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贊美教師的詩歌范文1
作者簡介：劉雪（1992.2-），女，河南省開封市尉氏縣人，河北民族師范學院外國語學院本科，研究方向：英美文學。
[中圖分類號]：I106 [文獻標識碼]：A
[文章編號]：1002-2139(2017)-11--01
引言：
歐?亨利作為20世紀的美國作家，他的作品主要是通過幽默風格來展現對世界的批判，因此，廣受估計各國人民喜愛。歐?亨利小說在20世紀的影響力非常大，被國際文學界譽為“美國短篇小說之父”。1906年，歐?亨利出版《警察與贊美詩》之后，被國際讀者廣泛認可?？梢哉f《警察與贊美詩》作品非常成功，該作品取材于紐約街頭，文章內容顯得非?，F代化，作品主人公名叫蘇比，是一名流浪漢，歐?亨利采用幽默的形式將一幕幕形象畫面呈現在讀者面前?！毒炫c贊美詩》將美國民主制度的黑暗展現出來，通過對社會底層人們的生活形象描寫，表現出在20世紀初美國黑人、白人生活差異。
一、《警察與贊美詩》幽默藝術解析
（一）故事情節的幽默性
歐?亨利的《警察與贊美詩》之所以成為人們非常喜愛的作品，主要是故事情節刻畫的完美性與幽默性，主人公蘇比故事刻畫更是《警察與贊美詩》中的一大亮點。雖然該作品主要是對當時美國社會的一種批判，但作品故事情節卻是非?；钴S，沒有給讀者帶來壓抑感與緊張氛圍，而是采用一些黑色幽默的情節設定，讓這部作品變得具有可讀性，更加吸引人們的眼球。蘇比為了能夠解決自身的溫飽問題，想要進入到監獄中“蹭吃蹭喝”，但前提是必須要犯罪。蘇比作為一名心地善良的人，沒有做過違反法律的事，但為了生存蘇比不得不走向犯罪道路。故事中的每一個情節都非常現實，符合蘇比流浪漢的身份，讓故事情節變得合情合理，其中也充滿了十分強烈的幽默感。在《警察與贊美詩》中，歐?亨利在作品故事情節上，故意采用了充分手法，一共實施了5次范圍行為，包括砸商店窗戶、偷竊雨傘、調戲女子、白吃白喝、擾亂治安，但這些犯罪卻全部逃脫了警察的“法眼”，這種將幽默表現到極致的情節安排，正是作者刻意采用了增多故事情節的顯耀手段，一次次打消讀者寄予蘇比進監獄的愿望，讓讀者更加清晰地認識到當時的警察是多么的是非不分、多么玩忽職守。
（二）寓言寓意形式的語言表達
歐?亨利在《警察與贊美詩》中運用了很多反語語言表達方式。在蘇比進入監獄初期，歐?亨利大肆渲染監獄環境，將監獄描寫的十分“美麗”。對于蘇比而言，在監獄有吃有喝是一件非常幸福的事情，不用受凍挨餓，可以說監獄就是蘇比的安身之所。這種反語的表達形式讓文章內容更加突出，讀者對黑暗社會有一個更深層的了解。但雖然看似作品內容非常幽默，但其中蘊含著多少悲傷、心酸還需要讀者自己體會。在《警察與贊美詩》整部作品中，作品主線是蘇比故意犯罪，旨在進入到監獄中，作品情節環環相扣，非常嚴謹。通過反語的表達形式，描繪了蘇比對監獄生活的向往，為了能夠進入監獄，不惜違背自身的意愿去做一個壞人。但是從現實生活中來看，進入監獄是一件多么可恥的事情，但對于作品主人公蘇比而言，卻是最好的天堂，讓整部作品具有寓言性質，這也是反語最佳的表現形式。
二、《警察與贊美詩》幽默表現形式
（一）人物塑造的幽默性
歐?亨利在刻畫作品人物時，雖然每一處都看似閑來之筆，但通過一系列的剖析后發現，每處人物刻畫都有其含義。在《警察與贊美詩》中，歐?亨利將很多幽默元素融入其中，在幽默表現手法下，使得作品中的故事情節與人物特點完美融合。使得幽默表現手法與社會現狀息息相關，使得人們同情蘇比的同時，也會陷入對社會的思考中。作品中蘇比與教堂的橋段讓筆者記憶深刻。當蘇比走入教堂時，蘇比不再渴望監獄白吃白喝的生活，而是意識到自身已經墜入墮落歲月，感到非常懊惱。但最終蘇比受到了上帝原諒，蘇比不再是到處犯罪、不再是渴望監獄的人，而是重新拾得活著的意義。教堂情節與作品主線形成巨大反差，讓讀者眼前一亮，并引導讀者在思考作品內容的同時，也會不由自主的思考自己。
（二）夸張幽默的語言風格
