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文言文學奕范文1
關鍵詞：激發興趣； 強化誦讀； 鑒賞能力
文言文是現行中學語文教材的重要組成部分，又是升學考試的內容之一，因此，認真研究文言文教學，探討符合文言文教學特點的方法和規律，從而提高文言文教學的效率，是每一個教學人員的重要任務。。傳統的文言文教學，側重在“講”字上下功夫，教師講，學生聽或記。在文言文方面，表現最為突出。一般采用“串講法”，即教師逐字逐詞細解釋之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后，再概括段意，把各段意思概括起來，講通之后再概括主題思想，再講解寫作技巧。作為一線教師本人就談談自己對于文言教學的見解。
一、創設情境，激發興趣，寓教于樂
學生對文言文的感覺是枯燥乏味，所以得讓學生感興趣。布魯納在《教育過程》中提出四條教學原則，其中第一條就是動機原則，認為學習取決于學生對學習的準備狀態和心理傾向。學生對學習具有天然的好奇心和學習的愿望，問題在于教師如何利用學生的這種天然傾向，激發學生參與學習活動。因此教師應注意根據教學內容創設情境、激發學生的學習興趣。人人都知道：興趣是最好的老師。我們可以用下列方式創設情境：
①播放影像資料。學習《三峽》，可以欣賞三峽優美的風光，把學生帶到那個情境中去，激起學習的沖動和熱情。學習《口技》可以用一段現代口技表演的錄音導入，學生帶著濃濃的興致學習《口技》，體會口技表演者精湛的技藝。
②講相關的故事，或改編故事，或分角色朗讀。學習《隆中對》，就給學生講一講徐庶進曹營一言不發的故事和劉備三顧茅廬的曲折經過；對于像《唐雎不辱使命》《公輸》《鄒忌諷齊王納諫》這樣的文章，就應該指導學生分角色朗讀（教師事先應做好相應的指導）。
③背誦相關詩文，以激發興趣。教學《湖心亭看雪》，可以用張岱的《自題小像》“功名耶落空，富貴耶如夢，忠臣也怕痛，荷鋤耶怕重，著書二十年耶僅覆甕。之人耶有用沒用？”來引入，并引導學生評價張岱，以利于課文內容的理解；還可以請學生背誦與雪或西湖有關的詩句來引入本文。
④誦讀作者的其他詩文或介紹作者的成就、寫作背景來引入。比如教學《記承天寺夜游》一文，我們可以應該介紹蘇軾在詩、詞、文、書畫方面的成就，讓學生首先對蘇軾產生一種敬意；也可以用比賽的方式背誦蘇軾的詩詞來激發學生學習的積極性。背誦《水調歌頭?明月幾時有》《浣溪沙?山下蘭芽短浸溪》等讓學生體會蘇軾的豪邁、豁達的胸襟；背誦《江城子?十年生死兩茫?！氛J識一個柔情的蘇軾。
教學是教與學的互動過程，教是為了學，學是為了更好的教，所以在教學活動中，師生應該感到滿足，享受教學給我們帶來的快樂。創設良好的教學情境能起到活躍氣氛的作用，使學生關系和諧，有利于教學活動的展開。
二、誦讀
“書讀百遍，其義自見”，是說反復誦讀能領會文章的內涵。熟讀成誦是文言文教學的特殊要求。誦讀應該有明確的要求：第一步，讀準字音、讀清句讀；第二步，粗知大意，掌握思路；第三步，讀出語氣、語勢；第四步，體味情感、感悟意境。在學生誦讀后，教師要及時進行指導，必要時應該進行示范，要結合文章的感情意境指導朗讀，要讓學生多讀一次就有新的體會。不能機械重復的讀“望天書”，搖頭晃腦讀得不亦樂乎，結果是腦子里什么都沒裝進去。比如課文《唐雎不辱使命》，我們在讓學生讀準字音、粗知大意的基礎上，進一步指導學生的朗讀，引導學生分析雙方的實力對比和歷史背景，結合具體語句分析討論，讀好兩個主要人物的對話，讓學生在讀的過程中體會人物的個性特點；當學生對人物特點和課文中語氣語勢的把握都比較到位的時候，再讓學生模擬表演?？梢灾笇Ю首x的文章一定要不怕花時間，要讓學生對文言文產生一種愛意，覺得學習文言文同現代文一樣有趣，甚至更有趣。只要學生愛上了文言文，那一點時間就花得很值。俗話說“磨刀不誤砍柴功”嘛。
三、借助注釋自主學習、合作學習
