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描寫狐貍的詞語范文1
在教學中，如何深刻地體會編者意圖，把握好略讀課文的學習目標，憑借此載體提高學生的閱讀能力，重中之重就是要有效地引導學生自讀自析，下面以《金色的腳印》為例，和大家交流：如何通過引導學生自讀自析來有效開展略讀課文的教學。
一、課前自讀，自學字詞，淺析文本內容
略讀課文的課時多數是一課時。如果你上網總能找到大家公認的教學策略：給足自學時間，訓練概括能力。這時間夠嗎？怎么擠出時間呀？這是一直困擾大家的客觀問題。
怎么辦？六年級的學生已經具有相當的自學能力，所以引導學生有效預習是非常必要的。就本文獨特的語言文字特點，我們不妨設計以下幾個問題引導學生有針對地自讀預習，并制作學習卡。
1. 把課文讀順：自學生字，聯系上下文或查字典理解詞語，讀通句子。
2. 積累ABB形式的詞語，并把詞語放到句子里用心讀一讀。
3. 找出四個帶有成語的句子畫上符號，讀一讀，如果喜歡的話也可以抄寫在學習卡上。
4. 可參考課文前提示語理清思路，設計結構圖。
本文詞語ABB形式很多（如：冷清清），已有很多成語非常恰當地描寫了狐貍和“我”之間從起初到后來發生的變化？這恰恰是教學的難點，這樣從文字入手巧妙地引導課前自學是為了潛意識地教給學生一種方法，培養學生品詞析句的能力。
要說明的是，“設置學習卡”這項訓練不是一朝一夕的功夫，由開始的指導如何做到后來的自主做，是要有過程的。期間，教師的引導和方法的訓練特別重要。
二、緊扣文眼，質疑引讀，品析文本主旨
從方法上說，略讀就是讓學生把在精讀中習得的方法運用到自讀自悟中，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。教師的作用就在于適當點撥和引導。
設計教學時，我指導教師緊扣題眼引導學生質疑：“為什么是金色的腳印呀？”這樣的問題引導學生提出，牽一發而動全身，對學生的注意力和思維起著聚焦、凝聚的作用，給課堂帶來很大的生成空間。學生通過品析文本的語言文字，在字里行間悟出文本主旨。學到文章結尾時，再結合畫龍點睛之句回扣題眼引導總結（為什么是金色的腳印呢？），以此升華情感，使文中所描述的故事因經歷了學習的過程而在學生心目中產生形神兼備的效果。
三、結合單元導讀，提煉核心問題，深析文本語言
學習略讀課文，因時間有限，要求教師在處理教材時要快速找準教學重點。人教版課標實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語。
《金色的腳印》一課前是這樣寫的：用比較快的速度閱讀下面的課文，說說老狐貍為了救小狐貍都做了些了什么，它們和正太郎之間的關系發生了怎樣的變化，和同學交流讀后的感受。
這段提示語既交代了學習課文的閱讀方式，又點撥了閱讀的參考和基本思路。
課堂上圍繞“提示語”引發學生思考，可以迅速、準確地把握教學重點，達到在簡化教學環節的前提下，引導學生有效地讀，悟。而如何提煉課前提示語，做到略中顯“精”，這又是非常關鍵的教學環節。
教學這篇文章我們可以結合單元導讀這樣提煉課前提示語，找準“感悟點”：
快速閱讀課文，思考：
1. 老狐貍為了救小狐貍做了哪些事？從中你能體會到什么？
2. 狐貍和‘我’之間從起初到后來發生了哪些變化？
3. 揣摩作者是如何抓住相關細節來描寫這些變化的，交流各自的獨特感受。
訓練學生略讀能力，不要求咬文嚼字，但不等于對語言文字置之不理。如果能更有效地結合單元導讀，用簡潔的語言直接切入核心問題，再圍繞核心問題選擇一兩處引導揣摩：如，哪些細節描寫讓你體會到了狐貍的親呢？機智、親情等等。
