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鼓勵孩子們努力上進的句子范文1
聾校的語文教師都有這樣的同感――對低年級孩子的語言發展很頭痛。因為我們語文老師的愿望很好，希望我們的聾孩子們可以流暢地和別人交流，不是用書寫或者是手語，這是我們語訓老師所共同努力的目標。我想把我自己在給低年級孩子們語文教學中的偶拾和大家分享一下，希望大家多多指導、多提意見（我們學校由于各方面原因沒有專門的語訓班，但我們從一年級開始有語訓課）。
一、為學生營造一個輕松、寬松的語言環境
剛開始學說話的孩子們，由于年齡比較小，會緊張、害怕，不敢說話，老師越要求，有的學生越是不敢說，他們怕說錯，怕老師批評，怕口語好的孩子笑話自己。人們都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強的表現欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學的榜樣。老師一個贊賞的眼神，一個稱贊的手勢，就可以讓他們品嘗到成功的喜悅。所以我抓住這一點，利用生動有趣的情境教學和游戲活動，營造了一個輕松的環境，啟發小朋友的發音興趣，鼓勵小朋友們放開喉嚨，大膽發聲，體驗自己能發聲的樂趣，讓學生敢說、喜歡說。首先，我會告訴孩子們，說得不好沒有關系，只要敢說，大聲地說出來，老師就會表揚他，也會有小的獎勵。其次，我會發動其他的語言能力好的孩子對不敢說的孩子進行鼓勵。例如我們班有一個全聾、一點殘余聽力都沒有的孩子叫李雨潔（生1），她一點也不發音，也不開口說話；還有一個孩子口語很好，聽力比正常孩子差一點，這個孩子就是愛說話，叫王皓月（生2）。針對這樣兩個孩子，我是這樣做的：
師：李同學你看看你的好朋友讀拼音讀得多好，你也試試？
生2大聲地讀拼音。
生1搖頭，不做聲。
師（拿著水果梨）：“你看梨多漂亮，肯定很好吃，讀讀它的拼音，老師把它送給你?！?/p>
生2：老師我會讀“li”。
師：真棒。誰還會呢？（其他同學踴躍舉手，我看了看生1說：“你試試？”）
生1低頭點頭。
師：“同學們，我們鼓勵一下他，給她鼓鼓掌?！?/p>
生1小聲地發“li”音。
師：同學們，她讀得好不好？（生齊聲說好。）那么我們再讓她大聲地讀給我們聽好嗎？
生1低頭笑了，大聲讀“li”音。
全班響起了熱烈的掌聲。
生1笑了。
師：孩子你進步了，老師把這個梨送給你，加油。
現在我們班的孩子雖然有的發音清晰，有的發音有點模糊，但是他們都勇敢地邁出了第一步。
二、讓孩子們用心去“看”
我這里說的“看”，主要是指會看口型，看說話人的口型，這樣也可以發展孩子們的口語。要讓所有受訓的孩子觀察老師有意設置的暗示。在語訓課之后，孩子們放學回家，我會布置作業，讓他們把回家路上的事情第二天語訓課上說給大家聽，比如“和誰一起回家”、“路邊看到了什么”、“有什么事情發生”……開始學生們也許會說一個字、一個詞，還說得不是很清楚，但慢慢地時間長了，這樣的練習鍛煉了孩子的口語。
現在我會把語訓練習和語文課聯系起來，上課前，我會說一說上一節課的一些詞語或句子，讓同學們看我的口型，把我說的大聲重復出來，盡量做到讓每位同學都可以站起來說一遍。即使叫不到的，在學習課文的時候，我也會有意叫沒有叫到的同學起來讀課文……
三、引導聾生多讀多背（二三年級及更高年級的學生）
鼓勵孩子們努力上進的句子范文2
偶然接觸新教育，其倡導的“過一種幸福完整的教育生活”、倡導的專業閱讀解放了我的思想，使我找到了能夠大步前進的路徑。新教育的理念之一是“行動，就有收獲”。在這個理念之下，我開始在課堂上進行摸索，嘗試做出改變。
2014年我主動要求從初一開始帶班，為進行教學上的改變做準備。在課堂上嘗試改變的同時，努力轉變學生和家長的理念，通過家長會，給家長寫信，發孩子們活動的照片等等，讓他們了解教室里發生的事，理解我在教室里進行的看似與考試無關的教學活動，實際上是孩子生命得以健康成長的載體。
研讀課標
開展豐富的課程
我以前的英語教學注重語言知識的傳授和考查，很少關注到學生學習英語的興趣和信心。培養孩子的自信心，激發孩子們對美好事物的熱愛，關注人與人之間的關系，是新教育倡導的幸福完整的教育生活的基礎。教育就是幫助孩子用自己的力量成長；教學就是要激發正循環，使學生經由獲得知識的過程而得到自豪感、自尊感，激發自己不斷努力去獲得更多的知識，在這個過程中體會成長的快樂。
談到教學，要改變課堂教學模式，研讀課程標準是不可缺少的一環。新教育理念與課程標準提出的教學目標完全一致。以前之所以被忽略，是因為從來沒有認真讀課標。在《2011版九年義務教育英語課程標準》中，對三、四、五級的分級目標描述，學生學習英語的興趣和自信心的培養是循序漸進的過程。而整個初中階段的英語教學應該滿足以下要求：
