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徐志摩代表作范文1
徐志摩與才女林徽因的戀情沒有終成眷屬，這是徐志摩一生中最大的遣憾，對于這段戀情，徐志摩的態度是：“得之我幸，不得我命！”最終他卻沒有得到，也只好認命。
林徽因，這位氣質如蘭的靈秀女子，她聽取了家人的勸告，果斷地拒絕了徐志摩，嫁給了真誠正直的梁思成，真是一個明智的選擇。
徐志摩作為一個有妻子的人卻狂熱地追求林徽因，可見，他是一個浪漫多情而又見異思遷的人。雖然他后來選擇和妻子張幼儀離婚想娶林徽因，但是徐志摩如此浪漫多情，難保林徽因嫁給他不會成為第二個張幼儀。男人成家也想浪漫，而女人成家需要的卻是安全感。
林徽因嫁給梁思成得到了一生的幸福，而徐志摩娶了風流成性的陸小曼，帶給他無限痛苦，最終在一次飛機失事中離開人世。
徐志摩的詩是美的，徐志摩那句：“得之我幸，不得我命！”的名言也在一些愛情不如意的青年口中廣為傳誦，徐志摩與林徽因的戀情也因為遺憾而成為永恒的美麗。
《梁?！肥且皇兹崦缿n傷的小提琴曲，人們喜愛它不僅僅是因為樂曲本身，還因為那一段蕩氣回腸的愛情故事。為什么那么牽動人心，因為是一場沒有如愿的愛情悲劇。
朋友從南方回來送給我一把扇子，打開一看扇面是詩人陸游寫給唐婉的詞《釵頭鳳》：
“紅酥手，黃酒，滿城春色宮墻柳。東風惡，歡情薄，一懷愁緒，幾年離索。錯，錯，錯！
春如舊，人空瘦，淚痕紅鮫綃透。桃花落，閑池閣，山盟雖在，錦書難托。莫，莫，莫！”
陸游的這首《釵頭鳳》是一首流傳千古的佳作，它描述了一個動人的愛情悲劇。陸游年輕時娶表妹唐婉為妻，感情深厚。但是因為陸母不喜歡唐婉，威逼二人各自另行嫁娶。十年之后的一天，陸游沈園春游，與唐婉不期而遇。此情此景，讓陸游感慨萬千，提筆寫出《釵頭鳳》一詞，題園壁間。這就是這首詞的來歷。
徐志摩代表作范文2
一、古典詩詞題材藝術歌曲
中國豐富的古典詩詞為藝術歌曲的創作，提供了厚實的基礎，如從周代的《詩經》、春秋戰國時期的《楚辭》到秦漢的《樂府詩》、漢代的《相和歌》，再到唐詩、宋詞、元曲等等，都為我國的作曲家們創作藝術歌曲提供了豐富的擇選。古典詩詞格調清新，韻律優美流暢，蘊意深遠，具有樸素的哲學思辨之感，發人深省，令人回味無窮。作曲家選用的詩詞大多采用名家名作，他們對這些詩詞的再創作，使得古典詩詞另具美感，是對詩詞的另一種升華。
陳田鶴從小在父親的熏陶下，熱愛古典文學，曾在家鄉永嘉就讀私塾，自幼酷愛詩詞、文學、音樂。1932年曾與好友陳慶之一起為《蔥蘢晨報》編輯副刊―詩刊《山雨》。他本人也在詩刊上發表詩作，1941年曾作詩《懷念曲》以思念當時還是女朋友的妻子（陳宗娥）。
陳田鶴對古詩詞是十分鐘愛的。他的第一首作曲就是古詩詞，宋代向鎬的《如夢令?誰伴明窗獨坐》。第二首作品是宋代黃庭堅的《清平樂?春歸何處》。還有古詩詞作品：張繼的《楓橋夜泊》、秦現的《江城子?西域楊柳弄春柔》、晏幾道的《菩薩蠻?個人輕似低飛燕》等等。
陳田鶴的古詩詞歌曲創作具有很高的水平，這和他從小對古詩詞的熱愛形成的深厚廣博的傳統文化修養是分不開的。廖輔叔先生稱贊他說：“對詩詞的欣賞不愧為獨具只眼的”。
例1：《如夢令?誰伴明窗獨坐》
1931年，陳田鶴在如夢令?誰伴明窗獨坐“上海國立音?！鼻髮W第二年時，創作了他的第一首藝術歌曲：宋代向鎬的《如夢令?誰伴明窗獨坐》。
如夢令?誰伴明窗獨坐
宋?向鎬
誰伴明窗獨坐？
我共影兒兩個，
燈盡欲眠時，
