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智慧課堂授課范文1
當微時代融入我們的生活，每一位語文教師為自己的學科改革絞盡腦汁時，我想起了愛因斯坦的一句與成功有關的名言：W=X+Y+Z。其中W代表成功，X代表科學的方法，Y代表不懈的努力，Z代表少說空話?？梢?，成功的教育改革是離不開科學的教育方法的，語文學科也不例外。我借助參加翻轉課堂課題研究的機會，淺談如何利用信息化技術，通過翻轉課堂來構建語文智慧課堂。
一、利用信息技術，關注翻轉課堂對構建語文智慧課堂的重要意義
起源于美國的翻轉課堂教學模式傳入中國的時間不長，卻以其實用性和高效性引起了整個教育界的關注。所謂翻轉課堂，就是教師制作微視頻，學生在課外或家中看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形式。這種教學模式和我們一直提倡的“自主、合作、探究”的學習方式實質上是相同的，只是打破了時空的限制，擺脫了傳統課堂教師講授知識、學生聽講做筆記的教學模式，讓學生能夠更好地進行“自主、合作、探究”學習，真正成為學習的主人。其實，如果課內的知識在課外都能很好的掌握，那么課內的時間我們就可以進行有效的拓展，通過各種活動來鞏固知識。在學習文言文《燭之武退秦師》時，教師可以把文言文知識點的講解通過微視頻的形式傳給學生，學生在家就可以學習，那么在課上就可以讓學生根據課文內容，以舞臺表演的形式讓學生扮演外交家的角色，代表處于危難中的國家前去敵方的內部瓦解敵人的力量，最后教師再總結燭之武的形象。這種課內外相結合的學習方法，既能鍛煉學生的語言表達能力和表演能力，又能激發學生的愛國主義情懷，真正達到樂學的目的。
二、利用信息技術，抓住語文課堂翻轉的切入點，從而使語文課堂成為真正的智慧課堂
翻轉課堂幾乎適用于所有學科，但語文是個例外。在國外，從2011年開始，翻轉課堂幾乎集中在理科，文科開展得很少，而語文是少之又少，這可能與文理科的知識結構特點有關。理科類學科的知識點明確，只需要把一道題、一個實驗、一個概念講清楚弄明白就可以了，而文科如政治、地理、歷史等學科都是綜合性較強的，各科知識相互交叉，備一堂課往往牽扯較多學科知識，所以翻轉起課堂來難度較大。語文是文科中翻轉課堂難度最大的一科，因為語文知識雖然也有板塊，但是十分寬泛，而且根據新課標規定，語文的課堂目標是立體的、三維的、多元化的，是三維目標的整合，是一個互相滲透、相輔相成、有機結合的整體。因此，語文課堂強調的應該是以活動為載體，以知識技能為基礎，突出過程的一種體驗，重在方法的掌握，從而培養正確的情感態度和價值觀?？梢哉f，語文學科所傳授的不僅僅是知識，更主要的是培養學生的人文素養和審美能力，以及對事物的理解能力和語言表達能力。這些要求是一個片段教學視頻無法完成的，那么是不是說語文學科就真的無法翻轉了呢？這么先進的教學理念語文課沒法用實在太可惜。其實不是的，只要我們能具體分割好教學目標，語文也能和理科一樣，可以通過翻轉課堂實現高效的語文課堂?；诖耍覀兛梢赃\用語文學科“三權分立”的方法，把語文課分出三個相對獨立的部分：一是作文；二是現代文，包括文學文體和實用文體；三是基礎知識，包括文言文閱讀。只要教師腦中有宏觀知識框架概念，把語文學科按照內容分割成幾大塊，那么語文的知識點也就明確了，也就可以進行翻轉，從而使課堂高效和諧起來。
三、利用信息技術，掌握語文課堂翻轉的措施，從而打造出真正的語文智慧課堂
1.利用微視頻激發學生的學習興趣
語文的微視頻可以設計以下幾個內容：知識點的講解（可包括文言文知識點和現代漢語語法）、精品朗讀、背景介紹、名家解讀。尤其是高質量的朗讀，通過富有情感的朗讀渲染氣氛，引領學生走進文本的意境中，從而讀懂文本。在翻轉課堂的研究過程中，我注重知識點的講解。在講現代漢語的句子成分分析之前，我制作了兩個視頻，一個是關于實詞分析的微視頻，另一個是關于虛詞分析的微視頻，主要講解了六大實詞和六大虛詞的定義和語法特點，讓學生對組成句子成分的元素先有一個系統的認知，然后再在課堂上講解句子成分。由于我們學校是寄宿制學校，我大多利用課外時間把學生集中在電腦實驗室看微課視頻或周末發到班級群里，讓學生在家里看。這樣，學生因為對詞類有了了解，講起句子成分來也就容易多了。
2.增設教學活動，發揮學生的主體作用
在傳統的高中語文課堂中，教師教學的一切活動都是圍繞高考展開的，幾乎沒有教學上的互動和交流，這往往使課堂氣氛沉悶，使一些學生對語文失去興趣。利用翻轉課堂，我們把課上重要的知識點制作成視頻，然后傳到網絡上或班級QQ群、微信群，讓學生以課后作業的形式完成學習任務?；氐秸n堂上，我們則有比較充裕的時間進行與學習相關的各種活動。在教學《雷雨》的時候，我把作家作品、時代背景的介紹制作成視頻，傳到班級的QQ群里，讓學生利用課外時間觀看?；氐秸n堂上，我抓住周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍的性格特點開展教學活動，讓學生分角色朗讀課文，并根據自己的理解進行表演。于是，整個課堂氣氛非?；钴S，感覺那一節課上得好像是一堂話劇課。我覺得這既減輕了學生學習的壓力，又完成了新課標的教學目標要求，使整個語文課堂生動活潑，學生主體作用真正得到了體現。
3.運用任務教學，提高學生自主學習的能力
