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大學生人際關系范文1
1.研究內容與主題歸納
由于目前在校的大學生大部分出生于20世紀80年代初，成長在市場經濟觀念深入人心的時期，在世界觀、人生觀、價值觀等方面和他們的父輩存在很大的區別。他們以自我為中心，主張個性的自由發展，社會意識淡薄，缺乏奉獻精神，心理素質不夠穩定。因此在他們中普遍存在著人際關系淡薄、人際交往困難、心理障礙等等一系列問題（雪晴，2003） 。
田安政比較具體地指出了目前大學生人際交往的現狀：（1）相對于社會上的人際關系來說，大學生的人際關系是比較單純和純潔的；（2）同學之間的利益矛盾和沖突不直接，不尖銳，人際關系一般不會過分緊張；（3）大學生的文化修養層次較高，因此，大學生在處理人際關系時，起點和層次相對比較高，同學之間精神交往較多，物質交往較少，交往之中理智多于感情或可以駕馭感情，能克制；（4）大學生多數是住校過集體生活，普遍存在相互間交往的空間距離較小，交往頻率較高，尤其是同一個班級、同一個宿舍的同學；（5）同學的關系不認真，大部分學生采取將就湊合，能忍則忍的態度；（6）在同學交往中往往不能自覺地取人之長、補己之短；（7）有與異往的要求（田安政，2001）。
網絡正在迅速地滲透到社會生活的每一個角落，它全面改變著人類的生產方式、生活方式、交往方式、思維方式以及價值觀念。網絡人際交往成為大學生人際交往的一個重要方面，它給大學生的人際交往帶來了多重影響。值得一提的是，網絡時代引起的大學生人際關系的缺失，主要表現在：親情的疏離、友情的冷漠、愛情的盲目（王楠 ，2005）。郝文清等人指出網絡對大學生人生觀、價值觀、道德觀的影響，他認為網絡人際交往的安全性容易導致大學生人際交往的簡單化和片面化以及網絡上癮（郝文清等，2002）。
第二，大學生人際關系的特點。
大學生人際交往活動的特點在于：（1）交往需求迫切；（2）交往范圍以同學歷、同齡人為主；（3）同異往的愿望強烈；（4）注重選擇交往對象；（5）交往中以自我為中心者多；（6）部分學生有“知音難覓”的感覺（李慶祝2001）。楊永欣等則認為大學生的人際交往特點是“交往動機具有社會性”、“交往領域具有寬闊性”、“交往模式具有雙向性”（楊永欣，1999；張愛菊，2004）。李慧民等認為大學生的人際交往的特點是“平等互助；具有濃厚的理想色彩；相對簡單穩定；認知因素起著主導作用”（李慧民等，2004）。
當前大學生人際關系的新趨向 ：（1） 交往范圍擴大化傾向；（2） 同學關系矛盾集中化傾向；（3） 同學關系世俗化傾向；（4）師生關系疏遠化傾向；（5） 大學生人際關系虛擬化傾向（莊興忠等，2003）。
對于大學生不良人際關系產生的原因，很多人從不同角度作了多方面、多層次的系統探究。張傳新從三個方面對大學生不良人際關系的原因作了詳細地分析：（1）心理因素。心理因素是指導致產生大學生人際關系不良的具體事件。（2）環境因素。學校教育方式對學生人際關系不良影響很大。（3）個體因素。個體因素包括人格發展缺陷和應付應激方式缺陷兩方面。產生人際關系不良的學生一般均為社會適應能力不強或心理發展遲緩者。敏感、偏執、嫉妒、易激怒、依賴、怯懦等是導致人際關系不良的常見人格弱點（張傳新，2004）。
第三，大學生人際關系問題的調適。
對于如何解決大學生在人際關系方面存在的障礙和失調，許多人都提出了切實可行的對策。莊興忠等認為：（1）加強宏觀調控是大學生人際關系調適的基本前提；（2 ）完善認知、健全人格、掌握技巧是大學生人際關系調適的基本方法；（3）正確處理好現實社會人際交往和虛擬社會人際交往是大學生人際關系調適的新要求（莊興忠等，2003）。
張翔在分析大學生沖突來源的基礎上指出了大學生常用的沖突處理策略，主要有“合作、折衷”、“遷就、回避”和“抗爭”策略。其中最常采用的是“合作、折衷”策略，其次是“遷就、回避”策略，而較少采用“抗爭”策略。大學生感受到的人際沖突來源和沖突處理策略的采用，不因性別不同而有所差別。大學生所知覺的沖突來源各層面與沖突處理策略各層面存在顯著相關（張翔等，2003）。
2.研究方法
理論研究離不開方法的支持，方法的使用狀況是衡量一個領域的發展水平的重要尺度。對大學生人際關系的研究，學者們所使用的方法主要包括以下幾種：
第一，量表法。
心理學方面的研究都側重于使用量表法。如李蓉蓉等人試圖探明大學生人際關系取向與自我概念的關系，嘗試從自我概念的角度去解釋大學生人際關系取向的形成。譚先明等人在大學生人際歸因及其相關因素的研究中采用了多種調查量表： 多維度-多歸因因果量表、人際信任量表、社會支持評定量表、自尊量表、焦慮自評量表，對于所有數據采用成組T檢驗和相關分析（王軍，2003）。
第二，問卷和訪談法。
有不少學者采用了問卷法和訪談法來收集資料。如余保中等人對華中農業大學的班級人際關系進行了問卷調查，采用的是社會距離尺度法，在具體問題的設置上多用多項選擇法、限項選擇法來探尋班級中人際關系的好壞（余保中等，1997）。