“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程?！保ā?011版九年義務教育英語課程標準》）理解了這段話，才會努力為學生創造更多的學習英語的機會和開展更多的活動。這些活動，我們稱之為課程。以前認為學科就是課程，現在知道任何一個師生共同穿越的學習過程都可稱之為課程。更為重要的是，當我鉆進教材和課標的時候，才發現教材真的只是我們教學的一個工具和手段，語言的學習，需要更為鮮活的、更為豐富的材料，這些都是需要根據課標來不斷豐富和整合的。有了這樣的認識，就能夠大膽地將相關的更多的語言形式引進到課堂上，而不會有任何的擔心和疑慮。于是，模仿小學語文教學中的晨誦、午讀等課程，我也嘗試著進行了一系列英語小課程。
晨誦，讓我們伴著朝陽起舞，感受語言的魅力，讓優美的詩歌滋潤我們的心靈，師生在生發感動中彼此激勵，相互促進。我們誦讀過泰戈爾的《Stray Birds》、狄金森的《There Is No Frigate Like A Book》、謝爾?希爾弗斯坦的一些幽默童詩，還有蘇斯博士的《Yertle The Turtle》；下雪天我們讀《How to Make A Snowman》，中秋節我們讀不同英語作家描寫秋天和 月亮的經典英文詩。每天早晨的誦讀帶動了孩子們讀詩的熱情，彌補了教材中這部分文體的缺失，更為重要的是，詩歌所展現的優美韻律和高雅意境，讓大家愛上了英語這門學科，大家課后主動尋找感興趣的詩歌并推薦給班級做板報。
整本書共讀讓孩子們感受到英語作為語言和文化的載體獨有的魅力，使孩子們學會閱讀、樂于讀
書。我們共讀的書有《Charlotte’s
Web》和《輕松英語名作欣賞》系列
的《Cinderella》《Puss in Boots》
《Snow White》《Aladdin and lamp》
《The Ugly Darkling》等書。其中《Puss in Boots》我們進行了排練和表演。大家背臺詞、表演的熱情很高。
在閱讀和表演中，同學們不知不覺地對東西方文化的差異有了感知。
英文歌曲更給大家的生活帶來許多快樂，豐富了孩子們的精神
生活，讓語言知識在經驗中“活”起來。從簡單的童謠到流行金曲，很多歌曲本身就是優美的詩篇，不僅能夠欣賞音樂，還能學習語言，更能激發大家對生命意義的思考和感悟。本學期學過的一首小
童謠《One More Try》，成為我們在課堂學習疲憊時用來調節情緒的間隔活動，每次唱，都能喚起大家的
興奮和激情?！禦ose Rose Rose Rose》這首歌非常簡單，就兩句歌詞：
Will I ever see you bloom？
Yes you will see me bloom if you wait！
這么簡單的兩句歌詞，唱得卻非常優美婉轉，悠揚的女聲吟唱帶來一種空靈的美感。我們常說靜待花開，相信種子，相信歲月。我聽這首歌的時候，一直想著班里那幾個頑劣的孩子，我對他們夠耐心嗎？我是不是有不耐煩的時候呢？而孩子們呢，他們聽了這首歌會想到什么？會想到自己的學習嗎？很多孩子做事是沒有耐心的。這樣的思考應該能夠對行為產生影響吧？
活動的目的是為了讓孩子的生命得到舒展，而生命舒展的結果，必然是優秀的學習成績，這是額外的獎賞。
研讀教材
探索單詞教學有效方法
“在絕大多數情況下，教材不能等同于教學內容，更不能等同于師生實際的教學實踐。在大多數情況下，教材只是教學內容的原材料，只是展開課程的一個憑據（《理想課堂的三重境界》）。”如何理解這句話？如何發揮知識這一偉大事物的魅力，尤其是在英語課堂上？
雖然已經在講臺上站了26年，但當我真正去咀嚼教材的時候，才發現要想引導學生圍繞在知識這一偉大事物的周圍，感受知識的魅力，教師要學習的東西實在是太多了！以前被忽略的內容現在都顯現出來了。
以單詞教學為例，很多老師都習慣于對學生進行過關測試，不過關就一遍遍罰抄，直到會默寫為止。老師對單詞很緊張，因為單詞就像蓋大樓的磚頭，是交流和寫作的基礎，很多基礎差的學生之所以寫不出完整的句子和流暢的短文，大多是頭腦中詞匯貧乏所致。也正因為如此，單詞往往被教師作為每日必默寫、不會就罰抄的任務。
很少有人去研究：單詞教學到底包含哪些方面？單詞當然非常重要，它與語音、語法、閱讀和寫作都有著密切的聯系，但是如何讓學生不僅做到記住單詞，還要知道怎么記才能更輕松更長久？為什么會有單詞默寫完全正確，卻讀不懂文章、寫不出句子的學生？僅就單詞教學這一項，就有許多可探索的路。
