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漢語拼音范文1
設計動畫情境，營造愉悅氛圍
蘇教版教材在拼音教學內容的編排上，集科學性、人文性、趣味性于一體。每一課都有一個配合字母教學的情境圖，但是畫面是靜止的。教師在指導學生看圖說話時，感官刺激的強度還不足以讓學生進入情境。于是，我在教學中把情境圖制作成動畫。例如，在學習拼音“a o e”時，我將含有綠樹、小草、溪水和天鵝的畫面呈現在學生們的眼前。學生立即被那生動的畫面、動聽的音樂和可愛的形象所吸引。當我請學生說說圖上的內容時，他們的小手紛紛舉起。在說話中，學生們說出了“a o e”，于是，我帶著他們順勢學習。在他們已有感受的基礎上，結合他們的認識，再引導其學習單韻母a、o、e的音、形和四聲，使之在不知不覺中就進行了漢語拼音的學習。動畫情境，給學生營造了一個愉悅的學習氛圍，使原本單純的你教我學的教學課，洋溢著學生們高漲的學習熱情。
運用動畫演示，揭示拼讀規律
拼音教學中，準確拼讀是教學的重點。在教學中，我們既要重視傳統教學方法的運用，將字母讀音與表音的圖片結合起來，通過學生已有的生活經驗進行遷移，如“p”的發音與“爬坡”的“坡”聯系起來，還要開發更有效的手段來突破拼讀教學的難點。學生在學習拼讀時，要掌握聲母與韻母相拼、三拼音的拼讀方法與技巧。在聲母與韻母拼讀教學時，我設計了“小猴推字母”的動畫。在設計中，我注意了推聲母的速度要快，推韻母的速度要慢，并揭示了“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀規則。在學習中，學生將動畫的感性認識轉化為理性認識，通過練習、內化形成熟練的技能。
運用課件演示，促進書寫教學
教學中，我把多媒體課件的運用和教師的示范作用緊緊地結合起來，讓學生學得輕松而扎實。學生在學寫字母時，要先認識四線格。我運用多媒體將四線格制成動畫，并使其采用“自我介紹”的形式出現在學生面前。在字母書寫教學中，我讓學生用鼠標把字母往四線格里放一放，并找到字母在四線格中的正確位置。實踐證明，這種運用課件演示的教學效果十分顯著。
漢語拼音范文2
漢語拼音教學工具興趣
一、漢語拼音教學過程
1、導入
一節韻母課教學的開始，一般可以安排復習檢查或談話導入新課。在教學中我采取的是復習檢查的方式。復習檢查的內容是上節課學習的單韻母“a、o、e、i、u、ü”的讀法和寫法，也就是它們的音和形，以此來引入對復韻母“ai、ei、ui”等的教學。復習時間為3—5分鐘，這樣可以建立新舊知識之間的聯系，有助于學生利用已有知識，更好地學習新內容。
2、講授新課
新授內容是一節課的教學重點，我的新課內容包括以下幾方面內容：
認形：即教師先提出本節、課的教學內容，然后結合教材中的圖畫，拿出早已準備好的圖、片、實物等讓學生認清字母的形及分清復韻母是由哪些字母組成的。復韻母（ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、er），鼻韻母（an、en、in、un、ün、ang、eng、ing、ong）和整體認讀音節（zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、wu、yu、ye、yue、yuan、yin、yun、ying），讓學生分清它們是由哪幾個字母組成的，哪個在前，哪個在后，還可以讓學生拿出自己準備好的字母卡片拼湊拼湊，提高他們學習漢語拼音的興趣。
發音：教師先做幾次示范發音（也可以先播放錄音），讓學生注意聽，然后開始對學生進行教學，先講發音時的口形、氣息等的特點，如在教學“a”這個音時，口要張大，嘴唇形狀自然成圓形，聲帶振動。另外，教師在指導學生發音時，特別要讓學生對比相近音，如：b與p，n與l，f與g，en與eng，in與ing等。在我們西昌彝族自治州是彝族聚居區，我認真了解過彝族方言的特點，對比了方言與普通話發音的不同，彝族語中只有11個單韻母，沒有復韻母。所以在教學中存在彝族學生在學習復韻母時，發復韻母的音很困難的現狀。我在教學漢語拼音時，重點放在矯正學生復韻母發音口形及習慣上，注重有針對性地訓練彝族學生的平舌音、翹舌音、圓唇音等的口形及發音。同時還注重發音過程，普通話的發音很緩和，發音很輕松自然，而彝族語的發音過緊，彝族同學受彝族語言發音的影響，存在發音過緊的現象，因此，在教學時教師應要求學生發音時要慢，盡量放松自然，這樣，才能將音讀者，為學好普通話打下堅實的基礎。