如何讓學生從“要我學”轉變成“我要學”，是當前教育改革的目標之一。為了達到這個目的，教師應采用合理的教學形式，提高學生的自主學習能力。任務教學是近年來出現的比較有效的提高學生自主學習能力的教學形式之一。教師通過一定的教學設計，為學生制定相應的任務計劃，讓學生對所學的知識產生濃厚的興趣，在不知不覺中輕松而牢固地掌握所學知識。在教學《鴻門宴》時，就采用了任務教學的形式。我把學生分為三個學習小組，進行預習任務的安排。A組學生專門預習本課的重要文言字詞；B組學生參照翻譯書，組織文章的故事情節，以話劇的形式將文章的內容表達出來；C組學生歸納人物的性格特點，在課堂上由學生來上這一課，他們把自己準備的內容以自己喜歡的方式展示出來。這樣的任務安排能夠有效提升學生學習的積極性和預習效率，使他們能深入了解課文的知識點，這對學生有很大幫助，也進一步提升了學生的自主學習能力。
四、利用信息技術，翻轉課堂構建了真正意義上的語文智慧課堂
通過構建翻轉課堂，出現了很多可喜的變化：一是學生的變化。通過任務教學，學生有了《自主學習任務單》，預習任務更加明確了，各種各樣的預習形式激發了學生預習課文的興趣。微課的運用使學生能夠根據自己的情況，在放松而少干擾的環境下學習，注意力比較集中，容易吸收重要的知識點。二是教師職能的變化。翻轉課堂使教師的職能由教學的呈現者變為學生學習的“陪練”。因為翻轉課堂主要任務是教學生怎么學和如何學，并最后演變成一種自己的學習能力的教學方式。所以，在這種教學模式下，教師有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，參與到各個學習小組中，完成對每個學生的指導。三是課后作業形式的變化。傳統課堂的作業都是教師布置題目，學生完成后上交，教師批改后評講。在翻轉課堂中，作業不再是統一的，學生可以有主次、有區別地完成作業，對一些不懂的習題可以深入探討，對一些掌握比較好的知識點可以跳過不做。
翻轉課堂利用信息技術，從嶄新的角度對整個教育模式進行翻轉，讓教師運用一種合適的教學方式啟迪學生的智慧，改變高中語文課堂的沉悶氣氛，讓整個課堂充滿智慧。作為一名一線教師，我要站在翻轉課堂的新起點上，不斷學習，利用好微課這一形式，讓語文課堂因翻轉而充滿智慧。
參考文獻：
[1]高繼紅.長文短教 打造高效語文課堂[J].青少年日記（教育教學研究），2011（04）.
[2]石建軍.語文課堂易走入的誤區[J].學周刊，2011（04）.
智慧課堂授課范文2
【關鍵詞】分層會診教學 課堂教學流程
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0018-01
新課程改革實施背景下的分層會診教學，充分注重學生的主體地位，“先學后教、多學少教、樂學樂教”，教師引領學生自主學習、合作學習、探究學習，學生因自主而發展，課堂因自然生成而具有生命力。結合多年一線教學經驗，現將分層會診教學之新授課課堂教學流程總結如下。
一、高中學段新授課課堂教學基本流程
高中學段新授課的課堂教學基本流程包括課前、課中、課后三個階段七個教學環節。
（一）學案導學，自主探究；
（二）目標展示，銜接高考；
（三）預習反饋，引領課堂；
（四）自主探究，合作提升；
（五）展示點評，質疑拓展；
（六）反饋檢測，總結提升；
（七）教學反思，檢查落實。
二、高效實施課前、課中、課后三個階段的七個教學環節
（一）學案導學，自主探究。
此環節是在課前完成。
1.學生的任務及要求。
以導學案為載體自主學習，發揮導學案“導學、導思、導練”的作用，自主學習，用黑色筆或者藍色筆勾畫、標注重要知識點，用紅色筆勾畫、標識疑惑之處。
2.教師的任務及要求。
（1）教師集智備課，編制導學案。備課組教師全員參與集智備課，輪流主備、集體討論，主備者整理出導學案修訂稿。備課組教師二次集智備課，確定導學案終稿，明確不同班級類型、不同層次學生的學習程度。（2）提前發放、規定時間回收和批改導學案，修正教學的深度、廣度和拓展度。充分發揮班級小組評價考核機制的作用，強化學生高質量完成導學案的意識。充分發揮學科班長、小組長的作用，全批全改導學案，明確導學案完成情況和知識點掌握情況，掌握學情。教師根據導學案完成情況，以學定教，確定課堂教學的深度、廣度和拓展度，修改課件、教學設計。（3）教師培訓學科班長、小組長，把控課堂。明確本節課預期學習目標、教學內容、教學重難點及注意事項；明確學生自主學習任務，具體到某一單元某一課某一框題，甚至具體到某一頁某一自然段；明確課堂自主探究、合作提升、展示點評、質疑拓展、反饋檢測、總結提升等環節的預期目標及要求；明確學科班長、小組長在引領學生自主學習、課堂教學中的職責和作用。
（二）目標展示，銜接高考；
（三）預習反饋，引領課堂；
（四）自主探究，合作提升；
這三個教學環節在課中進行，課堂教學要求如下：
1.基本要求。遵照“先學后教、多學少教、樂學樂教”的“教與學”的關系，教師詮釋學習目標、組織課堂教學，充分發揮學生的主體地位和作用。
2.教師的任務及要求。（1）教師展示、詮釋本節課的學習目標，明確本節課的學習目標、教學重難點；以課內探究案為載體，教師組織、引領學生根據探究點展開小組內合作探究。（2）教師展示本節課導學案的完成情況（包括完成情況以及知識點掌握情況），用大屏幕展示特優生和優秀生名單；教師給出導學案預習案的參考答案，明確易錯點和重難點。（3）教師全面掌控合作探究環節，參與各個小組間討論探究，與學生討論探究形成互動，適時點撥。