略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，實踐的有效與否，關鍵在于教師的引導作用。
四、課后拓展，讀寫結合，研析文本內涵
略讀課文中有的故事性強，可讀性佳；有的離學生生活近，學生容易產生共鳴；有的情感強烈，對學生心靈有很大震動。對這些略讀課文學生一般都比較感興趣，教師應借助學生的學習熱情找準“練筆處”，進行有效的讀寫能力訓練。
本篇文章就是一個很好的例子，我們可以《相親相愛的狐貍一家》為題，續寫這個故事。
描寫狐貍的詞語范文2
ɡē bo hú dié dù juān tǎo yàn huàn xǐnɡ zhōnɡ yú cǎi hóng shī bài biǎo yǎn zhù fú 二、我會辨字組詞。
{未（ ）末（ ） {繞（ ）燒（ ） {期（ ）欺（ ） {獎（ ）槳（ ）三、給多音字組詞。
間{jiān（ ）jiàn（ ） 盛{shènɡ（ ）chénɡ（ ） 晃{huànɡ （ ）huǎnɡ （ ）四、 照樣子填上合適的詞。
一（臺）電腦 （美麗）的花朵 （仔細）地看一（）小刀 （）的小路 （）地說 一（）先生 （）的枝葉 （）地寫 一（）房子 （）的春風 （）地跑 一（）報紙 （）的羽毛 （）地跳五、 把下面詞句補充完整。
1.寫詞語
多多（）（） 高高（）（） （）（）往往2.填字組詞
湖（）碧（） 燈（）閃（） 勤學（）（） （）（）高照3.填句子
（1）花要葉扶，_________________。
（2）___________________，春風暖萬家。
（3）知識是我們飛向_________________。
六、 選字、詞填空。
進 近 盡（1）我家附（ ）有一座新建的立交橋。
（2）農夫從中午忙到太陽落山，弄得筋疲力（ ）。
（3）李老師說我又（ ）步了。
往常 常常（1）春天，我們（ ）到野外去看風景。
（2）（ ）我總是七點鐘起床，今天我六點半就起來了。
七、 用帶點的詞寫句子。
（1） 小鹿靜靜地躺在床上養病。
_____________________________________
（2） 他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。
_____________________________________
（3） 禾苗好像一點兒也沒有長高。
_____________________________________
八、 默寫一首你最喜歡的古詩，別忘了寫上作者姓名哦。
___________________
_________
_____________ ， _____________。
_____________ ， _____________。
九、 閱讀短文，完成練習。
《森林里的動物》
森林里住著各種鳥獸，美麗的小鹿在林子里跑著。長著一條蓬松大尾巴的狐貍從樹洞里鉆出來。笨重的小黑熊在密林里慢慢地走著?；顫姷男∷墒笤跇渲ι咸鴣硖ァｌ`巧的小黃鸝站在枝頭上，唱著動聽的歌?？蓯鄣淖哪绝B不停地敲著樹干，認真地尋找著小蟲……
1、這段話共有（）句。
2、這段話描寫了 （）、（ ）、（）、（）、（）、（）這六種動物。
描寫狐貍的詞語范文3