在《警察與贊美詩》中，歐?亨利將很大的精力都放在了語言描寫中，構成了文章最大亮點。《警察與贊美詩》中的語言應用多以真實、簡樸的描寫為主，但也不乏一些理性、一些思考。例如，蘇比想要調戲良家婦女實現進入監獄的目的地，將自身塑造成地痞流氓的形象，調戲站在警察面前的文靜貌美的女子，如果蘇比被警察抓到，在監獄中，蘇比在冬天就有了保障。蘇比清了清嗓子，對著女子說道：“比德莉雅，不想去我院子里玩玩嗎？”但話題一轉，這位女子轉身說：“當然，邁克。如果你肯給我買一杯啤酒的話，要不是警察老盯著我，早就想和你搭腔了。”作品中看似跌宕起伏的劇情，但透露著巨大反差與黑色幽默，讀者會自然而然地進行反思。但從更深層次分析，蘇比讓自身變成反面角色，而所調戲的女子是正面角色，只有欺負正派女人才能夠滿足蘇比的愿望，這時對當時美國社會巨大的諷刺。可見，歐?亨利在作品語言表達上功夫之深，通過多種幽默描法，表達當時社會的扭曲，雖然很多讀者在閱讀過程中看到的更多是笑點，但通過細心品味，會讓讀者細思極恐。
結束語：
在《警察與贊美詩》中，歐?亨利提供過幽默描法，把故事情節、人物特點刻畫的十分精細，人物與情節也是環環相扣。作品主要突出蘇比為了生活故意犯罪進入監獄。在讀者認知語境、情景語境的制約下，能夠讓讀者更深程度認識到文本整體含義，為文學欣賞提供了全新視角。
參考文獻：
贊美教師的詩歌范文2
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A 【文章編號】0450-9889(2012)06A-0072-02
古詩教學的重要性一直以來都得到廣大教師的認同。古詩應該怎么教?以下是筆者的看法。
一、去其功利，通過誦讀來學詩
詩歌的起源與勞動、宗教、音樂、舞蹈等有關，后來的詩歌雖脫離了舞蹈、曲調，但還保留了音樂的本性。對仗整齊，有節奏；合轍押韻，講究韻律，如此旋律優美的文體，必須以聲傳情。可是，在學校里，許多老師教古詩的目標比較單調，或把詩歌作為加強某種思想教育的工具，或把它作為進行語文文字訓練的對象，或把它作為考試的內容讓學生強背。
誦讀好，應是學習古詩的重要任務。這點在語文課程標準中是有具體要求的。低段要求：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的美”，中段要求：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感”，高段要求：“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲音、節奏等體味作品的內容和情感”?？梢?，低中高年級雖教學目標不一樣，但方法都是一樣的——通過誦讀來達到目標。誦讀，是要有層次的：初讀，讀準字音；再讀，讀出節奏；品讀，讀出詩意，悟出詩情。而識字、理解詩意、體會詩歌表達的思想感情必須在誦讀中進行，在誦讀中鞏固，在誦讀中體會。抑揚頓挫，朗朗誦詩，是古詩教學的詩意課堂的目標，這點需堅守好，決不能為了應付考試而讓古詩教學迷失方向。
二、抓住具象，模擬情境，走進古詩
詩歌是作者對外界的事物心有所感，將之寄托給一個具體的選定的具象，使之融入自己的某種感彩。這是古詩的一大特性。因此，讀者閱讀詩歌，其實是還原詩人的所見所感，并在此基礎上滲透自己的感彩。所以，古詩教學必須抓住具象(在詩中或是人，或是物，或是景)。抓住具象，也就是讀詩時頭腦中能馬上形成一幅幅具體的圖畫，邊讀詩邊想象畫面，在想象畫面時情感自然流淌而出。每個人心中都有個性的畫面，都有主觀的情感，這樣意在其中，韻在其中，情也在其中，也就算讀懂詩了。還原具象的方法，可充分利用課文插圖或老師提供的影像資料，或學生根據詩歌自己畫畫，化“靜”為“動”，化“虛”為“實”，引發想象。如果能在了解寫作背景、詩人生平、詩人特點的基礎上還原具象，那就更能身臨其境，更容易準確悟出作者要表達的思想感情了。創設情境，模擬詩人創作的過程，學生對詩歌的理解就更加全面深刻了。如教杜牧的《泊秦淮》，筆者是這樣做的。
師：同學們，現在跟隨詩人杜牧一起出發吧。天黑了，夜晚來了。此時的江面上你看到什么景色?用詩句來說吧——
(學生齊讀：煙籠寒水月籠沙。)
師：月色朦朧中，我們——用詩句來說吧。
(學生齊讀：夜泊秦淮近酒家。)
師：這個時候，忽然聽到歌女們在唱——
(學生：花。)
師：南唐陳后主的《玉樹花》，這是亡國之音啊。當年陳后主每日尋歡作樂，終于被隋朝所滅，如今歌女還在唱這支“亡國之音”!真是——用詩句來說——
(學生：商女不知亡國恨，隔江猶唱花。)
師：商女不知亡國恨，這些紙醉金迷、沉迷歌舞的老爺們知道嗎?