3.學生的任務及要求。（1）學生根據導學案探究點以及預習中的疑惑點，學習小組成員間合作學習、探究學習，初步形成探究成果。（2）小組長全面負責本小組合作探究環節。
小組內AA、BB、CC層內、分層、組內討論探究，明確討論探究任務、預期目標、過程控制，把合作探究后仍沒有解決的問題反饋給教師。小組長做到組織和控制，做好小組分工，確保組內每一個同學都能夠積極參與，并達成相對應目標。如：C1展示導學案探究成果，B2準備點評，A1準備質疑、拓展，A2教B1，B2教C1、C2等。
（五）展示點評，質疑拓展
此環節在課中完成，課堂教學要求如下：
1.學生的任務及要求。積極參與課堂活動，將合作探究初步成果通過板書或口頭等形式展示于全體學生，學生對展示成果進行點評、質疑，在教師的引領下對知識點進行拓展、總結、提升。
2.教師的任務及要求。
（1）明確規范展示要求：明確規范展示要求，如：書寫認真規范、思路清晰、語言流利、解題過程要符合學科解題規范要求等；明確展示后總結、拓展、總結歸納以及要注意的問題；明確脫稿展示的注意事項和講解技巧。
（2）明確點評流程：點評思路和方法，梳理解題過程，針對點評問題進行拓展，針對點評內容做出知識性評價以及整體考核評價。
（3）明確質疑拓展環節要求：教師鼓勵學生積極思考，對展示、點評、拓展同學的答案多問幾個為什么，將問題拋給學生，引導學生拓展、總結和提升，通過質疑拓展，培養學生的問題意識和創新精神，引領學生學會學習、學會思考、學會創新。
（4）提升非智力因素：教師要做到教態自然大方、面帶微笑、聲音宏亮、課堂語言（包括肢體語言）流利、得體，熱情誠懇，富有感染力，吸引、帶動全體學生激情投入。
（六）反饋檢測，總結提升
此環節是在課中完成，課堂教學要求如下：
1.學生的任務及要求。
（1）依據本節課所學知識，學以致用，在規定時間內自主完成反饋檢測案，清理過關，達標檢測。
（2）自主總結本節課所涉及的知識點、知識框架、知識體系，畫出知識框架圖。
（3）學生靜心總結歸納，總結學科、知識點考查方式的最一般規律，反芻消化。
2.教師的任務及要求
（1）組織教學反饋、檢測，做好課堂激勵評價。
（2）引領學生對本節課所涉及的知識點進行總結、提升，達到學以致用、舉一反三的課堂教學效果。
（3）根據學情，分層次布置課外作業。
（七）教學反思，檢查落實
此教學環節是在課后完成，教學要求如下：
1.教師的任務及要求
（1）二次集智備課
備課組教師堅持課前、課后兩碰頭，課后交流教學心得體會、反思組織教學過程，對處理課堂疑難問題、解答新生成性問題、解決課堂突發事件等問題談心得體會。
（2）堅持寫教學反思
反思這節課哪些環節處理較好、哪些環節或知識點處理不到位、成功的經驗在哪里、失敗的教訓是什么、怎樣揚長避短，再上這節課我會怎么做等。
（3）培訓學科班長、小組長
課后培訓學科班長、小組長，表揚、肯定課堂教學中達到預期目標的教學環節，總結、提升沒有達到預期教學目標的環節。
（4）檢查落實
課外檢查落實是保障，如果學生在課堂上的瞬時記憶因為沒有及時得到正向強化，終歸是“只開花不結果”，只能是“熱熱鬧鬧”的課堂，終究不能達到“高效課堂”。
智慧課堂授課范文3
【關鍵詞】智慧課堂；微課；幾何圖形；空間思維；數形結合
在新課標的指引下，教育者應從基礎教育出發，構建符合時展的課程體系，貫徹落實核心素養教育任務。在信息化背景下，如何建立智慧課堂、培養學生智慧學習能力，成為當代數學教育工作者的核心任務。
一、概述
（一）智慧課堂概述
1.智慧課堂的含義當前，很多教育界的專家和學者正在對智慧課堂進行研究，但是學術界至今并未對智慧課堂有一個統一的定論。部分學者認為智慧課堂應該是課堂教育的“效果天花板”，以翻轉課堂教學法為基礎，以建構主義學習理論為核心，以智慧教育為根本授課方法，通過多樣化的授課手段，營造科學化、現代化的教學環境。筆者根據多年教育從業經驗，在此理論的研究基礎上進行補充，認為智慧課堂應該是基于微課的初中數學智慧課堂構建策略楊斌（甘肅省酒泉市果園學校）教育信息化的延伸，借助智能學習工具，實施有針對性的教學策略，為學科教學提供豐富的載體。通過資源推送智能化，綜合運用“云、網、端”（比如微課教學、慕課教學、雙師課程、AI課程等），幫助學生提升自學能力和自主探究能力。這一授課方式與傳統授課模式有很大區別。2.智慧課堂的優勢智慧課堂的優勢體現在課前、課中和課后三個方面。課前，教師可以提前錄制視頻，通過相關教學軟件布置學習任務或者發送課件，通過后臺數據反饋掌握學生完成情況，完善教學內容和計劃。比如，在講解圓的弦長問題時，可以將直線斜率問題通過視頻導入，幫助學生發散思維，優化教學效果。在授課過程中，利用信息化技術手段，通過Flas展示立體幾何圖形的剖面圖和截面圖，在提升課堂趣味性的同時，幫助學生構建空間思維，提升其想象力。課后，教師可以通過相關手機應用程序實時推送相關資源，根據學生對知識點的掌握情況，立足重點問題和難點問題進行答疑解惑，提供在線指導，也可以錄制視頻推送給不同需求層次的學生?？偠灾腔壅n堂以學習環境創設作為基礎，以智慧教學策略、管理方式作為依托，讓學生真正地實現智慧學習[1]。
（二）微課概述
