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贊美老師的散文范文1
寫紅燭贊揚老師的散文詩歌：《流淚的紅燭》
紅燭啊，我深知你的痛苦
心中流出來的
是殷紅殷紅的血滴
也許，你溫暖了別人
自己卻獨守凄風冷雨
也許，你點亮了黑夜
自己卻被人遺忘在
陽光燦爛的日子
紅燭啊，你為燃燒而生
無怨無悔，無聲無息
在人們的歡樂中
體現著，生命的價值
你的崇高就在于
流著熱淚，忠貞不渝
你的偉大就在于
照亮了別人，犧牲了自己
寫紅燭贊揚老師的散文詩歌：《紅燭》
紅燭
我最欣賞你
你是人梯
甘愿奉獻自己
為中國的希望
在三尺講臺上耕耘播雨
揮灑著自己的青春
呵護著小小的花朵
你是心靈的使者
給莘莘學子的心靈帶來慰藉
寫紅燭贊揚老師的散文詩歌：《化為紅燭》
我是你前世遺失的紅顏
只為了與你，再相遇那么一次
便跌落凡塵
化身為一顆紅燭
貯立在你小小的桌前
把所有話語都溶入火焰
用熱情燃燒短暫的生命
只為換取今夜里
屬于你我片刻的光明
寫紅燭贊揚老師的散文詩歌：《燃燒的是自己》
紅燭你燃燒自己
用那淚水
把夜妝扮的閃亮
你生來走的就是這條路
為什么還要哭
唯有化作灰燼
才能將你的心掏出
火紅煊染的祝福
生命驅散孤獨
而今
你依然是人們的紅燭
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關鍵字：中學語文 散文教學
在語文教學中，相比于其他文學樣式，散文在概括生活深度和廣度上更全面，在人物形象的刻畫以及表達的情感方面更細膩，更真實，更豐富。因此在學生鑒賞能力的培養過程中，散文具有更大的優越性。目前在中學語文教材中選取的散文都是文質兼美的美文，能喚起學生對美得追求，非常有助于幫助學生掌握散文的基礎知識，激發他們感知美、欣賞美、創造美，養成高效閱讀和鑒賞散文的習慣與能力。本文從兩個方面，來探討中學散文的教學問題。
一、引導學生體驗教材所選的散文之美
教學美學論中談到學生學習語文的審美活動時說到：語文教學充滿了鮮明的美。。那我們在散文教學過程中，需要從哪些方面引導學生進入散文的審美欣賞和情感體驗呢？
1.情景交融的意境美。抒情散文中處處有景，處處含情。自然環境給人以美妙的情感體驗，作者將它們化成紙上的美，引領讀者進入獨特的情感體驗。例如《春》中對花、草、山、水、雨種種春天景物的描繪，形成了一幅豐富而飽滿的春景圖，煥發出令人陶醉的美感。《海濱仲夏夜》中對海濱傍晚隨時間變化而變化的夜景的描繪，讓人如臨其中，如沐海風，令人心馳神往。這些或溫暖鮮明或生機勃勃的景象，不僅帶給讀者想象中視覺上的美，更帶來思想上美好事物的向往和情感上的陶冶，使讀者如臨其境，產生相似心靈感受的共鳴。就是心與景的統一，情與景的統一，意和境的統一。
2.讓人體悟生活的哲理美。不同時代的不同人對同一件事情會產生不同的心理體驗，形成不同的情感體悟。一些富有哲理的對情感經歷和生活經歷進行深度提煉和精致加工的的散文，往往以清晰的條理和簡明的道理讓人頓悟。比如《荔枝蜜》一文，作者通過細致地介紹和豐富的聯想，把蜜蜂釀蜜的可貴精神和勞動人民勤勞辛勤的品質聯系在一起，歌頌了勞動人民為子孫后代“釀造生活之蜜”的高貴品質。《白楊禮贊》中通過對白楊的禮贊，贊揚了中華兒女正直、質樸、緊密團結、力求上進、堅強不屈的精神和意志?！肚艟G記》中寫“囚綠”的故事實際上就是贊美不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。這種通過象征和聯想構建的開放性哲理，讓人們追求一種更高的精神境界。
