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說課步驟范文1
【論文摘 要】模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規律的新理論。近年來，國內外學者和大學英語教師對模因論的研究為語言教學提供了一個全新的視角，人們學習語言的過程實際上可以理解為模因的不斷復制和傳播的過程。本文通過研究模因理論生命周期的四個階段，將之與大學英語聽說課堂教學中的教學步驟相結合，從而提高大學英語聽說課堂的教學質量。
一、引 言
模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規律的新理論。模因論為語言演變引入了信息復制的觀點，也為外語教學提供了一種新的研究思路，啟發我們以模因論生命周期的四個階段為切入點，找到其與課堂教學步驟的關聯性，提高英語聽說課堂教學的有效性。
二、模因論生命周期的四個階段
模因復制傳播的生命周期分為四個階段：①同化（assimilation）：成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶。同化有兩個條件：一是個體必須和模因載體有接觸，通過思考、重組現存認知因子，獨立發現模因；二是所呈現的模因必須分別受到注意，被宿主所理解和接受。②記憶（retention）：此階段模因停留在個體的記憶中。模因在宿主的大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性就越大。③表達（expression）：指的是在與其他個體進行交流時，模因從記憶儲存中被提取出來，作用于被感知的事物，進入能被他人感知的物質外形這一過程，常有的表達手段有語言、文字和圖片等方式，最突出的表達手段就是話語。④傳輸（transmission）：模因傳輸通常要借助于有很強穩定性的載體和媒介，防止信息流失或變形。常用的載體有書本、照片、人工制品和光碟等。
三、模因論與大學英語聽說課堂教學步驟的關聯
模因的生命周期規律告訴我們，語言學習必須經歷一個從接受再到產出的漸進的過程，找到模因論生命周期的四個階段及聽說課堂教學步驟的關聯性不僅可以對學生理解語言學習的過程提供幫助，而且可以使教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。任何一位語言學習者都可以是語言模因的宿主或模因載體，在經過教師授予的一系列強化訓練之后，如背誦、模仿等，我們可以人為的縮短語言理解和輸出的過程，還可以增大長期記憶中的信息量，在與人交流中實現有效的交際。根據模因論的四個階段，筆者把大學英語聽說課堂教學分為四個步驟。
1．模因論的同化階段與大學英語聽說課堂教學中的輸入
在模因的同化階段，學生要發現模因，注意、理解和接受模因，任何一種聽說教學材料都是一種能夠被學生所注意、理解和接受的模因。教師首先通過介紹教學材料所涉及的文化背景及知識，借助材料的首次播放將語音知識與信息等傳播給學生。同時要求教師在選材時要選擇合適的材料，引起學生的注意，使學生易被感染而融入到材料的語言環境中去，如那些與日常生活較貼近、故事情節較強的影視材料。同化是指成功的模因必須能感染新的個體，進入他的記憶，而通過觀看視聽，使學生更多的接觸到英語國家的文化、習俗、價值觀等，受到潛移默化的影響，進入到記憶中。
2．模因論的表達階段與大學英語聽說課堂教學中的輸出
當學習者的大腦中儲存了一定量的信息之后，他們就可以運用所學的知識進行表達了。教師則通過對學生表達的反饋，幫助學習者更好的理解語言、更好的產出語言。聽說讀寫是不可分割的一個整體，只有通過語言表達，才能使學生將所聽到、看到的知識與語言表達的進行對比，從而將錯誤的信息反饋到大腦，糾正錯誤，充實腦海中的語言模因庫。因此，教師應鼓勵學生積極主動的反復表達自己的觀點，把教學材料中輸出的知識轉化為自己的知識。教師通過學生的表達進行有針對性的講評，引導學生進行分組討論，使課堂充分的活躍起來。當學習者在使用英語時，模因因子在記憶中被釋放出來，由記憶模式轉化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。學習者表達自己的觀點，接受了模因就達到了電影教學中的輸出的目的。
3．模因論的記憶階段與大學英語聽說課堂教學中的鞏固
課堂上說選擇的教學必須通過反復觀看來強化常用俚語和句式語法的學習，從而更充分的掌握英語國家人們的口語特征、詞匯使用特征和思維方式。為了更有效地鞏固學生的記憶，需要通過反復觀看來建立和完善學生的模因庫，增強學生對電影中文化知識以及內容的理解。記憶是指模因在記憶中的保留時間，模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主進入他的記憶，從英語教學的過程來看，只有經過反復的鞏固，才能夠被長期記憶。