從本質上講，微課是智慧課堂教育理論下的衍生品。教師可以按照學生的認知規律，對教學形式進行創新。微課主要由課例片段、素材課件、練習測試等多個環節組成，彌補了傳統教學資源單一的缺點，并具備教學時間短、資源使用方便、主題突出、反饋及時、傳播多樣化的特點。在教育領域，專家學者們一致認為微課的提出是以“60秒課程”為教學雛形，通過學習資源的有機結合，可以簡短、集中地呈現出多樣化的學習資源。微課在形式上以微視頻、短視頻為傳播載體，提供了多樣化的交流方式；在內容方面，微課極大地豐富了教學資源，針對抽象難懂的數學概念，學生可以通過微課反復觀看，直到掌握為止[2]。借助微課還可以實現移動學習，充分利用學生的碎片化時間，提升教學效率。教師也可以充分借助微課資源獲得更好的教學補充[3]。
二、微課的具體應用思路
微課的具體應用可以從講授型、獲取型和智慧型三個方面來闡述。講授型微課主要針對教師。教師選取優秀的教學視頻，利用微資源讓學生更好地認識數學，了解數學定理和基礎知識。在傳統課堂下，教師授課時間有限，難免會遺漏一些知識點。利用微課，以智慧課堂作為基礎，有機結合多種教學資源，拓寬學生的視野，并為其制訂個性化學習方案。獲取型微課主要針對學生。學生的學習能力、空間想象能力、舉一反三的能力本身存在差異性，在教師的統一指導下，難以最大化地構建思維體系。采用微課教學法，學生可以在課前對要講的課堂知識進行預習；在課堂上，可以利用數學思維導圖、三維動態視圖、動點行動軌跡圖彌補傳統教學方法中的不足；課后，可以利用線上平臺對難點和重點知識進行反復練習。而智慧型微課在兩者的結合下，將信息技術納入教學體系和學習模式中，師生之間通力配合，發揮出“教”的科學性，展現出“學”的靈活性。由此可見，微課是數學教學教育方式上的革新，對數學智慧課堂的建設影響深遠[4]。
三、微課智慧課堂的構建策略—以“幾何圖形”為例
為了探究微課的使用策略，筆者以初中數學幾何圖形相關知識為教學案例，探究視頻設計的原則和要點，構建并完善微課教學模式，以“課程導入（微課導入）—主課堂構建—教學總結和反思”為教學流程。具體措施如下：
（一）教學目標和教學重點
幾何圖形知識是中考的必考知識點，主要由三方面構成，即“點、線、面、體”“立體圖形”“平面圖形”。其中，立體圖形的展開與折疊、三視圖、空間關系是教學的重點。尤其是立體圖形的展開與折疊，更是學生學習的一大難點。將微課教學融入日常課程，可以為學生構建一個完整的立體想象空間，通過“數形結合”降低學習難度。
（二）課程導入
1.課程準備在正式上課之前，教師可以為學生詳細解讀點、線、角、面之間的關系，并設計微課視頻，通過PPT、Flas、3D動畫等形式，幫助學生構建空間思維。比如，A是一個動點，從A出發，引出一條射線a；也可以通過點A，畫出貫穿A點的一條直線b，在b中隨意選取兩點就構成了一條線段，將線段進行交叉即可得到角；如果將射線以原點為中心進行移動，即可得到面，也可以通過3個點來確定一個面；將面按照一定的軸心或者邊進行旋轉即可得到全新的立體圖形，比如，將直角三角形按直角邊進行旋轉即可得到圓錐體，將矩形沿一邊進行旋轉即可得到圓柱體。通過立體化展示，突出數形結合的實效性，而且這樣的教學效果是傳統的教學模式難以達到的。通過微課，即可實現立體圖形的構建，學生們通過觀看微課，知道平面與立體的關系，且新穎的教學方式增加了課堂教學的直觀性和趣味性，激發了學生自主學習的內在動力。2.課堂構建在正式授課環節，教師可以先對學生的預習情況進行摸底。比如將微課教學法與問題式教學法相結合，詢問學生點、線、面之間的關系，幫助其喚醒思考欲望，回憶相關知識，并根據學生的回答情況調整授課進度。之后，在新課程的學習中，教師可以在多媒體屏幕中展示教學樓的立體圖（正面、側面、俯視、整體），詢問學生從三維展示圖中可以看到哪些常見的圖形。學生們會回答長方體、圓柱體等，并指出此類幾何圖形的各個部分都未出現在一個平面內，這也是判斷立體圖形的方式之一。這時，教師可以將一個倒扣的漏斗以多視圖方式呈現在屏幕中，引導學生從各個角度觀察，之后再次提問：為什么從不同的角度觀察漏斗會呈現不同的平面圖形？以此激發學生思考，讓其通過Flas和3D動畫明白人的視覺是有限的，存在視覺障礙—前面的物體必然會遮擋后面的物體，形成視覺“漏洞”。因此，在不同視角下，所觀察的圖形會有所區別，而不同視角就是數學教學中的三視圖，倒扣的漏斗就是圓錐。通過對比教學，幫助學生提升空間想象力、逆向思考能力、思維發散能力。3.注意事項在微課視頻制作中，教師必須堅持微原則和通俗易懂原則。微原則是指微課教學時長最好維持在3分鐘左右，最長不能超過5分鐘。一方面微課教學時間過長，會影響教師在課堂的發揮，師生互動的時間就會減少；另一方面，視頻時間過長會使學生產生厭倦感和視覺疲勞。通俗易懂原則是指微課中的教學案例應該符合學生的認知情況，視頻內容不能過難，如果教師為了展現三視圖的神奇，以復雜的立體圖形構建作為課程導入，必然會加大學生的認知難度，甚至還會造成微課設計偏題。
（三）教學總結和反思
在課后，教師根據學生對幾何圖形、三視圖的掌握程度，在布置任務時要體現差異性。在微課平臺中上傳視頻資源時，要符合學生的實際情況。向學有余力生傳輸A類視頻，即難度較大，數學體系較為完整的綜合類視頻；向學習水平居中的學生傳輸B類視頻，即難度適中的微課資源；向學有困難生傳輸C類視頻，即難度較低的基礎類微課資源。滿足學生多樣化的學習需求，不僅可以體現出課堂的智慧性，還凸顯了數學教師授課方法的靈活性，全面革新授課思路，帶來全新的教學體驗。
四、結語
智慧課堂授課范文4
[關鍵詞]移動；互聯網；智慧課堂
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.227
1 魍晨翁迷諞貧互聯網環境下的弊端