影兒也把人拋躲。
無那！無那！
好個凄惶的我！
這首詞是愁苦、寂寥的、孤獨的、苦悶的。引起了陳田鶴的回憶，貼切的表達了他記憶中的童年生活。
此詞以“誰伴”兩字開頭，突出作者在窗前等下孤獨而坐，思考自己的人生，有誰與我作伴？只有我自己和影子兩個相依想存，但是影子是不能長久的。燈盡后，連影兒也拋棄我了，更加襯托出自己的孤單。我很凄惶，很無奈的嘆息，彷徨無助、苦悶的心情躍然詞間。
當陳田鶴看到這首詞后，馬上就與之產生了共鳴，他由此想起了自己的童年生活。9歲喪母的陳田鶴在繼母的冷淡，孤獨的、苦澀中渡過。他借向鎬的這首詞來抒發童年心靈上的創傷，反映了他艱難坎坷的人生經歷。
此曲旋律哀傷婉轉，曲式結構工整，帶變化音的西洋小調式，典型的歐洲作曲技法，風格上很相近于老師黃自的筆意。
例2：《楓橋夜泊》
1935年，陳田鶴從武漢回上海途徑蘇州游玩，觀寒山寺景，不由得想起了唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》。
楓橋夜泊
唐?張繼
月落烏啼霜滿天，
江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，
夜半鐘聲到客船。
這是一首七絕詩，描寫了江蘇城外寒山寺的秋夜江邊之景象，借景抒情，表達了作者思鄉之情。此詩意境幽遠，秀美雋永。作者觀景視物，欣賞了幽美的夜色后，在靜謐的夜晚聽到鐘聲，顯得格外的突兀和落寞，升起縈繞在心頭的憂愁。
此境此景引起了陳田鶴的回憶，想起了自己的求學之路。幾次三番因為經濟原因而輟學，孑然一身，工作何去何從，一家老小八口人還等著自己養活，面對著滔滔江水，跳動的星點漁火，心中不禁泛起淡淡的惆悵。此詩正應和了此時的心境。全曲共有十個小節，算是一首“袖珍”型的作品。全曲運用五聲調式寫就，鋼琴伴奏寫的簡單，但很有意境：右手兩小節在高音區清麗的和弦連接下開始，猶如河面上泛起的微波，向人展示客船夜泊寒山寺的畫面。音樂將張繼的這首七言絕句詩意表達無遺。
二、近現代詩詞題材藝術歌曲
1919年“五四”，提出白話文寫作，興起了中國近現代文學史上的新詩體―“自由詩”體。它講究表達情感自由奔放，韻律不受限制，結構自由，段數、行數、字數沒有既定規格。語言淺顯易懂，非常適合表達現代人的思想感情。在20世紀20、30年代非常受大眾歡迎，代表人物有：徐志摩、林徽因、郭沫若、未瀚章、郁達夫、廖輔叔等。
在陳田鶴的藝術歌曲中，創作了許多“自由體”詩的作品，與多位詞家合作過，其中以與徐志摩、廖輔叔等人的合作較為頻繁。
陳田鶴與徐志摩
徐志摩（1897-1931），浙江海寧人，現代詩人、散文家，原名章Γ字┥，留學美國時改名志摩。曾用筆名：南湖、詩哲、海各等。
徐志摩是新月派代表詩人，新月詩社成員。1915年畢業于杭州一中，先后就讀于上海滬江大學、天津北洋大學和北京大學，1918年赴美學習銀行學，1921年赴英留學，入劍橋大學，研究政治經濟學，1926年任中央大學（南京大學）教授，在英國劍橋大學深受歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。
1921年開始創作新詩，1922年返國后在報刊上發表大量詩作。1923年，參與發起成立新月社。1924年與、陳西瀅等創辦《現代詩評》周刊，任北京大學教授。與印度大詩人泰戈爾詩好朋友。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》，和、聞一多等人創立“新月書店”，創辦《新月》雜志。曾游歷蘇、德、意、法、英、美、日、印多國。因飛機失事而遇難早逝，時年34歲。