4．模因論的模仿階段與大學英語聽說課堂教學中的創新
學生在短暫的課堂時間內掌握知識，最基本的在于舉一反三，而不是機械模仿。針對固定句型，提煉功能句式，給出相應詞匯反復替換操練，從模仿到背誦，由詞匯、句型到對話，學生儲存了大量信息，逐步形成用外語思維和表達的習慣。但是，模仿復制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。教師必須教授學生根據不用的語境用不同的地道的表達方式表達同一思想，要讓學生創新思維，在活動中鞏固并創新所學的知識。教師應引導學生將所選擇材料的話題與具體的生活與現實環境相結合，用能引起學生興趣的模因以適當的方式表現出來。
四、利用模因理論提高大學英語聽說教學的質量
1．豐富同化方式，進入學生的記憶。
動機是英語學習的關鍵因素。因此，在模因生命周期的同化階段，教師要幫助學生找到適合的材料，才能提高學生的學習熱情和欲望，也就是要幫學習者找到模因載體。如何較為準確地為學生挑選有利于實現教育和教學目標的現場文本，是教師必須考慮的首要問題。之后，在播放教學材料之前，應先介紹背景，讓學生對背景知識有一個大概的了解。而向學生導入目的語國家相應的文化背景知識，可加深學習者對所學語言國家的感性認識。
2．反復觀看材料片段，強化記憶。
在模因生命周期的記憶階段，由于記憶有很強的選擇性，因此只有少數模因能夠被保存下來。就需要教師有效的摘取材料中經典的部分，通過講解，強化學生的記憶。通過剖析材料中涉及的思想及各色人物，體察影片中西方人的情感世界、道德觀和生活觀，并將其與本國的生活方式、思想觀念相比，還能夠增強學習者進行中英文化和思維方式的對比意識和語言使用的跨文化意識，最終全面提高英語語言的綜合表達能力。
3．復述表達電影片段，加強傳輸。
在模因生命周期的表達階段，教師應創造形式多樣的語言模因輸出，通過結合具體的生活和現實環境，組織學生分組進行比賽，加強學生對所學知識的運用及表達。具體可以采取復述、配音以及角色扮演三種方法幫助學生建立起外語思維模式。復述內容、配音以及角色扮演的最終目標是為了幫助學生用所學的表達方式來表達自己的思想。如果這一系列的活動都能夠熟練地、有效地讓學生參與進來，那么一定可以提高大學英語聽說課堂教學的質量。
（1）復述內容。復述是指播放完聽說材料之后，使學生對材料的內容進行概述，這樣的訓練有助于提高邏輯表達能力。教師可引導學生將材料的內容與具體的生活和現實環境相結合，以學生為中心引導組織討論，讓學生有機會在掌握所學內容的基礎上進行語言輸出，表達出自己的觀點。也可以組織學生分組進行辯論，這種方式不僅有利于鍛煉學生的口語能力，還有利于提高學生的邏輯表達能力。
（2）配音。配音是一種最吸引人、最有挑戰性，且很有趣的活動。以聽說課堂上長選用的材料——電影為例，課堂教學中可以選擇幾個場景來讓學生進行配音，畫面靜音播放，學生對角色配音，同時對非角色對話部分進行旁白。這項活動要求大量的準備工作，需要學生先把人物對白記下來，通過劇情對人物的了解，再模仿演員的腔調說話。而配音的過程中，學生會為了說出更長的話語而有意識的去記憶模板，這有利于加強知識的傳輸，真正的掌握地道的口語表達方式。另一方面，選擇配音的片段也是一個重要的步驟，教師需要選擇一些發音標準的影片，這有利于學生學習到地道的發音，同時也可以學到許多新的口語表達方式。例如，電影《夏洛特的網》，主要講述的是一只名叫威爾伯的小豬與小女孩芬之間的友情和威爾伯與蜘蛛夏洛特之間的友情。最后的威爾伯得救，但是夏洛特的生命卻走到了盡頭，它們在草棚里對話的片段，不僅語音純正，而且語速適中，難度不大，適合學生配音。
（3）角色扮演。角色扮演也是英語聽說課常采用的一種教學方法。教師可在角色扮演活動中，選取材料的部分片段，組織學生扮演其中的人物，并在課堂上進行表演。這樣學生必須進行大量的聽說模仿，一遍一遍的重復演練。學生運用想象、動作、手勢以及表情和一些簡單的實物道具，一方面可以使學生感到有趣、真實，另一方面可以使課堂氣氛活躍，使學生在潛移默化中訓練口語，記住常用的口語表達，在使用英語的過程中不斷的提高英語水平。這樣，就可以將材料里學到的語言模因與真實的語境相結合，從而產生新的模因，提高語言的輸出能力。
4．鼓勵創造性模仿，充實基礎模因庫。
在模因生命周期的傳輸階段，可要求學生在完成課堂教學內容后寫出自己的體會，充分的發散思維、創新思想，讓學生根據所接受到的模因材料，重新組織并運用在自己的知識里。而作為大學英語聽說課堂教學中經常使用的電影教學可采用以下兩種常見的訓練方法：