傳統課堂往往以教師作為教學的主體，學生作為客體。教師往往采用“一講到底”，這樣就限制了學生創造性的發揮。同時在課堂互動中，往往也是采用師生“一問一答”的方式，只注重了師生互動，而忽略了學生與學生之間的互動合作。著名學者袁振國先生在其著作《課堂的革命》中對現在的課堂也曾作過非常深刻的闡述：“傳統課堂造就了傳統的師生關系。在教學中，教師是主動的，是支配者，學生是被動的，是服從者。教師、學生、家長以至全社會都有一種潛意識：學生應該聽從教師，聽話的學生才是好學生；教師應該管住學生，不能管住學生的教師不是好教師。師生之間不能在平等的水平上交流意見，甚至不能在平等的水平上探討科學知識?！?/p>
由于當前高職院校面臨的都是緊密跟隨互聯網共同長大的“90后”甚至是“00后”的學生們，他們喜歡自己成為課堂的主體，喜歡在課堂中充分展現自己。他們在課堂上不僅希望與教師能夠互動，而且也希望與同學之間能夠自由地互動。同時，他們希望學習能夠更加有趣、且可以隨時隨地地學，而不是僅僅被束縛于課堂之中。但是傳統的課堂無法讓他們實現這些希望。因此對于高職院校要緊隨時代潮流，讓課堂與移動互聯網緊密結合，構建智慧課堂來實現當下學生的學習要求。
2 智慧課堂的概念
智慧課堂要滿足教師教學手段的多樣化，滿足學生學習手段的多樣化、學習的趣味化、個性化，以及實現學生的碎片化學習要求?；诖耍岢隽酥腔壅n堂的概念。智慧課堂是指利用移動互聯網、物聯網、智能終端、云計算等新技術來構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，達到有效開發和培養學生智慧能力學習的新型課堂。
3 智慧課堂的特點
3.1 教學資源的豐富性和共享性
在各類教學資源的上傳、下載方面，教師可根據自己所教課程的教學目的和對象分門別類，且不受時空限制；學生亦可選擇自己喜愛的學習資源，進行下載或是上傳分享給他人。
3.2 內容的個性化推送
教師可根據學生自身的學習情況，主動、實時、個性化地向學生推送學習內容，實現精準教學，滿足學生個性化的學習要求。
3.3 反饋評價的實時接收
智慧課堂可以實現師生之間高效實時的雙向交流，以及反饋的可視化。從而讓學生實時了解當前自己的學習情況，及時調整學習狀態，激發學習熱情。教師及時了解學生狀況，可及時給予指導，并可根據學生反饋的教學意見及時調整教學內容。
3.4 協作互動交流
利用平板、筆記本、智能手機等智能終端設備，動態實現交流時間、地點、對象和形式的多樣化，如：實現一對多或一對一的多維度、多因素分組協作學習，以增強學習互動性。
4 智慧課堂的構建方法
4.1 建設智慧教室
智慧教室是智慧課堂的載體，因此構建智慧課堂、建設智慧教室是首要問題。建設智慧教室就是要運用物聯網技術、傳感器、射頻識別（RFID）等技術手段，實現學生考勤智能化、課堂環境調節智能化、教學設備管理智能化等。因此，就要通過對傳統教室的硬件環境進行建設和軟件環境進行建設來打造具有信息化、智能化的智慧教室。在智慧教室里沒有傳統的講臺與黑板，課桌以分組討論方式擺放，方便教師面向學生教學并直接融入小組討論；教師可以通過手中的任意移動終端設備（手機、PAD）實現書寫并向教室內大屏幕投射，教師常用的PPT不僅僅可以一幀一幀展示用，而且可以進行任意的手寫、標注、推演等，傳統的教室將會變成數字化的“體驗館”。
4.2 建設教學資源云平臺
建設教學資源云平臺的目的是讓基于智慧課堂的教學模型在運行過程中更加科學化和智能化?；谥腔壅n堂的教學模型如下圖所示。
教學資源云平臺是智慧課堂構建的重點。教師在這個平臺上可以自由地上傳或是下載教學資源，給教師的備課和授課帶來極大的便利性和高效性。同時，教師可以根據學生的自身學習情況，給學生個性化地推送作業，并且與學生進行實時溝通。學生利用該平臺可以不分時間、不分地點地下載以及共享學習資源，也可以隨時向教師以及學生請教學習問題，實現了學生的碎片化學習要求。該平臺上的每門網絡課程都要進行精心制作，不僅要包括該課程的課程標準、授課計劃、PPT、教案等基礎教學資料，同時還要提供課外知識延伸、在線練習以及在線自測等。
4.3 建設基于學習動態數據分析信息化平臺
學習動態數據分析信息化平臺利用大數據技術、云計算技術等對學生的學習狀況進行跟蹤分析，利用分析的結果，教師一方面可以實現根據學生的學習差異性，為不同的學生訂制不同的學習計劃，推送不同的學習內容；另一方面，利用這些學習動態數據也有利于教師及時把握學生的學習情況，反思自己的教學效果，可以及時地改善與糾正自己在教學中存在的問題，使課堂變得更為有效。
4.4 配備移動終端設備，實現移動教學
給智慧課堂上每位師生都配備一個移動終端設備，如平板或是筆記本電腦，尤其以平板電腦為主。在平板電腦上安裝學習App，這個App是教學資源云平臺和學習動態數據分析信息化平臺的綜合體現。教師可以通過手中平板電腦實現書寫并向教室內大屏幕投射，將傳統的黑板板書功能融入進來。學生利用平板電腦可以實現與教師之間的及時問題反饋，實現學生與學生之間的協作互動，實現移動學習、碎片化時間學習等。
在移動互聯網環境下，利用物聯網、移動互聯、云計算、移動終端、大數據等新興技術，從根本上實現教學方式、方法的創新、教學資源的共享和學習環境的變革，使課堂由傳統的知識課堂走向智慧課堂。智慧課堂在未來的發展潛力將無可估量。
參考文獻：
[1]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016（2）：64-68.