（一）單詞和語音
英語是拼音文字，如何讓學生在接觸英語的最初階段，就能夠感受到這種拼音文字的獨特之處？根據我對課標、教材和教參的研讀，我在七年級上學期把教學的重點放在語音教學上。我們這里是七年級開始正式學英語，剛入門的孩子發音非常重要。英語是拼音文字，如果把語音教好，孩子們掌握了拼讀規則，以后的學習就能夠做到見詞能讀、聽音會寫。
字母、音標相結合，自然拼讀法和兒歌童謠相結合，是我采用的教學方法。有一套字母發音順口溜，在入門階段唱，可以對26個字母在單詞中的發音有個基本印象。在此基礎上再去進一步學習音標和字母組合發音，可以減輕學習負擔。結果學完拼讀規則后，遇到come、have等單詞，就有學生問：“這不是相對開音節嗎？為什么這樣發音？”經過查找資料，我有了對英語中常見詞的認知，很容易解決了學生的問題，在學習中再碰到這類詞，就要求學生積極主動去單獨記憶。這些知識都是隱藏在教材里的，要通過細心梳理之后才能在師生互動中更好地掌握。
有了語音和拼讀規則方面的知識基礎，學生可以做到見詞敢讀，基本讀正確；聽到單詞發音的時候就敢于拼寫，基本不錯。為了強化理解掌握自然拼讀方法，在學習新單詞的過程中要經常進行總結歸類。如學到team這個單詞的時候，讓大家寫出所有含字母組合ea 并且發長元音e 的單詞，結果找了好多：each、teach、beach、reach、teacher、please、seat、eat、tea、sea、reason、season、cheap、cheaply、mean、meaning、meaningless，這個方法是我們從七年級以來就一直強調的，在教學過程中不斷強化，可以讓那些理解能力稍弱的孩子有再次認知的機會，把這些單詞都集中起來記憶，以后見到ea 組合，先想想是不是發這個音。聽到含有e這個音的單詞，就要猜測可能是ea這個組合發出的。類似的組合發音經常會穿插在我們的單詞學習中進行。
（二）單詞的記憶方法
閱讀可以鞏固單詞，一個大量閱讀的孩子，是不會擔心單詞不會寫的。學過的單詞在讀和寫的過程中更好地理解。但是很多孩子沒有閱讀習慣，要讓老師提供閱讀資料，引導閱讀方法；而課堂上也要注意訓練學生的單詞記憶方法。我在教學中有意識地采取了多種單詞記憶方法，如自我檢測法、小組競賽法、故事串講法、派生記憶法等。
所謂自我檢測法，就是要求學生每節課后回憶自己學過的單詞和詞組，想不起來的就看看書；每天對當天學過的詞再次進行回憶，寫出漢語和單詞詞性，自己進行默寫檢測，錯誤單詞訂正；每周對學過的新單詞進行一次自我總結檢測。只有每周一次的檢測是教師監督下在課堂上進行的。先讓學生寫下單詞的漢語意思和詞性，再讓他們自己默寫。默寫之后進行同桌互相批改或者自己對照批改。寫錯的單詞只需訂正兩到三遍，并造一個句子即可。這樣的方法記單詞，學生沒有必須過關的壓力，并且是根據記憶遺忘曲線進行的。經過這三次自我檢測，大部分同學的單詞都可以從短時記憶進入長時記憶。但是也有一部分懶惰的孩子會因此不再記單詞，造成后續學習的困難。這時候就要想辦法來激發學生記單詞的興趣。
小組競賽法比較費時，但卻非常有趣。把一段時間以來學生學過的單詞以10個一組寫在紙上作為詞匯單，將這些詞匯單匯總放在講臺上。再把全班學生分成若干小組，請每個小組的一個成員抽取一張詞匯單，其余的小組成員與拿著詞匯單的同學對面而立，拿著單子的同學說出單詞的詞性和漢語意思，其余的同學順次拼讀出對應的單詞；或者拿單子的同學讀出單詞，而其余的同學順次說出單詞的詞性和漢語意思。全對的小組計10
分，錯一個扣一分，最后評出優勝小組并進行適當的獎勵。雖然有時獎品就是一個很普通的練習本，但學生們也都很喜歡。所以在每次小組競賽之前，課間休息時學生都會以游戲的方式主動練習、互相提問。
單詞必須在使用之后才能夠更好地記住，這也是學單詞記單詞的最終目的。故事串講法是運用想象和聯想，把剛剛學過的生詞串寫成故事讀給大家聽，故事內容可以不符合邏輯，但句子必須符合語法規則。如在學習八年級上冊（人教新目標）第二單元時，有同學就把這個單元的全部名詞串寫成這樣的故事：“The dentist and writer likes to read health magazine. He also learns swing dance. He often uses the Internet to do housework because his body is big. He watches television with junk food in his right hand and a cup of coffee in his left hand. The result is that he is getting fatter and fatter. But his mind is smart. So he always gets high points when he plays computer games.”像這樣的小故事，內容有點奇特，學生都喜歡，就可以讓全體同學讀熟背會，單詞就在不知不覺中記住了。每個同學根據自己的水平，編寫的故事難度也不一樣。這也符合課標提出的“面向全體，尊重差異”的目標。我們在一個單元結束之后，經常進行這樣的故事串寫練習，既復習了單詞，又鞏固了語法知識。