我們在教學實踐中常常引導學生把有比較點的不同課文，進行比較閱讀。就是把內容上或形式上有一定相似點的文章加以對比，有分析地進行閱讀，不僅便于理解記憶，同時培養了他們思維、想象和知識遷移的能力，也提高了他們閱讀分析能力和文學鑒賞水平。可以說此種方法能收到舉一反三、事半功倍的教學效果。但是比較教學也要注意不同位置的導入會引起的不同效果。好位置的引導，會讓學生的思路更清晰，理解更容易，更高效。
蘇教版小學語文教科書五年級上冊《蟬和狐貍》一課，為了解決書后問答：“為什么里的烏鴉會受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？”必須要導入《狐貍和烏鴉》的回顧，進行對比教學。今年再次教學五年級，所以在師傅的指導下，為嘗試與前年不同的教學，在課堂中改變了以往《狐貍和烏鴉》導入對比教學的位置。兩次不同位置的對比教學中，學生感悟的效果存在明顯差異。
[方案一]
一、回顧導入
1、同學們還記伊索寓言的特點嗎？回憶一下昨天學過的兩則寓言告訴我們什么道理？（學生答題）
2、今天我們學習新的一則寓言。初讀寓言，想一想這篇寓言說了一件什么事？（因為課前做過預習，故事也簡單，學生讀的興致不大）
二、細讀寓言，走入人物內心體會。
1.學生小組討論交流：“圈套”本來指什么？在本則寓言中指什么？（使人上當受騙的、壞的、害人的計謀、計策，陰謀詭計。把蟬從樹上騙下來，吃掉他。）
2.狐貍怎樣騙的？（細讀第二自然段。并畫出突出表現狐貍會騙的詞語。）
朗讀狐貍的話。
3.蟬是怎樣想？怎樣做的？（細讀課文第三、四自然段。用不同的線畫出最能說明上述問題的內容。）
4、這是一只什么樣的蟬？從哪里看出來的？
5、讀第三、四自然段，蟬：“察覺……有詐”“摘下……扔下來”（頭腦很清醒，保持警覺，進行試探。）理解“有詐”。
6、狐貍：“以為是蟬”“猛撲過去”（露出了真面目）
7、總結：讀第五自然段，說說自己對寓意的理解。（引導學生體會蟬不僅有智慧，更重要的是它能從同伴的災難中吸取教訓。）
（這個環節中，學生十分被動，他們在課上只聽不想，只學不問，全部等著老師來講重點）
三、對比兩則寓言
1、我們以前也學過一則和狐貍有關的課文《狐貍和烏鴉》，那篇寓言和《蟬和狐貍》這個故事有什么相似之處，又有什么不同之處？
2、學生討論，通過本課學習，找出異同處。
（這時的學生在老師要求討論的情況下，才像活了過來一般，進行了熱烈地討論，并在老師的點撥下歸納總結。）
這個設計，先將寓言學完，在最后總結時，再進行與《狐貍和烏鴉》的對比。這是比較保守的教學，本課的教學目標明確，且作為重點，讓學生先了解寓言的內容，讓他們感悟其中的道理。應該說，學生在一開始的學習過程中，顯然并不是很感興趣，因為故事比較簡單，而且寓意也比較明顯，學生很自大，認為沒什么難點、重點，自己都能理解，所以大多都沒有認真去讀，去體會。
學完了寓言，然后進行對比討論：“為什么里的烏鴉會受騙，而《蟬和狐貍》里的蟬卻沒有受騙？”這個很有價值的問題。
當提出問題后，再讓學生把這則寓言再對照著讀一讀，討論交流各自的體會，此刻學生才有點興趣。但是很明顯，學生此時的總結異同全部都只圍繞著結果，也就是兩則寓言的寓意的區別。而忽略了課文里在騙的過程中許多細節方面的描寫。
[方案二]
一、故事引入，提示課題。
1、同學們還記得我們學過的《狐貍和烏鴉》的故事嗎？誰來給大家講一講。
2、狐貍是非常狡猾的，今天我們學習的這個故事也與狐貍有關。（板書課題）
3、齊讀課題。
二、初讀寓言。
1、想一想這篇寓言說了一件什么事？自讀反饋。
2、思考：為什么這篇故事中的蟬沒有受騙上當呢？請再讀課文，找出原因，并做一做筆記。（這個大問題一提出，讓學生帶著任務去讀書，很明顯，態度認真了許多，為了找出答案，有了做筆記的自覺）