語文課程標準要求學生“能借助注釋和工具書理解基本內容”。課文的注釋比較詳細，學生結合注釋或進行合作學習就能了解文章的大意，教師應該充分利用注釋引導學生進行課前的預習。下面以《三峽》第一段為例說明注釋的重要性：
“自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日，自非亭午夜分，不見曦月。”
本段的注釋有：“兩岸連山，略無闕處”、“略無” 、“闕”、“亭午”、“夜分”“曦”。根據這些注釋，學生很容易明白本段的大意，只要認真推敲兩個“自”的意思（前一個是“在”，后一個是“如果”?。?，那么整段的意思就能夠輕松的弄明白了。學生能夠借助注釋和工具書自行解釋字詞和翻譯句子，教師就不用字字落實、句句落實了，學生本身也就有事可做、就有成就感了。只要這樣堅持下去，就不會教師教得苦、學生學得苦了。
四、培養文言文的鑒賞能力
文言文學奕范文2
什么是“文言合一”？所謂的“文言合一”就是以語言為抓手，從篇章閱讀的角度推敲詞語的語境義；分析文章時，既著眼于篇章的整體，又能與具體的詞語理解相結合，在朗讀中理解，在理解中品析，在品析中體悟，努力在“言”“文”之間多走幾個來回，言文貫通，進而積累言語經驗，培養文言語感，提高閱讀文言文能力。現結合筆者平時的教學實踐，談談進行文言文結合教學的幾點嘗試。
一、“主問題”帶動法
對重點內容采取的“主問題”帶動方法，避開了文言分開，疏通文意的傳統做法，而且學生討論詞義時幾個來回的激烈爭論，對“言”的理解就更加深刻了，對應知應會的文言詞語也自然會在研讀中體會其意義和用法。
《滿井游記》是明代公安派代表之一袁宏道的游記小品。此文在教學方面主要的障礙是生僻字比較多，學生理解起來有點難度，總擔心學生可能不懂。以往筆者都是采用“文言文疊加”教學方式，就是先教“言”再教“文”，這樣往往割裂了“言”與“文”內在的意蘊和融合。學生也提不起學習興趣，寫景的美感體驗也自然沒有了。
教學中，筆者大膽采用了文言結合的教法，效果顯著。疏通字音，讀誦課文后，針對第一節設計了一個主問題：用一句話概括第一節的內容。學生馬上就會回答“余寒猶厲”。教師馬上追問“猶”為何意？學生不加思索地答：“很、十分、非?！保灿袑W生結合《石壕吏》中“猶得備晨炊”和成語“亡羊補牢，猶未晚矣”解釋為“還”，學生爭論不已。此時教師就引導學生結合“余寒”二字，發現只是剩余的寒氣，畢竟已經是春天了，所以解釋為“還”比較貼切。結合文章語境，學生很快對“猶”意思的理解深刻到位。
教師緊跟著再追問：“猶厲體現在哪些地方？”學生結合文章很快回答：“東風時作，作則飛沙走礫?！惫P者順勢引導學生體會理解“時作”“走礫”的文義，很快學生就達成共識“時作”是“時常刮起”，“走礫”是“石子跑起來”，這些都說明北京城內風大天冷。很快學生又找到“每冒風馳行，未百步輒返”也能說明“余寒猶厲”。就此句引導學生理解掌握“馳”“輒”的含義，學生也很快理解到“快步走”“就”的意思，體會出作者被拘束在家中不得出行的無奈之情。此時，教師正好總結歸納，小小的城中余寒就采用了正面與側面相結合的方法，寫出了余寒“猶厲”的特點，令人印象深刻，并適時讓學生反復朗讀，加深體會。
這樣幾個來回的教學，學生的文言文學習不僅有思維的含量，而且最令老師擔心的“言”的積累也會在文意理解的基礎上得到鞏固。
二、“變形”閱讀法
眾所周知，文言文最初是沒有標點符號和分好段落層次的。編入課文時，為了方便學生朗讀和教師教學，加了標點符號，分好了節次。所謂“變形閱讀”就是教師在教學時可還原其本來面目，讓學生自行嘗試分層次說理由。它重在對篇章結構和行文思路的理解把握，適合對文章進行整體感知。