聲調：普通話有陰平、陽平、上聲、去聲四種聲調，而彝語則不同，彝語雖然也有四聲，但在聲調的長短、輕重上存在明顯的差別，即第一聲為（55），第二聲為（33），第三聲為（34），第四聲為（21）。經過對比，彝語中二、三、四聲都不到位，我在語文教學中注意聽每個學生的發音，并隨時注意糾正。在一年級的拼音教學中一定要重視學生的發音，及時糾錯。一旦養成不正確的發音習慣，再來糾正，為時晚矣。在教學韻母和拼讀音節時，我反復對學生進行聲調練習，同時還通過打手勢等方式讓學生形象地把握普通話聲調與彝語聲調的區別，，再反復練習。
書寫：學生學習認識了韻母的音和形后，我便立刻讓學生書寫，鞏固對拼音的識記。首先教給學生字母的筆畫、筆順和在四線格中的位置，然后讓學生多觀察、多對比，并邊寫邊讀邊想，在頭腦中建立牢固的形和音的聯系。
3、復習鞏固
新課結束后，我及時帶領學生復習鞏固，利用卡片和黑板等教學工具，把韻母和整體音節制作成卡片或寫在黑板上，讓學生正確認讀，并找相同。我還采用念出韻母，讓學生挑出對應的卡片等方式來激發學生學習的興趣，學好漢語拼音。
4、小結
一節課結束時，我簡明扼要地總結了本節課的內容，點明本節課的重點難點是韻母和整體認讀的發音和書寫，并針對這節課的內容布置了適量的拼讀和書寫練習。
二、漢語拼音教學的方法
1、單韻母的教學
單韻母教學是漢語拼音教學的第一步，也是學習復韻母、鼻韻母的基礎。一年級小學生形象思維能力強，而拼音卻是一個個抽象的符號，學生看到這些由簡單的筆畫組成的符號，比較乏味，不易產生興趣。這時，教師一定要配合語文書中的插圖、卡片和實物等教具，把拼音這些抽象的字母具體化，讓學生頭腦中建立字母和圖形的聯系，同時還可以教給學生一些兒歌讓學生加以識記。6個單韻母要規范讀音，指導學生正確書寫，嚴格讓學生按正確的筆畫、筆順和四線格格式書寫字母。
2、聲調的教學
首先讓學生認識聲調的作用：同樣的音節聲調不同，意義也不同。如shanxi這個音節，標上不同的聲調就有不同的意義，Shānxī（山西），Shǎnxī（陜西），shānxì（山系）。接著讓學生認識四個聲調的特點：
一聲（陰平）：又高又平（55），聲調符號“-”字例：媽：mā
二聲（陽平）：由低到高（35），聲調符號“ˊ”字例：麻：má
三聲（上聲）：先降后升（214）聲調符號“ˇ”字例：馬：mǎ
四聲（去聲）：由高到低（51）聲調符號“ˋ”字例：罵：mà
標調歌：有a先找a，沒a找o、e，i、u并列站，聲調標在后。
輕聲不標聲調，如：兒子“érzi”
聲調的教學不能脫離韻母及拼讀音節的教學，應結合拼讀音節反復練習。小學階段不要求學生獨立給音節標調，但學生需要了解一些標調的規律，以利于學生正確書寫音節。另外，在教學書寫拼音時，應先寫聲母和韻母，后寫聲調符號。輕聲不標調，要指導學生結合語言實際讀好輕聲。
3、聲母的教學
首先，要指導學生發準聲母的音：呼讀音和本音。由于聲母的本音不響亮，為了方便教學，單個聲母的發音是聲母的呼讀音，呼讀音是給聲母加上適合的韻母后的音節讀音。指導學生正確把握聲母發音的不同特點：b、p、m、f是唇音。d、t、n、l是舌尖中音。g、k、h是舌根音。J、q、x是舌面音。zh、ch、sh、r是舌尖后音（翹舌）。z、c、s是舌尖前音（平舌）。y、w的發音和單韻母i、u相同。
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【關鍵詞】 漢語拼音；教學；主體作用；興趣；教學效率
漢語拼音是識漢字,學習普通話的有效工具,是小學語文教學的重要組成部分,更是一年級教學的重中之重.重視和研究漢語拼音教學,對有效發揮漢語拼音的多功能作用,為學生的語文學習打下堅實基礎,有著極其重要的意義.