徐志摩的詩歌具有形象性、可感性。他有豐富的想象力，能把抽象的事理化為生動、可感、可見的具體形象。他的詩大多是抒發理想和表現愛的，也有暴露社會黑暗和表達對勞動人民同情的，探討生活哲理的，以及借景抒情的。
陳田鶴的藝術歌曲中也有選用徐志摩的詩。如：《山中》、《天神似的英雄》等。
山中
徐志摩
庭院是一片靜，
聽市謠圍抱；
織成一地松影―
看當頭月好！
不知今夜山中
是何等光景；
想也有月，有松，
有更深的靜。
我想攀附月光，
化一陣清風，
吹醒群松春醉，
去山中浮動；
吹下一針新碧，
掉在你窗前；
輕柔如同嘆息―
不驚你安眠！
這首《山中》是徐志摩作于1931年4月1日。這首詩是徐志摩寫給當時已是梁思成妻子的林徽因的。他去探望在香山療養肺病的林徵因，看到昔日戀人憔悴的身影，有感而發寫成此詩。
第一段借香山的夜景引出了第二段的“不知”二字，設想香山的夜、月、松引出思念。 第三段熱切的愿望，希望自己是風、是月光、是松葉，能借助這些事物靜靜地注視著你，但不想把你的情感驚動，蘊而不渲的一縷情思表露無遺。表達了詩人對昔日戀人的眷戀和呵護之情。
徐志摩代表作范文3
亙古 欽佩 籌資 駁回 蹣跚 凌厲 吞噬 鎧甲 佇立
遺憾 瑪瑙 冰碴 蹙眉 誕生 粗獷 審視 舷窗 俯瞰
警戒 艦艇 下錨 停泊 潛艇 熒屏 雀躍 軍銜 浩瀚
蘊含 潰退 簽訂 殲滅 擊潰 滄桑 框架 鑲嵌 噙淚
媒體 襁褓 號啕 遺骸 氤氳 腳髁 孿生 蹴蹋 經緯
妖嬈 爛漫 驛站 可汗 鞍韉 轡頭 金柝 云鬢 撲朔
餉田 歲晏 麾下 糜子 青荇 漫溯 斑斕 笙簫 烙印
澎湃 炊煙 抽穗 梳妝 狂瀾 屏障 驚心動魄 嘔心瀝血
翩躚起舞 融為一體 問鼎蒼穹 銳不可當
舉世矚目 自怨自艾
二、理解下列詞語的意思
亙古：自古以來。亙，（空間上或時間上）延續不斷。
嘔心瀝血：形容費盡心思和精力。
翩躚：形容舞姿的輕盈。
粗獷：粗率豪放。
舷窗：飛機或某些船體兩側密封的窗子。
俯瞰：俯視。瞰，從高處往下看。
雀躍：像小鳥那樣跳來跳去，形容高興的樣子。
問鼎蒼穹：意思是征服太空。
潰退：（軍隊）被打垮而退卻。潰，敗逃、散亂。
自怨自艾：本義是悔恨自己的錯誤，自己改正。今多指自悔自恨。
莽莽：無邊無際的意思。
分外妖嬈：形容景色格外艷麗多姿。
折腰：鞠躬，傾倒。這里有稱頌、贊美的意思。
文采：和下文中的“”，指的都是文學才華。詞中用文學才華概括廣義的文化，包括政治、思想、文化在內。，原指《詩經》里的《國風》和《楚辭》里的《離騷》，也可指《詩經》和《楚辭》。
風流人物：指能建功立業的英雄人物。
爛漫：色彩鮮明而美麗。詞中形容盛開的樣子。
零落：凋謝。
戎機：軍機、軍事，這里指戰爭。
策勛：記功勛于策書之上。
強：有余。
扶將：攙扶。
撲朔：爬搔。
迷離：瞇著眼。
傍地走：貼著地面并排跑。
刈：割。
餉田：給在田里勞動的人送飯。
秉遺穗：握著從田里拾取的麥穗。秉，用手握著。
懸：挎著。
敝筐：破籃子。
輸稅：繳納租稅。輸，送達，引申為繳納、獻納。
歲晏：年底。晏，晚。
挑燈：撥動燈火，點燈。
八百里：指牛?！妒勒f新語》載，晉王愷有良牛，名“八百里駁”。后人以“八百里”指牛。
麾下：指部下。麾，軍旗。
炙：烤肉。
翻：演奏。
天下事：指收復中原之事。
招搖：炫耀，張揚。