三、對比中細讀寓言，走入人物內心體會。
1.學生小組討論交流：“圈套”本來指什么？在本則寓言中指什么？
（使人上當受騙的、壞的、害人的計謀、計策，陰謀詭計。把蟬從樹上騙下來，吃掉他。）
《狐貍和烏鴉》中的圈套是什么？兩者有區別嗎？（學生回憶，并得出結論：兩次圈套幾乎一樣。引出了下文：狐貍不變的狡猾、貪婪的嘴臉）
2.狐貍怎樣騙的？
（細讀第二自然段。并畫出突出表現狐貍會騙的詞語。）朗讀狐貍的話。
3.狐貍的手段沒變，那蟬是怎樣想？怎樣做的？細讀課文第三、四自然段。用不同的線畫出最能說明上述問題的內容。
4、交流這是一只什么樣的蟬？從哪里看出來的？
讀第三、四自然段，蟬：“察覺……有詐”“摘下……扔下來”（頭腦很清醒，保持警覺，進行試探。）理解“有詐”。
5、那《狐貍和烏鴉》中的烏鴉在狐貍的花言巧語下是什么樣的？（學生對比得出蟬和烏鴉最大的不同）
6、狐貍：“以為是蟬”“猛撲過去”（露出了真面目）
7、讀第五自然段，說說自己對寓意的理解。
引導學生體會蟬不僅有智慧，更重要的是它能從同伴的災難中吸取教訓。
四、總結兩則寓言
1、想想《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》這兩個故事有什么相似之處，又有什么不同之處？（這時，不用任何引導，學生自己就能總結出來。）
兩次問題導入位置不一樣，學生的學習興趣、關注度、和實效性區別很大。
今年的設計中，為讓學生體會故事中的人物形象栩栩如生，和前年的設計相比，我只是將原本作為課后問答的問題，一開始就拋出放在了開頭，開篇就用一個大問題（為什么這篇故事中的蟬沒有受騙上當呢？）引出下文，并在課文學習的過程中，作為一個線索，提醒學生抓住關鍵詞語，引導學生走入人物的內心，想象人物的語言、動作、神態，時時對比《狐貍和烏鴉》中人物的異同特點，體會狐貍和蟬的想法。
所以可見一開始就進行比較教學，有利于發揮學生學習的主觀能動性。學習的過程即是思考的過程。第二種方式中，學生被動學習的現象改善了很多，在閱讀中，比較的過程就是學思結合的過程，學生在比較學習中得到獨立思考的余地，避免了用耳不用腦，光聽不想的被動局面，學生的主動性被調動起來了。
同時比較中閱讀文本，有利于學生掌握知識結構，形成知識的系統化，對于不同人物的分析歸納更有益處。
狐貍有不同嗎？如：“故意”、“贊嘆”點出狐貍一樣的假心假意；
蟬的反應？“察覺……有詐”、“摘下……扔下來”表現了蟬在狐貍的“贊嘆”面前頭腦清醒，保持警覺，并當機立斷進行試探；“懷有戒心”顯示了蟬的智慧；
而烏鴉當時的反應？回憶它上當的原因。
描寫狐貍的詞語范文4
一、重點認寫――突破難點？搖？搖？搖足時練字
二年級學生已經積累了一些識字、寫字的經驗，本課“我會認”的9個生字中“狐、貍、串、迫、待、硬”6個生字，絕大多數學生在預習時就能借助熟字識記，可以先請學困生認讀這6個字。然后采用“整合”“再現”策略把9個生字分散到閱讀教學中，注意指導讀好“葡萄、狐貍”兩個輕聲詞。學完課文后，根據課文大意用9個生字編成兒歌進行鞏固：“葡萄架下，狐貍跳又跳，吃不著葡萄，硬說葡萄酸。小猴子，望了望，迫不及待爬上葡萄架，摘下一串就往嘴里送。是酸還是甜，吃了才知道?！?/p>