例如《醉翁亭記》就可以抓住“也”字句結構，體會“瑯琊也”“釀泉也”“醉翁亭也”“山之僧智仙也”“醉翁也”抓住這些特殊的句式，體會“也”的不同含義，有表示解釋和判斷的；有表示感嘆、祈使、疑問和反問語氣的，教師再朗讀之后，根據這些特殊句式，劃分層次，隨著作者的視角，層層推進、移步換景。然后引導抓住關鍵的字詞義進而理解層義，感知文意。如：瑯琊山的特點就引導學生體會“蔚然、深秀”的含義，就能感受到瑯琊山茂密秀麗的特點。在如此探究之中，學生文言詞義的積累多了，更重要的是提升了他們課堂的思維表達能力，讓課堂不再是教師一人“灌”了。
三、“誦讀”咀嚼法
談到誦讀，很多語文老師在教文言文時也很重視，但往往還是單純地為讀而讀。這樣的讀，也只是在解決字音、句讀的問題，從根本上來說還是把“文”“言”割裂開來了。其實，有些文言文，在誦讀上教師適當引導，文言依然結合巧妙，讓課堂重現生機。
筆者在教學《唐雎不辱使命》一課時，就采用“誦讀”法實現“文言合一”的教學理念。這篇課文的內容情節初三學生還是很容易理解的。對話是文章的主體，對話既展現人物豐富的個性，也推動了情節的發展，渲染了一種緊張的氛圍。因此，教學時，設計了三個環節：初讀，讀通課文；再讀，讀準節奏；三讀，讀出語氣。設計的重點在讀出語氣這個環節中。每一節都是兩個人的對話，我讓兩位同學示范朗讀，要求就是讀出恰當語氣，并讓學生點評朗讀者的人物語氣是否朗讀到位。例如，在學生誦讀第一節時，對于秦王派出的使者的語氣，學生就認為應當讀出秦王傲慢無禮、目中無人、霸道蠻橫的語氣。此時教師就要引導學生找出依據，學生很快發現“安陵君其許寡人”中這個“其”就是很好的證明，“其”在這里加重肯定語氣，有“一定、必須”的意思。說明秦王“換地”的主意是不容對方反悔不答應的，可見其霸道蠻橫的一面，朗讀時就一定要突出，加重音。分析到位后，教師再指導學生誦讀，此時的誦讀語氣情感就有明顯的提升。教師再適當總結“其”字作為語氣詞的幾種用法（表反問、表推測、加強肯定語氣），學生對“其”這個文言現象的理解也自然水到渠成。學生的點評，讓智慧在碰撞中閃現，讓思維在碰撞中提升。
文言文該如何教？實踐告訴我們，努力改變傳統教法，讓“文言合一”的理念真正落實到位，學生一定會愛上文言文。也許有老師會產生這樣的疑問：這樣的授課流程就是與現代文閱讀教學一致，似乎還是重“文”輕“言”了，學生文言文的能力如何提升？這就要教師在教學過程中做到心中有數，明確重點突出詞語進行反復的強化，在“文言”之間多走幾個來回，久而久之，學生的文言詞匯自然有所積累。當然，在課后檢查、檢測也是彌補的最好方法。
事實上，在試題中，學生遇到的文言文都是課外的，也根本不可能做到字字落實，因此文言文合一的教學方式就顯得尤為重要，一方面避免文言文教學的枯燥，更重要的是對學生文言文學習思維的提升起到重要作用，也大大增加了學生學好文言文、做好文言文練習的信心。
文言文學奕范文3
關鍵詞：中學語文；文言文教學；誦讀
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0146-01
用文言表情達意的時代雖然已經過去，然而前人的思想和藝術的精粹卻以“文言”的外殼保存了下來，文言文承載著古人、名人軼事、天文、文物等許多知識，是我國文化寶庫的一大瑰寶。那些具有藝術魅力的人物、故事，具有強大生命力的優美簡練的語言，至今還活躍在現代人的筆下，被引用、借鑒乃至模仿。學習和閱讀文言文，對于年青一代的學生來說，不僅可以加深他們對語言文學的理解力，而且也使得他們在表達時能夠做到適當地運用，更有意義的是，學習文言文有利于提高我們整個中華民族國家的文化修養水平。因此，作為中學的語文教師，教會學生學習文言文的方法和技巧，是很有必要的。當然，中學語文大綱也提出：將“具有閱讀淺易文言文的能力”作為中學語文教學的基本要求，更是極有必要。在中學語文教學中，要擴大學生的知識面，就要注重加強對文言文的教學。為了培養學生學習和閱讀文言文的能力，從語文學科特點出發，主要可以采取以下幾點方法：
一、熟讀成誦