張翔等人擬探討“不同背景變量的大學生其人際沖突來源是否有顯著差異；不同背景變量的大學生其沖突處理策略是否有顯著差異；大學生沖突來源與沖突處理策略是否有顯著相關”這些問題，采用自編與修訂問卷相結合的方法，分析了性別等背景變量不同的大學生人際沖突的差異情形。他的研究同時采用了問卷法和量表法來收集資料（張翔等，2003）。
綜觀以上的各種方法，筆者認為對調查結果的解釋和分析必須借助人文的方法，否則必定會缺乏一定的深度和新意。另外，調查統計的具體方法應不斷完善和多樣化，對于數據的處理也應不斷深入。
第三，定性研究。
除了定量研究，不少學者采用定性研究對大學生的人際交往狀況進行了深入地分析。羅展鴻等人認為“仁愛”精神是儒家人際關系理論的核心，“仁者親親”強調家之愛；“仁者愛人”強調人之愛、社會之愛；立己立人、達己達人和己不欲勿施人，則強調平等寬容。因此，他挖掘儒家思想的精華，提出要用儒家“仁愛”精神調適大學生人際關系，促進大學生人際關系的和諧發展（羅展鴻等，2005）。
楊兢等人則認為大學生具有比一般青年更多的復雜性，他們社會化的成功與否直接關系到其在校期間的學習和跨入社會的成敗。因此作者以馬加爵事件為切入點，從青年社會化的角度探討了大學寢室的人際交往（楊兢等，2004）。
二、分析與思考
1.關于大學生不同群體人際關系的研究
大學生人際關系包括親子關系、師生關系、同學關系等，而同學關系中又主要包括班級人際關系、社團人際關系、宿舍人際關系。綜觀以往的研究，學者們對不同大學、不同專業、不同性別、不同年級的大學生人際關系都有所涉及，特別是對于班級和宿舍間的人際關系研究較多，總體研究的成果不少，但筆者認為現有的研究在研究對象上仍有局限性，如由于女性是一個特殊的弱勢群體，因此對她們的研究相對較多，但是對男大學生的研究較少，其實男大學生往往面臨著家庭和社會更多的壓力，他們由于人際關系失調而引起的心理問題并不少，因此在今后的研究中，對于研究對象的范圍要更寬泛些。
2.關于不同學科對大學生人際關系的研究
關于大學生的人際關系，社會學、心理學、教育學、管理學、社會心理學等都從不同的角度進行了較為深入的研究和探討，并且在各自的領域內產生了一定的影響。但是在當今社會多學科不斷融合和交叉滲透的發展趨勢下，對大學生人際關系的交叉研究幾乎是空白，因此筆者認為在這方面的研究將有廣闊的發展空間，應不斷開拓。
3.關于社會轉型期大學生人際關系的研究
隨著時代的變遷，社會正處于復雜的轉型時期。在這個過程中，由于社會規范在某些方面的失范，使得大學生的人際交往表現出許多新的趨勢和特征，如在市場經濟條件下，他們的交往日益經濟化。因此學者們應緊跟時展的趨勢，不斷拓寬自己的研究視野。
大學生人際關系范文2
關鍵詞 大學生 人際關系 成因
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
1 大學生心理發展不成熟、不健全是造成大學生人際關系不和諧的主要原因
當代大學生個性鮮明、思想活躍、自主自信、善于表現、渴望知識。但受到身心發展規律的制約，尤其是低年級的大學生在心理上還不成熟，不健全，在自我認知、情緒控制方面容易受到外界環境的影響。同時，伴隨著科學技術的迅速發展，知識更新的速度加快，當代大學生面對的就業壓力和情感困惑加大，大學生的心理壓力也越來越大，因心理問題走極端的大學生呈不斷上升趨勢。眾多心理學家在對青少年同齡階段的群體心理健康狀況對比研究中，發現我國大學生心理健康水平要遠遠低于其他群體，已成為心理障礙的高發人群。在總體上，當前校園大學生的心理健康問題不容樂觀，有20%左右的大學生存在著不同程度的心理健康問題，具體表現為意志薄弱、情緒不穩定、缺乏自信心、依賴性強、心理承受能力差等。
2 大學生人際交往知識匱乏，缺乏交往溝通能力是造成大學生人際關系不和諧的重要原因
首先，大學生溝通能力欠缺與家庭的教育方式有關。當代大學生都是20世紀80年代我國推行計劃生育政策以后出生的，以獨生子女居多。父母和長輩的過分寵愛，養成他們一切以自我為中心的性格和自私自利的品性。缺少與子女的平等交流，沒有鼓勵孩子自由地表達自己的想法，使孩子長期處于一種被動接收的思想狀態，沒有養成自己的獨立思考的習慣。他們一旦踏入大學開始集體生活，這些弱點就暴露出來，在與別人交往時，只顧及自己的需要和利益，強調自己的感受，忽視他人的存在。
其次，大學生溝通能力欠缺與學校的教育方式有關。在我國現行的教育模式中，通行的是灌輸式教育，基本上都是老師講、學生聽。中國傳統的教育模式過分強調“師道尊嚴”，忽略了對學生獨立思考能力的培養，造成學生缺乏溝通的主動性。進入大學以后，部分大學生忙于學業，只關心個人成績；部分學生則忙于社會活動，同學之間缺乏互相關心；部分學生沉溺于個人玩樂，根本無暇顧及他人。這些因素嚴重影響大學生之間的正常溝通。
3 家庭環境差異是造成大學生人際關系不和諧的間接誘因