（1）觀后感。研究完一部電影之后，讓學生從劇情、人物特點、文化差異或者口語句型等方面展開，寫出自己對電影的真實感受，這樣可以讓學生充分的運用腦海中的模因材料，重新組織運用到寫作中。而寫的同時也能更深刻的理解電影，并加深印象。以電影《第九區》為例，毋庸置疑這是一部發人深省的作品，雖然披著科幻的外衣，講的卻是地球上一些種族隔離、屠殺的罪行，威庫斯的變異讓他感受到了人類對待異己的真實態度，他體驗到了自己曾經所扮演的角色是多么可怕。這促成了他立場的逐步轉變，一開始他一心為了變回人才和克里斯托弗并肩作戰，最后他卻愿意犧牲自己為克里斯托弗父子贏得逃離地球的時間。人類冷漠對待變異的同胞，最終導致他反省而站在原本異己力量的一邊。這其實也是一個隱喻，人類對待異己的態度就是對待自己的態度，終究會有自食其果的一天。
（2）發散思維寫作。發散思維寫作是指根據電影的結局，讓學生發揮充分的想象力進行寫作。例如電影《盜夢空間》，影片的最后柯伯似乎從夢境的最深處醒來回到家中，當他在旋轉陀螺，然后去和孩子擁抱了，但陀螺卻一直轉著直到畫面結束。雖然知道字幕過后有陀螺停下的提示，但是整個夢境中他是不會清醒的，否則畫面語言上沒有理由做出諸多夢境中的暗示，那個停下的畫外音代表什么？這些都可以讓學生有足夠空間去思考。如果這一切還在夢境中還會發生什么事情，在寫的過程中，不僅可以訓練學生的寫作，還可以檢驗學生是否看懂了電影。
五、結 論
模因論的提出為語言教學提供了一個嶄新的視角，通過將模因論與大學英語聽說課堂教學相結合，了解模因論四個階段的特點與大學英語聽說課堂教學的基本步驟，將理論運用于現實中，將課堂常見的教學方法進一步潤色，充分的發揮教師的主導作用，在一定程度上可幫助教師提高大學英語聽說課堂教學的有效性。
參考文獻
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說課步驟范文2
一、說課的內容
筆者認為歷史課“說課”的內容應包括以下幾個方面：
說教材即說明所授課內容在全冊教材或某章節中所處的地位及依據。只有確立了該課內容的地位，才能確定教學目標（包括基礎知識目標、思想教育目標和能力培養目標），確定該課內容的重點難點，才能為教師在備課中，對教學方案的設計、教學方法的合理選擇、對學生各種能力達到的層次預設等奠定基礎
說教法即說明該課在教學過程中，將采用的教學方法及依據。教學方法多種多樣，但教學中方法的使用并不是教師隨心所欲、信手拈來的。它需要教師根據教學內容和師生的主客觀條件決定取舍。恰當的教學方法，利于教學內容的傳授，利于學生對知識內容的理解和掌握，可以引起學生積極思維，提高分析問題和解決問題的能力，比較好地完成教學任務。反之，就不能達到預期的效果。因此，在說課中，教師應將采用的教學方法以及采用這些方法的依據及所能達到的教學效果說出來。
說學法即說明在教學過程中，針對所授課內容的難易程度結合學生的實際情況，告訴學生掌握知識的方法或技巧，亦即學法指導。眾所周知，歷史教學的最終目的不僅僅是讓學生“學會歷史”。因此，教師在制定教給學生歷史知識的方案時，更要考慮教會學生學習的方法和觀察思考歷史問題并提出觀點的方法，所謂“授之以魚”不如“授之以漁”就是這個道理。恰當的學法指導，有助于學生對歷史基本知識、基本概念及歷史結論的理解，有利于學生掌握和運用這些知識、概念和培養“初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析歷史現象和歷史事物的本質，闡述歷史發展的規律”的能力，給學生學習帶來事半功倍的效果。
說教學手段教學手段是多種多樣的，教師可結合不同的教學內容將多種教學媒體如掛圖、幻燈、錄像帶、錄音帶、電影片段、新聞圖片等引進課堂。多樣化教學手段的運用，直觀性強，實用性大，可以增強學生的感性認識和學習興趣，給學生留下的印象深，效果好。因此，教師的說課應說明在教學過程中，根據教學內容的具體需要，準備采用哪些教學手段以及采用這些手段的好處。當然，切勿為手段而手段，一定要從教學內容和效果出發，同時，教學手段的選擇也應從學校的實際情況出發。
說目標測試題目標測試題一般是教師根據該課內容的教學目標，有目的地編制的練習題，讓學生進行練習，使學生達到鞏固已學知識和運用已學知識的目的。因此，它也應該是說課活動中的一個重要環節。但教師編制的題目一定要依據教學內容、體現教學大綱或《考試說明》的要求。說目標測試題，就是說明教師想編制哪些題目和想要達到的“目標”等，不過，教師在說題目時，應簡明扼要，毋須面面俱到，應選擇主要的講述。
說教學過程它是說課最重要的一個環節，要求說課教師在規定的時間內說明組織實施這一課的方案，如應如何導入新課、傳授新知識，如何進行能力培養和思想教育等等。說課的過程，最能體現教師的教學基本功和素質，所以，說課教師要緊緊把握教材的重點、難點，圍繞教學目標，切實處理好各教學環節的關系，進行精練、簡捷的概述。
二、說課中需注意的問題