漫溯：漫游的意思。溯，逆著水流的方向走。
九曲：迂回曲折。也特指黃河。
三、掌握下列文學常識
1.新聞是指通過報紙、電臺、廣播、電視臺、互聯網等媒體途徑所傳播的信息的一種稱謂。
2.廣義的新聞指及時報道新近發生的重要事件或生活現象的各種文章，包括消息、通訊、報告文學、新聞特寫、調查報告等。狹義的新聞專指“消息”，指對國內外新近或正在發生的具有一定社會價值的人和事實的簡要而迅速的報道。
3.《沁園春 雪》的作者是，湖南湘潭人。中國革命家、戰略家、理論家、詩人?！扒邎@春”是詞牌名，“雪”是題目。
4.《卜算子 詠梅》的作者是陸游，字務觀，號放翁，南宋著名的愛國詞人。“卜算子”是詞牌名，“詠梅”是題目。
5.《木蘭詩》是北朝的一首民歌，選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。
6.《觀刈麥》的作者是白居易，字樂天，號香山居士，唐代詩人。他在文學上積極倡導“新樂府運動”，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。其詩語言通俗，相傳老嫗也能聽懂。代表作有長篇敘事詩《長恨歌》《琵琶行》等。
7.《破陣子》的作者是辛棄疾，字幼安，號稼軒，南宋愛國詞人。其詞題材廣泛，風格多樣，以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”。著有詞集《稼軒長短句》。
8.《回延安》的作者是賀敬之，當代詩人、劇作家。著有詩集《并沒有冬天》《朝陽花開》《放歌集》等。他和丁毅等共同執筆創作了我國第一部新歌劇《白毛女》，獲1951年斯大林文學獎?！痘匮影病愤@首詩借鑒了陜北民歌信天游爬山調的格式，兩行一節，一節一韻，詩行錯落有致，讀起來悠揚高亢。
9.《再別康橋》的作者是徐志摩，新月派詩人。著有《志摩的詩》《猛虎集》等。
10.《我的中國心》的作者是黃，香港詞作家，曾創作了大量膾炙人口的歌詞。《我的中國心》是其代表作。
徐志摩代表作范文4
《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的代表作，也是中國現代新詩史上的名篇。詩歌最大特點是抒情，因此，本人試從誦讀教學入手，通過吟讀――研讀――賞讀三個環節，運用小組合作探究的形式，分析詩歌的意象、意境，把握詩人的眷戀、愁苦、灑脫之情。通過反復誦讀，發掘詩歌形式方面的特點，力爭通過對這首詩的解讀，讓學生走近詩人和詩歌，掌握學習新詩的方法。
【教學目標】
反復誦讀，體悟詩歌情感，品味詩歌的意境美、情感美、形式“三美”，學會鑒賞現代詩。
【教學過程】
一、知人入詩：浪漫詩人的浪漫情懷
1920年，徐志摩遠涉重洋，來到英國康橋大學即劍橋大學研究院進修。在這里，他度過了一生中最幸福最自由的時光。他可以隨意地選科聽課，也可以漫步在風景秀麗的康河兩岸，盡情地享受康河的優美風光。詩人曾滿懷深情的說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的”。
1928年，故地重游的徐志摩很快就要離開康橋了，在那個美麗的黃昏，詩人獨自一人在康橋漫步，欣賞著眼前的秀麗景色，記憶如潮水一樣洶涌而至，感情不可抑制噴涌而出，于是，寫下了這首膾炙人口的詩篇《再別康橋》。
二、吟讀：讀出心意
1.吟讀