(學生：不知道。)
師：這真令人憂慮啊!晚唐那班醉生夢死的統治者毫不警醒，不從中汲取教訓。國家命運堪憂啊，杜牧長嘆一聲，走進船艙，奮筆疾書，寫下了《泊秦淮》。我們一起讀這首詩吧，讀出詩人的情懷。
(師生共讀)
三、拓展閱讀，多角度賞詩
小學課本里古詩的呈現一般是以《古詩兩首》、《古詩三首》為題，這兩三首古詩的內容都是不同的。如今的課堂教學(特別是中高年級)，一般能學習兩首古詩以上，但不同內容的古詩在同一節課上，顯得脫節，沒有意義。中華民族歷史悠久，先人留下的詩歌多如繁星。同一題材會有不同的詩人從不同的角度寫過，同一詩人在不同的心境下也會寫下不同情感的詩歌。這是中國古詩的又一特點。我們通過拓展整合，可以使學生能夠得到更多的了解，還原的意象更完整、豐滿。如在教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，可引用不同時代的詩人寫西湖的詩，拓展學生的閱讀面。
師：唐代詩人白居易非常熱愛西湖，任杭州刺史時寫下了不少贊美西湖的詩。離任前，還寫下了“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”的詩句。一起讀讀。
(學生讀《春題湖上》。)
師：幾百年后，北宋文學大家蘇軾任杭州刺史，也寫下了不少贊美西湖的詩句。一起讀。
(學生讀《飲湖上初晴后雨》。)
師：一百多年后，南宋著名詩人楊萬里也寫下贊美西湖的詩句。一起讀。
(學生讀《曉出凈慈寺送林子方》。)
除了同一題材，以時間為線索縱向選擇，拓展學生的閱讀面之外，針對同一主題，展現不同的詩歌來同時學習，也能有同樣收效。如：不同的古詩表達同樣的思鄉之情，可同步學白的《靜夜思》、李中的《客中寒食》、向居易的《陰雨》、張喬的《江上送友人南游》等。不同的古詩同寫戍邊生活感受，王翰的《涼州詞》、王昌齡的《從軍行》、李頎的《古從軍行》、曹松的《乙亥歲》、陳陶的《隴西行》等等。
四、學古詩，學做人
文以傳道，歌以言志。中國幾千年來的古詩詞是先人留給我們的寶貴財富，他們用畢生所學所為為我們總結立人之經驗。這是寶貴的教育資源。
“天下興亡，匹夫有責”，“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，“位卑未敢忘憂國，事定猶須待蓋棺?！睂@些古詩文熟讀成誦，可激發學生立志報國。“吾日三省吾身，為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”，“知錯能改，善莫大焉”，“見賢思齊焉，見不賢而內白省也”，“士不可以不弘毅，任重而道遠”，“已所不欲，勿施于人。”學生在對這些名言警句的反復背誦中學會從誠信、忠誠、修身、虛心等方面做人，《游子吟》的反復誦瀆使他們學會報答，學會感恩。“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”，“落日見秋草，暮年逢故人”，“海內存知己，天涯若比鄰?！睂W生對這些古典詩詞誦讀，從而明白“人間處處有真情，真情處處暖人心”。學生在反復誦讀中去體會其中的感情，從中學會立人，學會處世的精神。
贊美教師的詩歌范文3
關鍵詞 詩歌賞讀 想象 外衣
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-0103-02