第一，教學大綱與教材的關系。教學大綱是國家教委頒發的指導性文件，是教學的依據，具有法定的指導作用。它的制訂是經過教委領導、專家學者和有豐富經驗的教師共同努力的結果，真是字斟句酌、反復推敲。說課教師在說課前應認真學習教學大綱中的指導思想、教學原則和要求等，把它作為確定教學目標、重點難點、教學結構以及教法、學法的理論依據。教材是根據教學大綱編寫的，也是學生學習的主要依據。教師說課應“以本為本”，但不能“照本宣科”，要能駕馭教材，發揮教師的創造性。因此，說課教師應在熟練地掌握教材內容的前提下，牢牢把握教學大綱和教材的關系，要把教學大綱和教材結合起來認真鉆研，反復揣摩編者的意圖，只有這樣才能正確地有分寸地發揮創造性。
第二，說課和備課的區別。備課是教師在吃透教材、掌握教學大綱的基礎上精心寫出的教案。它有明確的教學目標，具體的教學內容，有連貫而清晰的教學步驟，有啟發學生積極思維的教學方法，有板書設計和目標測試題等。而說課，則是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，教師對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和采用這些步驟的理論依據。簡單地說，說課主要是回答了自己為什么這樣備課的問題。因此，說課教師不能只按照自己寫好的教案把上課的環節作簡單概述。
第三，詳略得當。說課教師對所說課內容應作“詳”“略”取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，對重點難點、教學步驟及理論依據等一定要詳講，對一般問題要“略”講，若不分“詳略”，不分主次，必然會使聽者感到茫然或厭煩。
第四，說課與上課的區別。上課是教師在特定的環境中，依據自己所編制的教案，實現教學目的、完成教學任務的過程。上課有具體的教學主體對象，有具體的師生配合過程，有一定的教學程序和具體的操作方法，是具體的教學實踐活動。說課則不同，這是由說課教師給特殊聽眾（教師）唱“獨角戲”，是教師唱給教師聽的，它側重于理論闡述。因為它帶有相互學習、共同探討教學方法、提高教學質量的性質，也可以說，它是集體備課的一種特殊形式。因此，說課與上課的性質是根本不同的，在某種程度上說，說課回答了自己怎樣上好這堂課的問題。
說課步驟范文3
【關鍵詞】英語“說課” 要素 學生主體 任務型教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0051－02
說課，即授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，較為系統地講述某一教學內容的課堂教學設計及其設計的理論依據，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課教師被要求在10分鐘左右的時間里將一節課的教學設計、教學目標、教材地位、教法、學法以及教學過程及其理論依據等用簡要準確的語言表述出來。說課能夠展現出教師在備課中的思維過程，并且顯示出教師對教學目標、教材、學生能力的理解和把握的水平以及運用有關教育理論和教學原則組織教學活動的能力。
本文中，筆者就多年對英語學科說課的認識，從英語學科特點出發，依據具體案例，詳細闡述了英語學科說課的幾點要素：說“學情”、說“教材”、說“教學目標”、說“教學步驟”、說“教學反思”。
一 說“學情”
學生是課堂的主體，制約著課堂教學的開展，因此，學情分析是英語說課必不可少的因素之一。充分了解、分析學情，有助于教師運用任務型教學原理設計多個符合學生認知規律的教學活動，在活動中激發學生學習英語的興趣；讓學生在所設計的較真實的語境下進行交流，培養積極的情感和學習態度；同時針對學生實際情況，循序漸進，讓學生在英語學習中獲得樂趣和成就感。教學應面向學生，尊重學生的個體差異，因材施教，對基礎較薄弱的學生進行補償教學，布置簡單的任務提高他們的自信心；對學有余力的學生要進行拓展教學，給他們創造一些富有挑戰性的活動，體現“以人為本”的課堂教學觀，使每個學生均學有所得。
此外，由于學生理解快，“忘”得也快，不能牢固地掌握所學知識，說明在“學”的同時缺乏“練”。根據艾賓浩斯記憶曲線，遵循記憶規律，教師必須做到“精講多練”，以符合學生個性特征和年齡特征的小組或個人活動為載體，要求學生在規定的時間內完成練習任務。任務必須反復，讓學生在反復的練習中牢記知識。通過學生親身體驗、參與、探究的學習過程，運用學習策略，提高自主學習的能力，同時培養學生協調合作的能力。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些都是因材施教的基礎。
二 說“教材”