家庭作為一個人成長過程最重要的生活環境，對個人的行為、習慣產生長期、深遠的影響。不良家庭環境會給學生的心理成長帶來負面影響，限制學生良好的個性發展，使其更容易產生人際交往困惑。在單親家庭或是家庭變故環境下成長起來的學生，往往會出現“自我封閉”心理，不愿交往，不敢與人交往；在不和睦的家庭成長起來的學生，因為成長過程中充斥著緊張與對抗，往往會封鎖自己，不愛與人交流，對人缺乏足夠的信任；在從小缺少愛的環境下成長起來的學生，缺少安全感，自我防衛心理過重，潛意識里會對周圍人產生敵意，自尊心過強，內心極度敏感，極易為一些小事產生苦惱甚至怨恨；從小在暴力環境下長大的學生，成就體驗缺乏，多表現為自卑、內向、害怕犯錯，容易出現情緒化人際障礙。與此同時，家庭經濟環境的不同也影響著大學生的生活習性。貧困家庭的大學生，由于物質條件的匱乏，很容易在同學面前感到自卑，表現得敏感，不愿意與人交往。
4 社會轉型和生活方式變化影響大學生溝通能力
隨著現代社會生活節奏的加快，理想與現實的巨大差距，書本化教育和市場競爭的現實，外界的定位及自我期望的落差，以及學習、情感、經濟、家庭等方面壓力的影響，容易使一些大學生產生強烈的失落感，導致一些心理疾?。阂皇亲员靶睦怼Ｓ捎谕饨缫蛩兀ㄈ缂彝コ錾?、生理缺陷、經濟狀況等）的影響和自我的消極評價，部分大學生認為自己處處不如別人，總感覺別人瞧不起自己，從而極力回避與他人接觸。二是孤獨心理。激烈的市場競爭和巨大的就業壓力直接加劇了大學生之間利益沖突。部分大學生無法擺正友誼和競爭的正確關系，表現為獨來獨往，不愿與他人往來。三是嫉妒心理。部分大學生缺少樂觀、豁達的生活態度，不能正視別人的長處和優點，在面對別人的成功時，不會自我調節，總是憑空設想對立面，很難與他人和平相處，更談不上心理相容和建立良好的人際關系。
5 市場經濟的迅速發展影響當代大學生的交往動機
市場經濟是不同于自然經濟和計劃經濟的一種經濟體制模式，是以利益最大化為驅動力，通過供求、價格、競爭等市場機制配置社會資源和引導社會經濟的經濟體制模式。它在本質上是一種求利性經濟，追求利益最大化是市場經濟的內在動力機制。市場經濟的趨利性很容易使人們過分關注自己眼前的、局部的經濟利益，造成人際關系的趨利化，打破了傳統的“重義輕利”的人際交往準則和“君子喻于義，小人喻于利”價值取向，容易形成人際交往中的拜金主義和極端功利主義。市場經濟體制下的人際關系中難免少了些往日的直率、忠誠和互助，增加了些功利、虛偽和利己的成分。這些負面影響不可避免地滲入到大學校園之中，影響著當代大學生的人際交往。市場經濟體制影響下的大學生在處理人際關系時，不得不時刻注意傳統人際關系與現實人際關系尺度的把握，時刻調和自我人格完善與追逐利益之間的矛盾，這給涉世未深的大學生們處理人際關系帶來了很大的困擾，容易造成大學生人際交往動機的功利化。
大學生人際關系范文3
關鍵詞 大學生 孤獨感 人際關系
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
Research on the Interpersonal Relationship and
Loneliness of College Students
JIN Guichun
(School of Education, Tianshui Normal University, Tianshui, Gansu 741001)
AbstractThis paper is to study the relationship between interpersonal relationships and loneliness. Through the use of university students relationships comprehensive diagnosis scale, loneliness scale (UCLA) measured on 200 college students. The results show that students' interpersonal average score is 9.26. Loneliness scale, the average score for each question is 2.19, gender and grade were not significantly different. Relationships with students loneliness score was significantly positively correlated, there is a certain degree of students interpersonal problems, the general level of loneliness. Relationships of college students have a greater influence on the loneliness, the more interpersonal problems, the more lonely.