著名特級教師周一貫認為：“學生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會以各種形式繼續著作者的創作，實現著作品的價值。而這一切又有賴于想象的參與?！毕胂笫菍崿F文學作品再加工的最有效手段之一，通過想象讀者能感悟到作者的內心世界，觸及到作者的心靈，體驗著作者的情感經歷，感受到作品語言的美?！墩Z文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在詩歌賞讀教學中，語文教師要善于引導學生，通過各種途徑、方法激發學生的想象力，拓寬他們的思維空間，讓他們行走在想象的詩歌賞讀世界中，盡情地享受詩歌帶給他們的快樂。
詩歌依靠它凝練含蓄的語言，深層幽遠的意境、生動形象的畫面、真摯感人的情感來感染讀者。在誦讀與欣賞詩歌時若不借助想象是很難把握詩歌的的內涵，體會到詩歌的美，感悟到詩人的情感的。
一、反復推敲，體會詩歌的語言美
“春風又綠江南岸”，一個“綠”字用得非?！懊睢?，它仿佛讓人感覺到一陣拂面的春風吹過，江南大地隨即遍地披上綠裝，綠茸茸的“地毯”觸手可及，空氣中到處散發著青草的清香，若不借助想象哪有這般美的境界呢？“僧敲月下門”，一個“敲”字道出了賈島在月夜中輕輕地、緩慢地而又有節奏地敲著朋友的門，顯得小心而有禮貌，若不借助想象讀者哪能體會到詩人那般心境？“紅杏枝頭春意鬧”，一個“鬧”字為我們描繪了一幅芳春時節紅杏競相開放、爭占春光、姹紫嫣紅的喧鬧圖景，若不借助想象讀者的眼前哪能出現這樣的畫面？
二、激活思維，感受詩歌的畫面美
蘇軾在評價王維的詩歌“詩中有畫，畫中有詩”。誠然，在很多的詩歌中都蘊含著生動優美的畫面，教師可因勢利導，讓學生誦讀這些詩句時巧妙地展開想象，通過電視鏡頭讀古詩，激活自己的思維，感受詩歌中的畫面美，并體會畫面中蘊含的詩人的深層情感?！鞍最^搔更短，渾欲不勝簪?！焙喍淌畟€字刻畫了一個滿頭白發，滿臉滄桑，不停用手撓頭，頭發越來越短，簡直連簪子都插不上的憂國憂民的老人形象；每當讀到李白的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！睍r，我們每個讀者眼前總會出現一幅動人的畫面：一葉孤帆不停向遠方駛去，越來越小，最后在碧藍的天空消失，只見滔滔不斷的長江水從天際流來，但詩人李白仍然佇立在那里，深情目送中好朋友孟浩然，依依惜別之情溢于鮮明的畫面之中；“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。”為我們描繪了一幅“月夜歸耕圖”：詩人很早出去除草，夜晚才扛著鋤頭歸來，走在田間的小徑上，圓月已當空，顯得格外皎潔。這一切若沒有想象，讀者是很難感受到如此優美而感人的畫面。
三、深切感受，體會詩歌的修辭美
詩歌常借助各種藝術手法來表現其形象性與抒情性，其中比喻、擬人、對偶等修辭手法的運用最為常見，它們能更充分地展現詩歌的美。若要更好地體會這些修辭手法的妙處，想象不失為一種有效地途徑。賀知章《詠柳》中“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”。詩人以巧妙的比喻，為我們塑造出一個別具浪漫色彩的新穎形象，一“細”一“裁”，把新柳嫩葉的細長柔軟、清新可愛加以精心傳神的描繪，透露了詩人的驚喜贊美之情。這一切若不借助于想象是很難完成的。的《沁園春雪》中“山舞銀蛇，原馳蠟象”同樣如此，讀者若不借助想象，是很難體會到擬人手法給詩歌帶來的美妙之感。
四、跟著詩人一起想象，體會詩歌的意境美