學習方法：朗讀是詩歌重要的學習方法，恰當的朗讀方式有助于更好的理解詩文，吟讀是一種有效體味詩文的好方法。所謂吟讀，就是讀的時候節奏較慢，運用延宕拖音和聲音的輕重讀出詩文的情感，讀出詩歌的韻味。
在體味中吟讀，在吟讀中體味。（可播放舒曼的《夢幻曲》）
朗讀提示：要注意六言句與七言句的不同，要有音節輕重的變化，要有停頓與延長的變化，整體上要讀得輕柔舒緩，特別是最后三節詩人的情感達到，要讀得越來越輕，越來越柔，有種漸去漸遠的感覺。
形式：教師范讀、學生朗讀、師生齊讀等形式結合。
2.暢談感受。
明確：這首詩的整體基調是溫柔、婉約、傷感的，飽含著詩人離別康橋時的的無限眷戀與不舍。
三、研讀：品詩論詩
形式：四人小組討論并交流。
康橋生活作為詩人人生中最重要的一部分，積淀了詩人濃的化不開的深情。說說在此詩中你讀出了詩人的哪些情感。（提示：可以選取你最喜歡的章節朗讀，找出你認為最富有表現力的詞語、意象或句子分析詩人熔鑄其中的情感。）
明確：
（1）第一節，可以圍繞兩個問題展開：①離別時為何要“輕輕的”。②為何不向人作別而向云彩作別。
開頭有意連用的三個“輕輕的”，一下子就突出地表現了自己對康河的愛和依依惜別的情感，即使那揮手的招呼，也沒有一點點喧嘩，來打破康河的寧靜之美。
詩人離別康橋，也是告別過去的在康橋的一切，告別過去的自己。詩人之所以選擇“云彩”這個意象，是為了不驚動校園中的一切，是為了保存在自己記憶中的舊日的一切，是為了和自己的內心、回憶對話。因此，和云彩告別不過是一種詩化的想象。這種記憶是隱藏在心頭的秘密，不宜大聲喧嘩，只有把腳步放輕、聲音放低才能進入回憶的氛圍，融入自我陶醉的境界。
表現了詩人對康橋的眷戀之情。
（2）第二～四節，可以圍繞以下幾個問題展開：①“金柳”“新娘”等意象的效果。② 為何“甘心做一條水草”？③ “油油地在水底招搖”有什么含義？
這幾節寫康河的美景，表達作者對康河的依戀和柔情。披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底。
詩人使用了兩個暗喻：將“河畔的金柳”想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的自然之景化作有生命的活物，溫潤可人。將清澈的潭水比作“天上虹”，揉碎在浮藻間，竟變成了“彩虹似的夢”。對“夢”可以有多種理解，如家國夢、愛情夢、事業夢等等。沉醉于此情此景，詩人如莊周夢蝶，物我兩忘，以至于甘心在康河的柔波里，做一條招搖的水草。 “招搖”可理解為“逍遙”，生動形象地寫出了青荇自由自在無拘無束的情態。
《文心雕龍?情采》說：“情者，文之經?！毙熘灸x擇這樣的詞語，創造這樣的意境，全是為情驅使。在這一節中，詩人對康河的眷戀、依戀之情逐步達到頂峰。
（3）第五～六節：詩人為何又不能放歌而沉默地離開？
康橋的美景起詩人想在康河里“尋夢”“放歌”的強烈沖動，但在青草更青處，詩人想“在星輝斑斕里放歌”的狂態終未成就。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢，生怕這個夢境有絲毫的殘損，而此時此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別。正是這沉默，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現。詩人的情感不僅是依戀，更是種苦悶。由此，詩人的情感達到了。
（4）第七節：開頭的“輕輕的”與結尾的“悄悄的”能不能對換？