“教材分析”應詳細說明“教學內容”（Textbook）和“教學重點、難點”（Important points and Difficult points）?！敖滩摹闭f得是否恰當，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。
如本節課選自高等教育出版社推出的中等職業教育課程改革國家規劃新教材《英語1（基礎模塊）》的Unit 2 Job Hunting（Reading and Writing，language in use）是學生必修的基礎性內容。學生在經過前兩部分的學習后對本單元的學習任務已有了較具體的認識。為了更好地過渡到讀和寫的訓練活動中，教師可以先就本部分的教學目的和任務向學生進行簡單的介紹。在本節課上，教師會訓練學生閱讀表格并從中獲取、讀取表格細節信息的能力，同時也通過對情態動詞“can”的學習，為學生完成單元任務――運用所學語言填寫求職表做相關的語言準備。
以上是說課者對教學內容的分析，包括了該模塊在教材中的位置，本節課包含什么內容，要讓學生掌握哪些方面的知識，訓練哪些方面的技能或者科學方法，發展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感，養成怎樣的態度和形成怎樣的價值觀，對學生的以后學習和終身發展有什么重要的作用等。
此外，筆者認為，說課者準確、簡練地提出教學重點、難點是有必要的，本節課的重點與難點往往是學習與研究其他知識的樞紐，準確掌握教學中的重難點往往可以在教學中起到畫龍點睛的作用，也有利于學生更好地掌握所學知識。
三 說“教學目標”
分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設計的出發點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監控作用。說課時，如何科學描述教學目標呢？先來看看案例中對教學目標的描述：
第一，語言知識目標。（1）熟悉了解各種英文申請表內的相關細節知識；（2）能夠熟練掌握和運用情態動詞can的表述能力；（3）識記、掌握申請表中出現的常用詞匯。
第二，語言技能目標。（1）能夠讀懂簡單的含有個人信息的英文申請表；（2）準確地根據個人情況填寫簡單的求職表；（3）發展學生小組合作能力；（4）培養能力較強學生應對求職面試的能力。
第三，學習策略。在活動中學習英語，充分體驗英語學習的樂趣，在學習中發現問題并及時解決。
第四，文化意識。理解中國人與英美國家的人們在詢問個人信息時的不同習慣。
第五，情感態度。初步了解自己所學專業所需的技能，能恰當地表達自己的能力，樹立求職就業的自信心。
由此教學目標可以看出說課者的教學理念已由教師為主體轉變為以學生為本，充分發揮學生學習的主動性，使學生由被動學習轉為主動學習。此外，該教學目標也根據課程標準的要求，體現出“知識與技能”“過程與方法”“情感態度和價值觀”的三維課程目標。
四 說“教學步驟”
教學步驟應當被視為說課的核心要素，說課者不僅要通過對教學步驟的闡述表述出本節課的知識點，也應簡要闡明要學生掌握該知識點教師將如何安排教學活動，即分別說明學生活動及教師活動，該活動在本節課中所起到的作用如何，會達到怎樣的效果。
合理安排豐富的教學活動對英語教學來說至關重要，教學活動不僅可以體現出教師的教學理念，也會大大激發學生的學習熱情和興趣，鼓勵學生將英語學習融入日常生活。在這個環節中，隨著課堂活動的深入說課者應一一說明在每個環節中教師會采取何種教學方法，學生又應采用哪些學習方法以求達到相應的學習效果。筆者截取案例中的部分教學步驟安排，以供研讀。
案例中部分教學步驟安排表
Teaching Links Students’ Activity Teacher’s Activity & Context Teaching methods/ Strategies/Aim Effect Prediction Time
Step One：Greeting & Lead in I. Greeting
1. Pre－class English song
2. Greet to the teacher I. Greeting
1. Play an English song that students are familiar with before the class, ask the students to try to sing together
2. Greet to the students Create a relaxing and active environment
Shorten the distance between the teacher and students Students will feel easy and have the class with interest 1min
