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應用題教學論文范文1
論文關鍵詞：分數，百分數，解題思路
分數、百分數應用題是小學六年級數學教學中的重點和難點論文格式。下面是這類應用題一般題型的解題思路。
一、求一個數是另一個數的幾分之幾（或百分之幾）
其思路就是：求誰是誰的幾分之幾（或百分之幾）,就是誰除以誰。
例1：六一班有男生30人，女生20人小學教學論文小學教學論文，①女生是男生的幾分之幾(百分之幾？) ②女生比男生少幾分之幾(百分之幾？) 分析列式：
問題①就是女生人數除以男生人數：列式為20÷30
問題②就是少的人數除以男生人數：列式為（30－20）÷30
二、①求一個數的幾分之幾(或百分之幾)是多少;
②已知一個數的幾分之幾(或百分之幾)是多少,求這個數論文格式。
其思路可分為兩步：第一步，根據單位“1”來確定運算，單位“1”已知是“×”單位“1”未知是“÷”；第二步根據“具體的數據”和“分率”是否對應來確定是一步計算還是兩步計算，“具體的數據”和“分率”對應就是一步，不對應就是兩步。舉例如下：
例2：一個縣去年造林2000公頃小學教學論文小學教學論文，是原計劃的，原計劃造林多少公頃？
分析：第一步，單位“1”（原計劃）未知，所以是“÷”。第二步，“分率”（）和“具體的數據”（原計劃造林多少公頃）是對應的所以是一步計算小學教學論文小學教學論文，列式為2000÷
例3：一個糧店有大米180噸，第一天運走，第一天運走多少噸？分析：第一步，單位“1” （糧店有大米）已知，所以是“×”論文格式。第二步小學教學論文小學教學論文，“分率”（）和 “具體的數據”（第一天運走多少噸）是對應的所以是一步計算，列式為180×
例4：王大爺家今年收稻谷4800千克，比去年增產，去年收稻谷多少千克？
分析：第一步，單位“1”（去年收稻谷）未知小學教學論文小學教學論文，所以是“÷”。第二步，“分率”（）是增產，和“具體的數據”（去年收稻谷），不對應所以是兩步計算，列式為4800÷（1＋）
例5：一種耳機原來一副80元小學教學論文小學教學論文，現在降價銷售，現在每副售價多少元？
分析：第一步，單位“1”（原價）已知，所以是“×”。第二步，“分率”（）是降價和“具體的數據”（現在每副售價）不對應所以是兩步計算，列式為80×（1－）
對于兩步計算的不論運算是“×”還是“÷”，“分率”前如果是“多、提高、增加……”這一類的詞括號里就是（1+分率），反之就是（1-分率）。
應用題教學論文范文2
關鍵詞：高中英語；教學優化；問題教學
“問題教學”的魅力在于給學生打造了一個平臺，通過這個平臺，學生們可以互相交流、共同完成任務，從而體會到合作的樂趣，提高學習的興趣。創設問題情境是教師通過營造有利于啟發學生入情入境，并引導學生發現問題的教學起始階段，是使學生變“被動接受”為“主動感悟”的創新性教育的關鍵一步，恰當的問題情境可以調動學生的主觀能動性，讓學生勇于質疑，樂于發現，培養學生發現問題、解決問題的意識。
一、新課程背景下創設問題情境教學法的意義
新課程背景下倡導創新性教育的教師在英語課堂中越來越注重運用科學化多樣化的教學方法，如對話教學、互動教學、體驗教學、任務型教學研究性學習、隱性學習、自主學習等。其中，“問題教學法”因其注重教師教學方式的啟發性和指導性，以及關注學生學習方式的獨立性和創造性而受到了國內外許多教育研究者和一線教師的廣泛關注。
我們作為肩負起推進新課程向縱深發展重任的一線教師，深入學習問題教學法的相關理論，掌握問題教學法的實施策略，明確問題教學法的實施要點，將問題教學法恰如其分地運用到自己的教學實踐中，做好自己在問題教學中的角色轉換，成為創新性教育者，具有十分重要的意義。