“輕輕的”是詩人客觀的動作和心理，而“悄悄的”既是周圍環境的靜，也是詩人內心的寧靜，詩人不忍心打攪康橋的一切，所以選擇輕輕的來，悄悄的去。復沓的結構有一種回環往復的美感，更增添了詩人淡淡的哀愁。“不帶走一片云彩”，多么灑脫的姿態。但這不是因為作者的豁達，而是源于對康橋的摯愛和依戀。過往的美好情感珍貴地保留在記憶里，悄悄的獨享也是美好的，不能帶走哪怕僅僅一片云彩，更顯示了對康橋的一往情深。
3.教師總結詩人感情變化脈絡。
依依不舍――歡喜――依戀――眷戀――迷戀――苦悶――戀戀不舍
依戀之情達到頂點
所以，詩人對康橋的感情總體上是眷戀不舍又帶著淡淡的哀傷。
五、賞讀： 感受“三美”
徐志摩非常崇拜聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美的詩學主張，尤重音樂美。配樂誦讀并思考：本詩是如何體現了詩歌“三美”的藝術主張？
明確：
詩的語言多選用有色彩的詞語，給讀者以視覺上的色彩想象，全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面，體現了一種繪畫美；每節押韻，運用疊字，回環復沓，首節和末節，語意相似，節奏相同，體現了音樂美；講究節的勻稱和句的整齊，四行一節，每句的字數基本上是六七字，單行和雙行錯開排列，于參差變化中見整齊，體現了建筑美。
（詩歌“三美”學生能夠理解，本環節主要讓學生自己總結，教師適時點撥補充即可。）
六、課堂小結
文是情感的產物，情動于心，發于筆端才是真文?！对賱e康橋》寫離情別緒，但全詩并不哀婉沮喪，而是充盈著無處不在的美。夕陽的余暉里，詩人作別的不僅是那西天的云彩，更是他一生的豪情與夢想，當詩人只能悄悄離去時，留下了那一抹淡淡的哀愁，讓世人久久不能忘懷。讓我們帶著這種濃的化不開的深情，再一次誦讀詩歌。（在朗朗的讀書聲中結束本課的學習）
【課后反思】
第一、學習現代詩，應建立在熟讀理解的基礎上。所以，我設置了吟讀――研讀――賞讀三個環節，讓學生在誦讀中了解詩歌，體悟情感，感受形式美，在誦讀中把握詩歌情感。通過不同層次的朗讀，學生對詩歌情感的把握逐步加深，有利于學生理解詩歌的“三美”。
徐志摩代表作范文5
詩歌教學有一些基本環節，是無法回避并必須明確的。比如作者簡介，寫作背景，典故介紹，朗讀示范等，似乎都有一定的程式，我們在所有詩歌示范課上都能看到，但卻很少認真思考過這些環節的最佳位置?？鬃诱f“不憤不悱，不啟不發”，然而教師是不是經常先入為主地告訴了孩子們，而不是在學生想知道這些的時候恰到好處地切入了呢？不同的詩歌，在教學環節上應該考慮用不同的順序呈現這些基本信息，這樣才能收到更好的教學效果。
筆者最近上了兩堂詩歌教學的公開課，講授的兩首詩較有代表性：一首是李白的《宣州謝朓樓餞別校書叔云》，歌行體古風；一首是徐志摩的《再別康橋》，現代新格律詩的代表作。在教學設計中，我重點考慮了基本環節的適時安排，特別是最基本的兩個環節作者簡介和朗讀示范，產生以下一些思考。
一、作者簡介的信息篩選及時機把握
在讀詩品文活動中，我們一定會“知人論世”，從作者的生平經歷、創作背景、個人風格等各個方面綜合考慮對其作品的鑒賞角度。因此，作者簡介作為一個重要且必要的環節，在課堂教學中一定會隆重出現，而不是一筆帶過。關鍵是，這個環節何時出現，以何種方式出現，究竟該出現多少信息，似乎不夠考究。大部分的出現形式是：介紹完課題后，直接介紹作者，并用PPT形式出現，教師讀，或者學生讀?？傊婺靠贪?，位置靠前，形式單一。然而筆者認為，作者簡介作為學生理解作品的一把鑰匙，要對準學生的心鎖，它應該適時出現，及時解決學生的困惑，或牽引理解，或起承轉合，或總結感悟。所以，我以為，我們在設計作者簡介這個環節的時候，應考慮以下三個問題：
