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小數乘小數教學設計范文1
在確定了課程的教學目標后，根據高職高專學生的認知能力，將本課程的教學內容構造了7個學習模塊，同時對于每個模塊又設計了相應的學習單元，本文限于篇幅只給出相應的學習模塊。4.1熟悉控制臺應用程序和窗體應用程序的開發過程；4.2程序設計知識準備；4.3面向對象編程；4.4WinForms基本控件編程；4.5數據庫編程；4.6WinForms高級控件編程；4.7項目實戰。
2教學過程的設計
教學實施過程中主要按照以下流程進行：回顧、引入、新的知識點、新課、小結、下次課。其中，回顧主要對上節課主要內容的復習，然后引入本節課新的知識點、再對新的知識點進行講授和演示練習相結合、總結本節課新的內容的關鍵點、最后下次課要講關鍵知識點進行簡述。
3學生學法的設計
本課程的學習對象為三年制計算機應用技術專業的二年級學生。這些學生有來自職業高中的也有來自普通高中的，學生的基礎參差不齊，針對這種情況采取的對策有：加強對學生學習方法的指導；改革教學內容和教學手段；通過本課程的理論學習、上機操作，充分發揮學生學習的主觀能動性，增強學生的計算機應用能力。
4教學方法與手段
在教學過程中，采用“講-演-練-評”四位一體教學模式。其中，對每個知識點的講解采用“任務驅動”的方法，通過“提出任務分析任務完成任務邊學邊做總結”的過程,體現出互動創新、提倡個性、重在應用、共同協作的教學風格。根據學生的年齡特征，我們通過多種手段來激發他們的學習興趣：精心設計教學課件，創建學習情境，激發學生學習興趣；多媒體教學，利用flash制作動畫課件，將抽象的內容直觀化；機房教學。上機實習時當堂布置任務，及時檢查，講評；利用網絡將課堂教學延伸到課外，注重學生課后學習過程監控。
5考核方法的制定
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一、課堂教學的本質是什么
課堂教學的本質是教師組織學生學習，學習任務適應學習者，教師為學生服務，是天經地義的。強調這一點，是為了讓我們對學校教育的現狀，對課程教學的現狀，有一個清醒的估計，從而在設計課堂教學計劃時，能夠更多地調查學生的實際需要與實際興趣，能夠更客觀、更冷靜地分析學生的實際反應與教學效果，這樣才會使教學、教學計劃立足于一個比較實事求是的基礎上。
二、教學設計要從學生的問題出發
教學的任務是組織學生學習，教學設計就要從學生的真實問題出發，而不是從教材或從教師假想的問題出發，把握學生固有認識與新現象、新事實的矛盾，引導學生自己發現或創設情境幫助學生發現這一矛盾，這樣才會引發真正有效的學習活動，才能真正讓學生學有所思。讓學生自主發現問題，自主查找資料、設計實驗步驟等等，這當然是好的，也是必要的，確實是提高學習者主動性、自主性的重要方法，但要注意的是，這種自主發現并不是惟一有效的方法，特別是對于小學生而言，由于他們知識、能力的準備不足，特別是反思能力與發現矛盾的能力尚處在發展初期，他們不太能夠發現自己固有認識、固有態度與新現象的矛盾，即使問個“為什么”或“怎么樣”，也許都不能問到關鍵處，也說不明白“為什么”的來歷。在這種情況下，教師應該學會從學生的直接表述中發現問題，應該學會從了解到的學生的認識基礎與新現象的矛盾中發現問題，通過精心設計的追問，讓學習者逐漸發現自己認識中的內在矛盾，實現認識與態度上的跨越。
三、設計教學要符合學生的實際