⒊.形散而神不散的結構美。散文結構精巧，篇幅大多短小精悍，轉承啟合間與文章主旨和諧統一?！豆识嫉那铩芬晃闹性⑶橛诰?，運用了總分的結構特征，在開篇寫下了“北國的秋，卻特別來得清，來得凈，來得悲涼”的文眼，下文便逐一展開對“清”、“凈”、“悲涼”的描繪，使文章通體緊密完整?！锻恋亍芬晃闹?，作者從時間和空間上無限擴展，上下五千年，古今中外人間天上，內容繁復，應有盡有，但卻都由“土地”貫穿全文，表達出作者熱愛土地、保衛土地的思想感情。
⒋.準確生動的語言美。語言可以稱得上是散文極其重要的一個特征了，也是散文教學中的重點。散文在語言的運用上，或華麗多姿，或樸實無常，但總能在搖曳生姿的組合中創造出流動美、音樂美、繪畫美，各種修辭手法運用靈活，使得作者的思想感情飽滿而富有張力。語言的運用上體現出作者的性格特質和文學功底，情節快慢的設計，情感起伏的表達，都在語言的安排和建構上，從而產生不同的審美特質。
二、選擇教學法提升學生散文學習的興趣
在中學散文教學過程中，教師應注意選擇恰當的教學方法，來調動起學生積極學習散文的興趣?？蛇x擇的教學方法主要有這樣幾種：
1.講授法。在散文教學中，講授法主要運用在背景介紹、作者簡介以及相關基礎知識的講解中。例如高級教師程少堂在講解《荷塘月色》時，運用講授法介紹了作者朱自清的生平、文章寫作背景等，還講解了一些寫作手法的基礎知識，比如什么是通感，借景抒情如何運用等。講授法的優點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量有系統的、有邏輯的知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
2.討論法。討論法在散文教學中的運用還是很廣泛的，由于不同人對同一件事或物有不同的看法，大家通過討論相互交流而達成共識，形成與作者的感情的共鳴，或者個人的不同看法和感受在同學和教師之間進行交流溝通。例如程少堂老師在《荷塘月色》的講解中，說到《采蓮賦》一段曾經被刪除過，就“該不該刪除”這一問題在學生之間以及學生和老師之間形成了討論。學生認為不應該刪除，老師故弄玄虛說應該刪除，于是學生就積極思考，找出證據勸服老師，說這段對采蓮場面的描寫反映了作者因內心的苦悶而產生的對自由快樂的向往。然后總結討論結果：作者的這一段關于采蓮場面的描寫是不能刪去的，因為它恰好反襯出作者對現實生活的失望。
3.郎讀法。朗讀分為很多種，有學生自己有感情地讀，有教師播放配音朗誦，有學生分角色朗讀等等。朗讀是對文本的再創造過程，學生在朗讀的時候就添加了對文章不同理解的個人色彩，通過朗讀的輕重緩慢就能看到學生對課文的初步理解。學生就應己當做朱自清，進入作者的內心，使文章的語言變成自己的心聲自然流淌出來。這樣就使學生完全融入作者的感情氛圍中去感受，去體驗，能夠更加真切理解作者的心境。由此可以看出，閱讀法不失為散文教學的必備方法。
4.自主學習法。在散文教學中，這種方法的運用主要體現在寫作能力的培養上。例如在學習《背影》之后，讓學生以親情為話題，模仿《背影》選取一個生活細節來練習寫作，以達到親情教育的目的；學習《春》和《荷塘月色》的通感寫作手法之后，讓學生在其他作品中尋找這種修辭的運用，或者進行自我創作，以達到學會運用修辭手法的目的；學習《荔枝蜜》之后，讓學生摹寫它“以小見大”的寫作技巧和行文結構等等。
總之，在散文教學過程中，不同的課文會采用不同的教學法，不同教學法的組合又會產生不同的教學效果。我們應該根據新課標要求，注意調整散文教學方法，達到培養學生學習能力，提升鑒賞美的能力的目標。
參考文獻：
贊美老師的散文范文3
（1）事物線索。在狀物言志和寫景抒情散文中，常用此法。
（2）人物線索。以文中人物的所見所聞為線索，引出其他材料，連綴成文。
（3）事件線索。按故事的開端、發展、和結局順序行文。