二、高中英語教學中運用問題教學法的必要性
新課改對教師提出了新的要求：要適應教師角色的新變化―教師將由知識的傳授者，轉化為學習的促進者、學生學習的合作者，由管理者轉化為引導者；教師不僅要會講課，還需要有創新精神和開發能力，將新的知識和教學結合起來，提高學生的創新思維，向實踐靠攏，培養更高素質的人才。
而就高中英語教學來說，這種教學方法可以很好地提高學生的學習動力、創新精神，這就是整個課改的最終目的，課本知識只是寫理論，而最終理論要去服務實踐的，所以讓學生盡早投入實踐，利用自身的知識來解決問題，才會取得很好的效果。
三、高中英語教學中“問題教學”的運用策略
創設問題情境有兩種基本的方法。一種是由老師扮演引導者，根據課型的要求、教學目標任務要求，運用各種材料來創設問題情境，過渡到問題的呈現。第二種是學生通過自主學習教師給予的材料，遇到困難，發現并提出問題。具體到高中英語教學中，教師可以通過各種各樣的方法來實現問題情境的創設。筆者根據自己的教學經驗，總結出以下幾種可以運用的創設問題情境的方法：
（一）通過設置懸念創設問題情境
教學上教師有目的地設置懸念，從一開始就抓住學生的注意力。通過采用講述和提問，創設意境，也能夠引起懸念。例如：在Reading部分，可以先將背景知識或者相關情況給學生做簡單的敘述，然后賣關子，故意不告知結尾，讓學生產生想要了解發展情況和結局，引學生入情入境。
（二）通過頭腦風暴（Brainstorming或者Warming up）創設問題情境
Brainstorming是一種能引起學生臨場發揮的沖動，獲得成功感，增強學習的興趣與信心的有效教學手段。Brainstorming能在短時間激活學生已有知識，讓教師了解學生的知識儲備，為新知識的學習做鋪墊，或者教師利用學生已知知識與未知新知識之間的矛盾和不同點，引導學生進一步思考和發現問題。教師在英語教學中通過設置一些誘惑性和爭議性強的話題，來引起學生的爭辯，同時提供盡可能多的機會讓每個學生都參與其中，在動態的英語口語交際實踐中，師生和生生之間產生有效的互動，這種方法能最大限度地引起學生的聯想，對激發學生的思維最有效。
（三）通過模擬生活情景創設問題情境
高中英語教學如果能夠模擬現實生活，與學生實際生活相聯系，并提出問題，就能夠激發出學生的學習興趣。因為高中生渴望展現自我，有表演的欲望，也喜歡看別人表演。利用高中生的這一特點，教師可以通過角色扮演、戲劇表演、形象模擬或者利用教室模擬生活中的實際，如：乘車、購物、旅游等，讓學生主動參與到教學過程中來。除了社會生活，教師也可以從校園生活、教材課文中汲取相關素材。高中生生活豐富多彩，大型的有運動會、社會實踐活動，還有各類比賽演講，都可以拿來作為教師創設問題情境的切入點，即使是學生上課的一次違紀，也可以拿來做文章：If I had been more careful，I wouldn’t have been caught by the teacher來引出虛擬語氣的語法教學。
（四）利用“導學案”預設問題情境
“導學案”教學模式也是筆者經常使用的創設問題情境的方法，通過編寫“導學案”指導學生通過自主預習，在課前提前了解學習要求和課堂流程，了解整課堂的設計思路，達到基本學習目標。高中的閱讀篇幅變長，詞匯量增加，通過導學案的使用有助于學生掃清詞匯障礙，了解背景信息，在課上能很快進入角色，跟上教學節奏，教師可根據自己的需要編寫整理導學案，如：按詞、詞組、句、文、意等分項進行，教會學生使用字典、網絡等解決生詞，整理羅列詞組，劃出和摘錄優美句子，在疑難之處做好記號準備課上提出問題，因此，導學案的有效利用能給學生自主前置學習空間，讓學生有準備學習新內容，提升學生課外自主預習、學習的效度，讓學生自主解決自己能解決問題，同時為課堂自主提問鋪墊了前奏。