想象是詩歌的特點，也是詩歌常用的寫作手法。但讀者如果不跟著詩人一起想象是很難體會到詩中那種美的意境的?！皶斄杞^頂，一覽眾山小”是杜甫在《望岳》中的千古絕唱，蘊含著深刻的哲理，學生在閱讀時可根據自己登山的經歷跟著詩人一起想象：獨自一人登上泰山絕頂，俯視一切，群山盡在眼底，一切都是那么渺小，真有一種“登泰山而小天下”的感覺。通過想象，詩中那美妙的意境會重現眼前；又如《天上的街市》一詩，如果讀者不跟著詩人一起想象，是很難感受到天上街市的繁華與美麗，也絕不會體會到牛郎織女牽著牛兒閑走的自由自在的幸福生活。
想象是對文本情景的大膽猜測，是對文學作品的合理加工，更是一種有效的詩歌賞讀方法。它能激起學生思緒的漣漪，拓寬學生的思維空間，感受到詩歌作品的語言美，進而更深入地體會到作者的情感世界，理解詩歌的主旨內涵。教師在教學時可伺機誘導，讓學生暢游在想象的詩歌賞讀世界中，感受到詩歌賞讀的興趣與快樂，既能提高閱讀效率，又能發展學生智力，培養創新思維能力，促進語文素養全面發展。
參考文獻：
[1]王祖遠.通過電視鏡頭看古詩[J].語文天地，2010，（2）.
贊美教師的詩歌范文4
感 受
學會一門技能，掌握一門才藝，要有真實深刻的感受，感人心者，莫先乎情，說得就是這個道理。要想寫出的詩作能打動人心，首先詩作者要有感受。為此，我充分利用好第一單元所選的詩歌《沁園春?長沙》《雨巷》《再別康橋》《大堰河――我的保姆》，在教授這些課文時，我不作簡單的說教，而是讓學生反復誦讀，反復品味，反復體驗，在誦讀中、在品味中、在體驗中感知詩歌的形式美、內容美、情感美。在感受中，學生明確了新詩的有關形式，新詩在平仄、押韻、對仗等方面要求不是很嚴格，比較活潑，不拘格式，自由輕靈，但在整個外在形式上必須像首詩。教材提供的四首詩詞就非常典范，學生可模仿這種形式進行創作。通過反復誦讀詩歌，學生對詩歌有了一個初步的了解，再加上教師的講解與分析，詩作的內容、情感、技巧都有了較為深刻的感受。
積 累
要學會寫詩，積累是至關重要的。巧婦難為無米之炊，再豐富的情感，再強烈的創作欲望，如果缺乏積淀，就很難寫出好的詩作來。為此，要求學生除學好課文上的詩作外，我還給學生補充了不少課外的詩作，讓學生積淀起詩歌寫作的素材庫。學習了《沁園春?長沙》，我把這時期有關的詩作提供給學生，如《采桑子?重陽》《七律?》等；學習了《雨巷》，我把戴望舒的《我用殘損的手掌》印發給學生；學習了《再別康橋》，我讓學生去搜集徐志摩的其他詩作。用這種方式，使得學生的頭腦中有著詩歌的影子，有著詩歌的形式，有著詩歌的體驗，那么寫作起來，就不會那么難于下筆。平時，我要求學生多讀詩，多讀一些現當代的中外著名詩人的詩作，如冰心、舒婷、莎士比亞等，在讀中積累，在積累中感悟，為學生的詩歌創作奠定了堅實的基礎。
想 象
詩歌是最豐富的文學作品，想象是創作詩歌的重要途徑，可以這么說，優秀的詩作都離不開作者豐富的想象。作為學生。要盡情展開想象的翅膀，遨游在詩歌的國度里，感受到詩歌的美，在如詩如畫中抒發內心深處最真最美的情愫。如《再別康橋》這首詩，詩人徐志摩在描繪母校迷人風光時，用了三幅畫來加以展現：金柳圖、青荇圖、清潭圖。詩人在創作這三幅畫的時候，就很好地運用了想象，而我們在理解時，也要展開想象，自己仿佛置身于詩人所提供的畫面中，從而體驗到詩歌的意境美。詩人還運用了云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草等帶有色彩的意象來傳達出詩人那種無與倫比的想象力。想象讓詩歌可以超越時空，成為詩歌史上永恒、美麗的作品。
創 作