傳統的語文教學很重視熟讀成誦。熟讀成誦的好處一是積累。積累多了，逐漸融會貫通，就會變成自己的東西。這大概就是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的道理。二是加深理解。熟讀是理解的第一步，“讀書百遍，其義自見”，說的就是熟讀成誦對加深理解的作用。
熟讀成誦一要堅持，二要指導，三要訓練，還要經常反復，才能取得效果。要做到熟讀成誦的指導，主要從以下幾方面著手：
首先，引導學生借助標點符號、關聯詞語理解課文，在理解的基礎上幫助學生理清文章的脈絡，進行背誦。例如，《岳陽樓記》第二段，“予觀夫巴陵勝狀，在洞庭湖”一句是提挈，后面用的是冒號。從“銜遠山”到“氣象萬千”中間有一個分號，并列“水勢浩淼”和“氣象萬千”兩個層次。接著是兩個短句，一句總結上文，一句照應第一段，以后幾句一逗到底，說明“覽物之情”因人而異這一層意思，脈絡非常清楚。學生弄懂了標點符號的作用，理清了層次，背誦就容易多了。
其次，要注意培養學生的語感，培養的方法是引導學生大聲朗讀。朗讀可以借助聽覺，在腦子里形成某種暫時聯系，憑著這種語感，容易熟讀成誦，而且常常可以自己發現錯漏。如《醉翁亭記》，講義上在“若夫日出而林霏開”一句中鏤刻了“而”字，許多同學一讀，就覺得中間少了字，這靠的的就是語感。在指導中，教師還應該注意經常總結經驗交流，比如有的同學善于理清文章結構，有的同學注重理解內容，有的同學注意標點符號，有的同學努力做到口到、眼到、心到等，這些方法對于熟讀成誦有一定的幫助。
學生的記憶能力是可以訓練的，在理解材料和具有一定語感的條件下，要求同學邊聽邊讀邊誦，很容易使學生背下古文，另外，教師還可以培養學生在短時間內強憶的能力，這要求注意力高度集中，并且迅速找出記誦這段古文字的難點和關鍵詞句。
二、新舊聯系
任何一門學科的內容，都不是彼此孤立，不相聯系。舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的發展，學生獲得知識的過程是一個不斷積累的過程。教育學上很重視新舊聯系，有的教育家把“復習舊課”、“導入新課”列為上課的重要環節。把新舊聯系適當貫穿于教學過程中。
在文言文教學中，注重新舊知識間的聯系，可以提高學生學習文言文的效果。噓聲知識的增長是一個螺旋式上升的過程，應該允許他們有從“不求甚解”到“融會貫通”的過程，因此，教師應該注意引導學生用新知識加深對舊知識的理解。例如有些學生知道有“寡廉鮮恥”這個詞語，卻不知道詞中的“鮮”字如何解釋；有的學生會用“是可忍，孰不可忍”，卻不知道這里的“是”和判斷詞“是”有什么區別。學過《愛蓮說》“陶后鮮有聞”和《口技》中“當是時”以后，通過新舊聯系，學生對于“寡廉鮮恥”、“是可忍，孰不可忍”這兩個詞語就可以真正理解了。為了加強古今詞義的聯系，我們常常讓學生在詞義辨析的基礎上，根據不同的詞義，找出相應的現代漢語的詞語或成語進行比較分析，進而豐富學生的詞匯。
三、逐步歸納
為了使學生掌握知識由博及約，形成系統，我們應該采取一些逐步歸納的方法。例如對古漢語常用實詞、虛詞，我們就使用分散學習、集中整理的方法，使學生學到系統的知識。一個詞，首次出現時重點講解，再度出現而且詞義不同時，則進行比較，待到這個詞的基本用法大致齊全時，就把它加以整理、積累起來，這樣訓練還有利于培養學生的自學能力。
文言文學奕范文4
一、多種手段，營造氛圍
如導入，課堂提問，課堂結束語等都可以巧設計，提高學生積極性。 俗話說：“好的開頭，就是成功的一半?！惫湃嗽疲骸案腥诵恼?，莫先乎情?！苯處煾挥诟星榈膶肟梢詾閷W生營造出一種適宜的合乎本堂課內容的情感，讓學生在適宜的環境下進入學習狀態。還可以利用圖像、音響、動畫等多媒體手段，增強語文教學的直觀性、形象性、生動性。通過多媒體手段，把古文中的種種意境展現出來，如《岳陽樓記》開闊的洞庭湖，《記承天寺夜游》中積水空明的夜景，《湖心亭看雪》的西湖美景，讓學生進入一種畫面感極強的藝術境界。使學生的思維更活躍，更容易突發奇想，有利于其個性的發揮。提高學生學習的積極性，提高學生的自學能力。只有當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的自主學習。要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，認真思考，主動配合老師，氣氛才能活躍起來。
