣，所以當研究內容包涵公共機構、非營利機構時，學者更傾向于使用公共管理學。公共管理與公共行政在歷史淵源上或卻有一些精細的區分，“但他們都應該是綜合的，每一個分支的內容都應當涵蓋別的分支。最簡單的辦法是認為都包括政策、管理和分析”。
因此，在中國作為學科的公共管理學更應該是一個統稱，是一種廣泛意義上的，或者說它本身就表征了公共行政范式，涵蓋了公共行政范式發展中的各種理論研究而不特指其中的任一個。
參考文獻
[1][美]托馬斯?庫恩.《科學革命的結構》[M].金吾倫，胡新和譯.北京大學出版社，2012
[2][美]托馬斯?庫恩.《科學革命的結構》[M].金吾倫，胡新和譯.北京大學出版社，2012
[3]池忠軍《公共管理考辨與范疇》[M].知識產權出版社，2012
[4]張康之，張乾友等.《公共行政的概念》[M].中國社會科學出版社，2013
學科定位范文5
P鍵詞 學科評估 專業定位 培養目標
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
冶金工業是國民經濟的支柱產業，在經濟建設、社會發展及國防安全等方面發揮著重要作用。鋼鐵與有色金屬工業在國民經濟發展和國防建設中占據舉足輕重的戰略地位。進入21世紀以來，冶金工業發展迅速，同時也帶動了行業結構的逐步升級、材料成形工藝技術和裝備的持續更新。但是在產品質量、品種、能耗和環保等方面，我國與國際先進水平相比還存在一定差距，急需創新型的工程技術人才。
東北大學材料成型與控制工程專業重點圍繞新一代可循環鋼鐵生產流程、高性能輕合金制備等核心關鍵技術，開展以節能降耗、環境友好為目標，滿足可持續發展要求的科學研究和人才培養工作，開發低成本、高性能的新一代金屬材料及材料先進成形過程，為建設創新型國家和區域經濟發展提供材料成形方面的智力支持和技術支撐，為我國材料加工成形的技術進步和人才培養做出貢獻。
為此，也奠定了本專業辦學的定位是為冶金行業和相關制造業培養高級專門人才。專業的教學內容和研究方向涵蓋固態成形、液態成形、半固態成形及液固成形一體化等先進成形方式。本專業培養的學生具有數學、材料成形力學、材料物理冶金和自動控制方面的理論基礎，掌握材料成形工藝、設備、自動化的專門知識，適應目前材料成形工業領域大量采用高新技術、通過學科交叉實現材料成形過程的自動化與智能化、不斷提高產品質量、降低成本、提高勞動生產率的發展趨勢。本專業的畢業生主要在生產企業和科研開發領域就業，分布在冶金、機械、汽車制造、飛機制造、材料等領域，從事工程設計、技術開發、科學研究、技術管理與企業管理等工作?；诖宿k學定位的指導思想，本專業的培養目標主要立足如下幾方面：
1與學校人才培養目標相適應
東北大學是教育部、遼寧省、沈陽市重點共建，國家首批“211工程”和“985工程”重點建設的教育部直屬重點大學。學校定位為研究型大學，以工為主、多學科協調發展，并將發展目標定為：在建校百年之際（2023年），建成在中國新型工業化進程中起引領作用的“國內一流、國際知名”高水平研究型大學，即建設成為中國新型工業化進程中高端創新人才的培育基地，基礎研究、前沿高新技術研發和產學研用結合的創新基地，加速地方經濟社會發展和區域創新發展的重要載體，傳播先進文化的思想庫和深化國際科技合作交流的研究平臺，成為中國新型工業化道路的引領者和開拓者。
2專業培養目標的制定