（五）通過引入社會熱點問題創設問題情境
社會熱點問題一般來說是學生很感興趣的，引入社會熱點問題。社會熱點問題是與學生生活息息相關，真實發生在自身生活周邊，學生看得見摸得著，社會中的熱點作為學生的信息來源，取材于生活中的社會熱點問題更能引起學生的共鳴和感悟，事實上，作為社會中承擔社會責任的一員，學生所學的知識最終還是要服務于真實的生活環境，通過社會熱點問題來激發學生問題意識，尋找解決問題的途徑，不失為創設問題情境的好方法。
除此之外，課本上的圖片、例句、對話、故事等都可以作為問題設置的情境。實踐證明，生活中的問是最能激發學生的，可以提高學生的活躍思維。教師可以采用直接設置問題，或間接激發學生探求問題，或故意進行錯誤引導，讓學生笑過之后進行反思或采用故布疑陣，化實為虛的伎倆，學生通過填補空白，達到了思維的迸發。通過質疑問難，創設問題情境，讓學生在這些問題面前自求自得，探索思悟。
參考文獻：
[1] Aldesron J.C.etal.Language Test Construction and Evaluation[M]Beijing：Foreign Languages Teaching and Research Press，2002
應用題教學論文范文3
新課程標準對我們的教學改革提出了非常多的要求。其中最為重要的就是要求我們的教學要體現以人為本的教學理念，充分尊重學生的個體需求，充分調動學生的學習積極性和主動性，充分體現學生的主體地位。在以往的教學中，我們教師總是上來就講，從來不考慮更不注重學生的學習效率和參與熱情。這種教師主動講、學生被動聽的教學模式使得教師認認真真備課，費心費力講課，但是卻得不到應有的教學效果。歸根結底這是由于我們教學思想出了問題。教學的主體是學習，因此學習主體也應該是學生，我們不僅在備課時要考慮學生的實際情況、個人能力和實際需求，而且在教學中也要加強與學生的互動交流，以學生的需求為導向來開展教學。并且教學過程中，教師應處于引導地位，學生是學習的主體，我們要給予學生充分的自主學習的時間與空間，保證學生能夠在教師的引導下積極主動地開展自主學習。多媒體的運用恰好可以達到這一要求。多媒體的運用改變了教師主導、學生被動的教學局面，多媒體教學課堂讓我們的學生更積極主動的參與到教學中來，充分體現自己的主體地位，充分感受學習的樂趣。應用多媒體教學，教師可以放手發動學生，讓學生自主學習，自我評價。在多媒體教學中，學生真正成為學習的主體，教師努力創設情境，學生主動獲得知識，自己發現問題。或相互討論，或網上查詢資料，積極主動尋求解決問題的途徑。突出學生的主體地位，使學生由傳統的壓抑的被迫學習轉變為輕松、獨立的主動學習。
二、多媒體輔助教學能夠培養學生的創新能力
當前，以培養創新意識、創新精神和創新能力為核心的創新教育，已成為一種新的教育內涵、新的教育熱點，成為我們迎接知識經濟的最佳抉擇。多媒體輔助教學正是適應時代的要求應運而生的。心理學研究表明，思維通常是與問題聯系在一起的。意識到問題的存在是思維的起點，當學生感到需要弄清“是什么”“為什么”“怎么辦”的時候，他就把自己的思維發動起來了。思維因問題而發動，因問題而深入，并以問題的最終解決為目的。使用多媒體技術，教師課前編制好教學內容和程序，節約了大量的板書時間，使得教學過程緊湊，課堂容量大，知識的時代感強。學生既可以多學到至少三倍的材料，教師可以節約大概20分鐘的教學時間。課堂上為學生提供了更多的最新信息，延伸學生的各種感官，拓寬教學的時空維度，豐富學生的感性經驗，引導學生深入思考和強化記憶，增強教學內容和過程的趣味性，提高學生處理實際問題的應變能力。促進學生觀察、記憶、思維、想象、創造等智力因素的發展，有助于學生形成創造性思維，鍛煉學生的創新能力。