1.要達成教學目標，是否一定要介紹作者；
2.作者的信息很多，究竟應選擇哪些信息；
3.學生到底在何時需要這些信息，需要到什么程度。
比如我在執教《宣州謝朓樓餞別校書叔云》時，我設計的課程目標是：
1.自主閱讀，了解詩歌內容，感受李白詩歌的飄逸自由；
2.深讀課文，體會作者詩中流露出的苦悶矛盾的感情；
3.思考作者的創作思想。
這三個目標，都建立在學生對李白的生平有所了解的基礎上，所以學生課前必須充分預習。在布置學生預習后，決定把作者簡介這個環節放在課堂的前段，將他生平中與本詩關系密切的部分做了一個集中，用以下這段話作為本課的開場白：
有這樣一位詩人，他二十歲走出四川，十年仗劍游歷，詩名滿天下；有這樣一位詩人，他蒙皇帝親自召見，三年伴君生涯，終因一身傲骨，離開宮廷；有這樣一位詩人，他胸懷報國大志，一生落寞，卻以布衣之身留下“詩仙”美名。
這段話加上我特別注意的富有激情的語調，一下子把學生的興趣調動起來，學生迅速把自己的前期準備和這段話勾連起來，在嘆息唏噓間不知不覺地進入了角色。
之所以這樣設計，一方面是想盡快把學生帶入閱讀的語境；另一方面，由于學生的預習可能面鋪得比較廣，而且李白的生平確實比較坎坷，要講的很多，所以，他們的準備不一定切合這首詩的具體要求，所以，將作者簡介提前介入，并將最關鍵的信息集中在一起，有助于學生在這堂課建立正確的方向感。
在《再別康橋》這首現代詩的教學中，筆者卻把作者簡介幾乎放到了課堂教學的最后。由于這首詩是出現在蘇教版七年級下冊，對于初一的學生來說，學這首詩主要是了解現代詩歌的美學追求，培養閱讀和鑒賞現代詩歌的能力，詩人信息過早介入，反而會影響這一目標的實現；主要通過學生對文本的反復閱讀和揣摩去實現目標?！对賱e康橋》的音韻、意象、用詞等都堪稱典范，學生完全可以通過自己的閱讀實現基本的理解和欣賞；至于其中蘊含的感情，除了那份說不清道不明的情愫，剩下的就只有無比的眷戀和惆悵，這一點，學生也可以自行解讀（教學中得到印證）。因此，過早過細地介紹徐志摩，也許反而會令學生產生誤讀，分散他們欣賞文本的注意力。所以，我把作者簡介放到了后面，而且介紹的內容很簡單，主要說了徐志摩對現代詩格律上的追求，以及他詩歌的特點，重點在于強調這首詩在節律上的典范性，以對應前面對這首詩的鑒賞，形成呼應驗證的關系。
因此，詩歌教學中作者簡介這個部分，既應結合教者設計的教學目標，也應結合這首詩本身的美學意蘊，更應考慮到孩子對這首詩的學習能達到的程度。在信息選擇上，萬不可求全，應和本詩的內容密切對應，和本課的教學目標密切對應。過多過細地介紹作者，有時候反而對學生形成干擾，影響了教學目標的實施。
二、朗讀教學中的范讀安排及目標訴求
朗讀教學的環節自然也是必不可少的。為了讓朗讀既得到充分實施，又不顯得為讀而讀，單調枯燥，通常會采取各種形式來讀，如全班齊讀，小組讀，男女生分別讀，老師范讀或者錄音范讀等。有朗讀就有指導，老師范讀就是對學生最直觀最有效的指導。然而范讀這個環節應該在什么時候出現，起到什么作用，有以下幾種常態：