II. Lead in
1. Look at the forms on the screen and get some information from them
2. Think it over and answer the question
3. Follow the teacher to know the tasks in this class II. Lead in
1. Show the students some kinds of application forms directly
2. Directly ask a question：What is it for?
（The last two forms are application forms）
3. Present the students the task in this class: Learn to read the application forms and try to work out an application for employment of their own To lead in the new lesson and make the students have a vague sense of the application forms, the teacher can take the method of brain storm Cultivate and increase students’ interests of English learning in this class
Remind the students the theme of this unit: Job
Hunting
Task－based teaching All the activities are the preparation of the unit task
Students can definitely know the task in this class at the beginning of the class. And the unit task can embody the idea that students can use what they learnt in the class into the real life and work 2min
從上表中可以看出，此表為教學步驟的第一步，雖然僅僅用時3分鐘，但卻將本節課的導入部分闡述得十分詳細。我們可以看到說課者明確提出了本堂課所采用的任務型教學方法。教師以提問的方式向學生展示出本節課的主要任務，不但可以提高學生的學習興趣，也可以使學生明確地知道本節課應該做什么，為什么這么做。
五 說“教學反思”
教學反思可以說是一名教師作為研究者的身份來審視自己的教學實踐。“集腋成裘、聚沙成塔”，反思的內容不僅應該包括教師對教學中所產生的錯誤或缺點進行反省與批判，也應包括其對教學中的優點和長處的肯定。此外，教師對課堂上可能會出現的意外事件的預設及應對方法也是必不可缺的，這有助于課堂教學的順利進行。以下是案例教學反思中對課堂情況部分預設的描述：
考慮周全，應變得當。在整個教學過程中難免會有許多意外情況的發生，為能夠從容地應對此類事件，我在課前就做出了多種預設：
第一，學生不能完全明白教師對任務的表述，不知道該做什么。
應對方法：（1）教師應盡量使用簡單的詞匯，并在對活動的講解之后進行親身示范。（2）所選話題應貼近生活，貼近學生實際，讓學生有身臨其境的體驗，突出語言的實用性。
第二，學生在課堂上會感到拘束，在檢查學生活動完成情況時學生不好意思站起來展示自己的作業成果。
應對方法：（1）教師提前示范，示范行為可以略為夸張。（2）通過課上的觀察，在學生進行任務時指導鼓勵幾個積極性高、活躍的學生先于他人將自己的表格展示給其他人，以帶動其他同學。（3）將班級分為若干部分，每組涉及范圍不要太大，讓學生在小范圍內活動。
第三，在任務展示階段，教師點名讓學生展示活動結果，會出現學生不積極、冷場的現象。
應對方法：采用鼓勵和教師親身參與的方法帶動全班學生動起來。
由此我們不難看出，課堂情況需要建立在教師對學生充分了解的基礎上，隨著時間的推移，某一位特定教師和他所教學生的年齡差距越來越大，代溝越來越深，這就要求教師特別是語言類的教師要一直保持“年輕態”，讓自己的心理年齡“越活越年輕”，才能走進學生的世界，傾聽他們的心聲。
說課是素質教育下提高教師隊伍整體素質的有效途徑，也是教學改革的產物。作為一種教學、教研改革的手段，說課有效地調動了教師投身教學改革，學習教育理論，鉆研課堂教學的積極性。而對于我們的日常教學來說，說課通過提高教研活動的實效性，提高了教師備課的質量，也大大提高了課堂教學的效率。
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一、說課的內容要求
說課內容一般包括說教材、說教學目標、說教法、說教學程序、說單元課節評價等。
1. 說教材
教材是教學的平臺，說教材，要求教師對教材要有整體的把握，把握住教材是傳授知識、實施課堂教學的最基本依據，對教材的整體理解和局部把握是上好課的一個重要方面。把握教材要緊密聯系英語課程標準，對所說內容在教材中所處地位、作用及英漢兩種語言差異的分析是說教材的主要內容，也是對教材進行評價的主要依據。
2. 說教學目標