三、總結
應用題教學論文范文4
關鍵詞：多媒體技術 英美文學 應用
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前言
對于英語專業學生而言。英美文學是一門非常重要的專業主干課?！陡叩葘W校英語專業教學大綱》中對此有明確的規定：“文學課程的目的在于培養學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學及文化的了解。”由此可見在高校英語專業開設英美文學相關課程是非常重要的，它不僅有利于學生在欣賞文學作品中提高英語水平，而且還有利于培養學生的文化修養，不斷提高學生的審美情趣?？墒牵趥鹘y的教學中，英美文學課程都是學生在單一的接受教師的說教，最多可以在課堂上接觸極其有限的一些英美文學作品。教學效果并不是很理想，學生感到課堂比較單調，對老師講過的一些內容也不能夠很好的掌握。計算機網絡等多媒體技術迅速興起以后，為高校英美文學教學提供了很好的工具，教師可以通過一些教學器材，讓學生從聽覺和視覺等方面全面了解英美文學作品的藝術魅力。就目前來看，把多媒體應用于高校英語專業英美文學教學有其必要性和優勢，當然，我們在應用多媒體進行英美文學教學的時候應該遵循一定的原則。
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英美文學教學中運用多媒體教學手段的必要性
就目前高校英美文學教育的現狀來看，主要存在著以下幾個方面的問題：
首先是課堂氣氛沉悶，學生的參與意識不強。我們做過一項調查，就學生對英美文學的學習積極性不高的問題，68%的學生認為“英美文學課堂氣氛不好，所學到的東西不系統，對英美文學沒有興趣，因此不想參與課堂討論?！迸d趣是最好的老師，如何調動學生的學習積極性是提高高校英美文學教學效果的關鍵環節，采用多媒體教學可以給學生耳目一新的感覺，讓他們感覺文學作品的真實性，有助于學生學習興趣的培養。
其次是傳統的教學模式顯得比較呆板。在調查中我們發現，目前的高校英美文學教學，62%的老師還在沿用比較落后的傳統教學模式，就某一作品而言，先是介紹這個作品產生的時代背景，然后再介紹作者的生平，最后對整個做平的文學價值、故事梗概進行簡要的點撥。這種教學模式過于呆板，然學生感覺非常老套，教師在課堂上講授以后，期待學生課后能夠自覺閱讀整個做平，但是，學生的興趣不夠，時間不夠充足，所以，學生們幾乎沒有完整地閱讀過一本英美文學作品，即便是閱讀，也不是閱讀全英文版本，都是閱讀翻譯成漢語的版本，失去了我們開設這門課的意義，不能感受到原創作品的獨特魅力。
第三是英美文學缺乏應有的感染力。傳統的教學模式，課堂上老師是主體，教師一言堂，內容滿堂灌，學生在被動地接受填鴨式的教育，這樣的課堂讓人感覺無味，學生學習的主動性受到壓抑。如果我們能借助多媒體教學工具，在課堂上給學生們播放一些文學作品的精彩片段，或者是通過讓學生觀看文學作品的相關講座光盤，然后，教師進行啟發式的、探究式的教學，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能充分調動學生的學習主動性，培養學生學習興趣。