Key wordscollege students; loneliness; interpersonal relationship
孤獨感是一種由社會缺陷造成的，一種令人痛苦的主觀情緒體驗。對于青少年，余苗梓等①的研究表明，應對方式、社會支持、自我隱瞞和自我暴露是影響孤獨感的重要因素。Weiss明確指出人際關系是孤獨產生的主要原因。②有人通過因素分析對被試的孤獨情境作了描述，目的是探索人際困擾對孤獨的作用，其結果表明，最大的因素是情感威脅，因此人際困擾可能是解釋孤獨感的主要原因。
因此，筆者試圖從人際取向去探討大學生孤獨感的狀況，并考察人際關系與孤獨感的關系，為開展大學生孤獨感的預防和干預提供一定的依據。
1 研究對象和方法
1.1 被試
本研究用隨機抽樣的方法從天水師范學院選取200名本科大學生進行調查。最后篩選出有效問卷182份，男67人，女115人，一年級55人，二年級62人，三年級38人，四年級27人，平均年齡20.4歲。
1.2 測量工具
（1）孤獨感量表（UCLA）。（2）大學生人際關系綜合診斷量表。③
1.3 施測方法
問卷調查均以團體施測的方式進行，采用SPSS13.0對數據進行統計分析。
2 結果
2.1 大學生人際關系的特點
結果顯示，大學生被試在人際關系總分和四個維度待人接物、與異往、交際與交友和交談的平均分分別是9.26、1.80、2.14、2.82、2.50。被試大學生的困擾總分平均分為9.26，人際關系綜合診斷量表的評分規則（大于9分就存在人際困擾）來看，有一定程度的人際困擾。在四個維度中，待人接物得分最低，交際與交友的平均分最高。表明，被試大學生在待人接物方面的困擾最小，交際與交友上的困擾最大。
2.2 大學生孤獨感的現狀
表1中可看出量表的平均每題得分低于量表平均分2.5是2.19分，表明大學生的孤獨感水平不高。
表1大學生孤獨感現狀
表2表明三年級大學生孤獨感平均分最低，二年級最高；男生孤獨感的平均分高于女生。
表2大學生孤獨感在年級及性別上的得分情況
表3中，以孤獨感為因變量，以性別、年級為自變量，做單因素方差分析，其結果是年級和性別的主效應均不顯著。
2.3 大學生人際關系與孤獨感的相關研究
對大學生人際關系總分與孤獨感進行相關分析，結果見表4。表明，大學生孤獨感與人際關系呈顯著正相關。
表3不同性別、不同年級大學生孤獨感的方差分析結果
表4大學生人際關系和孤獨感的相關分析表
注：**p＜0.01,*p＜0.05。
3 討論
3.1 大學生人際關系的基本情況
表1結果顯示，大學生存在輕度的人際關系困擾，說明被試大學生人緣一般，與他人相處有一定困擾，朋友之間的關系不穩定。這可能是近年來，大學生就業壓力逐年加大，這使學生從入學開始就考慮自己前途，于是他們埋頭苦讀的同時又想盡辦法通過各種途徑增加就業渠道。在繁重的課業與就業的壓力以及伴隨各種矛盾的影響之下，大學生的情緒容易波動，人際關系困擾也就表現的比較多一些。結果中還顯示，大學生人際關系困擾在4個維度上的傾向不同，即在待人接物和異往方面困擾較少，交際與交友和與人交談方面困擾較多。這表明，對大學生進行社會技能和人際關系訓練時，心理健康教育工作者需要考慮他們在不同維度上的區別，有差異的進行輔導和訓練。
3.2 大學生孤獨感的現狀
結果中發現，大學生在孤獨感每題平均得分低于量表平均分2.5，說明大學生存在一般的孤獨感，與黃海的研究結果類似。④大學生孤獨感在年級與性別上均不顯著。這可能因為，從埃里克森的人格發展理論來看，大學生是處在人格發展的第六階段，在這一階段中年輕人專注于自己的真實感受，設計自己的未來，發展的任務是成功的情感生活和良好的關系，避免孤獨。此時期不同年級與不同性別學生的人格發展任務都是尋求得到親密感避免孤獨感，因此孤獨感在年級與性別上沒有顯著差異。
3.3 大學生人際關系與孤獨感的相關研究
孤獨是當個人感到缺少令人滿意的人際關系或自己交往的渴望與實際水平有差距時，產生的一種主觀心理體驗或感受。本研究結果中顯示，人際關系總分與孤獨感呈顯著正相關，表明大學生人際關系困擾越多，孤獨感水平就越高。這一結果與范虹江⑤的研究結果相似。這些結論可能有利于對大學生開展心理預防與干預工作，不足的地方是應該進一步擴大取樣，增加樣本的代表性。
綜上所述，不管是量的考察還是質的分析，都可以看出人際關系對孤獨感的形成有很大影響，從而提醒我們要減弱和消滅孤獨這個消極情緒狀態，需要從人際關系層面上尋找根源。
注釋
①余苗梓,李董平,王才康,等.大學生孤獨感與自我隱瞞、自我表露、應對方式和社會支持的關系[J].中國心理衛生雜志,2007.21(11): 747-750.
②Weiss，R.The provisions of social relationships.In:Rubin Zed.Doing unto.