（4）情感線索。主要用于抒情散文中，也就是圍繞作者的情感變化來組織材料，串聯成文。
（5）事理線索。多用于議論類散文中，基本模式是“提出問題―分析問題―解決問題”。
（6）空間線索。用于寫景狀物的記敘類散文中。
（7）時間線索。有些事物，從時間進程的角度去考察，更容易表現出其內涵的深刻性，或者美的豐富性。因而，寫這類事物的散文構思，往往最適宜以時間的次第為線索。
下面談談具體把握散文線索的幾種方法：
1.時空連“線”。
在許多寫人記事及游記類散文中，常有一些表示時空轉換的詞語，閱讀時假如把這些詞語連接起來看，就能領悟、把握文章的線索。如《鶴》（2014年廣東卷）一文中有許多表示時間的詞語：一個初冬的薄暮第二天一早從此一天次晨幾天后。由此可知，本文是以時間為線索組織安排材料的。又如《浣花草堂》（2014年山東卷）當中有不少表示地點和方位的詞：走出西郊從大殿里出來從夾墻里穿出去穿過花徑走進祠堂草堂后坐在水檻上。這些不同的處所表明了空間的變換。據此，我們可以斷定此文的線索是：游蹤。
2.因物取“線”。
不少敘事及抒情類的文章，常用一個具體事物或象征事物貫串全文。這個具體事物或象征事物作為行文線索，可以突出文章的中心思想。比如《比鄰而居》（2015年江蘇卷），全文以氣味為線索，串聯全文，把不同的生活狀態呈現了出來，表達理解和包容各種生活狀態的思想。
3.反復出“線”。
閱讀時，我們可以通過文章中反復出現的抒情議論的語句或富有意味的事物去了解、把握線索。這類線索，抒情類、敘事類散文都常用。如《白楊禮贊》，“我贊美白楊樹”“實在是不平凡的一種樹”在文章中反復出現四五次。據此可知，作者從樹寫到人，那贊頌的感情一層深似一層，一浪高過一浪，由含蓄到噴涌，就是靠“贊美白楊樹的不平凡”這一線索如串珍珠般連成了一個感人的藝術整體。
4.以情導“線”。
以上三種，都因有較明顯的外部標志而較容易把握，而情感線索常常是隱伏于記敘的內容之中的，這就需要我們閱讀時細心分析材料之間的內在聯系，理清感情發展變化的軌跡，以此導出文章的線索。如《紙上故鄉》（2015年福建卷），文章開頭寫“常常在夢中打探故鄉的消息”，接下來就有“心中始終揮不去的是故鄉的景象”“故鄉給予我們的，更多的是精神層面的影響”“我是棲息在遠方的一只候鳥，常會飛回故鄉去尋找屬于我的溫暖”。由此可知“我對故鄉的情感”是本文的線索。
5.定“神”看“線”。
閱讀文章時，先從中心思想的高度去審閱、把握文章的線索，這種方法適用范圍最廣。散文最大的特點是“形散而神不散”，不管多么復雜的文章，只要把握住它的“神”，那么無論有無外部標志或內部標志，我們就能準確地把握它的線索。如《我的老師》一文，作者記敘的事情雖多，但都是為了表現蔡老師是最使“我”難忘的老師，抒發“我”對蔡老師的深厚感情。確定這一主題后，不難發現本文的一條感情線索：回憶依戀思念“我”的蔡老師。
[例] 閱讀下面的文字，完成后面的問題。
陽光的味道
文/周偉
陽光下的奶奶，總是一臉陽光地坐在禾坪上，看著她那禾坪前的瓜蔓引蛇一般爬上瓜架，攀繞，慢慢地綠了一片，然后，一朵小黃花開了，又一朵小黃花開了。
不幾天，那一朵朵多好看的小黃花，一朵一朵地不見了。我找來找去，只見瓜架下憑空多了好多長長短短的青色的嫩瓜，長者四五寸，短者二三寸，一律懸掛，如漫天掛滿了紡錘和棒槌。
我在瓜架下走來走去，或看或摸，或量長短，或比畫大小，或做上記號。忽然，我有一個驚人的發現，便向陽光下定坐著的奶奶著急地問：“奶奶，你看你看，為什么它一出生就滿臉皺紋，疙里疙瘩？”
奶奶呢？她也只是笑，邊笑邊摸那瓜，一遍又一遍。布滿皺紋的瓜，竟在奶奶的手上很滑潤，有光澤，好聽話。