《大綱》對漢語拼音教學的要求是:“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節,能準確地拼讀音節,正確書寫聲母、韻母和音節.”當你面對一大群未進過學校的農村孩子時,如何達到“能夠準確拼讀音節”和“正確書寫聲母、韻母、和音節”,培養學生“讀”“寫”的能力.體現“教為主導,學為主題,訓練為主線,發展為目標”的教學思想,激發學生獨立思考和創新意識呢?
在教學實踐中,我就以下幾方面進行研究和探索,取得了很好的效果.
1 小組活動,充分發揮學生的主體作用
一年級的第一堂漢語拼音課就是教學 “ a、o、e”,學習時,我發現孩子們對這三個單韻母的發音都讀得非常準確,但由于孩子們動手能力較差,書寫就有些困難,我就采取小組活動的方法讓他們進行學習,具體的方法:第一步,給孩子分組,然后每組發給一張16開紙,讓孩子們在各組的練習紙上練習書寫.我巡視,對寫得差的或不對的進行個別輔導.第二步,讓寫得差的上黑板書寫,只要他們寫得像,就讓其他孩子表揚他們.〈表揚的方法:先翹起兩個拇指,說:“你真棒!”然后鼓掌說:“向你學習”.〉就這樣,我發現孩子們很快就會書寫“a、o、e”,而且培養了孩子們小組活動的能力和動手能力,同時也給孩子建立了自信,充分發揮了孩子們的主體作用.
2 激發學習漢語拼音的興趣,提高教學效率
近代教育家夸美紐斯說:“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一.”一年級的孩子,集中注意力的時間大約在二十分鐘左右,在學習過程中很容易疲勞,分散精力,影響教學效果.在設計教學時,我盡量較多地運用游戲、演示、表演等手段,激發他們學習漢語拼音的興趣,培養學生創新思維和創新能力。
2.1 游戲激趣.讓孩子們在游戲中學習,是對孩子早期教育的一種最好的學習方法.在教學中,我采用豐富、多樣的手段,讓孩子們積極的參與,在游戲中領略學習的樂趣,培養他們想學、愿學、樂學的思想.
譬如,在教學聲母的形時,編唱順口溜幫助孩子記憶,如:“馬蹄印子d d d,彎尾魚兒t t t,一個門洞n n n,一根小棒l l l.”教學拼讀音節時,我設計了“我們是朋友”的游戲,讓孩子們自己動手做聲母、韻母的卡片,讓他們先試拼,然后再用“我們是朋友”的游戲把音節拼貼在黑板上.再讓孩子門進行拼讀.
2.2 演示激趣.在教學中采用直觀演示,結合教師的講解激發孩子們的學習興趣,吸引他們多看,啟發多說,使他們在輕松愉快的環境中學習.