以學生為本的課堂教學的主要活動方式，是讓學習者有可能從個人實際需要與可能展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點。從這個角度說，所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生的實際情況；所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。不同組別的學生學習不同的內容、完成不同的作業、采用不同的學習方式，或許將會成為課堂教學的常態；而統一的講解、答疑、點撥、指導，只能是學生自主學習講座的必要補充，是就學生的實際需要而安排的活動。
四、學習方式應該多樣
在設計教學過程時，不但要針對不同學習內容設計不同的學習方式、活動方式，而且要在同一學習任務中考慮到學生學習方式的差異，讓不同的學生有不同的嘗試機會，特別是在統一活動設計中，要給學生一點選擇余地。因為，在學習碰到障礙時，學生的學習特點不同，學習方式就不同。有的學生喜歡問老師，以求快速解決問題，也有的學生情愿自己多想一會，或者通過查詢、討論來求得解決，還有的學生則要求暫時放松一下，讓紛繁混亂的思緒稍稍平靜一點以求得直覺的幫助，所以，要努力給學生自由，要讓他們有機會選擇方法。特別是在設計教學時，應該關注這一問題，因為這是求得教學實效并節約學生精力、激發學生興趣的有效方法。
五、教學設計實際是教學構想
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數學是小學教育中的重要科目。隨著基礎教育的變革，小學數學教學大綱在教育觀念與目標上都產生了很大的變化。主要在以下兩個方面：一是將“培養初步的邏輯思維能力”用“培養初步的思維能力”代替。一直以來數學教育追求的目標就是培養學生的邏輯思維能力。隨著科技的發展和信息時代的到來，各個學科之間的聯系越來越密切，因此，數學教育在培養學生邏輯思維能力的同時，也應該注重對其他思維能力的培養。邏輯思維能力的培養不僅僅是依賴數學教育實現的，所以數學教育也不能只以培養邏輯思維能力作為唯一目的。在解決數學問題的時候，要運用綜合能力對其進行分析，而不能僅僅依靠邏輯思維。二是將“運用所學知識解決簡單的實際問題”用“探索和解決簡單的實際的問題”代替。這種變動更加強調對能力的培養，而不單單是知識的傳播。以前，僅僅是學習課本知識，很少將所學到的與實際相結合，而變動后的方案更加強調“探索”過程。通過設定問題的情景，讓學生可以更好的運用所學到的數學知識來解決實際問題。這種探索有利于提高學生的數學能力，提高學生對數學學習的興趣?，F在越來越多的人已經接受終身學習這樣的學習理念了，在義務教育階段，應該讓學生早點了解“學會生存”課題。數學教育應該為學生提供更多的實踐探索的機會，使學生可以在實際的活動中運用所學到的知識。學生的求知欲在少年時是非常強烈的，因此，讓其在年少時就形成正確的學習方法與良好的學習態度的方法是可行的。“興趣是最好的老師”，只有培養學生對學習的興趣，才能讓其在未來的學習中產生探索的欲望。
二、小學數學課程的內容以及發展
在課程內容的設計上，在滿足學生需求的同時，還要最大程度的展示數學的發展。小學數學為學生以后的學習打下基礎，隨著社會的發展，小學數學教育也必須和社會的需求相適應，所以運用現代科技和統計知識在小學數學課程中是非常必要的。因為地區特色，在數學課程內容上的安排也存在差異，但是目標是相同的，都是讓學生可以在生活中熟練的運用數學知識解決生活中的問題，加深學生對數學學習必要性的認識。與以往的教學大綱相比，課程內容主要在兩個方面發生了變化，第一，數學課程隨著科技的進步和社會的發展在不斷變化；第二，數學課程設計的理念與人們對數學的認識也在變化。在對課程進行設計時，不僅要考慮到數學自身的特點，還要滿足學生的需要。