我從奶奶手上把瓜拿了過來，說，它肯定委屈，準是那一朵小黃花早早地謝了，它心里煩啊，苦?。∧棠痰男┝艘幌?，我瞬即看見苦瓜的皺紋在她的臉上閃了一下。
我的猜想，不久便得到了證實。奶奶摘下那瓜做萊，一片剛夾到我的嘴里，我就嚷了起來：“苦，苦死了！”從此，我再也不肯吃苦瓜。
后來，有一回，奶奶拿一個紅辣椒糖逼我就范。奶奶笑著看著我，說：“多呷幾片，然后，回味回味看?！蹦棠淌种械募t辣椒糖還在我眼前晃蕩。我夾了一片又一片苦瓜，放在嘴里。我想那時我是閉了眼的。味還是苦。當苦味漸漸淡去時，一種微涼并略帶甘甜的味兒便升到了舌尖、口腔，隨后就覺得清爽、痛快和愜意。肉厚脆甜，味道清香綿長。奶奶說，別看它有些苦，能除邪熱，解勞乏。我并不管奶奶說的，只是想著，這瓜，以苦味得名，能食能醫，只是苦了它自己。
奶奶對苦瓜情有獨鐘，變著法兒給我烹調苦瓜：素炒如青菜，油煎如葷菜，還可以熬成苦瓜瘦肉湯，苦瓜炒雞蛋……最妙的要數苦瓜肉丸：將苦瓜切成一寸長的筒塊，挖去瓜瓤，放入沸水中用旺火煮至半熟時撈出瀝干水分；再將瘦肉剁爛，加入蔥花、鹽，摻入薯粉，拌和作餡；把粉團肉餡塞入空心的苦瓜筒塊中，再入油鍋煎；待筒塊兩面的粉團肉餡略呈黃色時，摻入湯、姜、大蒜頭一并煮熟，起鍋前放鹽與味精?？喙锨逅萑怩r嫩，色香味美。
此后，我更是日日都要去瓜架下看那些寶貝疙瘩了。奶奶依舊天天坐在陽光下的禾坪上。瓜架下的瓜一日日變大，青皮愈來愈黃了。
有一天，我看見了一條瓜裂開了很大的口，露出了里邊的紅瓤。我馬上摘下，立馬送到奶奶面前。奶奶隨著裂口把瓜完全撕開，露出更多更漂亮的紅瓤里子。奶奶撕了一塊紅瓤放到我的嘴里，笑著看我，說：“你嘗嘗看?！蔽也桓掖蠼溃皇怯蒙囝^舔了一下，竟然很甜！
我不禁替這瓜感嘆：想不到，它在最后竟是以爆炸自己的方式來展示自己的鮮艷和甘甜！
我發覺自己在太陽光下迅速成長，當然這成長從很大程度上取決于我在味道上的成長。我對味道愈來愈有感覺、有經驗了。
比如對苦瓜，我就慢慢體味出苦味之后，著實可去煩、消渴、通便、清心、明目、益氣。更有感動處，苦瓜是苦的，情愛是苦的，人生是苦的。真正體味出，總會苦盡甘來。
許多年后，奶奶被葬在了她的苦瓜架旁，那是一個陽光明媚的日子。在那天，我才完完全全地知道奶奶是個苦了一輩子的人。她兒時父母早亡，8歲起給人做丫鬟、幫工，后來嫁給地主做小老婆……
在大伙的印象中，奶奶總是坐在屋前的禾坪上，一臉陽光地招呼著來來往往認識與不認識的人們。搬個凳子，要你坐；端杯茶水，要你喝。帶個東西捎個口信，她都代勞，且負責得很，從不出錯。下雨天，她要借把雨傘給你；炎炎夏日，她要借頂草帽或斗笠給你，隨你什么時候來還。碰上吃飯的時候，算你有口福，一定邀你入席。缺個油鹽醬醋茶，娃兒讀書還差幾個學費錢，大多都找奶奶借……仿佛奶奶總是一個有說有笑的“觀世音菩薩”，帶給別人的盡是歡樂和甘甜。
那天，我回到了老家，走在苦瓜架下，我看見一朵小黃花開了。
離開苦瓜架旁，我好像忽然聽到一句：“天燥熱，來碗苦瓜拌稀飯！”這是奶奶的聲音，好親切，好溫馨。
（選自《散文百家》）
這篇散文的線索是什么？請簡要分析。
贊美老師的散文范文4
關鍵詞：小學語文；課文賞析；教學策略
中圖分類號：G623.2？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）48-0098-02