這樣精簡出字詞認讀時間，以確?！懊刻?0分鐘在教師指導下隨堂練字”?！胺慈浴笔堑谝淮我髮懙牟渴祝⒆尤菀装阉鼘懗伞疤崾峙浴?，可以通過“反犬旁”的字理溯源，了解其像一只瘦腹長尾直立的狗的側形，再讓學生對照小狗直立照找出像身子的筆畫“彎鉤”，像腿的筆畫“撇”，和“提手旁”比較，先指導寫好“反犬旁”，再指導寫“狐、貍、猴”，其中，“狐”和“猴”錯誤率很高，可出示“猴”的小篆字形。讓學生觀察圖中的瓜形部分，編字謎“小狗看瓜”強化記憶?！昂铩笨梢跃幑适隆皩O悟空把金箍棒藏在耳朵里了”，強調中間是個“單立人”。在指導學生練字時，要抓住“反犬旁”的第三筆“撇”和“兔”的“豎撇”的起筆位置、“兔”的“點”和“訴”的最后一筆“點”等，加以指導、提醒。
二、入境朗讀――感悟內心？搖？搖？搖熟悉語言
本文的朗讀教學，要把重點放在讀好人物語言上，這樣有助于比較準確地感悟人物的內心狀態，而通過反復朗讀，文本語言也將伴隨人物形象以鮮活靈動的姿態進駐學生腦海，為后面的表演和表達打好基礎。要引導學生注意細微差別，比較提示語、標點符號以及人物語言中相同詞語出現的先后次序，設身處地揣測人物心理，采用恰當語氣，準確傳達人物情感，讀出自己的獨特感受。如第四自然段小兔子“連忙說”提示它著急的心情，語速應有點快、語氣有急切的感覺。第六自然段小松鼠“搖搖頭說”，應讀出它因膽小不敢嘗、此時有點后悔的心態。狐貍、小松鼠、小兔子三人先后七次說（想）“葡萄是酸的”，語氣也有不同，比如，小松鼠連忙說：“這葡萄是酸的！”要讀出急切、肯定的語氣……同一詞語先說后說也反映了人物的不同心態。如狐貍、小松鼠、小兔子三人先后四次說（想）“不能吃”，狐貍說的和小兔子想的都用了感嘆號，要讀出狐貍酸溜溜的語氣和小兔子深信不疑的語氣。小松鼠說的雖然用的是逗號，卻連說兩遍，而且先說，足以說明它十分著急。
三、引導比較――認識具體？搖？搖？搖學習語言
課后第二道習題“讀讀比比”旨在通過比較，讓學生初步認識寫具體才能生動、形象，吸引讀者，可以把這道題的訓練滲透在閱讀教學中。
師：從哪些句子看出葡萄是甜的？
……
師：還可以從誰的動作看出葡萄是甜的？
生1：“這時……迫不及待地爬上……送?！焙镒雍芸炀团赖狡咸鸭苌厦嬲咸殉?。
師：你從哪個詞看出猴子爬得“很快”？
生1：迫不及待。
師：大家找到它這個詞，用橫線畫出來，再齊讀這個詞。這個詞里躲著兩個生字寶寶。（出示“迫、待”，學生認讀、識記）
師：你們看，把“迫不及待”去掉，好不好？為什么？
（課件出示句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架?！比缓蟀选捌炔患按亍辈脸＃?/p>
生2：不好，這樣就看不出猴子很著急了。
師：猴子這么急，為什么還先望望葡萄呢？
生3：它要看看葡萄熟了沒有。
師：望望葡萄后，猴子心里會想什么？（生答略）
師：別急，這句話還藏著一個生字寶寶。
（出示“串”，學生認讀、識記、擴詞。比較“一串”和“一串串”的不同。）
生4：（一直舉手，沒請自己站起來說）老師，猴子“摘下一串就要往嘴里送”也可以看出葡萄很甜。
師：哎，你的眼睛真亮！真會動腦筋！剛才，××同學迫不及待地站起來發言。
生5：老師，“小猴子聽了，大口大口地吃起葡萄來”這句也能看出葡萄很甜。
師：你也迫不及待了。靜下心讀讀比比，這兩句有什么不同？你喜歡哪一句，為什么？
（課件出示“小猴子吃起葡萄來。”“小猴子大口大口地吃起葡萄來。”）
生6：第二句比第一句多了“大口大口地”，我喜歡第二句，這句才能看出葡萄很甜。
師：“小猴子大口大口地吃起葡萄來”它的動作、表情是什么樣的？誰來上臺表演？
師：（采訪表演的學生）吃葡萄時，你心里在想什么？（生答略）
師：都來演一演。
師：剛才我們找到了描寫狐貍和猴子動作的句子，這些動作寫得很細致，不僅寫出它們做了什么動作，還寫出是怎么做的，我們讀了就知道葡萄是甜的。這些動作要怎樣做才能讓人家知道這葡萄是甜的？自己試一試，再請同桌看看。