二、把握文言翻譯基本常識的傳授
由于文言與現代漢語的源流關系，我們在教學中可將重點放在那些演變的詞上，從入選中學語文課本的文言篇目來看，繼承的詞多，而演變的詞少，掌握這些知識就等于掌握了一把鑰匙，如古今異義詞、通假字、詞類活用、特殊的文言句式。在古文里常見的如倒裝句、省略句、判斷句等是必須搞清楚的重點難點。嚴格要求學生做好課堂筆記，多介紹做筆記的方法：圈點法，重點摘錄法，重、難點體會法等。多積累文言基本常識，在具體讀古文的過程中，遇到問題的時候就可以根據常識來推斷，把握文章的意思。
三、細讀精研，感悟全文
在教學中，我要求學生在預習課文的基礎上，根據各自的實際，提出每課中自己所要達到的目標，確定本課應學習哪幾個內容、哪些內容重點學習、哪些是一般掌握的內容、哪些信息只瀏覽即可學生根據自定的學目標和分解目標，對課文內容進行感悟。通過初讀、細讀、精讀三個步驟，促成對目標的達成，教師充分信任學生，緊緊依靠學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習。如教學《三峽》一文，三峽風光，美不勝收，文章的三峽雄奇險拔，清新秀麗，讓學生先初讀，感受文中的語言美，再細讀，精讀，激發學生的靈性，陶冶情操，豐富文化積累。
文言文學奕范文5
何謂"句讀"？古人寫文章是不斷句也不標點的，后人閱讀時，常在一句末尾用"。"斷開，叫"句"；在語意未完需要停頓的地方用"、"斷開，叫"讀"。這就是古人說的"句讀"，也就是我們講的"斷句標點"。
近兩年，中考語文在考查學生文言文閱讀能力方面，除了考查學生理解實詞、虛詞，翻譯句子，理解文意四個基本題型外，又新增了對誦讀能力的考查這一題型，即"斷句標點"。斷句標點已納入考綱，走進我們的視野。因此如何開展"句讀"教學，提高課堂效率，成為廣大語文教育工作者必須研究的課題。
筆者認為開展"句讀"教學首先應當克服畏難情緒。我們承認給文言文斷句標點，必須積累和掌握相當數量的文言實詞和虛詞，了解文言詞匯、句法，具備一定的古代文化、歷史和文學常識。但我們不能因此產生畏難情緒，乃至放棄。"斷句標點"是理解文意的基礎，是我們傳承中華文化的必修課?？朔冯y情緒，腳踏實地的工作，是搞好文言文"句讀"教學的前提。
其次要善于從教學實踐中找尋規律。由"句讀"一詞的涵義可知：研究"句讀"，必須觀察研究句首，句末和句中的遣詞造句規律。這是我們解決問題的重要途徑。
規律在哪里呢？筆者依據自己的教學體會，把它們歸納為如下幾個方面：
1 根據虛詞的位置斷句標點。
（1） 用在句首的發語詞，謙敬詞，反詰，揣度等副詞。
例如：1夫大國，難測也，懼有伏焉。（《曹劌論戰》）
2愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之。（《出師表》）
3子墨子曰："北方有侮臣者，愿借子殺之。"（《公輸》）
4豈直五百里哉？（《唐睢不辱使命》）
5其真無馬邪？其真不知馬也。（《馬說》）
例1中的"夫"發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義。例2中的"愚"表謙下，相當于"我"。例3中句首"子"，古時對男子的尊稱，相當于"先生"、"您"。例4中的"豈"表反詰，有"難道"之意。例5中前一個"其"同"豈"，表疑問反詰，有"難道"之意；后一個"其"表揣度語氣，有"大概"之意。
（2） 用在句末的語氣詞
例如：1先生不知何許人也。（《五柳先生傳》）