③鄭日昌.大學生心理診斷[M].濟南:山東教育出版社,1999(3).
大學生人際關系范文4
（西安交通大學南洋書院，陜西西安 710049）
摘 要： 人際關系問題是大學生中存在的主要問題之一。本研究采用人際關系綜合診斷量表和自我和諧量表（SCCS）對350名理工科院校大學生進行調查。結果發現：理工科大學生的自我和諧與人際關系有非常顯著的正相關；自我和諧狀況對人際關系困擾具有非常顯著的正向預測作用。
關鍵詞： 大學生；人際關系；自我和諧
1 問題提出
戴爾?卡耐基說過：“一個人事業上的成功，只有15%是由于他的專業技術，另外的85%要依靠人際關系、處世技巧?！笨梢娙穗H關系對于每一個人都有著非常重要的意義。對于正處于由學校向社會過渡的最后一個階段的大學生更是如此。一個良好的人際關系將有利于大學生更好地獲取信息、增長知識、成熟心智。有研究發現，自我和諧程度較高的大學生往往擁有良好的人際關系，他們的學習、生活往往會處在一個相對溫馨的環境，這有助于他們更好地完成學業，幫助自我更好地發展，從而實現自我更大的價值。
在理工科院校里，由于學生學習任務繁重，學習生活環境相對固定單一，再加上平時參與的社交活動相對較少，導致相當一部分學生缺乏足夠的人際交往的鍛煉機會，特別是與異往的機會，由此導致了理工科大學生各種各樣的人際關系方面的困擾。因此，研究理工科大學生的人際交往與自我和諧的關系，具有重要的實踐意義。
2 研究方法
（1）研究對象：本次研究采取整群抽樣的方法，對隨機選取的西安交通大學四個年級的350名本科生發放問卷，回收336份。其中有效問卷324份，有效率為96.4%。
（2）研究工具：①大學生人際關系綜合診斷量表。采用鄭日昌編制的“大學生人際關系綜合診斷量表”。該量表主要測量人際關系行為困擾的程度，共28道題，分為與人交談、交際與交友、待人接物、與異性朋友交往4個維度。每個維度7個項目，每個問題以“0，1”記分，總分和各維度得分越高，則說明人際行為困擾程度越深。大量研究顯示，該量表有較好的信度和效度。②自我和諧量表。采用王登峰根據Rogers有關自我和諧概念的闡述而編制的自我和諧量表（SCCS），包括自我與經驗的不和諧、自我的靈活性、自我的刻板性3個分量表。本量表共有35個項目，采用5級評分（1完全不符合，2比較不符合，3不確定，4比較符合，5完全符合），其中“自我與經驗的不和諧”“自我刻板性”兩個分量表得分越高，表示自我和諧程度越低，而“自我的靈活性”得分越高，表示自我和諧程度就越高。將“自我的靈活性”反向計分，再與其他兩個分量表得分相加計為總分，總分越高，自我和諧程度越低。
（3）研究程序及數據處理：以班級為單位實施團體測驗，要求被測試者做出獨立的、客觀的自我評定。所有數據均采用SPSS 170進行處理。
3 研究結果
（1）大學生人際關系年級差異性檢驗：
由表1可知，不同年級的大學生人際關系困擾程度差異顯著。進一步比較發現，大四學生在“交談困擾”“交際與交友困擾”“與異往困擾”“待人接物困擾”以及“人際困擾總分”上的得分要顯著高于低年級學生， 說明大四學生存在更多的人際關系困擾問題。
表1 大學生人際關系年級差異性檢驗
大二n=84）M±SD*
大三n=82）M±SD*
大四n=78）M±SD*F*多重比較
交談困擾*
278±178*
244±185*
204±178*
331±198*
6525***
1>3，4>2，4>
交際與交友困擾*
254±174*
232±192*
206±178*
307±184*
4067***
4>2，4>3
待人接物困擾*
146±134*
162±159*
124±133*
243±175*
8309***
4>1，4>2，4>3
與異往困擾*
249±233*
200±168*
198±187*
324±178*
6419***
4>1，4>2，4>3
人際困擾總分*
931±520*
838±576*
730±572*
1202±577*
9078***
4>1，4>2，4>3）F
注：*表示P
表2 大學生自我和諧狀況年級差異性檢驗
項 目*大一n=80）M±SD*
大二n=84）M±SD*
大三n=82）M±SD*
大四n=78）M±SD*F*多重比較
自我與經驗的不和諧*
4560±860*
4398±654*
4632±663*
4580±652*
1752
自我的靈活性*
4380±848*
4082±885*
3932±748*
3766±686*
7864***
1>2，1>3，1>4，2>4〖BHDW
自我的刻板性*
1791±405*
1836±390*
1917±413*
2010±314*
4266***
1>3，1>4，4>2〖BHDW
自我和諧總分*
9172±1170*
9363±1185*
9821±1171*
10062±891*