通過“從哪些句子看出葡萄是甜的”這一問題帶出兩個要“讀讀比比”的句子來，然后引導學生品讀細致描寫狐貍和猴子動作的句子，想象猴子“迫不及待”的內心活動和“大口大口”吃的動作、神態、內心。在這樣的基礎上，指導學生進行動作表演，就豐盈了詞語的形象，讓學生明白描寫人物動作時，還要寫出是“怎么做”的。
四、仔細觀察――引發想象？搖？搖？搖豐富語言
本課以8幅連環畫加8個自然段的形式出現，圖文結合十分緊密。因此，可以借助圖中形象引導學生在仔細觀察的基礎上，比較人物形象變化，對空白處進行推測想象、延續想象，發展學生思維的深度和廣度，充實語言內容，豐富語言表達的形式。
如觀察第2～8幅圖人物的形象變化。圖4中的小兔子神態是吃驚的，張開口大喊，它會想什么？課文沒寫小松鼠，但圖上的它伸出兩手，張開嘴，它會說什么？圖7中小松鼠和小兔子也嘗了一顆葡萄，是從哪兒來的？可以引導學生聯系第5和第6兩幅圖，小猴子把手中的一串葡萄伸向小兔子和小松鼠，第7幅圖小猴子是爬上葡萄架的姿態，補充故事情節。最后一幅圖只有小兔子和小松鼠面對面說話，旁邊還可能有誰？它會說什么？可以怎樣續編故事？
本文是根據寓言改編的，應該讓學生明白其中道理?？梢詫Ρ刃∷墒蟆⑿⊥米雍托『镒用鎸Α捌咸咽撬岬摹边@一說法的不同做法，讓孩子懂得：小松鼠和小兔子光聽、不看不想不嘗是不對的；猴子不僅觀察、思考，還試一試，這樣做才對。進而明白：平時做事要多動腦筋，自己試一試，不能光聽別人說。
五、連貫表演――綜合學習？搖？搖？搖運用語言
描寫狐貍的詞語范文5
一、重積累，養興趣
對于低年級的學生讓他們寫很長的一段話很困難。根據這種現狀，我采取了一些方法。文章就是由字、詞、句、段、篇組成的。由此我先從字入手，首先讓學生學會了基本用字，再積累一些好的詞和句。把好的詞語出示給學生，根據詞語想象一個故事的畫面，把已知的詞語運用到自己的寫話之中。
二、學教材，增興趣
教材是最好的寫話教學素材。在實際教學中，可以利用課文內容讓孩子們聯想到課文沒有表達的內容。在學了課文中的童話故事之后，讓孩子們續編故事是他們的一大樂趣。在學了《狐貍和烏鴉》之后續編：狐貍騙了烏鴉的肉以后……在學了《丑小鴨》之后續編：丑小鴨變成了白天鵝，他感興趣的話題就像開啟孩子思維閘門的鑰匙，讓他們展開想象的翅膀自由飛翔?？磮D編故事（如連環畫），想象故事結尾等都給孩子提供了一個自由想象的機會，如果教師能給他們一個自由的空間，讓他們打開心靈的窗戶，自由表述，異想天開，充分發揮，就能喚起兒童寫話的積極性，讓孩子的寫作充滿個性和創造性。
三、書為侶，促興趣
閱讀有利于寫作，豐富學生的語匯，引發學生的思維火花，提高學生的認識水平和理解運用語言的能力。在時間稍長的假期，可以布置學生大量閱讀課外書籍：《安徒生童話》《格林童話》《少兒百科全書》《優秀作文》《少年先鋒報》《唐詩三百首》……內容廣泛，自主選擇。在閱讀中還要求學生摘抄好詞佳句，背誦優美段落。長期、大量的課外閱讀，不僅能使學生開闊視野，還能讓學生從閱讀中汲取豐富的寫作營養。當他們自己寫話時，就能自覺不自覺地將收集到的好詞佳句運用到自己的寫作中，提高寫話能力。除了廣泛閱讀課外書外，還要指導學生做生活的有心人，養成處處留心周圍事物的習慣，學習的觸覺也可以伸向家庭生活、社會生活等更為廣闊的空間，讓學生在生活中學習、感受、體驗，有話可說。葉圣陶先生說：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”在放學前的五分鐘時間里，教師每天安排兩個同學談談最近看到的或聽到的有趣的、新鮮的事。這就使每個同學都特別留意身邊發生的事，以便在放學前與伙伴一起分享、交流，這項活動也是孩子學習生活中一大趣事。孩子常常是談得眉飛色舞、滔滔不絕，即使活動結束也意猶末盡。生活是習作的源泉。只要學生能多說多記，日積月累，就能為學生的寫話“補充營養”，提高學生寫話能力。