以教學“ai、ei、ui為例,學習時,我讓一個孩子和我站在一起,讓其他孩子觀察,問:”你們發現什么“?孩子們說:”老師高,某某矮“.我就乘機讓孩子們把”矮“讀成第一聲就是”ai“,接著給孩子講發音要領,讓孩子們練習自己讀.學完”ai“,我問:”現在是秋天還是冬天〃?生:“是秋天”.師:“那么到冬天的時候會怎么樣呢”?生:“冷”.師:“對了,會冷,到時候大部分同學會〈拿出準備好的圍巾,圍在脖子上〉怎么樣”?生:“圍圍巾”.然后讓孩子們把“圍”讀成第一聲就是“ui”,接著講發音要領.學生練習讀.在學“ei”時,老師先范讀,再讓幾個孩子上臺演示“ 砍樹”,其他孩子聽誰的聲音最像“ei”,最后在有他領讀“ei”.
2.3 表演激趣.適當地運用表演形式進行情境教學,讓孩子們參與有趣的表演,不但能很快學到知識,而且有鍛煉了能力.新教材的漢語拼音部分,每課都編排了一首兒歌,還配了精美的圖畫.在這部分的教學設計中,我不但鼓勵孩子們借助拼音去學,勾出自己會拼的音節,而且讓他們看圖想象進行表演.
如,學習《歡迎臺灣小朋友》時,我先給孩子們講解:“臺灣是中國的一部分,他就像我們是爸爸媽媽的兒女一樣,我們要把她找回來,他永遠是屬于中國的”.然后讓孩子們試讀,再教讀,其次就是表演:讓一些孩子在教室外面,一些孩子從教室里劃著大船到外面去迎接他們,讓他們想象著說說應該說的話.通過這樣的表演,孩子們不但了解了兒歌的內容,很快地學會了這首兒歌,而且知道學習漢語拼音可以幫助閱讀.從創新教育理論來說,兒歌可以讓孩子們去想象去表演,培養、發展了孩子們的創新思維和能力.
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一、與識字同步，激發興趣
低年級兒童由于年齡特點，對枯燥的漢語拼音字母不感興趣，要使學生快速準確地把握漢語拼音，必須激發他們的學習動機。因此，先識字或與識字同步教學，讓學生了解到學習漢語拼音是為了幫助識字、幫助閱讀，是學習的好幫手，這樣學習的興趣就有了。比如“媽、爸、人”字，在沒有進入一年級前，學生就先認識了字，然后讓學生以字音帶出音節“媽—mā、爸—bà、人—rén”。邊識字，邊學拼音，學生容易掌握，易鞏固，這樣的效果勝于枯燥的純拼音教學法的效果。
二、加強直觀，寓教于樂
著名教育家陳鶴琴先生說：“教育必須根據兒童的心理始能，行之得當。若不明兒童的心理而妄施以教育，那教育必定沒有成效可言?！币虼?，拼音教學必須根據兒童年齡特點及認識規律，采用直觀的教學手段，以增強形象性。比如：教學發音時，可采用演示—示范的方法。教學“y”時，采用多媒體出示“衣服”，再出示字母“y”，學生自然會說出“y”音，教師示范“y”的發音，這樣學生掌握起來比較輕松、自然。同時，還可采取念口訣、讀兒歌、做游戲等方式進行教學，這樣課堂氣氛既緊湊又輕松。比如：學習“m、n、l、f、t”時，可以采用兒歌幫助記憶，“上鉤f，下鉤t，一扇門的念n，兩扇門的念m，小棍趕豬l、l、l”。教學“ɑ、o、e”時，“張大嘴巴ɑ、ɑ、ɑ，攏圓嘴巴o、o、o，自然張嘴e、e、e”。教學復韻母時，采用圖畫編兒歌的方法“姐弟倆ɑi、ɑi、ɑi；小孩砍樹ei、ei、ei；小姐姐笑微微ui、ui、ui”。這樣形象生動地再現拼音字母，便于學生記憶，學生學起來也情趣盎然。還可以采用做游戲的方法，比如教學“b、P”這類相近字母時，可以讓學生握拳表示“左拳d、右拳b、右上半圓是p、左上半圓就念q”。這種寓教于樂的學習方式，學中有樂，樂中有學，充分發揮了愉快教學的功效，提高了課堂教學效率。