智慧課堂授課范文5
關鍵詞：智慧課堂；雨課堂；學習數據分析
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）10-0014-04
移動互聯技術迅速發展及其在教育教學中的應用，推動了新一輪課堂教學的創新與變革，傳統課堂向數字化、智能化課堂發展。隨著智慧教育理念的提出及發展，信息技術環境下智慧課堂的構建成為教育技術界越來越關注的研究熱點。
一、智慧課堂的概念及其意義
不同視角下對于“智慧課堂”有不同定義，這里從信息化視角來理解“智慧課堂”的概念。從實際開發和應用來看，“智慧課堂”可以定義為“以建構主義學習理論為指導，利用‘互聯網+’時代的大數據、移動互聯、云計算等新技術構建的信息化、智慧化、高效互動的課堂?！彼鼞谩霸?端”服務方式，通過智能推送、動態學習數據采集和即時分析，實現基于數據的教學決策、實時全面的教學評價、全過程的交流互動、個性化的資源推送，從而變革和改進課堂教學的結構和模式。智慧課堂是信息技術和教育教學深度融合的產物，也是翻轉課堂發展的新體現、新趨勢。
在大數據時代背景下，傳統課堂教學面臨新的挑戰和機遇，利用學習數據分析來改進教學行為是變革傳統課堂的有效手段。國內外許多教育機構和部門都十分重視教育數據挖掘和學習分析技術的應用，2012年美國國家教育部了《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》的報告；2016年4月，清華大學與學堂在線共同正式對外了一款免費線上教學工具――雨課堂，它通過微信服務號連接師生的智能終端，實現對課前-課上-課后教學全過程的動態學習數據收集和分析，雨課堂的推出為智慧課堂構建提供了環境和技術支持。
利用雨課堂構建基于學習數據分析的智慧課堂，適應教育信息化和大數據背景下的學校課堂教學改革創新的需求，具有重要的現實意義和價值：
1.有助于實現個性化、高效互動的課堂
大數據背景下基于學習數據分析的智慧課堂，變革了傳統課堂教學結構和模式，從以教師為中心的知識傳授為主轉向以學生為中心的能力培養為主，從“先教后學”轉變為“先學后教、以學定教”。課外，學生自主移動學習，師生交流互動，教師依據課前預習數據反饋，進行個性化指導，同時設計有針對性、個性化的課堂教學；課堂上，師生一起協作探究解決問題、完成學習任務，將課堂時間的運用發揮到極致。這種課堂內外的教與學能夠提高學生學習自主性、積極性，實現師生之間的更多互動，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達到高效的課堂教學。
2.有助于實現全過程多元化的學習評價體系
智慧課堂利用大數據和云計算技術，對學生的課前-課中-課后學習全過程進行動態、實時記錄和統計反饋，從而能夠更全面、客觀、真實地對學生學習情況及教學效果做出評價。這種全過程多元化的學習評價方式，一方面對學習活動起到引導作用，利于對學生進行個性化的指導；另一方面，幫助教師改進教學策略，使教學活動的開展更有效地促進學生的學習。
3.有助于豐富和發展智慧課堂的理論和實踐，推動課堂變革和創新
將雨課堂應用于傳統課堂教學中，探索基于學習數據分析的智慧課堂模式，并在具體課程教學中開展實踐，這為智慧課堂的研究提供了參考，為一線教師開展混合式、翻轉課堂教學提供借鑒。同時，引起教師關注并嘗試運用新技術進行教學改革實踐，推動傳統課堂的變革和創新。
二、雨課堂支持下的智慧課堂構建
1.雨課堂支持下的智慧課堂架構
在對雨課堂特點及其功能研究基礎上，構建基于雨課堂的智慧課堂架構（如圖1所示）。雨課堂是應用于PowerPoint中的一個插件，采取“云+端”的服務方式，通過云計算、云存儲和云服務等為課前-課中-課后教學的各個環節提供信息技術支持。教師只需要會PPT和微信就可以快速便捷地部署智慧課堂。在學生端，雨課堂提供課前預習自測、課內“不懂”按鍵、彈幕和隨堂測試等功能，幫助學生預習、鞏固知識并反饋學習情況；在教師端，可以推送PPT課件、分享鏈接和微課視頻、測試、統計和反饋學生學習數據，幫助教師及時把握學生學習情況、學習效果以及學習軌跡。雨課堂支持下的智慧課堂打破了傳統課堂的圍墻，具備實時動態學習數據的采集和即時分析功能，實現了智能、高效的教學交互與反饋，改變了傳統課堂的教學方式。
2.基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式
智慧課堂的核心理念是用數據改變教育，學習數據是客觀真實地反映教學過程、教學效果的重要依據。實時、客觀、全面反映當前教學狀態，是一線教師的迫切需求，傳統課堂上教師面對幾十位學生，很難及時準確地把握每位學生的學習情況、有效調控教學進程。智慧課堂基于學習數據分析，使課堂教學從依賴于教師的教學經驗及直觀判斷轉向依賴于學習數據的分析反饋，用數據說話，依靠客觀、實時的學習數據對教學情況進行判斷和調整教學策略，實現智慧、高效的課堂。