本專業主要培養兼備材料成形和過程自動控制理論及應用的復合型的高級專門人才。本專業培養的人才具有工程科學基礎、工程專業技術及管理等知識，具有解決工程問題、組織管理、合作交流和自主學習的能力，具有較強的社會責任感、良好的職業道德及人文素養。本專業的培養目標具體體現在：（1）能承擔材料成形領域的設計、研發及工程管理工作，并能進行技術創新或管理創新；（2）具備管理工作團隊及協調項目的能力，能組織制定項目計劃并有效實施；（3）能主動適應科學技術的發展，掌握新興技術，具有可持續發展理念和國際視野。本專業主要為冶金、機械、汽車、航空航天、船舶、建筑、電子等行業輸送所需的人才，畢業生可從事相關領域生產運行于技術管理、技術開發、科學研究、工程設計和經營銷售等工作。
本專業的培養目標根據材料成形領域的發展趨勢和人才需求，緊密圍繞東北大學建成在中國新型工業化進程中起引領作用的“國內一流、國際知名”高水平研究型大學的辦學目標，以國家和地域需求為牽引，以復合型人才培養為根本，依托學科優勢，加強專業建設，專業的培養目標符合學校對人才培養目標的定位。
3人才培養中心地位的政策與措施
為貫徹上述人才培養目標的執行，學校從全面提高本科教育教學質量、樹立良好的教風，充分發揮教師在教書育人方面的積極作用，落實把教學工作質量作為教師考核的重要標準等方面入手，制定了一系列政策，采取了許多措施。
在教師考核方面，學院不斷向教學第一線的教師給予傾斜政策。對于在教學改革項目、教學獲獎、編寫教材或指導學生實踐創新競賽取得成果的教師，年終考評績效時可得到合理的體現。
學院組織教學督導組，對學院教師的授課、實驗教學、本科畢業生論文答辯、期末考試等情況進行督導和檢查.。針對學生課堂教學質量評價結果及學校學院教學督導員教學質量檢查情況的反饋情況，學院召開各單位教學負責人會議通報情況，要求各單位召開會議，結合檢查情況制定整改方案。同時學院向全體教師通報學校和學院的檢查情況。
專業在人才培養方面做了大量的工作。每逢修訂培養方案，專業都組織副教授職稱以上的教師進行研討。在專業教育工程認證的工作中，通過宣講會將工程認證的理念向廣大教師和學生宣傳。在重要的專業評價工作之后，專業組織研討會，討論存在的問題和解決措施。
4人才培養中心地位體現與效果
學院關于人才培養的政策和措施在本專業的專業建設和人才培養方面得到了良好的體現。經過專業全（下轉第50頁）（上接第45頁）體教師的努力，專業建設取得了顯著的成績。繼2012年通過國家專業教育專業認證之后，2015年專業又通過了工程教育專業認證復評，并被評為遼寧省優勢特色專業。本專業的教師能夠將人才培養放在首位，處理好教學和科研的關系，在人才培養和教書育人方面投入較多的精力。本專業的畢業生的培養質量較高，考研和就業形勢良好。
5領導對本科教學的重視情況
學院領導十分重視本科教學工作，將師資隊伍建設和教學工作作為學院工作的重點。學院積極為專業聯系校外實踐教學基地，為學生本科教學、學生就業做了大量的工作。職能部門能全力為教學工作服務，在各個方面做好保障工作。
專業對人才培養的工作重視程度很高，力求做到“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”。在2014-2015年的R等現すぷ髦校專業組織了基礎課和專業課教師的研討會；專家組進?？疾熘螅瑢I組織了幾十位教師參加的研討會，針對人才培養工作中存在的問題進行反思，確定措施。2016年，在修訂專業培養方案和教學大綱及日常教學管理工作中，共組織各種規模的專業建設和課程建設研討會8次，80%以上的教授和副教授參加過此類會議。在新成立的材料科學與工程學院暑期研討會上，本專業主要圍繞本科生人才培養問題對專業現狀與存在的問題進行了闡述。