三、創設環境，開拓思維
新課標指出，漢語拼音教學應堅持在語言環境中學，不要把一個字母、一個音節孤立起來，必須聯系日常生活用語，盡量使用生動活潑的語言，使學生開闊思維，提高學習興趣。比如在教學音節“yú、yù”時，可以讓學生說出相應的詞語：“yú（釣魚）、yù（玉米）”，還可以利用插圖，培養學生豐富的想象力，提高語言表達水平。比如教學“ɑi”時，可讓學生看著圖說一句話：“姐姐和弟弟比高矮，姐姐高，弟弟矮?！苯虒W“ɑng”時，“一只小羊昂著頭”，這種方法既豐富了學生的語言表達能力，又開拓了思維，一舉兩得。
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一、精心設計教法，讓學生有趣地學
有位教育家說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是引導學生獲得知識的關鍵。低年級學生好動、好奇，他們喜歡直觀形象的東西，生動活潑的教法。教學時，教師應精心設計教法，充分調動學生學習的熱情，這樣，學生才會饒有趣味地學。j、q、x與ü上相拼，ü上的兩點要省寫這一內容是教學的重點，也是教學的難點。為了讓學生切實掌握這一知識點，我設計了一個小小的游戲：我先選了三個小朋友分別做j、q、x，然后，我走出教室，在胸前貼上u，戴上墨鏡。一切準備就緒，我就大步走進了教室，學生一看我這副模樣，哈哈大笑起來。隨即，我便問：“你們知道我是誰嗎？”好多學生不假思索，大聲地回答：“你是u?！蔽覊旱吐曇羟那牡馗嬖V他們：“我不是u，我是ü?！保ㄟ厪娬{ü，邊指墨鏡）此時，教室里鴉雀無聲，學生的注意力高度集中。于是，我就跟j、q、x交朋友，跟他們握手時，摘下墨鏡，跟他們分手時，戴上墨鏡。游戲完畢，我詢問了游戲的過程，學生知道了ü與j、q、x握手時，須把墨鏡摘掉這一道理，學生的理解力處于最佳發揮狀態。有了這個基礎，我就出示j—üju，q—üqu，x—üxu，學生明白了ju、qu、xu的寫法，掌握了ü兩點省寫的規則。這正如葉圣陶先生所說的：“學習是學生的事，不調動他們的積極性，不讓他們自己學是無論如何也學不好的?！边@個游戲，就充分調動了學生學習的積極性，學生在不知不覺中學到了知識，而且學得興致勃勃。
二、敢于大膽放手，讓學生主動地學
現代教育理論告訴我們：讓學生積極主動參與學習的全過程，并在學習過程中不但學會而且會學，這是語文教學的最高境界。教完聲母g、k、h后，我對學生說：“你們想不想自己制作一些帶g、k、h的音節卡片？”學生一聽，大聲說：“想?！背弥@股熱情，我問：“那你們打算怎么制作呢？”頓時，教室里像炸開了鍋，紛紛議論了起來。有的說：“只要把聲母和韻母組合而成就是音節了，那很容易的。”有的說：“前面出現的音節就是由教過的聲母和單韻母組成的。今天教的g、k、h也只要加上單韻母不就組成音節了嗎？”還有的說：“對，就是這樣的。如果在音節上加上不同的聲調，就可以寫出許多音節來?！薄瓌傆懻撏戤?，學生就忙乎開了，他們拿好了水彩筆在白紙上不停地寫著、寫著……不一會兒，學生拿著自己做的卡片給老師看，這高興勁就甭提了。