在χ腔劭翁錳氐?、架构研究的坏A上，同時結合雨課堂的技術特性，設計基于全過程學習數據分析的智慧課堂教學模式（如圖2所示）。課前，通過推送預習資料，進行預習情況統計分析和檢測，深化學情分析，優化教學設計；課中，通過“不懂”按鍵、發送彈幕、隨堂測驗，進行即時學習數據分析和反饋，調整教學策略和教學進程；課后，通過作業數據統計分析，進行針對性指導，推送拓展學習資料，實現個性化學習。雨課堂的技術支持對課前-課中-課后整個學習過程提供實時動態學習數據采集、分析和智能推送。
三、智慧課堂應用實例
利用雨課堂開展智慧教學的準備工作非常簡單，教師只要安裝好雨課堂插件，然后在手機微信里關注雨課堂后，進入我的課程頁面點擊“我要開課”即可創建課程和班級，創建成功的班級對應有專屬的二維碼和邀請碼，教師可以通過班級QQ群或微信群告知學生，學生掃碼或輸入邀請碼進入班級，這樣便快捷地完成了智慧課堂的部署。
下面以高校公共基礎課《計算機應用基礎》中的“計算機網絡”一課為例，具體闡述雨課堂支持下的智慧課堂教學實施過程。
1.課前環節
（1）預設教學目標和內容
教師根據之前對于課程內容及學生情況的學情分析后，預設本次課的教學目標，確定教學內容（如表1所示）。
（2）預習資料和預習反饋
教師利用PowerPoint中的雨課堂插件將上課PPT課件快速轉換成可以隨時推送的微課課件，同時還可以輕松插入慕課視頻（如計算機網絡MOOC視頻）和網絡視頻（如局域網組建），在預習內容最后添加了客觀題作為課前預測。微課制作完成后，教師將預習課件生成并推送到手機，在手機微信端點開收到的推送后預覽課件并針對性對每頁添加語音講解，最后至班級。全班學生收到推送課件后，隨時隨地進行移動學習、完成預測并即時得到自動評分，另外，學生可以“報告老師”提出預習中的疑問或想法。教師也可以實時查看到已預習學生人數、預測題各題答題情況，瀏覽學生反饋并和他們進行課前互動交流。
（3）優化教學設計
教師在手機端實時看到的學生整體預習情況統計以便第一時間掌握學生課前預習情況，隨時記錄教學設計與備忘等，根據課前預習反饋，深化學情分析，明確教學重點和難點，優化教學設計，以便精準教學。如課前預測題答題情況的統計我們發現大部分學生對于網絡協議、網絡地址的理解有一點困難，需要課堂中對這些問題重點解決；個別學生給老師的報告中反映出學生對于計算機網絡的認識只在表層，引發我們思考如何讓學生更深層次地理解計算機網絡和設計教學。
同時，教師通過郵件獲取課前每位學生預習情況統計詳細數據（如每位學生觀看頁數、觀看的頁面、預習時長、預測題評分統計），精確掌握每位學生的預習情況和學習行為，以此作為一對一個性化指導以及過程性評價的依據。
2.課中環節
（1）開啟授課，進入課堂
教師開啟雨課堂授課后，手機微信端即刻收到推送并點擊推送信息，等待學生進入；學生用微信掃碼或輸入邀請碼簽到進入課堂，教師可郵件得到課堂情況統計詳細數據了解學生的到課情況。等所有學生掃碼完畢后教師點擊開始上課，手機變遙控器控制課件的播放，學生端同步接收到課件。
（2）課程導入，分享與展示
教師將課前做的投票調查結果分享給學生，課前調查統計發現89%的學生之前極少接觸計算機網絡方面的知識。同時將預習情況反饋給學生，使學生之間有比較和定位，使他們做好課堂學習的心理準備。教師從“什么是計算機網絡？”、“網絡的功能是什么？”這幾個問題入手進行提問，學生分享觀點，展現課前自學成果，通過學生互評，教師展示本次課的教學內容和目標，進而展開更深層次內容的學習。
（3）精講與拓展
教師根據教學目標并依據直觀的學習數據進行針對性教學，學生在聽課中發現有不明白的內容可以隨時點“不懂”第一時間反饋給老師，老師能實時看到課件中每頁“不懂”的人數，及時知道學生學習情況，并調整教學策略。如授課中發現在講解網絡地址時有很多學生對“子網掩碼”都不懂，教師就以實際的一個操作演示進行說明，使學生有了進一步的理解。課間，教師開啟“彈幕”功能，讓學生把自己的想法都彈到屏幕上和大家一起分享，實現了師生之間、生生之間的課堂互動，活躍了課堂氣氛。
最后，教師介紹計算機網絡前沿知識進行拓展，并下達新的學習探究任務，如物聯網、電子商務等大家感興趣的話題，教師為學生分組并設計組織學習活動，學生開展小組協作探究學習，進行互動討論。
（4）實時測評和反饋
學生完成學習探究任務后，教師把隨堂測驗推送到學生手機端，學生當堂完成并提交后，能即刻看到得分及答案，教師也會即時得到統計數據（如每位學生的得分、成績分布、各題答題情況），還可以通過郵件獲取試題統計詳細數據來準確把握每位學生的學習情況，以便課后的個性化指導。另外，教師將分數分布公布至大屏幕，讓學生清楚意識到自己在班里的水平，有助于課后的復習鞏固。這個階段是檢驗課堂教學效率的有效手段。