有了真切的感受，有了深厚的積累，有了豐富的想象，學生就可以開始嘗試詩歌的寫作了。寫作時可從形式與內容兩個方面去著手。形式上要像一首詩，根據表情達意的需要，選用恰當的形式，一首詩寫幾節。每一節幾句，一句幾個字，這都是要考慮的。內容上應做到思想積極、健康向上，傳達給讀者一種美好的情感。給讀者以思索與啟迪，彰顯出青年學生昂揚向上的精神風貌。當然也可以抒發自己內心的個人情感，但這種情感應當能給人以鼓舞，給人以奮發。在抒感時，應結合詩句選取最能表達詩歌情感的意象，要特別注意意象的典型、新穎。同時，把詩歌的語言盡量做得精練、形象而富有哲理。當然也要注意技巧的運用，恰當的技巧對表現詩歌的情感將會起到畫龍點睛的作用。如《大堰河――我的保姆》中細節描寫的運用，排比、反復等修辭手法的采用，表達了詩人艾青對大堰河的謳歌之情，具有強烈的震撼力。
下面提供我班學生所創作的幾首小詩，望能帶給讀者以有益的啟示，使青年學生都能喜歡新詩，創作新詩，用新詩來贊美生活、贊美祖國、思考社會、思考人生。
不努力路何處尋
湘南中學秦亞帥月光瀉在桌角，夜風吹著簾帷，汗水浸濕衣彩，不努力，路何處尋?月光鋪灑神舟，云彩綴著天空，步伐飛快行走，不努力，路何處尋?鴻雁翱翔于空，駱駝行走沙漠，行程永不停止，不努力，路何處尋?
點評：詩作格律鮮明，節奏明快，善于煉字，競相選取典型而具有意味，傳達出了一種昂揚的生活態度。(指導教師：付勇)
金色的夢
湘南中學王智志金色的秋，空中翻飛的失魂落葉。不知哪片是我。無聲入水，浸濕了空靈的心!豐碩的秋。田園佇立的空心稻草人，不知哪個是我。默默守候，期待著金色的夢!
點評：秋，給人以無限遐思，小作者由紛紛而下的落葉，想到了自己的人生方向，在迷惘中堅強，在堅強中守望，給人以昂揚的力量。小詩用語講究，意境優美，體現了小作者良好的語文素養。(指導老師：付勇)
秋之韻
湘南中學秦亞帥秋天的腳步，在秋葉的凋零中，緩緩響起，把歲末的蛩音，浸漬在生命的輪回里。樹木和年輪，雕塑著世間的變幻。重復旋轉，就似我們的聚散。秋之韻，韻下完美的冬與春。
贊美教師的詩歌范文5
【關鍵詞】詩歌教學；情感；意象；誦讀；感悟；鑒賞
現當代的經典詩歌如同古典詩歌一樣，是人類精神文化的重要載體。誦讀優秀的詩歌能增長見識，陶冶性情，凈化心靈，使人獲得真、善、美的啟迪，進而培養審美情趣，提高審美意識。初中語文教材中那些文質兼美的詩歌，無不蘊含著作者豐富的情感與智慧，彰顯著深刻的寓意與哲理?！墩Z文課程標準》明確指出，教師要培養學生鑒賞詩歌作品的濃厚興趣，豐富學生的情感世界，培養學生健康高尚的審美情趣，提高學生的文學素養。可見，教材中的經典詩歌承載著情感教育、審美教育的重要任務。那么，如何通過現當代詩歌的教學，有效地培養學生的感悟、鑒賞能力呢？
一、加強吟誦，整體感知，體會情感
吟誦，注重的是涵泳、體悟和意會，這是一種傳統的但非常有效的教學方式，至今在課堂教學中仍有其旺盛的生命力。因此，詩歌教學不能離開吟誦。恰到好處的吟誦能夠促使學生把注意力傾注在詩歌的音樂效果上，有助于喚起學生對詩歌內涵的初步感知。
“詩貴言志”，古今中外的詩人借助了詩歌這一美好形式抒發了世間美好的情緒與思想。情緒乃是人們對客觀事物的一種態度體驗，“把自己體驗過后的情緒傳給別人，而使別人也為這情緒所沾染，也體驗到這些情緒?！蓖袪査固┻@番話告訴我們情緒具有感染性。所以，教師在課堂上，要注重通過自己的激情范讀，傳達詩歌中積極、向上的情緒，傳遞詩情，以情怡情。