說教學目標就是要說出所教內容要求學生達到的口語目標、書面表達目標及結合教學目標，確定重點和難點，確定的依據，以及突出重點，突破難點的方法。在說教學目標時，要注意把握目標的“三性”，即目標的完整性、目標的可行性和目標的可操作性。
3. 說教法
說教法包括教法分析、學法指導及教學手段。
4. 說教學程序
教學程序是教材具體施教的步驟，是教師教學設計的體現與教學理念的展示過程。一般包括以下幾個步驟：（1）導入設計；（2）新課教學設計；（3）鞏固新課的措施；（4）小結設計；（5）練習設計；（6）各環節的時間分配；（7）板書設計等。
5. 說單元課節評價
說單元課節評價就是要說課教師闡述通過本單元/課節的學習，學生將要學到什么，教材安排這一單元/課節的目的和意圖是什么。通過單元/課節的學習，學生將要學到的日常交際用語，語言點的落實掌握情況、中西文化差異、學生情感、態度等都應是單元/課節評價的內容。
二、說課的幾種類型
1. 說課研究。有明確的研究課題，但沒有說課者與聽課者的嚴格區別?？梢允侵v座式、質疑答辯式，也可以是對話式，這是教研活動中經常采用的說課形式。
2. 說課示范。經小范圍集體研究后（常指學校教研組），推選代表向更多的教師說課，這種示范課具有啟發、輔導和交流教師備課的作用（與示范課結合示范作用更顯著）。
3. 說課評比。參賽教師從預先確定的課題中抽簽確定說課課題（也可采取由說課者自定課題的辦法），在規定的時間內（也可不規定時間）鉆研教材，寫出說課提綱或說課材料，然后登臺向評委說課。評委要對說課質量評定等級，并做出評價。
4. 說課考查。通過說課（或作課、評課）活動，教學管理或教研人員從中可以了解或考查教師教育教學理論、教學業務水平的高低或提高程度。
5.說課指導。通常由水平較高的教師說課，這是對青年教師進行個別或集體培訓、指導和幫助的一種有效形式。
三、說課的基本要求
1. 做到儀表端正，教態大方要用專業術語和普通話講授。應根據教學內容恰當地運用說課的語氣和語調，使說課富有朝氣和激情，具有感染力。同時做到自信，不怯場。
2. 做到對教學內容外延涉及范圍和內涵結構深入剖析，向同行或評委展示教師對英語課程標準和教材的理解與把握和對教學內容的技術處理。對學生技能的形成和思想品德的養成等各方面知識點的挖掘具有一定的深度和廣度。
3. 做到緊湊連貫，邏輯嚴密。聽課者是教師或專業教研人員（而不是學生），所以，說課者要給聽眾一個清晰的脈絡，所說內容要緊湊連貫，條理清晰。
4. 做到體現專長，突出特色。說課中用一種區別于常規的教學方法來處理某個知識點或能力時，就會給人耳目一新之感。說課者教學要有新意，教研要有獨創。
5. 做到理論與實踐相結合。用教學理論去指導實踐，再用實踐來印證理論。理論與實踐相結合，會使說課者的說課過程更加嚴密，起到錦上添花的作用。
6. 做到課堂小結言之有物，明確具體，重點突出。說課不等于上課，不該說的絕不說，該略說的內容絕不詳說。一般不宜將每個環節說細，但是要突出重點。同時，還應簡要說明教與學過程中可能出現的典型突發事件的應急處理辦法和措施。
7. 做到知之就知之，不知就不知。對于同行和評委的發問要專心、耐心地聽，仔細分析，快速反應，明確回答。
四、開展說課活動的意義
1. 有利于提高教師的理論素養，形成濃厚的鉆研教育理論的風氣。由于說課是對教學全過程理論上的分析，可以有效促進教師重視和加強教育理論的學習，促使教師養成終身學習的良好習慣，進而推動教師從“經驗型”“教書匠”向“學者型”“科研型”“專家型”的角色轉變，增強了教師在實踐中運用科研理論的自覺性。
2. 有利于全面提高教師的自身素質，適應英語新教材教法的要求。說課要求教師要熟悉、鉆研分析教材，熟練掌握教材、教法，使教師英語口頭表達能力、組織能力和應變能力等各項素質得到鍛煉和提高。
3. 有利于改進學校教學管理形式，提高學校教學管理的科學性，同時有利于改變過去單純靠檢查教案和學生成績來評價教師教學的局面。
說課步驟范文5
一、我們要掌握英語說課的技巧
（一）我們首先要掌握說課的開頭環節
在這一環節中，我們首先要向評委老師們問好，說明抽簽順序號，然后簡單介紹自己（包括姓名、來自哪里），最后交代清楚說課的題目，主題以及分幾個方面說這一話題等。
（二）說教材
在這一環節中，教師要說清楚四個方面的內容即對教材的理解、教學具體目標、教材的重點、難點以及對教材重點、難點的突破。
（1）說對教材的理解。它是指教師在認真仔細地研讀教材的基礎上，說出本節課教學內容的主要特點、在單元整體教學內容中的地位、作用以及在整個教材體系中的重要地位，也就是本節課所用教材內容在整個教材體系中的設置依據。
（2）說教學具體目標。它是指教師在理解教材內容設置依據的基礎上，正確說明根據《英語課程標準》、教材內容、學生的實際水平及貫穿單元教學的總目標所確定的本節課的教學具體目標，即說明本節課主要“教什么”和“為什么這樣教”的理由。
（3）說教材重點、難點。它是指教師根據對本節課所涉及的教材內容在整個單元內、甚至在整本教材中的地位的分析，列舉出該課重點、難點和關鍵點的同時，說明為什么該重點是本課教學的最主要部分或最重要內容，為什么該難點在本課教學中是學生最難理解和最容易出現錯誤的部分。
（4）說對教材重點、難點的突破。這一環節旨在說明在整個教學過程中將采用什么方法來突破這些重點、難點。
（三）說教法和學法
在這一環節中，我們要說清楚兩個方面的內容即教學方法和學法指導。