以上方法的使用，可以使學生不死記單詞，不討厭單詞，無論達到什么樣的水平都可以在繼續學習的過程中加以利用。
（三）單詞與寫作
有了單詞，就是寫的訓練。七年級下學期，我自行設計了“English Diary”片斷課程。即每天課堂教學時用一個固定的時間，持續5到10分鐘左右，對學生進行寫作指導。主要是圍繞學段教材中的話題，讓大家圍繞這些話題寫出自己想說的話。剛開始只寫簡單的兩到三句話，寫完后可以用同桌互批或者以小組內共同批改的方式，及時發現寫作中存在的問題，這同時也培養了學生的糾錯能力。對其中好的作品，采取抄寫或打印的方式張貼，一方面讓同學們相互學習、相互借鑒，另一方面更是激勵了作者，提高了他們的寫作興趣。
當學生的寫作興趣被激發以后，當他們在寫作過程中遇到一些困難時，如不知道如何用英語怎么表達自己想說的話、不會寫自己需要的單詞等情況，他們會主動借助詞典或其他工具書查找自己需要的知識；當他們對所要寫的話題了解不多、不知道該寫些什么時，就會設法多讀與之相關的文章，以便找到可寫的東西，這樣，學生寫作的過程就變成其主動獲取知識的過程。而且學生會在寫作練習過程中主動發現語法規則并逐漸學會運用語法規則。如寫句子要有詞性和句子成分的知識做鋪墊，學習單詞的時候每個單詞的詞性是必須明確的語法知識。當他們寫出一個正確的句子時，往往要比背十遍語法規則更能獲得成功的愉悅。與此同時，學生理解了句子結構和語法規則，在閱讀時就能夠幫助其理解句子的含義，閱讀能力也會得到提高。
閱讀能力的逐步提高、寫作素材的不斷積累，又會促進、幫助學生迅速提高寫作水平。這樣，一個正能量、正態的循環促進過程得以形成。
鼓勵孩子們努力上進的句子范文3
[關鍵詞]激活；英語；課堂；方法
[中圖分類號]G623.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）01 — 0143 — 02
一、用真愛走近學生
一般來說，小學階段從三年級開始開設英語，學生由于年齡小，自控力差，聽不懂話，常常把英文字母與漢語拼音混淆。教學中，我們可采用講故事方法，強調英文字母的字形，唱歌曲，做律動，以加深印象。同時，要想辦法培養孩子的良好的學習習慣。我們知道“播種一個行為，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！睆哪撤N意義上講，“習慣決定命運”。我國著名教育家葉圣陶先生說：“教育無非就是培養良好的習慣”。良好的習慣一旦形成，就會變成人生道路上前進的巨大力量，終生受益。因此，教學中，一定要從培養學生良好的習慣入手，課上進行趣味教學，多次自制教具、畫圖盡量吸引學生的注意力，激發學生的興趣，調動學生的積極性。親其師，才能信其道。特別是對心靈稚嫩小學生而言，要想讓他們喜歡你所教的課，首先要讓他們喜歡你這個老師。作為老師，首先要做到的就是用真心去愛每一個學生。由于小學生年齡小，自控力差，上課的時候有說話的，有搞小動作的等特點，老師一堂課下來難免會疲憊不堪，而孩子卻什么也沒聽懂。這里肯定是教師的方法不當。為此，我們就應該走進學生的心里，象對自己的孩子一樣與他們交流和溝通。比如，利用課間專門找愛講話和愛做小動作的學生聊天，并告訴他們老師也愛玩，很想和你們在課間一起做游戲，但上課的時候必須好好聽講等等，這就會得到事半功倍的效果。這里，老師要讓孩子樹立信心，讓他們知道自信會讓自己變得很帥、很美。學生在初學英語時都會感到新奇，對學習有一定的興趣，但缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷。只有不斷地激發他們學習英語的興趣，才能保持他們對英語學習的持久性。
上課時，教師直觀、生動、形象的教學，能激發學生的學習興趣，產生良好的教學效果。要激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，就要了解學生心理，利用英語初學者活潑好動、好奇心強、善于模仿等特點，把游戲、唱歌、謎語、繞口令等運用到英語教學中。