此時，學生有點兒成功感，成功是新的成功之母，它能給人帶來喜悅、帶來勇氣、帶來憧憬。我說：“你們做出了這么多音節卡片，真能干。如果你們能把自己做的卡片正確地讀出來就更棒了?！崩蠋煹脑拕傉f完，學生們“嗖”地一下跑到自己位置上拿著自己剛制作的卡片認真練讀起來。剛一會兒功夫，好幾個學生拿著卡片興奮地告訴我：“老師、老師，我會了?！笨粗麄冞@副模樣，我的心里樂開了花。實踐證明，教師只有充分相信學生，大膽放開手腳，學生才能學得積極、主動，才能成為課堂的主體。
三、書本與實際相連，讓學生學得實在
書本知識來源于生活實際，學生不光要學會書本上的知識，更重要的要會運用所學的知識解決實際問題。教師要善于把書本和實際巧妙地結合起來，這樣教學才是有效的。教完聲母后，我讓學生用拼音寫出疊音節詞“媽媽”。我先讓學生說說“ma”是如何拼出來的，學生憑借靈敏的聽覺很快知道是由聲母“m”和韻母“ā”組成的，這時，我告訴學生：“媽媽”這兩個音節是相同的，連在一起讀時，后面一個不要寫聲調，讀的時候要輕而快（即輕聲）就可以了。這樣，學生馬上就寫出了“ ma ma?！苯又揖蛨蟪隽藢W生們非常熟悉的“爸爸”、“伯伯”、“哥哥”、“弟弟”、“娃娃”等讓學生說一說，寫一寫，學生一聽，都是自己周圍熟悉的人，非常高興，就努力地去思考，想方設法把它寫出來，每寫一次成功了，他們會情不自禁地大叫起來。學生有如此收獲，這與教師善于聯系實際，激起學生學習興趣、調動學生學習的積極性有密切的聯系。
四、課內與課外結合，讓學生學得牢固
漢語拼音范文6
一、 趣味兒歌，聲聲入“耳”
兒歌，工整壓韻，朗朗上口，淺顯易懂。一年級學生對于這種形式，尤為喜歡。因此，教師在拼音教學中，可引入一首首兒歌，讓學生邊讀兒歌邊拍手邊識記，學起來更容易、更生動活潑。如：
娃娃念書，嘴巴雖小聲音大，爸爸媽媽認真聽，拍手笑著把他夸。
公雞一叫ooo，太陽爬上小山坡。我學公雞早早起，鍛煉身體報祖國。
一只白鵝eee，慢慢悠悠下了河，伸長脖子大聲叫，水中玩耍多快樂！
一支鉛筆iii，頭頂一塊小橡皮，行行漢字寫整齊，媽媽看了笑瞇瞇。
一間小屋uuu，墻上種了爬山虎，藤兒爬呀向高處，葉子擋住小窗戶。
小魚小魚üüü，長著兩只黑眼珠，小朋友們仔細看，不要把ü當成u。
……
這些節奏簡單、易讀易記的兒歌，可以是教師編寫，也可以師生一起根據字母的發音、教材插圖和字母的書寫等來共同完成，共同體驗“學中唱、唱中學”的樂趣，在愉悅中學會漢語拼音。
二、 動手操作，妙手生“花”
剛進學校的一年級學生，好動、樂動是他們的天性。為此，教師可以在拼音教學中讓學生動手操作，在實踐中獲得知識。
1. 動手做一做。在課堂教學中，很多教師認為教具、學具應當由教師來制作，其實讓學生自己制作一些簡單的學具，能達到事半功倍的效果。學生每學完一課漢語拼音，教師可以鼓勵學生回家制作漢語拼音小卡片。這個動手作業，學生興致極高，找紙板、量尺寸、裁剪、書寫，在裁剪中記住字母的形，在書寫中記住字母的音。課堂上，學生們得意地拼讀自己動手制作的卡片，無不流露著成功、自豪的喜悅。
2. 動手擺一擺。課堂上充分利用學生制作的拼音卡片，讓學生動手擺一擺、拼一拼。如：學習“b、p、m、f”一課聲母后，讓“b、p、m、f”與“” 相拼，同桌一人當老師，一人依次拼讀，再互換。學生在擺玩中，既感新奇，又易記住。