（1）說教學方法。這一環節主要說明“怎樣教”和“為什么要這樣教”的道理。當然，在本課教學過程中貫徹了什么教學原則，采用了什么教學模式，最好能做出必要的解釋和說明。如果在即將使用的教法中有獨創性的做法，特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法要特別加以說明。
（2）說學法指導。這一環節旨在說出在本課教學中將教給學生哪些學習方法、培養哪些方面的能力以及教師用于激起學生學習興趣的方法;說明進行探究性學習的具體措施;說出教師自己是怎樣根據班級特點和學生的年齡、心理特征，運用哪些學習規律指導學生進行學習的。
（四）說教學過程
這一環節主要說明教學設計的具體思路，課堂教學的結構安排和優化過程，以及各教學環節之間的轉換與銜接的邏輯關系。這是說課的重點部分。當然，如果是說整個單元，則只需說出教學思路與教學環節安排、課堂教與學互動活動安排等內容即可;如果是說具體的某一課，還要說清楚具體步驟及其設置的理論依據。如果以整個單元說課為例，那么只需說清楚兩個方面的內容即可。
（1）教學思路與教學環節安排。這一環節要求說出自己對教材的理解和處理，針對學生實際，準備借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想，要把自己設計的教學過程中的基本環節說清楚。按照教學的先后順序簡要說明各教學步驟中每一環節所用的大體時間、所涉及的教學內容和相關教學活動的組織與安排。
（2）課堂教與學互動活動安排。這一部分主要強調說明課堂互動活動的主要目的、活動過程、活動形式（如：全班、雙人或小組等）、活動時間及活動評價手段。
（五）說板書設計
英語教師在具體說課時要說明自己如何將教學內容按照不同的目的用板書呈現出來，板書要求具有歸納性、啟發性和藝術性。
二、我們要注意說課的語言和體態
說課步驟范文6
一、選題要恰當
選題可針對一個知識點、一個學習活動或一個相對完整的學習情境，選取教學重點，體現難點突破。說課教師要清楚教學實踐與時間分配間的關系。說課過程中，常出現的問題是：雖然有很好的教學組織形式與方法策略，但其教學目標無法在一節課中達成。所以，教師在選題方面，如果多選擇任務中的某一環節知識點，會更具吸引力和說服力。
二、重視教案的撰寫
教案設計要能體現職業教育一體化的教學改革精神，即提倡教學方式、方法的創新，注重技能和實踐環節，體現理實一體化的教學理念。教案設計要從實際出發，選用多種教學方法，注意啟發誘導；做到多種教學輔助媒體資源選擇合理，操作規范、正確；充分考慮學生的參與性、互動性。
三、重視課件的制作與運用
上課課件要求教學內容與教案一致，說課課件則是教師說課的補充與拓展。有的教師不重視課件制作，不用課件或者用純文字的“大白板”PPT參賽；有的請計算機教師合作制作課件，甚至花錢請專業公司制作花里胡哨的多媒體課件，都是不可取的。
四、強調課后說課
課后說課，即對自己上過的課再次說課。它是教師按照既定的教學設計進行上課，并在課后向所有聽課教師或教學研究人員闡述自己教學得失的一種說課形式；是建立在教師個體教學活動基礎上的一種集體反思與研討活動。這種研討，使說課者和參與研討的其他人員對教學成敗有了更清晰的認識，也為進一步改進和優化教學設計提供了可能性。
五、強調教學反思
說課教師應該注意教學方法的選擇與制定，考慮教材內容、學生特點、教學媒體、教學風格和授課時間等制約因素。中職院校教師的教育方法，應體現出行動導向的教學理念，即以職業行動為載體，通過咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評價等設計教學，采用項目、任務、案例、角色扮演、引導文等具體方法實現教學目標。在一個單元的教學設計中，教師可運用講述類、演示類、操作類、探究類等教學方法，并能夠說出該節課所采用的最基本或最主要的教學方法及所依據的教學原理或原則。
說課教師要依據學生的年齡特征和認知規律確定學情，全面客觀地闡述學生已有的學業情況和已掌握的學習方法，為優化教學設計提供參考；要關注學生已有的知識和經驗，思考如何利用這些知識與經驗，實現學生“舊知”向“新知”的遷移，整體把握班級群體和個體的實際發展水平。需要注意的是，學情分析能夠有效地幫助學生從已有的學習方法向新的學習方法轉化，學習新知識應重點關注的是方法，最終解決“怎樣學”的問題。
教學過程是一個教和學共同交互作用的、動態的過程。教師通過從學生那里獲得及時的反饋信息，可以反思自身的教學過程與先前的說課設計，從而掌握學生現有知識與目標認知水平之間的差異，以便對下一步的說課設計、教學過程加以調控、部署，更好地發揮教師的主導作用。因此，為提高說課質量，教師進行課后的反思，是尤為重要的。
六、說課中應注意的細節問題
1.時間
現場說課的時間不得超過15分鐘。說課不得超時；時間用不完的話，雖不扣分，但由于時間運用不足，必定不能充分展示說課的內容。所以，控制好時間，在說課過程中，十分重要。
2.語言
現場說課時，教師要精神飽滿、充滿激情。語言表達準確規范、簡練干脆、有聲有色、靈活多變、富于啟發性和感染力；前后整體要連貫緊湊，過渡要流暢自然。
3.儀態
教師說課時的教學儀態，要親切自然、端莊大方。
4.說課的技巧
說課時，教師要注意把握基本理念、課程目標、內容標準等理論；要說清各個環節具體想法和步驟，以及理念依據；對說課內容要詳略取舍，對重點難點、流程及依據要詳細講解；說課時應多問幾句“為什么”，力爭做出令人滿意的回答。