二、用真情感染學生
不論是英語教學，還是其他學科教學，都不能枯燥無味地去灌輸，必須把情感寓于整個教學過程中，對學生充滿感情，對教課充滿激情。特別是在課堂上，既是在進行知識傳授，更是在進行情感交流。教師一個默許的眼神、一句鼓勵的話語、一句由衷的贊許，都會使學生深切地感覺到教師的關心、賞識和可敬。這些都促進學生積極的上進心，激發他們的求知欲，增加他們學習的勇氣和信心，從而達到以情促知、以情促教的目的。努力規范簡化語言，充分發揮學生的主體性，把表達的權利交還給學生，鼓勵學生積極思考，發現問題，解決問題，營造平等和諧的課堂氛圍。同時，要給學生以充分的心理安全，讓每一個學生都有發言的機會，愿意自由發表自己的意見和見解，為此，教師就要不惜花費時間，鼓勵那些學習能力較差的學生發言，并做到認真傾聽。經過很長一段時間的實踐，我們就會驚喜地發現學生的英語口語表達能力較以前有顯著進步，尤其是那些學困生，原來說話都不成句的學生現在可以流利地用英語表達自己的觀點，這也是教師頗感欣慰之處。興趣是最好的老師，教師要始終堅信這一點，想方設法激發學生的學習興趣，從導入到布置作業，設計力求激趣。具體而言，教師要用自己的青春活力或無限愛心來感染學生，用生動幽默的語言來吸引學生，讓他們從心底里愛上英語課，把上英語課當成一種美的享受。從英語學習的重要性入手，讓學生自己尋找學好英語所帶來的樂趣。在字母和單詞教學中，為了便于學生掌握，我門可采取購買實物、精心制作課件等方法輔助教學。但對剛剛接觸英語的小學習來說，學習起來仍然比較難。比如在學習字母“L”時，在領學生朗讀三遍之后，找其他學生進行指名朗讀，還會有少數學生大聲將[el]讀成語文當中的“le”。面對一名初學英語而興趣十足的孩子，教師就要耐煩地告訴學生，英語中26個字母的發音和語文學科中26個字母的發音不大一樣，你讀對了一半，如果你試著把你所讀的音調換一下位置，這樣再來一遍，學生就會很自然地發出[el]的音了。這樣既掌握了知識也沒有打消積極性。
雖然，對于初學英語的學生容易出現小錯誤，但是，對于那些稍高一點年級的學生也會出現小錯誤。例如：五年級英語下冊教材中有這樣一句話“I have a bad cold.”這是四會句子，要求同學們對聽、說、讀、寫都應掌握熟練，也就是能聽懂，而且會看圖說話，當然更能準確無誤地進行讀和寫?！白x準”是非常關鍵的，因為只有自己“讀準”才能“聽準”，只有“聽準”才能“寫準”，聽錄音跟讀是必不可少的教學環節，跟讀之后同樣要進行指名朗讀，在這個環節中就會出現一些小錯誤。例如，當一名同學站起來，很流利地讀完一遍之后，卻將[bæ；d]很自然地就讀成了[bed]了，將四號音[æ；]讀成了[e]，此時聽出來的學生有了反應，這時他自己可能意識到出現了讀音上錯誤，但可能不知道哪個單詞讀錯了，一時表現很不自然，這時，老師就不要當場指出學生的錯誤，而且應當鼓勵學生正確的地方，并親切地說[bed]一詞是“床”的意思，而[bæ；d]確是“壞的”、“嚴重的”的意思，這名同學在家里總是把最好的“床bed”讓給哥哥姐姐和其他長輩，大家說他的做法是不是很好，我們應該向他學習，在鼓勵之后告訴他：今天應把[bed]讀成[bad]了，然后請他再試一遍，這時他很自然地記住而且準確朗讀，同學們用熱烈的掌聲給他鼓勵，堂課效果很好。正如夸美紐斯曾說過的一句：“孩子們求學的欲望是由老師激發起來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯的辦法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。”孩子對鼓勵與稱贊的需求如同種子需要水一樣。鼓勵性的語言能讓學生充滿自信，調動學生參與的積極性，使學生活動真正成為其主體活動。老師對學生所付出的努力，不要輕描淡寫，一筆帶過，而是用深情的贊許或是熱情的鼓勵，因為，老師的鼓勵能帶給學生無限的快樂和動力。
三、用真知培養學生