9621***
3>1，4>1，3>2，4>2）F
（2）大學生人際關系性別差異性檢驗：經分析得知，在“交談困擾”和“與異往困擾”方面，男、女大學生存在較為顯著的差異（t=5783**），男生在這兩方面的困擾要比女生多。
（3）大學生自我和諧狀況年級差異性檢驗：
由表2可知，不同年級的大學生在“自我和諧總分”“自我的靈活性”以及“自我的刻板性”方面存在顯著的差異。進一步比較發現，大四學生在“自我的刻板性”和“自我和諧總分”上的得分顯著高于大二學生，在“自我的靈活性”上的得分顯著低于大一學生。說明與低年級學生相比，大四學生的自我和諧程度較低。
（4）大學生人際關系與自我和諧的相關分析：將大學生人際關系的總分及各維度與自我和諧總分及各維度進行相關分析可知，自我和諧程度越低，人際交往的困擾就越多。
（5）大學生自我和諧對人際關系的回歸分析：為了探討理工科大學生自我和諧對人際關系狀況的預測力，以自我和諧各維度及自我和諧總分為自變量，人際困擾總分為因變量進行多元逐步回歸分析。分析發現，自我和諧總分對人際關系各維度均有一定的預測力，理工科大學生的自我和諧狀況對其人際關系困擾有直接效應。
4 分析討論
（1）大學生人際關系與自我和諧的特點：根據本研究我們得知，大四學生在人際關系困擾各維度上的得分要顯著高于低年級學生，說明大四學生存在更多的人際關系困擾問題。另外，大四學生的自我和諧程度也比其他年級低。其原因可能有兩點：首先，低年級學生在進入大學后，盡管可能對大學的環境適應能力不如高年級學生，但是對新環境的新鮮感，往往會促使其以一種積極的態度去結識他人及主動進行人際交往。而高年級學生，由于受理工科專業特點的影響，學習任務繁重，平時參與的社交活動往往較少。尤其是大四學生，白天大部分時間往往都是在實驗室里度過，接觸的對象主要是實驗儀器及同組同學、導師等有限的對象，與更多人交往的機會相對較少。相當一部分學生缺乏廣泛人際交往的鍛煉機會，因而在人際關系方面往往會具有較多的困擾。同時，大四是大學四年中最關鍵的一年，學生開始考慮畢業后的出路問題，是繼續考研深造還是踏入社會，大學生在這兩者之間做出選擇時，又受到很多外在因素的干擾和制約，如時間、精力、家庭條件等，這些都給大四的學生帶來沖突和焦慮，所以大四學生的人際關系困擾比其他年級高，自我和諧程度比其他年級低。
此外，本研究還表明，在“交談困擾”和“與異往困擾”方面，男、女大學生存在較為顯著的差異，女生在處理人際關系方面普遍好于男生。究其原因，可能是女生具有語言天賦，在語言的豐富性、流利性等方面優于男生。
（2）理工科大學生自我和諧狀況和人際關系的相關分析：
通過回歸分析發現，理工科大學生自我和諧狀況對人際關系各維度均有一定的預測力。這說明大學生自我與經驗越不協調，存在的觀念沖突越多，就越會遭遇更多的人際關系困擾。靈活程度強的人，往往能夠從多方面、多角度思考問題，尋求多種解決途徑。而靈活性低的人，思考問題容易具有片面性，在人際交往方面，不易站在對方的立場替人著想，從而導致人際關系緊張，遭遇較多的人際關系困擾。因此，自我和諧是一個人心理健康的基礎，一個人只有對自身、環境及期望達到和諧統一，才能接納、信任自己，增長自己的適應能力，使自己對自身、環境和期望達到和諧統一，從而較好地處理人際關系，減少人際交往中的困擾。
參考文獻：
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大學生人際關系范文5
【關鍵詞】女大學生；人際交往；特點
“人際關系”作為專有名詞是在本世紀初由美國人事管理協會最先提出的。[1]所謂人際關系是在一定的社會條件下，個體與個體之間基于思想感情的心理上的關系，也就是雙方在人際認知、人際情感和交往行為中所體現出來的彼此尋求滿足需要的心理狀態。[2]人際交往活動室一種文化現象，人際互動行為是與人們的觀念文化密切相關的。
女大學生作為特殊的女性群體，其不論在思想或才干都高于一般的女性。但由于女大學生具有知識面較窄、缺乏競爭勇氣、敏感易怒等缺點和局限，造成了女大學生與男性截然不同的人際關系特點，而這些特點中消極因素也會影響女大學生的心理健康和進步以及社會適應。有研究指出， 女大學生成為心理問題的高發人群， 人際交往障礙則首當其沖。[3]因此，研究女大學生的人際關系是十分有必要和有意義的。
在校的女大學生人際關系相對簡單，主要是同學關系、師生關系、老鄉關系、情侶關系、室友關系、個人與班級的關系、以及在多民族的新疆的特殊環境下的民族關系。女大學生在這些類型下的人際關系呈現出以下的特點：
一、女大學生交往注重情感性而忽視功利性