2無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？（《五柳先生傳》）
3南方有鳥，其名為，子知之乎？（《惠子相梁》）
4雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（《唐睢不辱使命》）
5今子欲以子之梁國而嚇我邪？（《惠子相梁》）
6善哉。吾請無攻宋矣。（《公輸》）
例1中的"也"，句末語氣詞，表判斷。例2中的"歟"，句末語氣詞，表疑問。例3中的"乎"，句末語氣詞，表疑問。例4中的"哉"，句末語氣詞，表疑問。例5中的"邪"句末語氣詞，表疑問。例6中的"矣"，句末語氣詞，表祈使。
從上述分析，我們不難看出，用在句首的副詞和用在句末的語氣詞，確定了句子的語氣語調，了解了不同的語氣，標號就易如反掌了。值得一提的是句首的副詞不能以字解字，否則我們在句意理解上就會鬧笑話。
2. 根據文言句式斷句標點
例如：1陳勝者，陽城人也（《陳涉世家》）
2且焉置土石？（《愚公移山》）
3帝感其誠。（《愚公移山》）
例1的"者"表提頓，"也"表判斷，是典型的文言判斷句式，當然也有直接用"也"字表判斷的。例2的"焉"，疑問代詞，相當"哪里"。在疑問句中，代詞作賓語，賓語前置，因而它既是疑問句又是省略句，例3是個被動句，此句雖無表被動的介詞和結構，但主語"帝"是被動者，這是一種意念上的被動。熟煉掌握不同句式的特點，對我們斷句標點也是不無裨益的。
3. 根據修辭方法斷句標點
例如：1域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。（《得道多助，失道寡助》）
2舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。（《生于憂患，死于安樂》）
例1和例2均采用了排比修辭格。排比要求結構對稱。了解排比的結構特點，劃分節奏就會得心應手，不會出太大偏差。
4. 根據專有名詞斷句標點
古漢語中，有很多特定的專有名詞，平時我們要留心觀察，擅長積累。
例如：1孤不度德量力，欲信大義于天下。（《隆中對》）
2寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人?。ā短砌虏蝗枋姑罚?/p>
3慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）
4侍中、侍郎郭攸之、費、董允等，此皆良實。（《出師表》）
例1中的"孤"，古代王侯自稱。例2中的"寡人"封建君主自稱，它們屬于表示人稱的專有名詞。例3中的"慶歷"，宋仁宗趙禎的年號，是表時間的專有名詞。例4中的"侍中"、"侍郎"表示古代的官職名稱。
5. 根據"曰"字斷句標點
例如：1隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。（《小石潭記》）
2子曰："學而不思則罔，思而不學則殆。"（《論語》第五章）
例1中的"曰"可直譯為"叫做"，朗讀時不需停頓。例2中的"曰"可直譯為"說"，標點斷句與現代漢語中的"說"用法相同。"曰"字是斷句的標志，把握標志，才能正確斷句標點。
文言文學奕范文6
題目：醫學檢驗臨床技術的提高措施
摘要：在現代醫學中，醫學檢驗技術起著十分重要的作用，是臨床醫學中不可或缺的重要內容，可以為臨床治療提供準確的依據。本文就醫學檢驗技術的重要性、現狀以及醫學檢驗臨床技術的提高措施展開分析。
關鍵詞：醫學檢驗 臨床技術 重要性 現狀 提高措施
醫學檢驗技術是輔助臨床檢驗的一個重要方法，臨床醫學檢驗技術水平直接影響著臨床治療水平，影響著治療的安全性?？焖?、準確的臨床檢驗技術能夠為患者贏得更多的時間，提高臨床診斷效果。
1醫學檢驗技術的重要性分析