教師本身要具備一定的知識水平，就是有人們常說的“要想給人一杯水，自己首先得有一桶水”的道理。同時，教師更要有自身講得出來、讓學生學得進去的能力。提高學生對英語學習興趣，教學生們正確科學的學習方法，才能事半功倍、效果凸顯。教師的職責不僅是傳授正確的知識，更重要的是指導學生如何學習，培養他們自主學習的能力，幫助他們掌握科學的學習方法，由一開始的被動學習到主動學習，由“要我學”到“我要學”，從而真正體會學習帶來的樂趣。例如，英語基礎知識——單詞的學習和記憶，要注意重復和歸納，教給學生基本的構詞法，或分類總結法等學生在初學英語時都會感到新奇，對學習有一定的興趣，但缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷。只有不斷地激發他們學習英語的興趣，才能保持他們對英語學習的持久性。上課時，教師直觀、生動、形象的教學，能激發學生的學習興趣，產生良好的教學效果。要激發學生的學習興趣、調動學生的學習積極性，就要了解學生心理，利用英語初學者活潑好動、好奇心強、善于模仿等特點，把故事、游戲、唱歌、謎語、繞口令等運用到英語教學中。例如，在講授單詞“眼睛eye”時，可以讓孩子們充分發揮自己的想象空間，把兩個字母“e”看做眼睛，把字母“y”看做鼻子，通過這樣一幅淺顯的畫面，無需死記硬背，自然而然，水到渠成。
四、用真摯感染學生
良好的學習習慣的養成，對學習效果起著極大的促進作用。在平時的教學過程中，要特別注意培養學生良好的學習習慣，使他們具有自主學習的能力，為他們的自我發展奠定基礎。好習慣的培養不是一朝一夕形成的，而是一個曲折復雜的過程，但一經養成就會轉化為學生的自覺行為，使他們受益終身。但小學、初中生自制力較差，教師對學生學習習慣的訓練要有強制性，必須持之以恒。要讓學生明白，只有經過長期刻苦的磨練才能養成良好的學習習慣。
在教學過程中，我經常告訴學生一些行之有效的學習方法，對課前、課中、課后做具體的指導和要求。例如，課前做好預習工作，讀熟所有生詞、熟悉課文內容，將有疑問的地方做記號。課堂上要專心聽講，認真做筆記，尤其專注于自己有疑惑的地方。課后寫作業之前一定要進行復習，在弄懂所學知識后獨立完成作業，避免邊翻看課本邊寫作業等。有了良好的學習習慣，學習英語就如魚得水，困難迎刃而解。
五、 用真心指導學生
鼓勵孩子們努力上進的句子范文4
【關鍵詞】語言；積極；環境；策略
晨談活動中的現狀分析
情境一：這是小班第一學期中期的一天早上，我計劃的內容“我叫***，我的好朋友是***”，進行的方式是開火車（就是一個輪著一個進行），一開始，孩子們都很喜歡的說著自己的朋友，但是，才過了三分之一的時間，最后面的幾個小朋友開始坐不住了，開始和旁邊的孩子說起話來，配班老師在旁邊提醒，但是，提醒當時有效，提醒完之后馬上又開始自己的話題，全然不顧前面孩子在說著的內容，除非是有小朋友說到自己的名字，才會認真地看一眼，然后轉身又是自己的“空間”……
分析反思：定的內容比較簡單，再者在進行晨談的時候經常是一個個輪流地講，而孩子的等待時間過長，導致到之后孩子不愿意聽，自己管自己做事情。因為班級的孩子比較多，在一定程度上，存在著等待時間的浪費，最主要的是教師定的內容較“大眾化”，不夠新穎，一開始的幾個孩子能夠有積極性說，但是一看到又是輪著講，后面的孩子會慣性思維，覺得自己還沒有輪到，于是，出現了各管各的現象。
情境二：有一天早上，老師將談話內容定在說小動物的內容上，老師說：今天我們要說的是關于小動物的，你們聽我說一個，接著，我們輪流下去，看誰說的好，好嗎？于是，姚老師舉例說了比如：小鳥，在天空中，飛飛飛！小馬，在草地上，跑跑跑！你會不會？有幾個孩子說：會?。ù舐暤兀┎糠趾⒆诱f：會的。（語氣顯然不是很中肯）部分索性不響?；顒娱_始了，孩子們一個輪流著一個說著，當當：小馬，跑跑跑！陳彥余：烏龜，爬爬爬。但是好多孩子都不會說，不知道怎么說……
分析反思：內容稍難就不會說，導致孩子不知道怎么說。
孩子對于這個句子的理解還是最注重于動詞，基本上孩子能夠理解這些動作，但是對于在一個方位上可能比較難掌握。這個也符合兒童語言發展的先后順序，所以，孩子的注意力非常集中在這些詞上面，對于這個方位無法掌握，導致孩子們不會說，不知道該怎么說的情況。（目標分解、圖示法）
一、游戲化于活動，吸引人的變化，避免等待時間中讓孩子覺得“和我無關”
孩子等待的時間過長，我們不能改變的是班級孩子的人數，而且改變以往的談話活動的組織形式，不能只是最開始的是“開火車”，繼而接著我們基本上的談話活動都是開著火車進行的，這樣會讓孩子覺得很疲勞，也讓作為老師的我們覺得很無力。游戲，是孩子在幼兒園時期的基本活動，在游戲的基礎上進行活動，讓大家在玩的過程中慢慢地說，大聲地說，勇敢地說。
而作為老師的我們，每次談話的內容確實是預設過，如果當天發生了一些意外的事情，或者是生活中的一些另外的變化，都可以將之生成為孩子好奇的談話內容，孩子自然會被提出的問題所吸引，而不會變成若無其事的旁視者。
二、目標分解和實物觀察、圖片理解法并進，讓孩子在一步步中理解，在直觀上認識，努力讓每個孩子都會說
針對我們那次比較難的談話，想出了兩個辦法：