《小學語文新課程標準》（2013版）在課程總目標中，明確要求小學生要“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。遵循這一要求，當前的小學語文教學大都把閱讀教學尤其是課文賞析當成中心工作來做。小學語文課本里的文章無論是哪種體裁，在語言上都是意韻優美、各具特色的。比如，詩歌的情感豐富、語言精練；散文的言近旨遠、語言優美；小說的情節動人、語言流暢……在教學的過程中，只要老師注意引導學生細細品味課文，就一定能夠體會到祖國語言文字的博大精深，獲得極大的美的享受，豐富自己的語言庫存。不同的文體，不同的章節，語言賞析的方法是不盡相同的。因此，小學語文老師要根據具體的文段選擇相應的語言賞析的教學策略。那么，小學語文語言賞析的教學策略都有哪些呢？
一、指導學生賞析優美的詞語
我們祖國的語言文字是很神奇的。有時候，看似平常的一個字或是一個詞就能夠傳遞深遠的意義，造就奇妙的意境。入選小學語文課本里的文章都是經過時光積淀的文質兼美的短文。這些短文大都是一些大家的佳作，文章里往往寄寓著深厚的人文情懷。尤其是在遣詞造句方面更是應該成為小學生學習課文、模仿寫作的范例。因此，可以確定的說，小學語文課本里多的是詞語優美的例子。小學語文老師在教這些課文的時候，絕不能輕易地放過這些絕佳的教學機會。從文學體裁看，不論是詩歌、小說還是散文，根據其表現主題的形式、方法的不同，優美詞語的使用都有著其獨特的特點。但是不管文學的樣式如何，在賞析詞語的時候都要考慮作者的情感、態度，都要結合具體的語言環境。僅以詩歌為例，小學語文課本里選取的古代詩歌都是歷經千百年流傳至今的，這些詩歌在詞語使用的技巧上自是不必多說的。在詩歌教學時，我特別注意這些活用詞語的范例的賞析。例如在教學白居易的《暮江吟》的時候，我就抓住“一道殘陽鋪水中”這句詩中的“鋪”字，引導學生賞析這個詞形象地把夕陽斜照的情景寫活了。在此基礎上，我還引導學生從情感方面賞析了詩人一改前人的悲秋之氣，盡情抒發了對江景的贊美之情。
二、指導學生賞析巧妙的句式
我國的語言文字歷來是很講究句式的變化的，這是許多國家的語言文字無法比擬的。自古以來，我國的語言文字就有駢文和散文之分。一直到今天為止，很多文章在句式的選擇、運用上都還是很講究的。比如說詩歌，如果是古代詩歌的話，那么相對講究音韻的和諧、句式的整齊；如果是現代詩歌的話，則在這方面的要求要弱些。再比如說散文，散文通常會以生動的語言取勝，所以相對小說而言，散文可能更加注重句式的選擇與運用。有的散文句式對稱，講究工整美；有的散文句式則參差不齊，體現了一種錯落美。所以說，小學語文老師在指導學生賞析課文的時候，要緊緊抓住文體的特點，并以此來指導賞析，這樣才能做到指導教學的有效性。例如在教學《桂林山水》的時候，我就特地把“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@個句子拿出來引導學生做賞析。剛開始的時候，同學們只是感覺這個句子讀起來朗朗上口，可是要讓他們說說好在哪里卻又說不出來。經過指導，同學們明白了這個句子運用了排比的句式，正是排比句式的使用，使得文句顯得對稱工整、音韻和諧、氣勢強烈。
三、指導學生賞析傳神的修辭
所謂修辭其實就是對語言文字進行修飾，也就是在使用語言文字的過程中，利用多種修飾手段，使語言文字收到盡可能好的表達效果的一種語言活動。修辭的種類繁多，但是每一種修辭都各具特色，起到了很好地修飾作用。因為有了修辭方法的運用，我們的語言文字因此而生色不少。小學語文課本里多的是這樣的例子。小學語文老師在教學課文的時候，對于這些使用了修辭方法的句子應該把它特別地指出來并引導學生進行賞析。關于修辭方法的教學，語文老師應盡量避免過多的理論、概念上的講解。因為這樣往往會給學生一種晦澀、難懂的感覺。正確的做法應該是在具體的語言環境中，運用對比手段去進行賞析。還有一點是需要注意的，語文老師在進行修辭教學時，應該堅決避免凡是賞析都由老師包辦，或是讓學生把教學參考里的賞析范例抄下來苦背的做法。正確的做法是在學習新的修辭時，先由老師對這種修辭手法的特點進行介紹，然后再由老師示范賞析。等到同學們對這種修辭手法有了逐步的了解后，再由同學們自行賞析，而老師只是進行補充、評價。在引導學生進行修辭賞析的時候，我經常引導學生先對使用了修辭手法的句子進行改寫，把有使用修辭手法的句子改寫成沒有使用修辭手法的句子，然后引導學生對兩個句子進行比較。通過這種辦法，同學們往往會很容易的發現使用修辭手法的句子和沒有使用修辭手法的句子的不同之處，也因此更好地領會了修辭手法之于語言優美、傳神的妙處。