三、高校小學教育專業數學課程設計
數學課程有兩種，一種是針對全部小學數學教育的通識課程，還有一種是針對理科學生的課程。在此，我們對第二種進行分析。
1、必修基礎課程
數學基礎課的主線是幾何、代數、分析。在高等代數的學習中，由于新概念的引入，形成了抽象代數。抽象代數在很多方面都有廣泛的應用，例如計算機方面，通信領域。抽象代數的思想在基礎教育的很多學科中都有體現?；A知識的講解要與實際應用相結合，通過對數學家的介紹來增加學生學習的興趣。在教學的過程中，要分清主次，用現代的數學方法講述傳統知識。
2、必修應用類課程
這類課程包括模糊數學應用、數學建模以及概率論與統計等。而其中，概率和統計是新課程標準新增加的內容。在教學的過程中，要使學生學會運用這些知識解決實際問題，要學會用隨機的思想來分析數據。數學建模是一種使用數學工具對實際問題進行抽象，形成具體數學結構，然后再進行求解的一種方法。數學建模是一種可以提高學生應用能力的方式，其主要是對數學方式進行全面的介紹，讓學生可以更好的學習數學。
3、小學數學教育類課程
新課程標準中的學習目標包括培養學生的綜合能力與學習興趣。這兩方面是非常重要的，數學具有豐富完整的知識結構，在生活中處處可見。在教學內容上，教師應該根據當地情況對課程內容進行適當的增減。通過對這門課程的學習，我們明白數學不僅僅是“工具”，也是文化的一種，是對人類社會進步非常重要的文化之一。
4、選修類課程
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關鍵詞:職校;數學課程;教學設計
在職業學校里,數學課難教,學生厭學,這已是比較普遍的現象,究其原因,筆者認為不外乎有以下幾點:(1)認識不到位,很多人(包括學生、家長和老師)認為職校學生學習數學的目的就是為專業課服務,可有可無,因此只要專業課學好了,動手能力提高了就行了。(2)學生對數學學習失去了信心,大多數職校學生從小學到初中數學成績均不理想,他們漸漸地對數學學習失去了信心。(3)教學方法的滯后,職校數學教學大多仍沿用或套用普教模式,采用“應試型”教學,但在無試可應或少有應試的職業中學里這種教學方法顯然沒有什么實際作用。要想改變目前職校數學課程的“尷尬”局面,就應該從做好數學課程的教學設計入手。
一、目標設計的合理性
目標設計指的是針對教學內容和學生的實際情況而確定的教學目標。教師要切實把課堂教學目標的設計建立在學生可達到的現實水平上來并且要明確具體,目標越明確越貼近學生的實際,越有利于教師教學的開展及學生的學習,教學效果就會越好。因此,在進行教學目標設計時必須遵循一般目標和具體目標相結合,集體目標和個人目標相結合,難易適中,便于檢測。反之,如果教師在進行教學目標設計時,對教學目標的確定過于籠統,針對性不強,不具體,就不便于檢測,會使教學目標形同虛設。
如何能合理地確定每節課的教學目標呢?這就需要教師在認真研讀教材的基礎上,抓住本節課內容的實質并結合學生的知識儲備情況來確定。例如,在“指數函數”(第一課時)教學目標設計時,如果設計成“通過學習本節,使學生掌握指數函數的定義、圖像及性質”,顯然這個設計過于簡單,很難看出教師在教學中采取的任何具體措施,而且也很難檢測學生的掌握情況?？梢赃@樣設計:初步掌握指數函數的定義,理解底數的取值范圍及其對指數函數的定義域及值域的影響;會畫出幾個特殊底數(如1/2,1/3,2,3)的指數函數的圖像,能說出它們的性質,進而抽象出一般指數函數的圖像和性質。教師在此目標設計的指導下開展教學活動既明確又具體,學生也比較容易接受。當然,還可以根據各專業學生實際接受情況,將教學內容適當刪減。