3. 動手畫一畫。在教學中還可以先出示所學的拼音，然后讓學生為之配圖。如學習“e”時，教師在黑板上寫出“e”，告訴學生：“這就是今天要學習的字母，你們能為e配上一幅畫嗎？”學生的作品五花八門。有的畫一只花籃，有的畫一只大白鵝，還有的畫了一個彎著腰的老頭、一卷大大卷、頭盔……通過學生的描述，這個字母就不知不覺地學會了。
4. 動手貼一貼。如學習an、en、in、un、ün一課后，在看圖拼音節時，教師事先用電腦打出了天安門、白云、樹林、語文課本這樣四幅畫和相應的拼音卡片。課上以前后桌四人為單位拼讀、貼卡片。在拼貼過程中，不僅有個人的學習，還有小組同學的幫助，使每個學生個體充分得到了發展。
三、 快樂游戲，樂中求“成”
拼音游戲教學法，就是根據小學生的認知特點，把游戲引進拼音教學課堂，使枯燥乏味的教學內容形象化、趣味化，充分調動起學生學習拼音的主動性和積極性。這里給大家介紹幾個比較簡單、易操作的拼音游戲。
1. “點名字”。根據教師給每個字母編出的名字，如小撅辮（）、小拐棍兒（f）、小傘把兒（t）、小椅子（h）等，請一個學生到前面點名字，一個學生去分發卡片。這樣，每點到一個名字，就有一個學生站到前面舉起卡片說出這個字母的形體和讀音。23個聲母全部點完名后，請一個學生當隊長，其他同學按照聲母順序排好隊，大家一起唱字母歌。
2. “找朋友”。教師手持字母卡片u、ü，問學生：“誰愿和我交朋友？”這時手持j、q、x、l、n字母卡片的學生走到前面，站成兩隊。教師再問學生：“你們說，我手中的u和ü，跟哪一隊相拼呢？”學生站起來說：“ü和兩隊都能相拼?！薄皑购蚸、q、x一隊相拼，要去掉上面兩點兒。”“u只能和n、l一隊相拼?！比缓笕嗤瑢W讀ju、qu、xu、nü、lü、nu、lu。這種練習是有意識地幫助同學掌握拼音規則。
其實，像這樣類似的拼音游戲，數不勝數?！盎疖囘^山洞”“當當小醫生”“歡樂對對碰”……只要教者有心，可以設計出各種各樣的拼音游戲，把游戲和課本知識結合在一起，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力。
四、 童話故事，平生趣“味”
小學一、二年級的學生特別愛聽故事，可以說故事能最大程度地吸引他們的注意力，延長注意力的保持時間，激發學習興趣，提高學習效率。因此教師要牢牢抓住學生的這一特點，充分發揮故事在拼音教學中的作用。
在聲調教學中，講清聲調符號的形狀和四聲的讀法是教學的重點和難點?？梢越柚幷f童話來學習四聲，如：秋天到了，地里的蘿卜成熟了，小兔幫媽媽一起收蘿卜。小兔背了整整一大袋蘿卜，心里可高興了。小兔一邊欣賞路邊的景色，一邊高興地哼著歌“āāā”，走在平坦的大道上。這時，走到了一個斜坡，小兔有點累了，可想到媽媽還在家里等著呢！就使勁走上坡，嘴里“ááá”地喊著加油。沒想到，剛過了第一個斜坡，又碰到了另一個陡坡，小兔為難了，“ǎǎ?！敝睋项^。這時，熊伯伯推著自行車正準備上坡，看見小兔背著大袋東西在發愁，就幫小兔推著口袋爬上陡坡。小兔高興得直叫：“ààà，謝謝熊伯伯！再見，熊伯伯！”就這樣，可以讓孩子們在故事中學會四聲的讀法。
在拼音教學上，筆者編了很多這樣的故事，幫助學生識記。不僅達到了教學的目的，而且豐富了學生的語言，活躍了他們的思維。