四、指導學生賞析表現的方法
如果說修辭手法是使句子變得更加優美的話，那么，文章的表現手法就能使文段乃至整篇課文在結構上顯得更加的緊湊、合理。這些結構謀篇的手法是應該為剛開始學習寫作的小學生們好好地借鑒、模仿的。關于這些結構謀篇的表現手法，很多同學在學習過程中往往會注意得不夠，尤其是那些閱讀基礎比較差的同學對于結構謀篇往往沒辦法顧及。這個時候，語文老師就要適時地幫學生指出來并且引導他們進行賞析。學生們在老師的引導下對文章表現手法進行賞析，久而久之就會對文章的結構謀篇有深入的了解，這樣的話，他們在進行寫作練習的時候就會得心應手了。與引導學生進行修辭賞析的方法相同，在引導學生進行表現手法的賞析的時候，也是可以使用對比的手法的。比如說記敘的順序，我們知道記敘的順序通常有三種方式：順敘、倒敘、插敘。在引導學生進行表現手法的賞析時，我們就可以把不同記敘的順序的特點與效果進行比較。
小學語文課文賞析的教學策略還有很多，本文贅述的只是其中常用的幾種。隨著課文賞析的教學策略研究的不斷深入，相信還會找到更多更好的策略。但是不論如何，小學語文老師如果想要很好的踐行小學語文課程標準關于小學語文閱讀教學的規定的話，就必須認真研究課文賞析的教學策略，同時還要根據不同的教學情況選擇相應的、適宜的策略。只有這樣，小學語文課文賞析的有效教學的目標才能達成。
參考文獻：
[1]小學語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2013.
[2]黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[D].福州：福建師范大學，2003.
贊美老師的散文范文5
一、充分挖掘教材中的審美元素
進行審美教育，首先挖掘教材中的審美元素。高中現行語文教材中所選的多是名篇佳作，是一個相對完整的美學體系。它以豐富的內涵反映不同時代、不同民族、不同國度的審美情趣、審美要求和審美觀念，其中的自然美、社會美、藝術美無所不包。不同的文體給學生不同的審美感受。詩歌優美的節奏和語言，含蓄的意象；散文的情感美和意蘊美等可以讓學生從中領會文學作品給人的美的感受。如《荷塘月色》那種月下荷塘美景中的淡淡憂愁，《故都的秋》對故都秋的深深眷戀，《囚綠記》中對頑強生命力的贊美和抒發的對生活的熱愛、對自由的向往。
散文的教學要抓住有代表性的散文特征，體會其語言特色，領會蘊藏在其中的作者的豐富的情感。以郁達夫的《故都的秋》為例，我們要抓住文中描繪的五幅秋景圖，即小院靜觀圖、秋槐落蕊圖、秋蟬殘鳴圖、秋雨話涼圖、秋果奇景圖。從視覺、聽覺、嗅覺、觸覺的角度，讓我們對北國的秋有了一個直觀的認識，其中蘊涵著作者對故都秋無限的眷戀與喜愛之情。語文教師可通過挖掘教材中的美點，讓學生體驗美，從而實現語文教學與審美教育的完美結合。
二、優化教學手段，把學生領入美的殿堂
語文教材中的作品選取的是不同國家、不同時代、不同作家的作品。時間的跨度和文化的差異，都給學生理解作品增加了難度。教師應采取靈活的教學藝術手段，增強學生學習語文的興趣，引導學生進行審美聯想和想象，更好地進行審美教育。