在進行教學目標設計時,對教學目標的敘述要力求貼近學生實際,具體明確,易于檢測,可以觀察,甚至可以測量,盡量避免用含糊和不切實際的語言陳述。
二、新課導入的引人性
眾所周知,職校學生大多對數學課程存在“畏懼”心理,而且目前多數學生也存在著“重技能訓練,輕視文化課學習”的思想,這就給職校數學課程的教學帶來了很大難度。所以,教師要想盡一切辦法喚起學生的學習熱情。筆者認為應從新課的導入著手,使新課導入吸引人。新課的導入可以采用如下幾種方式:
1.激發式。采用激情話語:如在開始學習“平面解析集合初步”時,使用如下開始語:“直角坐標系使幾何研究又一次騰飛,幾何從此跨入了一個新的時代。讓我們給直線插上方程的‘翅膀’吧!”這可以極大地感染學生,使學生積極投入到學習中來。
2.實例式。采用實際素材,同樣是在開始學習“平面解析集合初步”時,我們可以舉我國“神舟”六號的運行軌道如何計算的問題;進電影院如何找座位、蓋一幢大樓如何定位等問題,引入坐標法。
3.實驗式。采用數學實驗,讓學生體會到數學的神奇。如在學習“橢圓”時,可準備一塊小黑板、兩個圖釘及一根沒有彈性的線繩。將圖釘釘在小黑板上,線繩的兩端系在圖釘上,然后讓學生拿一支粉筆拉緊線繩在小黑板上移動一周,觀察會得到什么圖形。然后再讓學生根據剛才作圖的過程給該圖形下一個定義。
4.史料式。采用數學史料,例如,在講解斜三角形一章時,給學生講古希臘的數學發展,講海倫公式及他的生平,滲透我國古代數學發展內容,讓學生在感受前人文化的同時增強學習的興趣。
三、教學模式的科學性
目前,鑒于職校生的數學基礎普遍較差,教師進行課堂教學大多采用“注入式”,采取“概念―例題―練習―習題”的教學模式,強調“少講多練”。教師對課本中重點、難點內容不進行深入細致地分析講解;學生以簡單模仿練習為主,到頭來,學生至多學會了套用公式定理,知其然,而不知其所以然,對知識前后之間聯系不清楚。之所以采用如此教學模式,不少教師會這樣回答:“他們(職校生)的底子本來就差,給他們講多了,他們也理解不了,能‘照著葫蘆畫個葫蘆’已經很不容易了’?！钡F在職校的數學教學任務已不再是“單純地給學生傳授數學知識”而變為“使學生掌握必要的數學基礎知識,培養學生能力,為學生繼續學習和終身發展奠定基礎”。所以在職校數學課的教學中,要注重滲透學生能力的培養。
筆者認為應大力提倡“問題式”教學,即按“鋪墊相關知識,創設問題情境―建立數學模型―解釋、應用與拓展(反思)”的基本模式展開,讓學生經歷“數學化”與“再創造”的過程。要注意知識形成過程的教學,把怎么思考、為什么這樣思考的道理及尋找解題方法的過程展示給學生;培養學生的參與意識,學生不再是個“容器”,被動地來裝填知識,而要作為教學主體,積極參與教學。堅持滲透數學思想和方法,要充分挖掘現有教材中的知識點和典型例題中蘊含的數學思想和方法,依靠數學思想來指導數學思維。同時,要對學生進行學法的指導,“授之以魚,不如授之以漁”。現代教育是終身教育,對職校生也是如此。在教學中要有目的地指導學生掌握正確的學習方法,如怎樣聽課、怎樣思考問題、怎樣復習等等,使學生逐步養成良好的學習習慣,提高自學能力。
四、題目設計的實用性