1.將目標分解。這是一個根據要求分步驟的方法，例如：“小鳥，在空中，飛飛飛?！钡木渥樱覀儗⑺殖蓛蓚€部分，進行兩次談話：第一天：我們就只是說“小鳥，飛飛飛”，第二天講“小鳥”在“哪里”“飛飛飛”，步步遞進法尤其適合小年齡段的孩子，對于這些難的內容進行分解之后，孩子掌握比較快。
2.用實物、圖片理解法。針對較難理解的詞句，孩子不理解，而教師有時候解釋不能很童趣，或者解釋不清楚，怎么辦？就試試這種方法，讓生活中真實存在的事物幫助你，幫助孩子理解。
三、游戲——讓每個孩子都動口
在我們發現了游戲的方法能夠讓孩子不再等待之外，還可以讓孩子變得敢說。輕松的語言環境，讓孩子沒有那么的拘謹了，消除了緊張的氣氛，變得愛說了。類似于“滾皮球”的游戲漸漸地進入我們的談話活動，孩子們喜歡這樣的玩法，而我們的目標也達到了，孩子不會覺得很“痛苦”，而老師也不會覺得“沒辦法”了。
在晨間談話活動中，之前我們只是很講究要怎么讓孩子說呢？要怎么讓談話變得活躍呢？孩子怎么會更加愿意呢？其實，只要我們遵循孩子發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，首先讓孩子在寬松、放松的活動中進行他們認為的“玩”，漸漸的，我們要的目的也達到了，而在“玩”的時候，讓孩子真的理解，就是感官直接于生活，讓各種生活中的事物成為我們老師的工具，讓孩子更具體地理解，真的懂了，這樣才能提高談話活動的效率，也讓談話活動的氣氛愈見好起來。
【參考文獻】
[1]相小君.改造晨間談話[J].教學與管理，2008，（08）
[2]蘇立君，樊孟維.教會學生自我教育[J].職業技術教育，1997，（04）
鼓勵孩子們努力上進的句子范文5
作為一名邊遠山區的教師，我知道要比在城里的老師花更多的時間和精力去教育和培養他們，因為這里絕大多數孩子都是留守兒童，而且都是住校生，可以說老師真的是他們父母了。
經過多年的為人師表，一路走來，一路回憶，雖沒有感天泣地的故事情節，但我從與孩子們相處的點滴中收獲了感動與喜悅。同時，他們也帶給我勇氣和自信，讓我堅定自己的選擇。有人說，老師是甘為人梯，默默耕耘。我深知，教育是一項愛的事業，為人師表的我們，在教授知識的同時，育人之任不容忽視，而且貫穿始終。我愿做那一顆小小的鋪路石，靜靜地躺在泥土里，為我們的新一代走向成才的路上貢獻自己的全部力量。
那年，班上有個學生，是個馬大哈，開學才一個禮拜，練習冊丟了，開學一個月，一課一練也丟了。真是傷透腦筋，僅有的兩本練習都相繼不翼而飛，因為他成績真不怎么好，我還懷疑他是否故意弄丟，但不管怎么樣，總不能讓他什么作業都不用寫吧，于是，我把我的教本給了他。觀察發現那孩子上課不認真聽講，還做小動作、開小差、下座位……反正那些陋習他都有，看他那樣，我真的是有些絕望。但后來發現他每次交來的作業都沒想象中的差，考試也能考個三四十分，我覺得他腦子還挺聰明，如果悉心教導還不至于無藥可救。我想，我不能放棄他！于是，我開始了對他的魔鬼訓練，座位從最后一排調至最前排，每天當其他學生都在玩時，他卻要花那些時間來記詞語、背句子，每次作業、各種題型都反復地給他講解讓他練習……
日復一日，月復一月，我的努力和他的刻苦并沒有白費，他的成績在逐漸地提高，我也借此機會常在班上表揚他，鼓勵他這種勤奮好學的精神，從此，他也有了學習的動力和信心，成了全班學生學習的典范，還帶動了一批從前不怎么愛學習的學生。更讓我始料不及的是，在學期結束的期末測試中，他竟奇跡般地登上了優秀的行列。他很高興，我看著他喜悅的笑容，心中也充滿了快樂，感覺自己也擁有了一份小小的偉大，我也不再為當初拼命督促他學習，讓他失去了屬于自己的玩耍時間而愧疚不已，我想，他長大如果還會記得，他應該能理解我的一番苦心。我告訴自己，幫助學生學習和成長，靠的不是力氣，而是發自內心的關心、愛心、耐心和誠心。
鼓勵孩子們努力上進的句子范文6
一、努力創設和諧向上的課堂心理環境
根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上隨機出現的情境變化，注重與學生的情感交流、增強心理合作，以平等的態度對待學生，適時調整活動內容與教學策略，最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，尊重和采納學生的合理建議與想法，努力創設和諧向上的心理環境。