第四是課時嚴重不足，教學任務部門能夠順利完成。目前，在高校的課程體系中，英美文學是英語專業的必修課之一，但是，課時顯得非常欠缺，基本上都是每周兩節課，學生在課堂上很少參與討論，只是被動學習，教師為了完成教學大綱中規定的教學任務，也是一再地壓縮時間，精簡課堂教學內容，但是，在這有限的時間里，還是很難完成既定的教學計劃。如果引人多媒體教學手段，就可以大大地提高課堂效率，有助于教學計劃的實現和教學目標的完成。
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采用多媒體教學手段的優勢
在目前的英美文學教學中采用多媒體教學手段，是推行素質教育的必然要求，也是高校教學改革的重要途徑，明顯的優勢表現在以下兩個方面：
首先，有助于素質教學目標的落實。目前，我們推行的是素質教育，學生素質的培養非常重要，作為高等院校英語專業的學生，文學素質也是必不可少的素質之一，我們在英美文學教學中采用多媒體教學手段，能夠更好地培養學生的文學素質，特別是可以讓學生在更加輕松的學習環境中，發揮自己的主觀能動性，積極主動地學習，同時，也有助于教師改變教學手段。優化課堂設計，讓學生更好地接受英美文學的教育。
其次，采用多媒體教學，可以提高課堂效率，節省課堂時間。英美文學的教學內容是非常繁雜的，文學史資料比較多，著名的作品和知名的作家也是層出不窮，在有限的課堂時間內要傳遞大量的信息給學生，在傳統的教學模式下是很難實現教學目標的。經常是老師緊緊張張講了45分鐘，學生睡了整整一堂課
，教師講了，學生沒有掌握，學過了，學生沒有印象，課堂效果極差。如果采用多媒體教學，就可以將聲音、影像、文字等信息有機地結合起來，也可以在課堂上播放精彩的電影畫面，這樣，就可以讓大量的信息濃縮在這些多媒體課件中，不僅能加快課堂進程，還能提高學生的學習興趣，有效地提高教學效率。
第三，采用多媒體教學有助于提高學生的學習效果。在傳統的教學模式下，學生的學習興趣不高，是因為課堂教學不夠生動，沒有充分調動學生的積極性，沒有讓學生參與到課堂討論當中。我們采用多媒體教學手段，可以為學生營造一個優美的學習環境，進行情景教學，也可以把傳統教學模式下苦口婆心講述的內容，通過多媒體課件展現給學生，然后引導學生進行課堂討論，以提高學生學習效果。
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運用多媒體教學手段應遵循的原則
以學生為中心的原則。在英美文學教學中采用多媒體教學手段，授課老師不應該把學生片面地看作單純的教育客體，不能讓學生被動地接受學習，教師也不是標準答案的提供者。對于同樣一部文學作品，不同的人會從不同的角度去理解，對文學作品就會有不同的認識，所以，我們在英美文學教育的課堂上，要讓學生真正成為學習的主題，尊重他們的主動性和獨創性。
師生互動性原則。我們說要發揮學生的主動性，以學生為中心，并不是說教師就沒有事情可做了，教師在課堂上是一個總策劃，是導演，學生是主角，是演員，我們采用多媒體教學，進行課堂教學改革，改變了原來以教師為中心的教學模式，但是教師應該抓住機會，巧妙進行課堂設計，通過置疑、合作等方法與學生互動。與學生互動的時候，教師應該面向學生，細致的觀察學生的各種反應，并隨時修改教學步驟以適應學生，最終達到師生之間、學習者之間最大程度互動的目的。
尊重文學性原則。多媒體信息可以包括文本文件、圖形圖標、靜態圖像、動態畫面、視頻影像、聲音和音樂等，由于英美文學課的目的不僅是促進學生語言基本功，最重要的是提高學生的人文素質，因此，我們應該在英美文學課堂上注重文學作品的文學性。雖然我們提倡在課堂教學中盡可能的采用各種媒體形式，并不是說多媒體教學就是要插入大量的圖片或動畫，不管與教學目的是否有關。
參考文獻：
[1]洪流，多媒體技術在英美文學教學中的運用[j].安徽工業大學學報(社科版)，2009，6.