（5）總結點評
教師通過“不懂”、“彈幕”、隨堂測評得到的實時反饋，對知識點進行總結和點評，對重難點補充講解，對共性問題進行答疑。學生在及時得到教師的點評和總結后，對所學的新知識進行鞏固內化。
3.課后環節
（1）課后討論和投票、拓展學習
為了讓學生結合所學網絡知識并聯系實際展開思考，教師課后作業（“大家一直都在說IPv4的地址不夠用了，但IPv6推出至今，并未得到廣泛應用。為什么會這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”），學生“報告老師”闡述各自的想法，教師可以和學生互動交流探討問題并個性化指導，從而學生可以深化知識的學習，培養了探究能力。同時，教師還可以投票，調查了解學生對于課程內容、教學方法、效果等方面的反饋。
另外，教師通過推送和分享鏈接方式給學生推送課后拓展材料，如網絡信息安全、Internett學應用、組網案例等，學生根據自己的興趣和能力有選擇地自主學習。學生也可以隨時點擊查看每次上課課件，重點復習課堂中點“不懂”和收藏的內容，實現個性化學習。
（2）總結改進
教師依據學生課堂的學習情況、課后討論及投票情況，對教學全過程進行回顧與總結，記錄下教學設計，從而來優化教學方案、改進教學策略。
四、結束語
雨課堂支持下的智慧課堂模式基于混合學習理念，應用“云+端”設備，將移動技術與教學深度融合，直接、動態、即時的全過程學習數據，詳實記錄了課前-課上-課后教學全過程，整個教學過程的教學數據轉換為改進教學的決策依據，使教師的教學決策從以經驗驅動轉變為以數據驅動，“用數據說話”，展現了教師基于學習數據分析的教學機智。同時，智慧教學的模式融自主學習、協作學習和探究學習于一體，能培養學生獨立探究、合作溝通和創新能力，實現了課堂內外多渠道的交流互動，充分調動學生的積極性，從而提高課堂教學效率，促進教學效果。
當然，這種智慧課堂模式在不同學科教學中的應用，將存在新情況、新問題，有待研究者們根據教學實際去思考、更新和發展。筆者也將在目前對于智慧課堂研究基礎上繼續進行應用研究，積累實踐教學經驗，從而不斷改進和完善。
參考文獻：
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[3]卞金金，徐福蔭.基于智慧課堂的學習模式設計與效果研究[J].中國電化教育，2016，（2）：64-68.
智慧課堂授課范文6
常州市北郊小學多年來致力于新型信息化教學實踐，積極建設能夠促進學生有效學習的信息化教學環境。在徐清校長的不懈努力下，學校建設并應用了多種類型的智慧教室，取得了不錯的教學效果。
如何理解智慧教室的內涵
智慧教室是在傳統教室的基礎上發展起來的。在傳感技術、網絡技術、富媒體技術及人工智能技術的支持下，智慧教室能優化教學內容呈現、便利學習資源獲取、促進課堂交互開展，具有情境感知和環境管理功能。平板電腦是智慧教室的核心設備，其多點觸控、流程運行、便于攜帶、超長續航和高分辨率等特點，給學生以良好的用戶體驗，支持學生個性化學習。以iPad為代表的平板電腦的問世，宣告數字化學習進入了新階段，其廣泛應用必將推動教與學方式的變革，引發對教學資源的新需求。無線投影、多屏顯示是智慧教室的重要特征，利用無線網絡傳輸技術，師生的任意畫面均可投射到屏幕上。按照黃教授對智慧教室的定義，其“智慧性”可概括為內容呈現、環境管理、資源獲取、及時互動、情境感知五個維度。如果分別從內容呈現、資源獲取和及時交互三個維度來增強教室的設計，可把教室建成高清晰型、深體驗型和強交互型三種典型的智慧教室。
高清晰型智慧教室的課堂形態
高清晰型智慧教室主要支持以講授為主的課堂教學。學生座位布局以“秧苗式”固定座位為主，聽課人數為45人左右。它支持無線投影技術呈現教學內容，應根據教室空間大小來配置屏幕尺寸及個數，雙屏顯示應成為教室的標準配置，根據實際情況也可以根據分組設置多屏。師生可將電腦的畫面投射到教室內的任意屏幕上。課堂中利用iTeach軟件及后臺支持系統，師生便可以無線網絡的方式獲取學習資源，在線儲存學習記錄，進行師生交互，學生還可通過平板電腦以電子投票、問題反饋的方式給予反饋。
深體驗型智慧教室的課堂形態
深體驗型智慧教室支持以個人探究為主的教學模式。座位布局相對靈活，“秧苗式”、“圓形”、“馬蹄形”等布局均可。它要求學生每人配備一臺平板電腦，內容呈現以學生的平板電腦為主，教室內的屏幕呈現為輔。學生可利用平板電腦記錄筆記或反饋信息，并可將其畫面投射到大屏幕上。在豐富的資源和教學工具的支持下，學生便利地獲取和應用虛擬實驗、仿真教學等在線資源和學習分析工具。交互方式以生機交互為主，以師生交互、生生交互為輔。
強交互型智慧教室的課堂形態