臨床醫學檢驗技術的內容多種多樣，從內容上看，包括尿液檢驗、血液檢驗、糞便檢驗、檢驗、羊水檢查、前列腺液檢查、腦脊液檢驗、胃液檢驗、引導分泌物檢驗、痰液與支氣管灌洗檢驗，根據檢查診斷活動、檢查項目領域、檢查技術內容的差異，檢查方式也有所不同。醫學檢驗工作的準確性，對于臨床診療工作有重要影響，細菌鑒定、藥敏實驗等，都關乎著臨床診療工作的成敗。
2醫學檢驗臨床技術的現狀
現代化醫學檢驗技術的發展強調多學科的配合與滲透，滿足檢驗工作的要求，檢驗工作是一門綜合化的學科，各類單項學科技術對檢驗工作都有一定的促進效果，就現階段來看，臨床醫學檢驗不僅可以應用在醫學診療工作中，在保健、衛生預防、康復領域也有廣泛的使用。隨著醫學技術的發展，我國臨床醫學診斷工作也實現了質的飛躍，無論是在規模建設、機構設置還是普及率方面，都取得了突出的成果。但是，由于缺乏統一化的管理機制，制劑管理、儀器配置、實驗室設置、科室管理上還存在漏洞，導致醫學檢驗時常發生錯誤，此外，各類新技術的誕生也對臨床檢驗人員的學習能力、專業知識等提出了全新的要求，要滿足這一要求，需要針對臨床檢驗工作的要求進行改善，發現問題、提出問題、解決問題，促進相關技術的發展。
3提高醫學檢驗臨床技術的措施分析
3.1提高臨床標本的采集質量
在臨床標本采集前，要核對好患者性別、姓名、待檢驗項目，向患者解釋相關注意事項，保證檢驗準確性。以血液標本的采集為例，在采集前，要控制好受檢者情緒的穩定性，保證標本、注射器的清潔和干燥，避免在血腫部位采集標本，在采血前5~10min,避免劇烈運動，空腹時間以8~10h為宜，避免超過16h,不在輸液同側采血，避免輸液稀釋受檢者血液。在采血時，受檢者采取臥位與坐位，先使用酒精擦拭消毒，待酒精完全干后，再采集標本，及時加入抗凝劑。對于尿液標本的采集，要叮囑患者避免服用抗菌藥物等禁忌藥物，保證標本的新鮮，控制好尿液PH值，避免檢驗結果出現誤差。檢驗單應該注明患者的詳細信息以及申請檢驗的項目、標本采集的日期時間、化驗的日期和時間等，檢驗科要建立完整的標本采集手冊，將具體的標本采集方法、運送條件、保存方式、注意事項、患者責任等做出詳細說明。醫學檢驗只有系統化、規范化，盡可能地減少不必要的干擾因素，才能確保檢驗結果準確、可靠。
3.2注重檢驗與臨床診斷的溝通
作為檢驗人員，要加強與臨床醫生之間的溝通和交流，保證每一位醫生都可以了解具體檢驗項目的方法和含義，如果發生異常，要及時將消息傳達給臨床醫生，與其一起討論異常結果的產生原因與對策。此外，檢驗人員也要積極學習，聽取臨床醫生的建議和意見，完善自己的檢驗工作，不斷提升自身的技術水平。
3.3保證檢驗質量的控制水平
在檢驗之前，要檢查各類檢驗儀器的備用狀態，嚴格按照儀器規定的操作流程進行操作，避免誤操作給臨床檢驗造成誤差。對于試劑的使用，首先要保證試劑質量，檢驗工作結束之后，要加強儀器的保養和維護，詳細記錄儀器的維修和使用情況，提高檢驗管理工作的質量，保證檢驗結果的及時性和準確性，為診療工作的順利開展提供有效依據。
3.4促進醫學檢驗成果的轉化
各個科研機構、醫學院校是臨床醫學檢驗技術發展的一個重要動力，在市場經濟的影響下，很多臨床醫學檢驗技術成果的轉化受到了極大的影響，這在一定程度上影響了我國醫學檢驗技術水平的發展。為了解決這一問題，各個科研機構、大中專院校，要促進科研成果的轉化和宣傳，針對部分企業缺乏成果轉讓費用、缺乏專利的問題，可以采用技術入股的形式，降低轉讓門檻，開拓科研機構與大中專院校的經費來源，保證研究工作可以得到順利的開展。
4結語
臨床醫學檢驗技術的發展對于治療效果的保障有著重要的意義，在我國醫療體系的轉型下，我國醫學檢驗技術的已經取得了突出的成效，但是與國外發達國家相比，還存在一些問題。在未來階段下，我國相關科研機構與生產企業，要加強科研速度，注重自主知識產權技術的研發，促進醫學檢驗事業的有序發展。
參考文獻：
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