1.先入為主，奠定基調。老師不一定要讀得最好，但是輕重緩急、節奏把握、情感跌宕必須正確，接下來就是對學生具體的指導，向范讀規定的方向進步；
徐志摩代表作范文6
詩歌的特殊性賦予了詩歌獨特的魅力，中國是詩歌的國度，在中國，流芳百世的文學家多為寫詩造詣高的人，如李白和杜甫等。這是因為詩歌極其精煉短小，還得講究韻腳，平仄等，更重要的是還在這么多的束縛中抒發自己的情感，這對詩人的要求高出其他作者很多。在詩歌的教學中，我讓學生們把握“人——物（意象）——情”的基本框架，找出詩歌中出現的意象，領會詩人營造的意境，從而把握詩人在詩歌中抒發的個人情感。對于學生來說，找出詩歌中的意象顯得非常關鍵，找出了意象，也就找出了詩人抒發心意的潛臺詞。如馬致遠的《天凈沙·秋思》：
枯藤 老樹 昏鴉
小橋 流水 人家
古道 西風 瘦馬
夕陽西下
斷腸人在天涯
學生們一讀完這首詩，凄涼和孤寂的感覺就撲面而來，這就是意象的作用，詩中的“藤”“樹”“鴉” “橋”“道”“風”“馬”這些是現實生活中普通的事物，毫無主觀感彩，但在作者的筆下后，這些普通事物成了作者抒發感情的媒介，作者在這些事物前分別加了“枯”“老”“昏”“小”“古”“西”“瘦”這些修飾性詞語后，這些意象就變為作者所用，帶有濃烈的主觀意向和情緒色彩，就成了作者要表達的主觀情感載體，在這首詩中，詩人用大量的疊加意象，把“夕陽西下，斷腸人在天涯”的意境描繪的淋漓盡致。在高一的詩歌單元中選取了舒婷的代表作《致橡樹》，在抒情方式上,依舊采取意象傳達的方式。
一個好的意象，可以成就一首好詩。戴望舒的《雨巷》中那個“丁香一樣結著愁怨的姑娘”不知打動了多少個人，徐志摩的“最是那一低頭的溫柔，像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞”溫婉可人的亞洲女性形象躍然于紙上，余光中的《鄉愁》引起了無數游子的共鳴。對詩歌中意象的把握，成了鑒賞這首詩的關鍵。在教學中，一定要讓學生緊緊抓住這些意象，從而達到理解詩人所要抒發的情感。
詩歌大多不是直抒胸臆的，而要借助意象，營造意境。在詩歌教學中，一定要讓學生把握一些固定的意象的潛臺詞?！按饶甘种芯€，游子身上衣”，游子身上所穿的并不是一件普通的衣服，而是千里之外的母親對自己兒子的牽掛和思念，“線”和“衣”這兩個意象，寫出了母子相依為命的骨肉之情，又如“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”中的“病樹”和“沉舟”這兩個意象也是作者的主觀感情的傳遞，不是現實事物的真實寫照，而是詩人表達惆悵和樂觀思想的媒介。有時，我們能看到一些反復出現的意象來表達特定的情感?！傍B”的意象往往與男女戀情和嫁娶有關，如《孔雀東南飛》中的“孔雀東南飛，五里一徘徊”，又如“關關雎鳩，在河之洲”。而“柳”和“留”諧音，所以，柳樹就成了詩人們抒發離情別緒的最佳選擇。還有“月亮”，從李白的《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”到蘇軾的《水調歌頭》中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，成為人們千百年來傳唱的佳句。又如蓮花，代表了純潔，梅花代表了高潔人格。教師在詩歌教學時一定要讓學生多次體會，理解意象所代替的詩人情感，這對于學生把握詩歌的內涵有非常重要的作用，以此把意象所營造的意境把握，學生對詩歌的理解就會暢通無阻了，鑒賞水平也會不斷提高。