于漪老師認為，應該把語文教學同審美教育有機聯系在一起，把語文課堂內容同實施手段的審美形式結合起來。同時注意把握學生的認知規律與美學規律，采用豐富多彩的教學形態，利用多渠道的美感誘發，處理好教師、教材、學生之間的關系。通過學生之間的互動，使得語文課堂生動活潑。
此外還可以利用多媒體技術優化教學。比如在學習徐志摩的《再別康橋》時，可以采用播放錄音的形式，讓學生在把握詩歌節奏的基礎上，更好地理解作者蘊涵其中的情感。在學習朱自清的《荷塘月色》時，可以用圖片來展示文中所描繪的真實場景，讓學生在感知文字的基礎上，通過畫面進入一種美的境界，更好地領會作者蘊涵其中的豐富情感和美學意蘊。
三、拓展審美教育的空間，全面滲透美的理念
語文教學是一個多層次、全方位的過程，是充滿生機與活力的課堂，但是僅僅依靠課本所提供的有限的教育資源，很難把學生帶入一個更為廣闊的學習語文的天地。語文老師要采取多種方式，拓展語文審美教育的空間。
首先，要立足于課外閱讀這一領域。《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，教師要引導學生進行課外閱讀。學生通過課外閱讀，可以拓寬自己的知識面，增長自己的見識，吸收更多的信息，增強他們的理解能力和鑒賞能力。教師要特別引導學生閱讀經典。教材所選的文章多是經典之作，我們可以指導學生結合課本提供的有限資源，去收集相關的資料。注意課內外的銜接與互補，特別是那些經典名著，例如，蘇教版高中語文必修教材中，有大量的散文作品，在學習這些散文時可以給學生介紹同時代的其他散文作家的名篇佳作。另外，教師還可以根據課程標準的要求和本班、本年級學生的實際，選取一定數量的書推介給學生。在平時開展閱讀交流會，大家一起探討交流閱讀信息。在指導學生閱讀的同時，再開展一些活動，幫助教師了解學生的閱讀情況，如讀書報告會，詩歌朗誦會等，從而增強學生的閱讀興趣。在這樣大量閱讀的基礎上，學生才能夠積累更多的美育知識，獲得審美感受，培養審美情趣和審美能力。
其次，加強對學生的寫作訓練。眾所周知，語文學習的一個重要方面就是學生表達能力的培養。寫作訓練是培養學生書面表達能力的有效途徑之一。學生通過寫作訓練把自己日常所見、所聞、所思、所感記錄下來，表達他們對生活的獨特感受和理解。多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，表達自己的真情實感。在平時，教師可以采用讓學生寫日記、寫周記、寫作文的形式，及時了解學生的思想動向、學習效果，使得審美教育由課堂逐漸深入到他們的生活。在寫作中，讓學生去不斷地發現社會、發現自然、發現自我，在發現中發展自己的個性、提升生命的境界，指導他們樹立正確的人生觀、價值觀，感悟生活點滴，辨別社會人生，更好地適應社會的發展。
贊美老師的散文范文6
【關鍵詞】中職語文；散文教學；電視散文；語文素養
散文以其本身的特點煥發出獨特的藝術魅力，在涵養學生的性情，積淀學生的語感，培養學生的審美能力，最終提高學生的語文能力和道德素養方面將發揮著別的文體所不可替代的作用。然而，職業中學的散文教學沒有得到應有的重視，已經陷入了種種弊端。因而，重視職業學校的散文教學，在語文教學實踐中構建新型的散文教學模式對實現語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養都具有重要意義。
一、用課外閱讀培養學生的審美情趣，提升學生的精神品味和道德修養
散文是一種抒情文體，注重表現人的心靈世界，表達主觀的情感，真實地抒寫對現實社會的情感體驗，學生多閱讀優美的散文，可以獲得情感的滿足和審美的愉悅。