人際交往的動機分為情感性動機和功利性動機兩大類。以滿足個體情感需求為目的的情感動機驅動的交往稱為情感交往。情感性動機驅動的情感交往在女大學生的群體中較為普遍，女大學生通過情感交往尋求感情寄托、滿足自己的歸屬需要和獲得友情。這點也正好符合了舒茨在人際關系三維理論中提及的每個人都有與別人建立人際關系的愿望和需要，[4]其中的情感需要就是這里女大學生通過情感交往來滿足自己的需要。交往中的感性成分多于理性成分。她們重視感情的純潔性，蔑視帶有功利色彩的交往，但交往的目的不只是為了豐富生活，女大學生更應該尋求有利于自身將來發展的社會資源。因此，女大學生在一定程度上應當增強人際交往中的功利性。拓展自己的人際關系，使之更加能夠適應社會的發展。
二、女大學生交往行為的刻意性與封鎖性
比起男性，雖然女大學生不是十分注重人際關系的建設和拓展，但出于女大學生特殊的心理特質，一旦一段人際關系開始，她們便會千方百計的給交往對方留下好得印象，這樣就顯現出女大學生交往的刻意性。而這種刻意性的交往最終會導致女大學生人際交往的分鎖性。
女大學生在交往中會要求自己交往行為要符合別人對自己的角色期待，也就是達到自己的理想角色。所謂理想角色，也叫做期望角色，是社會和團體對某一特定社會角色所設定的理想的規范和公認的行為模式中。女大學生的這種交往心理一方面能使自己不會發生越軌行為；但另一方面，在這種理想角色的鉗制下，女大學生的交往行為會變得模式化。
女大學生交往的另一種刻意性表現在女大學生注重印象管理。章志光指出，每個人在社會關系系統中處于一定的角色地位，周圍的人也中總按照社會角色的一般模式對他的態度、行為提出種種合乎身份的要求并寄予期望，這就叫做角色期待。角色期待是個人或者社會對于工作群體中的個體某種角色應該表現那些特定行為的期望。[5]人人都希望能在人際交往中給他人留下良好的印象， 并會因此調整自己的言行舉止。人們通過控制他人所獲得的信息， 試圖影響他人對自己的看法和行為就是印象管理。[6]印象管理雖然是一個好的人際交往的技巧，但這就使得女大學生在人際交往中會竭盡全力的扮演別人喜歡的角色，這樣努力刻意的扮演眾人所期待的角色會給自身很大的壓力，久而久之，會失去自己，失去個性。甚至會造成心理障礙，導致有些女大學生走向極端。
三、女大學生交往范圍狹窄性和時代性
女大學生由于更加傾向于情感交往，尋求感情寄托和歸屬感，而對于因其他交往動機而接近自己的人比較排斥，因此女大學生的交往范圍較男性小。女大學生的交往范圍主要集中在室友關系、同鄉關系、情侶關系，個人與班級的關系。這四種人際關系是較為穩定的，女大學生也不愿做更多的改變，因此人際關系的范圍就此被限制。
但隨著信息社會的來臨，計算機網絡飛速發展，女大學生的交往方式逐漸多元化，交往的時代性主要是通過交往方式的改變來體現。女大學生通過先進的信息傳遞手段開辟了人際關系的新天地。
四、對于我們身處多民族的新疆的女大學生，與不同民族的交往顯得較為困難
新疆的高等院校學生成分都是由少數民族與漢族組成，女大學生所居住的宿舍也是民漢混住的宿舍，因此，少數民族和漢族無論在學習還是生活上都有了許多的交集。
少數民族與漢族同學的溝通我們可以認為是跨文化的溝通。所謂跨文化的溝通就是指這樣一類語言交際現象：其中語言的編碼者是一種文化的成員，而語言的解碼者則是另一種文化的成分。不管是少數民族還是漢族，雖然都同屬于中華民族，但也有自己不同與他人的文化特質。在跨文化的溝通中，不同文化之間的差異對于語言現象具有十分明顯的制約作用。各民族有著自身獨特的風俗習慣也會制約各民族女大學生之間的交往?；谂髮W生不同于男性的心理特質，很可能會發生一些摩擦。因此，女大學生必須學會尊重、寬容和包容，學會去接受不同于自身的文化，這樣不僅能夠促進各民族之間的交往，而且也不斷拓寬自己的視野，去了解去接受多元的文化。
五、提高女大學生人際關系的途徑與方法
女大學生要想使自己的人際關系有所改善，首先，要修正自己的交往動機，更新觀念。正確的看待工具往，認識到在現代社會，工具往存在的必要性，打破自己的交往。
其次，要拓寬自己人際關系的范圍。在這一方面，學校可以幫助建設學生社團。另一方面女大學生增強交往主動性，有意識地拓寬自己的交往面。
再次，對于新疆的女大學生來說，我們要善于去學習有關別的民族的文化，了解差異性，有可能的話可以學習對方的語言以便交流。女大學生要克服社會認知中的偏差，學會包容多樣性。
最后，女大學生要善于發展自己的個性，不要為了滿足他人對自己的角色期待而一味的去扮演某種角色而失去自我，要恰當的使用印象管理的技巧。過度的利用角色扮演和印象管理的技巧只會是女大學生在人際交往中更加的找不到自己。
女大學生在交往過程中，也有它內在的規律性，即依據一定的交往原則。例如要遵循正直、誠實、寬容、平等、尊重換位等原則。[7]同時，要深刻理解人際關系的宗旨：和為貴與和而不同的深刻含義。[8]女大學生在人際交往中要注重交往技巧，要學會洞察別人的心理狀態，提高人際融合能力。[9]只有學會的交往的藝術，才能更好的拓展自己的人際關系。