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進入新世紀以來，隨著各行各業的飛速發展，制造業等迅速的崛起，使得設計類人才的需求逐年攀升。國內的幾代教育學者經過多年來不間斷的努力，在藝術設計教學上取得了一定的進步和成就。加上現代化進程的不斷加快，對這類人才的質量標準也提出了更高的要求。因此，高等院校及其他專業學校在藝術設計教學方面應適應市場的發展需求，適時調整藝術設計理論教學觀念，創新教學手段，改正在教學中遇到的問題，從整體提高向社會提供的藝術設計類專業人才的綜合素質。
1藝術設計理論課程教學的概述
1.1藝術設計理論課程教學內容
藝術設計理論的主要學科涵蓋了設計概要論、設計的美學、設計思維、設計方法學、設計心理研究學、設計藝術史論、設計文化學、民俗學等課程設置，在高等院校的藝術設計專業的課程安排中具有十分關鍵的指導作用。一個優秀設計師的培養，具備嫻熟的藝術設計技能是最基本的條件，除此之外，還要有扎實的藝術設計理論知識來豐富個人的藝術設計素質。藝術設計理論課程的學習主要可以鍛煉設計師能夠具備率先找到問題以及分析和解決問題的能力.其次還能夠提高設計師的設計藝術鑒賞和批評指正的能力，更值得一提的是可以塑造并提高設計師的綜合性設計藝術修養，這是目前和以后很長一段時間來設計師在市場提升個人核心競爭力的關鍵。
2高等院校藝術設計理論課程教學發展的瓶頸
2.1課程安排的不合理
學科的課程安排必須詳細涵蓋了理論性和專業性知識。對于藝術設計專業的理論知識的系統學習，為今后學生在藝術設計領域的工作奠定堅實的基礎有著十分關鍵的作用。但是目前存在一些院校在藝術設計專業課程設置時，在關注實踐應用的同時忽略了對理論課程的重視。課程安排的不當體現在藝術設計理論課程很多被刪掉；另外還體現在課程設置次序缺乏前后關聯性，將多種行業的設計專業的理論課程設置成模板課，毫無學科特色。尤其是藝術設計史和設計理論是藝術設計專業學生所必須掌握的專業課程之一，然而一些院校弱化這類課程的學習的做法，總體來說對規范藝術設計教學和學科建設無益，對學生個體來講，也不能建立其完整的知識體系。
2.2課程安排的教學手段未能實現多樣化
新課改指出教育者對于學生的教育要著重啟發學生的創新性思維。對于高等教育來說，更應將創新的教育手段加以運用。但目前，部分高校教師在藝術設計理論課程的教授過程中，教學手段依然過于單一，這主要表現在課堂依然以老師講授為主，學生的主體性地位沒有得以落實，“填鴨式”的教學仍然充斥在教育的各個階段，學生自主性和學習興趣沒有什么改善。
2.3課程安排未實現理論和實踐有效結合
高校在設置課程時，將藝術設計分成兩部分理論和實踐，各有不同的老師教授。理論課上只教授理論知識，實踐部分只教學生如何操作，二者沒有實現有效的結合。使得理論課與實踐內容未達到很好的呼應。在這樣的課程區分下，無形中降低了學生的學習效率和對學科知識的掌握程度。對于每一學科，理論都是實踐的基礎，理論為實踐服務。教師在講授藝術設計理論課時，不能機械地將課本上的理論一味地注入到學生的耳朵里，那樣不僅磨掉了學生的學習熱情，學生的創新性思維的培養目標也無法實現。藝術設計本身就極其需要創新性思維，因此教師應注重對學生的思維的啟發，在實踐的基礎上教授理論知識。
2.4藝術設計理論課的教學目標單調
教學目標是學科教學的原點也是終點。高等院校藝術設計理論的教學在講解理論的同時，弱化了學生綜合素質的塑造。任何學科，教學不能僅僅局限于理論知識的傳授，教育的最終目標都是要培養學生的綜合能力。藝術設計專業的教學任務，除了針對藝術設計專業的學科教學特色，教授學生專業的設計史、設計概論、設計理論知識外，更主要的是關注如何培養學生的團隊協作意識、分析和解決問題的能力、出現緊急情況的靈活應對能力和創新思維的培養。這些都應該列入到藝術設計理論課程的教學目標中去。