教學詩歌倘若只是一節詩、一節詩地按部就班地進行生硬而枯燥的講解，必定會使學生深感厭煩；而引導學生反復誦讀，則是理解、感悟的一計良策，倍受學生歡迎。教師要善于從情感的角度對學生進行細膩的詩歌誦讀指導和訓練。首先要指導學生讀準字音，把握節奏，感受詩歌的韻律美；其次，要讀得抑揚頓挫，要通過語調及輕重音的變化去表現豐富的情感；第三，要善于營造氛圍，充分調動學生的想象與聯想，帶領學生進入詩歌所描繪的意境中。讀的方式應不拘一格，如可以采取自由讀、配樂讀、齊讀等多種方式，含英咀華，讓學生從詩歌文字的奇妙組合中感知詩歌的內涵，領略詩歌的情感美、意境美、語言美、音韻美。如教學詩人何其芳的《秋天》，筆者就指導學生用喜悅的語氣、舒緩的節奏，去傳達詩人對秋天的贊美與熱愛。讀著讀著，學生和詩人產生情感上的共鳴，有了自己的獨特體驗和獨到發現，對這首詩歌的美有了整體上的感知，獲得了對詩歌情感深層次的理解。
二、借助想象，感受意象，鑒賞語言
詩歌不同于其他文體，它是一種含蓄的藝術。它借助形象來思維，反映詩人心目中的世界。這一創作規律決定了欣賞詩歌需要憑借想象和聯想?！安璧涝谄罚姷涝谖颉?，《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！币虼私處熞宰x促品，指導學生捕捉意象，憑借想象和聯想引領學生感知詩歌的美好意境。
詩人在進行詩歌創作時，總要從自然界或生活中選取一些物象，借以抒發自己的情感。這些飽含詩人感情、帶有主觀色彩的物象就是詩歌的“意象”。詩歌最易打動人的東西是情感，而情感是依賴詩歌的“意象”來表現的。教學中，教師要善于營造氛圍，充分發揮學生的聯想與想象，感受詩歌的意象，引領學生進入詩歌所描繪的意境中。如教學郭沫若的《天上的街市》，筆者就啟發學生想象天上的街市是什么樣子的？街市上的人兒有哪些活動？……這樣，既豐富了學生的個性化的想象時空，也點燃了學生學習詩歌的熱情。何其芳的《秋天》，語言極具凝練性和跳躍性，其中的每一句詩都展現了一幅優美的圖畫，三節詩又巧妙組合成了三幅復合畫面——“農家豐收圖”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”，可謂“詩中有畫，畫中有詩”。筆者教學時，充分調動了學生的想像和聯想，啟發學生結合個人生活體驗和情感體驗，鎖定詩歌中出現的形象，先在頭腦中構筑畫面、放映畫面，再用形象而生動的語言把畫面內容和意境描摹出來，以達成視覺再現的效果。
此外，《語文課程標準》要求學生“能品味作品中富有表現力的語言，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，因此，在教學現代詩歌時，教師要引導學生咀嚼、品味詩歌的語言之美。讓學生通過個性化的思考，說出自己的獨特體驗，感受作品的審美情感，從而提高學生的欣賞品位和情趣，培養學生的審美鑒賞能力。
三、比較分析，領悟特點，品味理趣
贊美教師的詩歌范文6
現代詩也叫白話詩，和古典詩歌不同的是打破了舊體詩的格律，形式相對比較自由，在表達方式方面多使用意象和修辭，用來展現作者的思想情感。對于低年級學生來說，朗朗上口的現代詩能激發他們的學習興趣，但是由于他們的理解能力有限，所以對于詩歌的意象、情感、內涵等方面很難深入理解。教師要根據學生的年齡特點設計相關的教學策略，促使學生感受到現代詩歌的美妙。
一、指導朗讀，培養語感