我們常常發現，教師讓每個學生在一堂課上都有發表意見的機會是非常困難的。這就需要展開小組討論式學習，這樣學生的自我表現欲望和主動參與欲望可以得到最大滿足。譬如，講授小學語文第三冊內容，可以把識字、畫出生字詞、標自然段及重點段中有幾句話等任務下放到小組內完成。學生在小組討論中，自主參與的積極性高，他們互相幫助，認真糾錯，既有個體的發現，又有集體的探索，更有不同觀點的爭論。通過討論，學生發現用“我們一起……”這樣補充句子，可以在句尾用嘆號、句號、問號三種不同的標點符號，補充出三種不同語氣和內容的句子?？梢姡n堂討論是創設良好心理氣氛的理想方式，值得深入研究。
從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。思考閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，進行思考、分析、比較、歸納。滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，有利于促進學生個性化閱讀。教《麻雀》一文時，我引導學生思考“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”字，結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有的講速度“來得快而猛”；有的說態度“真勇敢、堅定、果斷”；有的論感情“一心只愛孩子”；有的談心理“心急如焚”；有的評用詞“簡煉、生動、形象”；有的議人物“真是個奮不顧身的好媽媽”；有的提讀法“‘落’字要讀得重而快”。通過思考，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分。
二、努力做到課堂物質環境的優化
心理環境的創設也需要與物質環境的優化結合起來，才能發揮課堂心理氣氛創設的整體效益。眾所周知，教室內光線、溫度、空氣、聲音、顏色以及四周墻壁布設等是物質環境優化的經常性因素。我們在一年級學完拼音后，讓學生動手畫一些他們喜歡的圖畫，并標上拼音，貼在教室內，既鞏固了漢語拼音又展示了學生自我。當然，我們還可以根據教學需要用大幅彩圖展示教學內容，如教《蔬菜》一課時，我們將每種蔬菜用大幅彩圖展示出來，色彩鮮艷，學生有興趣。教師可以根據單元教學的需要，讓學生收集一些圖片、照片，貼在班內。在講授歸類識字一課時，我們讓學生把自己及家人在某些風景區所拍的照片貼在墻壁上，并講講每個風景區的特點；教室內張貼少兒地圖，世界的名山大川、物產，一目了然。這些做法有效地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛非?；钴S。
合理設計和編排課堂座位，充分利用座位的變式適應教學目標和教學情境的變化，對整個教學環境的創設意義重大。圓形排列法、會議式排列法、小組式排列法、U形排列法均為座位排列方式的不同變式，較之秧田式座位排列有著明顯不同的優勢，值得嘗試。
三、給每一位學生以期望和鼓勵的評價性語言
教育心理學研究業已證明，正確的評價、適當的表揚與鼓勵是對學生學習態度和學習績效的肯定或否定的強化方式，它可以激發學生的上進心、自尊心等等。一般來講，對學齡兒童的表揚、鼓勵多于批評、指責，可以更好地激起學生積極的學習動機。教師在課堂教學活動中要以正面鼓勵為主，充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。
在實際工作中我們發現，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是優等生活躍，中等生參與機會少，個別后進生處于被動狀態。因此，教師要時刻想著所有孩子的成功，善于觀察并發現他們的閃光點，及時給予肯定，同時，采用小組長輪換制、小組發言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵后進生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會和自由，各盡其力，各顯所長。本著這種思路，在完成《秤象》一課教學任務時，我們要求學生利用自制的小船、大象、石塊等教具試驗曹沖秤象過程，并密切注意后進生的活動過程。發現有幾個后進生特別積極，態度十分認真（他們用塑料泡沫制作小船，找來石子做石塊，試驗步驟明確、態度認真，而且能清楚連貫地說出曹沖秤象的過程），我們及時肯定了他們的做法，并勉勵他們進一步創造出更科學的秤象辦法，鼓勵他們把這些方法介紹給全班同學。結果真令人欣慰：這些后進生想出了種種不同于曹沖秤象的方法，有的主張用沙代替石頭，認為這樣會更加精確；有的主張用人代替石頭，因為人可以移動，可減少搬運環節。當這些想法得到老師和同學們的肯定時，這些后進生參與學習的積極性更加高漲，他們對語文學習更有信心了。