6結語
按照本專業的培養目標和畢業要求，本專業的學生畢業5年后可在相關領域從事以下工作：
（1）技術層面：能夠在冶金、機械、材料、能源、飛機制造生產企業和冶金設計院，從事材料成形工藝研究、設計、材料開發和產品檢驗；能夠勝任技術管理工作，成為企業骨干；
（2）行政管理層面：可以從事律師、公務員等職業，參與國家、省市、地方政府的行政管理，法律法規的修訂等；
（3）科學研究層面：能夠完成碩士、博士學業，獲得碩士、博士學位；進入科研院所承擔科研課題，具備一定的科研創新能力；
（4）教育層面：經過培訓或深造可以成為高等學校教師或培訓機構的教師，承擔教書育人和職業培訓工作；
（5）創新創業層面：能夠以個人或團隊創業，經營中小規模企業，成為微、小企業家。
本專業的培養目標確定的依據與學校辦學定位及人才培養定位相符合，與國家、區域、社會及學生的要求與期望相符合。專業培養目標能反映學生畢業5年后在社會與專業領域的預期發展。調查結果表明：多數的畢業生選擇在本行業及相近行業（如冶金、機械、汽車制造、航空航天、電子、軟件）從事生產、科研、技術開發等工作。畢業3年后已經有人具有中級職稱，正在逐步成長為單位的骨干。本專業學生畢業5年后，發展態勢良好。而正在攻讀碩士和博士學位的畢業生預期畢業后還會有更大的發展空間。本專業培養的學生受到企業、行業、高校和科研院所的認可，實現了本專業對畢業生發展的預期目標。
學科定位范文6
護理學一級學科 學科建設2011年2月國務院學位委員會審議并通過了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，將護理學科調整為一級學科，結束了護理學科長期屬于臨床醫學一級學科下的二級學科歷史。隨著社會和經濟的發展，護理學理論得到完善，形成了自己的理論知識體系。此次學科目錄的調整，為護理學科這一新的學科發展提供了廣闊空間，同時也提出了如何科學定位護理學科及開展學科建設，提高護理學科內涵質量的問題。
關于護理學科一級學科的建設是一個重要的課題，現在護理學一級學科學位授予數量正在逐漸增加，因此加快護理學科建設非常關鍵。
一、準確定位護理學科
學科是按一定科學領域或學問性質劃分的學術分支。目前我國學科劃分為13大類，109個一級學科，將學科作為教育教學的基礎和依托，按照學術分類研究學科方向，應重視學科的科學性，以及學科內涵質量及學科發展下的二級學科定位問題。
從護理學科所承擔的任務與高等學校的功能上來看，即教學、科研和服務社會。但由于護理學科在學校所屬學科的特殊地位，又使得它必須從自身的實際出發，確定具有自身特色的學科建設發展方向。與其它學科相比，護理學科在建設過程中存在一些問題：一是學科建設基礎薄弱，從簡單的醫學輔助學科逐步發展成為有自己學科理論體系，缺少學科歷史積淀；二是學科建設意識淡薄，科研基礎準備不足；三是缺少人文社會科學相關學科群的支撐。
護理學一級學科簡介中明確定義：護理學是一門以自然科學與社會科學為理論基礎，研究有關預防保健和治療疾病及康復過程中的護理理論、知識、技術及其發展規律的綜合性應用科學。這樣科學定位護理學科建設的發展方向，符合護理學在我國學科分類和建設中的地位同它在我國醫療衛生事業生活中的地位相平衡，使中國特色社會主義學科分類的特色更加鮮明。
二、科學規劃護理學科建設
學科建設，一直是學科發展的方向性問題，因此基于護理學科發展的最新發展趨勢，對于護理學這個新學科來說，應更深入地研究和清楚把握它的學科內涵、定位、學科范圍、培養目標、專業發展方向等相關問題，爭取在新的學科發展水平上建設好這一學科。