從我校開展“書香校園”活動以來，我真正體會到：“讀書破萬卷，下筆如有神?！碧岢珜W生多閱讀課外書，推薦學生看童話、科幻、名人故事等書籍。我每周都拿出時間讓學生去鑒賞品位好的文章，讓他們把好的詞語、句子摘抄在讀書筆記上。如一句名言、一段描寫等，這樣日積月累，寫作之“水”就會越蓄越多。長此以往，就會潛移默化地運用到寫作中去。
描寫狐貍的詞語范文6
一、課堂表演并非舞臺表演
大詩人、哲學家尼采說:“有人的地方就有表演?！碑斎晃覀兊恼Z文課堂也少不了表演，它能激發學生的興趣，優化課堂教學。適度的、真實的、合理的課堂表演能促進課堂教學效果，但不可否認，有些課堂表演就成了舞臺表演，為了形式而形式。比如要上一堂公開課，為了讓課堂教學有亮點，老師常常要設計一些表演，然后加班加點，反復地排、反復地練，然后在公開課上正式“開機”，這種表演真的成了“表演”，說白了，臺上演員毫無感覺，臺下觀眾也毫無興趣，這哪是為教學服務、為學生服務，這分明是為演給聽課老師看的。我覺得課堂表演不可少，但是要考慮它的實效性，充分認識課堂表演的實質和意義，真正為教學服務。如教學《小露珠》一課時，小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶贊美小露珠，我讓孩子們在學習小組中演一演，并提醒他們注意不同動物的特點，根據文本的提示，加上自己的想象進行表演，加上動作，用好語氣，文中沒有寫到小露珠的話，讓孩子們發揮想象小露珠應該怎么說？真正讓孩子們都參加到表演中來，然后選幾個小組來表演，其他同學當好評委。孩子們的表演留給孩子們自己去完成，這樣一個表演的環節既發展了學生的想象能力，又是對所有學生的一次禮貌教育，既增加了課堂的趣味性，又填補了文本的空白，同時還提高了學生的語言表達能力。
二、精心預設并非課前預演
預設是指教師對課堂教學的規劃、設計、假設、安排，它是備課的重要組成部分。預設是必要的，凡事預則立，不預則廢。預設體現了對文本的尊重，但絕對不是為了上好一堂課而一遍遍地預演。曾經觀摩過一些課，整個課堂真是和諧，天衣無縫，一步一步，教師出彩，學生的表現也很出色。但現在想來，我似乎不那么認為了，整堂課的雕琢之意太濃?，F在很多老師的公開課是上給聽課老師的，為了追求效果，他們在班上把課磨了又磨，自己的每一句話，學生的每一個回答甚至都安排到人，看不出一點課堂生成的東西，畢竟課堂與表演是有區別的。借班上課，前一天要去熟悉熟悉孩子，有時就是去把這課先上一上，找著機會多透露透露，這樣的預設已成了課前預演。怕學生出錯而預演課堂是極不真實、極不負責任的課堂。比如教學《跟蹤臺風的衛星》一課，我設計了這樣一個問題：可是這一次臺風沖進城市時，出乎意料的是――堤壩筑高了，樹木撐牢了，想一想：人們還會做些什么準備？備課時我想到孩子們的答案肯定是五花八門，有對有錯，是不是應該課前理一理呢？但我想課堂是允許出錯的，還學生一個真實的課堂吧。課上確實如此，有個學生說：“建一幢特別牢固的房子?！蔽覇枺骸暗玫筋A報后，建房子來得及嗎？”有學生就立刻反應過來：“來不及，我們應該把房子修堅固，使它能頂得住大風?！薄艺J為這一片段比精彩的答案更加精彩。
三、課堂評價并非一味肯定