3高等院校藝術設計理論課程教學的發展對策
3.1合理設置理論課程體系
藝術設計理論課程的安排上，必須合理，要符合循序漸進的順序規則、前后課程安排不能毫無聯系，要針對專業課有選擇地適時開設。譬如入學前兩年依次向學生介紹藝術概論、中外美術史、設計概論、設計藝術史等課程。隨著專業技能課程的后續加入，后兩年繼續開始學習設計美學、設計心理學、設計方法學、民俗學、設計倫理學、設計思維、設計文化學等課程。還可根據學生個人的需求開設各種具有地方特色的設計課程。除此外，高等院校還應為師生配備報刊書籍等教輔資料，也包括影像資料、藝術設計類案例期刊等。讓師生及時了解到最新的設計理論研究成果，這對提升教學效果有不小的作用。
3.2提高專業師資隊伍建設
要想提高藝術設計理論教學的質量，首先就要確保授課教師的從業質量。針對目前設計類專業人才不充足的市場，一些高校的師資力量并不讓人滿意。教師對本專業知識擁有絕對發言權，所以在講述設計理論時才能確保專而精，不會出現以偏概全或含混其詞的情況。這樣也就保證了教學內容具有針對性地有效教授。針對工業產品設計行業、建筑行業等不同的設計領域都應有不同的側重點。在此基礎上在進行其他行業的補充，使得學生擴大本專業知識面。并能在今后的工作中從容應對。
3.3使用多樣化教學手段開展教學
在倡導素質教育的今天，高等院校更應該深入落實這一理念。實現多樣化教學，運用多媒體教學設備豐富教學課堂，增加課堂上的師生互動，也可以在課上就某個重要設計理論知識，開展課堂實訓，這樣不僅使得理論知識被深入理解，實踐能力也得到拓展。而且可以豐富學生的設計創作技巧與經驗，真正實現學以致用的目的。從根本上有助于學生設計藝術素養和設計鑒賞能力的提高，更能有效提高其實際創作能力。
3.4豐富藝術設計理論課程的教學目標
市場競爭日益激烈和知識的更迭速度越來越快，單純把課程目標定位在藝術設計理論課程上已經遠遠不夠。這要求學校在教授設計理論知識外，還要增加對相關學科如社會經濟學、美學、心理學等諸多社科類知識的講解，這樣才能培養出具有扎實專業知識素養又能準確分析市場需求的經濟走向的綜合型人才。同時教學目標還應重視學生的創新意識和創新能力的開發，能夠巧妙運用設計理論以及設計史上的經驗，靈活解決當代各設計領域中的諸多難題，依靠理論和歷史元素，再此基礎上開展設計創新。
3.5藝術設計理論課程也要注重聯系實踐
實踐是檢驗真理的唯一標準，即使是在藝術設計理論教學中，也不能一味講解理論，而忽視實踐的重要性。并且藝術設計這一專業實踐性較強，實踐能力是學生的必須具備的重要能力，更決定了其今后在設計行業的成敗。因此，在理論課程設置上也要注重對學生動手能力的培養，在實踐中教授學生理論。多給學生動手操作和訓練的機會，鼓勵他們說出自己的想法，培養獨立思考的能力，并在實踐中加強對合作重要性的認識。
小數乘小數教學設計范文6
關鍵詞：小學數學教師；教學設計能力；構成
0 引言
教學設計是把學與教的原理轉化到教學材料和教學計劃方案中的系統過程，是將教學理論與教學實際聯系起來的橋梁。但是目前我國中小學教師的教學設計存在嚴重的形式化、教條化、模式化等傾向，沒有很好的發揮好教學設計的橋梁化作用，使教學設計與教學過程嚴重脫節?；诖苏撐膶πW數學教師教學設計能力及其構成進行了系統的研究。
1 教師的教學設計能力分析