應用題教學論文范文5
數學源于生活，回歸生活，應用所學的數學知識和思維解決在實際生活中遇到的數學問題是所有數學教學的出發點和最終歸宿．由于數學教學具有一定的開放性，因此在解答應用題的時候沒有固定的解題公式，能夠對不同的應用題對生活材料進行信息提煉，學會對數學思路進行發現和歸納，是一個中學生數學能力的體現，通過解決數學應用題可以培養學生的創新意識和實踐能力．因此，加強對中學生的創新意識培養是培養中學生學會解決新型應用題的關鍵．但是，由于中學生的智力發展水平有限，大多數中學生一看到數學應用題就會產生恐懼心理，從而產生厭學情緒，望而卻步．通過筆者的實際教學經驗總結出，新型的數學應用題主要有以下幾個特點，涉及的背景較為廣泛，關聯著生活的方方面面;題目較為冗長，難以抓住重點，不知從何下手．其實，初中涉及的數學知識并不是十分深奧，難以理解，只要掌握基本公式的運用，加以一定的解題技巧和耐心，梳理一下解題思路，就能夠順利地解決數學應用題．
2．教學案例解析
數學應用題的主要特點就是實用性強，能夠解決在實際生活中遇到的數學問題，培養學生的數學思維和創新意識，提高學生的綜合實踐能力．但是，由于數學應用題教學涉及的范圍較廣，需要一個嚴密的邏輯思維和創新意識才能對潛在的問題想出一個確切的解題思路．
應用題教學論文范文6
關鍵詞 多媒體；小學語文；教學情境
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0117-02
語文是一門發現語言之美的過程。在小學語文教學中，如何提高學生的語言組織能力、文字理解能力和簡單的文字賞析能力是教學的重點。簡單地說，語文的學習就是一個發現美和展現美的過程。但是，提高學生的語言運用能力和賞析能力首先就是要打下堅實的基礎，只有擁有扎實的文字功底，學生才能更好地運用文字，形成美麗的語言。語文的基礎靠的是大量的文字積累、語言組織技巧的掌握以及不斷的練習。這樣的一種教育模式使得語文的學習變得枯燥無趣。
多媒體輔助教學是近年來在教學和教育中被廣泛應用的一種教學模式。多媒體輔助教學將圖、文、聲、像、影充分結合在一起，以教學表達形式的多樣性解決了語文教學的單一性和枯燥的問題。運用多媒體技術來輔助語文教學，為學生營造一個更為生動、輕松的教學課堂，改變原本沉悶的教學氣氛，引起學生對語文的學習興趣，激發其學習熱情。
1 教學情境的構建
語文教學中，除了要求學生熟讀課文，了解課文的主要內容和相應的技巧外，還要求學生體會到文章所表達的思想感情。讓學生體味到文章的思想感情，這對教師的教學方法提出很高的要求。在傳統的語文教學中，教師要一邊讀課文一邊對課文所描述的情景進行詳細的解釋，要以恰到好處的聲線調動學生情感。這樣的教學方法能讓學生了解文章所展示的場景，但由于教師過多的解釋和補充，導致學生的人物代入感較弱，即使學生能夠憑借日常的積累對課文所蘊含的情感有所認識，也很難與文章的人物產生共鳴。因此，教師應利用多媒體輔助教學，積極創建教學情景，使學生能夠參與到其中，感受課文所表達出來的情感。
例如，在對《》這一課進行講解時，教師先要協助學生了解課文中的生詞和生字，降低學生的閱讀難度。在學生通讀一次全文后，教師以圖片為課件的開端，以悲愴的中國人被鴉片殘害的圖片引起學生心中的憤怒，以林則徐進行硝煙的圖片激發出學生心中的民族自豪感。在充分調動學生的學習熱情后，教師可以開始對文章進行細讀和分析?！痘㈤T硝煙》這一課主要講的是林則徐在虎門以鐵腕手段銷毀鴉片，國人歡慶的場景，對的描述和硝煙的原因解釋并不多。因此，在進行課文講解時，教師應對林則徐這一主人公進行介紹，以幫助學生了解林則徐這一人物，增強學生在學習時的人物代入感。