我們大學生正處于一種渴求交往、渴求理解的心理發展時期，良好的人際關系，是大學生們心理正常發展、保持個性健康和具有安全感、歸屬感、幸福感的必然要求。尤其對于當代女大學生，更應該努力的經營自己的人際關系。
參考文獻：
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[7]王秀閣.大學生人際交往理論與方法[M].人民出版社
大學生人際關系范文6
關鍵詞： 大學生；人際關系；調查分析
21世紀，科學技術高速迅猛的發展，人類步入網絡時代，市場經濟快速發展，社會經濟多元化引發人際關系多樣性、復雜性、冷漠化、功利化的擅變。一些研究表明，人際關系不和諧的大學生，其個人的成才及其未來的成就會因此而受到嚴重的影響。因此，有針對性地、深入開展大學生的人際關系調查和研究，了解大學生人際關系現狀，分析其特點，提供建立良好的人際關系的途徑和方法具有重要的價值。
1 對象
利用心理管理系統網絡平臺對某醫學院校新生進行了測試，共有320名同學上網測試，有效問卷313份，有效率為97.8%。其中，男生80人，女生233人；城鎮學生124人，農村學生189人；獨生子女78人，非獨生子女235人。
2 方法
本次調查采用的量表是大學生人際關系問卷[1]，得到的總分是在0―8分之間，說明在人際交往中的困較少，總分是在9―14分之間，那么，說明在人際交往中存在一定程度的困；總分是在15―20分之間，表明在人際關系中困較嚴重；分數超過20分，則表明人際關系的行為困程度很嚴懲而且在心理上出現較為明顯的障礙。
3 調查方式與統計處理方法
3.1調查方式
隨機抽取某醫學院校個專業學生320人，利用心理管理系統網絡平臺進行測試，測試前對新生進行15分鐘大學生人際交往知識宣講，并向學生講明調查目的，以打消疑慮，填寫真實。
3.2統計處理方法
將系統中的有效問卷原始數據導入SPSS11.5 for windows軟件包建立的數據庫，并進行統計分析。
4 調查結果與分析
4.1大學生人際關系狀況總體情況
調查結果顯示，該校大部分學生人際關系狀態良好（見表1），在與朋友相處上困較少的學生有210人，占總數的67.09%，與朋友相處上存在一定程度困的學生有67人，占21.41%，同朋友相處上的行為困較嚴重的學生的學生有30人，占9.58%，存在人際交往障礙的學生有6人，占1.92%，雖然人際關系狀態較嚴重的只有36人，但是這部分學生可能在在社交活動與交友方面存在著較大的行為困，不善于交談，也可能是一個性格孤僻的人，不開朗，或者有明顯的自高自大、討人嫌的行為，所以作為輔導員老師要重點關注這部分學生。
4.2 人際關系狀態在性別方面的比較
調查結果顯示，男生在與朋友相處上存在的困要比女生少的多（見表2），兩者存在非常顯著性差異，這個檢驗結果與預設的假設相符合，原因是女生在交往時，往往存在更多的顧慮，害怕被拒絕，抗挫能力差；男生個性堅強，心直口快，大多數豁達開朗，人際交往中的困較少。
表2 人際關系狀態在性別方面的差異性比較（ ）
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4.2 不同生源地大學生人際困程度的比較
調查結果顯示，在人際交往中，來自城鎮的學生要比來自農村的學生存在的困少（見表2），兩者存在顯著性差異，原因是生活在城鎮的學生擁有更廣闊的人際交往圈子，有更豐富的人際交往經驗，他們人際交往環境較優越，思維也較為活躍。同時來源于城鎮的學生所接受的教育課程和以不同形式來促使他們了解正確的應對方式的概率要大的多，在一些農村地區則沒有條件進行相關的教育，以致學生無法了解異往方面的知識和自身的情況判斷[2]。
表2 不同生源地大學生人際困程度的比較（ ）
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4.3 獨生子女和非獨生子女人際困程度的比較
調查結果顯示，獨生子女的表現在一定程度上優于非獨生子女（見表3）， 因為獨生子女多數來自城市，所以，也可能是城鄉差別所引起的變異。
表3 獨生子女和非獨生子女人際困程度的比較（ ）
5 建議
為了進一步提高大學生的人際交往能力，筆者提出以下建議：
5.1 堅持個性化和發展性的原則，針對女生和農村學生在人際交往能力方面存在更多的不足，采取干預措施，如團體心理輔導。
5.2 開設人際交往能力培養的有關課程，如《大學生心理健康教育》、《人際關系概論》等，也可通過開設講座、主題班會、心理劇表演、心理知識競賽等形式普及人際交往的知識。
5.3 大學還應開展豐富多彩的校園文化活動，大力支持并積極開展社團活動，通過演講、辯論、體育等活動為大學生的人際交往和情感交流提供良好的契機和場所[3]。
參考文獻：
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作者簡介：