偉大的作家是社會的良知和時代的代言人。那些經過了時間沉淀和篩選而被后人認可接受的那些名家名著，是影響學生精神發展的最優秀最有效的媒介。為此，我在所任教的班級開設了課外閱讀課，以《讀者》作為閱讀的藍本，讓學生自主閱讀、摘抄、點評、薦讀美文。我還引導學生閱讀現當代散文名家名作。讀冰心的散文讓學生感悟“愛”的哲學；讀朱自清的散文有助于學生了解舊中國愛國、正直的知識分子的生活遭遇和思想性格；讀余秋雨的散文讓我們解析了在關照“他人”、“群體”時所賦予的準確的“文化”定位。
好的散文是自我教育的老師，學生從閱讀中給自己找到榜樣，從人類的精神財富中為自己的心靈吸取最寶貴的東西，才能達到思想和生活的崇高境界。才能真正地提升自己的精神品味和道德修養。
二、將電視散文引入課堂，在詩意的空間中聆聽生命的真諦
散文有散文的意境，它雖沒有詩歌意境那樣具有特色，但是它有著自己獨特的意蘊。要想達到這種審美的境界，將電視散文引入課堂將是散文審美的最好憑借。電視散文是通過電視對詩歌、散文進行的藝術化的二度創作。它聲情并茂、畫面感強，營造了一種或美麗絢目或引人沉思的美好意境。
每周我們都會上一節電視散文欣賞課。如電視散文《春》：當那蒼勁的枝條上含苞待放著如露珠般晶瑩剔透的花朵顯現在屏幕上時，學生那純真的瞳目中綻放著驚奇和陶醉以及由此自然生發的對春天的贊美和渴望；如《故都的秋》：當那個清瘦的老者坐在空曠的四合院中，那只用馴鴿聲、空竹聲過渡的十幾秒的完全黑場，震撼了學生的心靈，豐富了學生的想象力，也進一步升華了學生的感情。
為了讓學生能永久地回味那感人的“點點滴滴”，為了讓那感人的“點點滴滴”串成生命永恒的音符，我帶領學生走進作者的生命，去靜靜地聆聽作者的心聲。如：學生在欣賞朱自清的《春》、《背影》、《荷塘月色》等美文的基礎上，心理已經有了閱讀的更深入的期待，我就利用網絡或圖書館帶領學生走進朱自清，用生命去體味另一個雖已離去但依然鮮活在人們記憶中的生命：朱自清的生平、思想、創作以及有關于朱自清的種種，包括后人對他的作品的評價，讓學生由最初的感知上升為理性的把握，進而完成對文化的關照和審視。
三、在生命的感悟中提升精神境界，在勤于練筆中寫出自己的散文
在學生有了較濃厚的表達欲望和語言積淀后，還應設法讓他們養成勤于練筆的習慣，以促使其作文能力的提高。首先是寫作時間的突破。寫作是一種能力，光憑有限的幾堂作文課是遠遠不夠的，必須進行大量的寫作實踐。要鼓勵學生見縫插針，隨時隨地有見而作、有感而作，寫出自己的真實見聞，真實感受。再就是作文形式的突破，可以是完整的篇章，也可以是一段、幾段，甚至可以只是一句話、幾句話，每次欣賞完電視散文我都在課堂上留下一點時間，讓他們有感而作。為此，我讓每個學生都準備一個筆記本，每天都在本子上寫點什么，每周抽時間檢查學生的習作。另外，我還多途徑地“發表”學生的作文。報刊、電臺、學校校報、墻報都可成為展示學生作品的平臺。這樣一來，學生寫作時就會全力以赴，去熱情書寫對生命生活的體驗，自然也就做到了勤于練筆，寫出屬于自己的散文。
培養學生會審美，能創作，富于藝術修養，敏于藝術直覺，讓學生的精神世界比常人更為美好豐盈且充滿活力，他們的人格也一定更為健康而完美。讓學生從容完成對文本的解讀和感悟，體會審美的愉悅，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造能力，最終達到“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文的育人功能”的目的。符合職業教育對培養人才的規格要求，為社會培養高素質人才作出應有的貢獻，希望散文教學在提高學生的語文素養上繼續發揮巨大的作用，煥發出永久的魅力。
參考文獻：
[1]錢理群.現代語文（教學研究版）[J].曲阜師范大學出版社，2008（10）.