互聯網的發展使各種資源的共享變得簡單，教師可以通過在網絡上找一些關于林則徐的小故事，使林則徐這一形象在學生心中變得豐滿且有血有肉。在講解課文時，教師可以通過插入的相關影視片段，令學生感受到鴉片對人們的危害，并產生一種悲憤的心情。在閱讀課文時，學生就能更好地理解課文所表現的場景并理解文章所蘊含的情感，能夠與林則徐的心態產生共鳴，從而對林則徐鐵腕硝煙的手段予以理解。只有了解了，學生才能理解文章中所說的：“一大早從各地問詢趕來的男男女女、老老少少，把寬闊的海灘擠得水泄不通。新搭起的禮臺上彩旗林立?！币仓挥羞@樣，學生才能理解為何百姓會“激動地跳哇，叫哇，歡呼聲響徹虎門上空”。這樣的教學使得學生能夠被文章所蘊含的情感所感染，并體會到中國人民是不可欺辱的這一自豪感。
教學情境的構建將一個栩栩如生的情景帶到學生面前，使學生能夠如臨其境，真正從作者的角度去思考。教學情景的構建能幫助學生把握課文的中心思想，是提高學生文學素養的一個行之有效的方法。多媒體輔助教學對教學情景有很大的幫助。多媒體技術在小學語文教學中的應用可以從視覺、聽覺上對學生進行刺激，教師所構建出來的教學情境更為真實，也能更好地調動學生的情感。
2 豐富教學內容
多媒體輔助教學使教師除了能運用課內的資料外，還能通過互聯網的渠道對教學內容進行補充，使教學能夠從更多的角度對學生進行刺激，幫助學生的理解和記憶。其中，色彩鮮艷的圖片能夠使課文內容變得生動有趣，并形象地表現課文所傳達的內容，從視覺上對學生進行了刺激。而符合課文內容的音頻的插入也能一定程度上調動課堂教學的氣氛，以觀看視頻、動畫的形式來對課文內容進行補充，打破傳統教學模式的單一和枯燥的問題，對語文教學效果的增強帶來很大的幫助。
2.1 基礎知識趣味化
學好語文需要有扎實的語文基礎，學生需要通過大量的閱讀和大量的認字來進行知識積累?；A知識學習的枯燥使得語文教學的效果大為削弱，學生對學習語文的熱情也大大減弱。多媒體輔助教學能增強課堂教學的趣味性，使得語文基礎知識的學習變得生動有趣，激發學生的學習興趣，為學生打下基礎做出了較大的貢獻。
如在講生詞和生字時，教師可以通過配圖的方式來增強學生的記憶力，幫助學生對生詞和生字進行有效的記憶。如在講“春”“夏”“秋”“冬”這幾個字時，教師可以先分別向學生展現幾張不同季節的圖片，根據生活的常識和體驗，學生通過看圖辨認出圖中分別所指的季節。在學生進行辨認后，教師分別展現春、夏、秋、冬四張圖片，并在播放圖片的同時將文字配在圖片的中央，教師在黑板上將漢字的筆畫順序、偏旁部首等向學生進行詳細的講解，幫助學生認識這些字。在分別對“春”“夏”“秋”“冬”這幾個字進行講解后，教師將黑板上的字擦掉并隨機播放圖片，請學生上臺將對應的漢字寫在黑板上。這樣的一種游戲型的教學方式可以活躍教學的氣氛，使學生變得積極起來，增強課堂教學的效果。
多媒體輔助教學的應用使原本枯燥的基礎教學變得生動起來，活躍了課堂教學的氣氛，激發學生對語文的興趣，促使學生自主參與到語文學習中來，對增強語文教學的效果有很大的幫助。
2.2 課文知識多元化
多媒體輔助教學不僅能使課堂教學的內容變得生動有趣，還能對課文所講的內容進行補充，使課文內容更豐滿，幫助學生理解的同時也拓寬了學生的知識面，豐富其知識積累。通過互聯網的操作，教師可以從互聯網上找到相應的資源對課文內容進行補充，使語文的課文知識變得多元化起來。
如在講《木蘭從軍》這一課時，教師可以安排學生觀看動畫片《花木蘭》，以電影的趣味性來激發學生對學習的積極性，并通過電影的播放讓學生了解到花木蘭代父從軍的無奈及其出征時所遇到的艱辛、孤獨與危險。以電影播放的形式來對課文內容進行補充和說明，為學生展示一個有血有肉的花木蘭。另外，安排學生觀看豫劇《花木蘭》以及讓學生朗誦《木蘭詩》，也是對課文內容進行補充的一個很好的方式。
3 結語
多媒體技術在小學語文教學中的應用可以活躍教學氣氛，充分調動學生的學習積極性，對教學內容有著教好的補充和說明的作用。多媒體輔助教學大大減少了教師在課堂進行板書的時間，為課堂教學提供了更多寶貴的資源。因此，小學語文教師應積極主動地進行計算機學習，有基礎的計算機操作能力，并能通過互聯網的運用尋找資源。多媒體輔助教學是目前教育教學改革的趨勢，教師應該跟隨時展的潮流對自我的教學模式進行改革，以滿足社會發展的需要。
參考文獻