護理學一級學科簡介中這樣闡述護理學科范疇：隨著現代科學的高度分化和廣泛綜合的發展趨勢，護理學與多學科相互滲透，在理論上相互促進、在方法上相互啟迪，在技術上相互借用；同時護理學自身也在不斷豐富、深化，一大批交叉學科和分支學科的誕生，將有力地推動護理學科體系的構建和發展。目前我國護理學科研究涉及6大領域，14個研究方向。
護理學科是一門以自然科學與社會科學為理論基礎，研究有關預防保健和治療疾病及康復過程中的護理理論、知識、技術及其發展規律的綜合性應用科學。從護理學的學科范圍分析，它明確了護理學與醫學的關系，即護理學是醫學中的一門獨立學科，護理學的研究目標是人類健康，不僅是患者，也包括健康人，包括促進正常人的健康，減輕患者的痛苦、恢復健康、保護危重生命及慰藉垂危者的護理理論、知識及技能，也包括研究如何診斷和處理人類對現存的和潛在的健康問題的反應。護理學的總體目標是致力于保護全人類的健康。早在1859年，南丁格爾就提出了護理的本質及對知識的需求不同于醫療。國外許多護理學者開始致力于發展護理學的理論，護理理論可心充實護理學的知識體系，并且指導科研和臨床實踐。
三、護理學科建設的思考
1.形成護理學科研究特色
學科的特色研究應根據經濟社會發展的要求及本學院的學科建設基礎和護理學者自身的研究狀況進行確定。每個院校的具體情況不同，研究的視角、研究的方法及形成的研究特色自然也會有差異，但是既然是一個獨立學科的研究特色，由其內涵的一般性與特殊性的辯證關系所規定，它必然具有要求從事這一學科的研究者共同遵循的原則。因此，一個學科的研究特色的確定，應充分考慮學科專業屬性的要求，考慮學科、專業屬性的要求設置研究方向，否則研究方向過多也會導致學科的屬性特色不突出，也不能設想凡是社會需要的都是本學科、專業應該研究的，因為社會多方面的需求，需要多學科來分別承擔。另外，僅根據本單位現有師資隊伍的知識結構和學科基礎設置研究方向，會導致學科研究領域狹窄，這些也必將造成護理學科理論基礎的混亂。
2.正確處理護理學科與主要相關學科的關系
在護理學科一級學科內，要正確處理臨床醫學、基礎醫學、醫學技術、公共衛生和預防醫學、管理學、心理學等相關學科之間的關系，既要把握上述各學科之間的相互聯系，相互交叉與相互滲透，又要把握它們之間的區別、差異和各自的邊界。護理學學科研究領域之間、下設二級學科之間在研究內容、課程設置上出現一定的交叉重復性是不可避免的，也是必要的，這種交叉重復性的聯系，既擴大了專業基礎的要求，也是形成護理學科群的條件。但是不能只關注這種聯系，而忽略了差異，不利于學科整體的發展。因此，在學科的創立初期階段還要更多地關注這些學科與其它學科的聯系，避免重復建設。
3.注重護理學科建設中教學與科研的關系
教學和科研是高等教育院校重要的組成部分，教學和科研存在多重關系，一般來說，一個教師承擔的教學往往不限于某一門課程，而且課程內容也是變化的，但是科學研究不能變動太快，它必須相對穩定的研究領域，在這個領域內長期研究。教學和科研，應在區分和結合，要認真加以研究。
因此，重視護理這一新的學科的定位，從學科建設的高度來進行護理學科建設，在鞏固專業特色的基礎上，密切相關學科的聯系，將教學與科研緊密結合，注重護理學科創新性人才的培養，將本學科建設成為國家重點學科和高素質人才培養基地。
參考文獻：
[1]李靜，姜安麗.護理學定位為一級學科的必要性.護理學，2008，3（23）.
[2]許為民.我國研究生教育專業目錄的“學科門類”設置質疑.科學學研究，2004，6（22）.