教學設計是運用系統的教學理論和方法分析教學內容、確定教學目標、規劃教學過程、研究教學策略的一個系統的過程[1]。通過教學設計建立教師解決教學問題、過程及結果的評價方案，主要的目的是通過對教學相關的基礎理論的運用優化教學效果。通常來說這些教學理論主要涉及學習理論、教學理論、傳播行為理論、教育學與教育心理學相關理論。而對于教學設計能力概括來說不同職位類別的教師的教學設計能力的要求是存在一定差異的。比如說教學設計者與培訓管理者的教學設計能力的要求是不同的。對于教師的教學設計能力而言，應該包括豐富的專業基礎知識，較強的溝通表達能力以及嚴密的管理規劃技能。同時，對于不同層級的教師的教學設計能力的要求也是有所不同的，要根據具體的教學實際進行具體的分析。
2 小學數學教師的教學設計過程分析
隨著新課改的進一步深化，小學數學新課程標準修改為知識與技能、數學思考、問題解決、情感態度“ 四維”目標[2]，這就要求小數數學教師必須提升自己的教學設計能力，以適應新課程標準的要求，適應學生發展的需要。通過上面的分析可以看出教學設計能力是由教學實際行為及內容決定的，所以對于小學數學的教學設計能力的分析要緊密結合教學實際過程進行分析。數學學科知識具有邏輯性、結構性和層次性強的特點，所以教師通常被要求對每個學期、每個單元、每個小結進行一個詳細的教學規劃[3]。從這個層面說，教師的教學設計能力應該包括課程教學設計能力、單元教學設計能力以及課堂教學設計能力這三個層面。雖然這三個層面對教師教學能力的要求有所差異，但是不同層次的教學設計活動都要經歷一個分析教學內容與教學目標、設計教學過程及內容、評價教學效果及缺陷、調整教學方法及內容的一個過程。
3 小學數學教師教學設計能力的構成分析
通常來說，小學數學教學設計能力就是指能夠使小學數學教師更加有效地完成教學設計活動應該具備的知識、技能和態度的一個綜合概括[4]。首先，在知識方面。小學數學教師應該具備小學數學學科知識，這是最基本的一個要求。同時還要具備小學科學教學、教育學與教育心理學相關的知識。也就是說，小學數學教師要具備正確的數學觀、知識觀、教育觀、學習觀以及教學觀，同時應具備一般的教學設計知識。其次，在技能方面。這里所說的技能主要是指教學設計技能，從小學教學過程的分析可以看出小學數學教師的教學設計技能主要包括：分析技能、概括技能、設計技能、評價技能、調整及研究技能。只有具備了這些技能才有可能將相關的教學理論融入到實際的教學設計中，也只有具備了這些技能才能保證在教學的實踐過程中執行教學設計方案和策略。最后，在態度方面。小學數學教師首先要具備對數學學科以及對教育事業的熱愛，同時，要具備對數學學科本質及其教育價值進行探究的意識，要充分地認識到教學設計的重要性及實踐意義。另外，還要具有自主學習意識、知識管理意識、共享交流意識以及設計研究意識等等。教師只有具備了這些意識才有可能對教學設計進行加強。依據小學數學教學過程來看，教師應該具備的教學設計能力主要包括分析技能、設計技能、教學設計成果評價技能、課后調整以及發現教學問題和研究問題的技能。
4 結語
論文首先分析了教師的教學設計能力，繼而分析了小學數學教師的教學設計的分析、設計、評價及調整的過程，并以此為基礎分析了小學數學教師教學設計能力的構成主要包括知識、技能和態度三個方面。通過論文的分析可以看出教學設計的重要性，教師必須準確把握教學設計的原則與教材的地位，以穩步提升教師教學設計能力。希望論文的研究為小學數學教師及相關研究者提供參考。
參考文獻：
[1] 鮑同梅.中小學教學設計問題透視[D] .上海：華東師范大學，2012.
[2] 楊高全，李學全.對小學數學教師專業化發展問題的思考[J] .數學教育學報，2011，（2）：93-95.