語感指的是直接快速感受語言的能力，是語文素養的體現，低年級學生初次接觸現代詩歌，對于現代詩歌語言的理解和體會不夠深刻，缺乏一定語感。教師可以從指導學生朗讀入手，培養他們的語感。有感情地朗讀現代詩歌，能夠提高學生的審美情操，讓他們體會到詩歌的節奏美?！端l歌》是一首富有情韻的現代詩，分成三個小節，分別描寫了水鄉水多、船多、歌多，贊美了水鄉的美景，描繪了水鄉人民富足而幸福的生活。誦讀這首詩歌不僅能讓學生感受到明麗秀美的水鄉風光，更能讓他們體會到詩歌的音韻美。這首詩歌的韻律美首先體現在參差的詩句上：“水鄉什么多？水多。千條渠，萬條河，池塘一個連一個”，將短句夾雜在長句中間，給詩歌增添了靈動感，在誦讀的時候如同水流波動一般。其次，《水鄉歌》的韻律感還體現在重復運用的詩句上，這首詩分成三個小節，每一個小節都以“水鄉什么多”開頭，給人循環往復的感覺，增添了詩歌的韻律感。第三，《水鄉歌》的押韻較為自由，并不拘泥于一韻到底，而是使用“uo、e、o”等音較為相近的韻母作為每一句的尾字，既體現了韻律美，又給人不拘一格的自由感。教師在授課的時候可以讓學生反復誦讀這首詩歌，用抑揚頓挫的語調體現出水流動的感覺，體會《水鄉歌》所展現的江南美景。指導學生朗讀現代詩不僅能讓學生掌握詩歌中字詞的正確讀音，更能讓他們掌握詩歌節奏，感受詩歌意蘊，從熟讀過渡到背誦，為進一步感悟詩歌內涵奠定基礎。
二、分析意象，感知情感
不少精彩的現代詩都運用意象來體現情感，展現哲思，然而學生對這種含蓄的表現形式知之甚少，很難和作者產生共鳴，感受到作者心中的世界。語文課程標準提出，在語文教學中要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，因此，教師要從分析意象入手，促使學生感受詩歌，體驗詩歌的情感，理解詩歌的內容。欣賞《讓我們蕩起雙槳》時教師要將教學的重點放在詩歌意境、情感的欣賞上，引導學生從紅墻、綠樹等意象中感受到生活的美好，體會到人物內心深處的幸福感。教師在指導學生學習的時候，可以用循序漸進的提問引導學生深入閱讀?！斑@首詩歌寫了小朋友在北海公園暢游的情景，大家?f一說他們在游玩的時候都看到了怎樣的情景？”學生回答：“他們看到了湖面、白塔、綠樹、紅墻?！苯處熇^續提問：“這樣的景物給人什么感覺？”學生回答：“這樣的景物色彩鮮明，讓人感到十分美麗?！苯處焼l：“其實，大自然的美景不只是這些，作者只是用這些意象來指代自己看到的美景?！苯處熤笇W生閱讀：“紅領巾迎著太陽，陽光灑在海面上”，并提出：“詩歌在這里運用了紅領巾、太陽、陽光等意象，大家分析一下這些意象指代什么呢？”在這樣的分析中，學生對于意象有了初步了解。意象具有含蓄內斂之美，如果能夠感知意象所代表的情味，學生的理解能力、閱讀能力就能有所提高。組織學生圍繞詩歌意象進行討論，既能讓他們體會意象，又能提高他們的口語表達能力。
三、結合畫面，感悟內涵
學生想象力豐富，要促使學生理解現代詩歌之美，教師可以采用創設情境的方式，給學生展示和詩歌內容有關的圖片，激發他們的想象力，讓他們結合畫面內容來體會詩歌的內涵。在學習《鄉下孩子》的時候，教師可以采用詩畫結合的方式，給學生展示和詩歌內容相符的繪畫。畫面上繪有一片原野，有一個小朋友嘴里含著草葉，正在捕捉蝴蝶。這幅圖正好和《鄉下孩子》這首詩歌的第二節內容相符，學生在欣賞畫作之后能更好地背誦這首詩歌。此外，教師還可以讓學生誦讀詩歌的第三節，并根據自己的想法畫出詩歌內容。有一名學生畫出了草地上有一個小朋友，一只手提著裝野菜的籃子，另一只手提著一串小魚，身后跟著一只小豬和一只小貓。在繪畫的過程中，學生們將畫面和詩歌的內容、意象聯系在一起。此時教師可以引導學生思考：“這樣的畫面是多么的美好和諧，為什么鄉下孩子生活得如此美好？”學生們回答：“因為鄉下孩子熱愛大自然，熱愛勞動，所以能感受到生活的美好?！泵恳皇自姼瓒际亲髡邇刃母兄脑佻F，利用圖畫能將原本抽象的文字變得更為具體，這樣就能令學生更真切地感悟到詩歌的內涵。
