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課程學習經驗總結范文1
一、課題的提出
新世紀是知識經濟時代，信息技術素養是科學素養的重要基礎，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具?，F代教育心理學研究表明，每個人所屬的學習類型是不同的，但只有在信息時代才能使個性化教學和學習成為可能。新課程強調為學習者提供多種資源，讓學生自主和富有個性地進行探究性學習，而網絡可以向學生提供無窮無盡的學習機會和汲取知識的環境，極有利于發現和挖掘學生的最大潛能，發展個性，極有利于教師實現向學生的引導者、組織者、合作者和促進者的角色轉變。因而整合課程與信息技術，培養學生科學探究能力，就自然成為了教育現代化發展和課程改革的必然要求。
二、研究目標
通過課題研究，探索“信息技術與學科課程（特別科學類課程）有效整合”的探究性學習模式，探尋出信息技術與學科課程整合以實施探究學習的有效點，探尋出培養學生的學習探究能力和創新精神的新途徑。
三、實驗研究原則
⒈適度超前原則。
⒉實踐性原則。
⒊主體性原則。
四、研究途徑
⒈在學科課堂教學中充分利用校園網、網絡教室和信息技術平臺等設施和網絡教育資源，尋求信息技術與學科整合的切入點，創設探究式學習氛圍；探求有利于激發學生興趣，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主體性（探究性）學習的途徑；探索有利于學生科學探究能力形成和發展的信息技術與課程整合的探究式學習模式。
⒉學生獲取信息的途徑是多向的。通過創造使試驗班學生能夠更充分更主動利用學校功能室瀏覽信息的條件，研究如何結合電子功能室展開探究學習，提高學生獲取信息廣度、深度和速度，使他們掌握新的探究技能，提升自身的探究能力，激發他們的創新實踐精神，積極投入探究創新活動。
⒊學生獲取信息最直接途徑是查閱書籍資料。因此，要在推進我校圖書館實施電腦管理的基礎上研究如何發揮圖書館的真正功用，使他成為學生獲取信息、運用信息完成研究項目、提高探究能力的另一片天地。
五、研究措施
⒈成立學校課題領導小組，精選課題研究小組成員。
⒉加強教師特別是科學類學科教師的理論學習，提高運用現代化教育技術的能力，切實轉變教育理念，強化創新意識，掌握科學探究式學習的策略。
⒊確立研究對象：我校初二年級三個班作為試驗班。
⒋實驗周期：根據總課題組的情況確定。
⒌研究方法：行動研究法、實驗法、文獻法、經驗總結法。
⒍收集實驗資料并進行定量、定性分析。
7．爭取多方面支持：如人力、物力的支持，信息技術水平的支持和業務上的指導等。
六、研究步驟
⒈準備階段：成立課題組，認真學習有關理論和進一步掌握先進的信息技術，統一思想，明確分工，設計方案。
⒉實施階段：執行方案，加大研究和探索力度，加強資料的采集和分析、研究，根據具體情況靈活修正研究方向，不斷完善方案，及時總結經驗和成績。
⒊成果總結階段：撰寫研究報告，整理研究成果，向上級部門和總課題組匯報。
七、成果形式
⒈學生小制作、小發明、小創造、小實驗、小論文、小研究等發表或獲獎。
課程學習經驗總結范文2
1.農村小學在教研工作方面普遍存在著一些問題。
1.1 一些教師素質低，業務不精
教師的素質和教學能力是決定教育教學質量的關鍵。我在日常接觸的教師中發現，有的教師基本素質差，上課寫錯別字、出現知識差錯；還有個別的抱著原有的文憑認為有些知識就夠了。孰不知，隨著時代的發展和知識不斷的更新，如不加強學習，就將成為一潭"死水"。要給學生"一杯水"教師就要有"一桶水""長流水"，教師就得不斷地研究、探索，更新自己的教育觀念，提高自身素質?，F在新課標已經頒布實施幾年了，但是，大部份老師對新課標的內容和理念認識不足，更不用說實施好新課標了。
1.2 教研工作重形式，不重實效
在教研活動方面形式化的東西太多，教研計劃、教研活動記錄、業務學習筆記大多是應付性的東西；學校有課題，但圍繞課題進行的教研活動卻寥寥無幾；評課也多為應付性的簡單說兩句，主題不明確，發言人不能完全投入，不是跑題就是不了了之，缺乏應有的爭論，體現不出教研的氣氛。這些形式化的教研活動收效甚微，挫傷了教師的積極性，使教師產生一種厭倦心理，也制約了教研活動的開展。
1.3 普遍教法陳舊，課堂效率低
學生是學習的主體，只有學生積極的發揮主觀能動性，才能獲得良好的教學效果。在學校聽課中經?？吹接幸徊糠纸處熃虒W方法陳舊，如在教"象"時說："大象的象，記住了嗎？……"。填鴨式灌注式教學方法仍然使用，課堂上死氣沉沉，學生積極性調動不起來，學生個性被扼殺，課堂上教不會，課下搞題海戰術，其結果使學生苦學厭學，教師的教與學生的學脫節，課堂效率低。
1.4 作業批改質量差，缺乏經驗總結
從學生的作業中看出，大多數教師對學生的作業都是由批無改，有日期無批語。作業.使學生吸收知識、消化知識、應用知識的重要手段之一，教師批改作業可以及時了解學生對醫學知識掌握的程度，以及技能、技巧的水平和運用知識的能力，由此教師還可以了解教學中存在的問題，作為改進教學的依據。批改作業的同時也是對學生學習的具體指導，幫助學生發揚優點，糾正錯誤，提高質量。在教學中很多教師都有一套自己成功的教學方法，但總結不出來或不總結，而只重視教，教學經驗性的成型的東西特別少。一個教師課上的再好，如果不善于總結經驗，不進行反思，那么它只能是一個"教書匠"而已。教研部門和學校也缺乏對教師教研成果的獎勵措施。
2.針對以上存在的問題，那么農村小學教育教研該任何開展呢？下面談談我的看法：
2.1 抓理論學習
理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。學校的教育教研是一種理論指導下的研究。不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本研究。因此學校就必須定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習《課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經驗。使每一位老師能夠全面把握《課程標準》精髓和理念，不斷學習先進的教學理念和教育教學方法，不斷提高業務素質和教育教研能力.為更好地開展教育教研工作奠定良好的基礎。
2.2 抓課例研究
課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。通過評議，使執教教師認清自我，受到啟發和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為鑒。為此，開展課例研究活動，對提高教師的教學水平是大有幫助的。以提高聽課評課的教研活動的實效性。 課例研究的優勢在于：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進行研討。②課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。
2.3 抓總結提煉
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1 注重增強學生的優秀服務意識，注重學生禮儀方面的培訓
學生在學校進行護理知識學習的時候，很難有機會可以實際接觸到護理方面的工作，學生除了需要學習專業的文化知識，學校還要注重培養學生的禮儀，對全體的護理專業的學生進行禮儀培訓，提高學生的整體素養，能夠更好的為人民服務。學校可以聘請專業的禮儀老師來進行培訓，讓禮儀教師細致的給學生講解護士工作時的文明用語以及護士的儀表和著裝、電話溝通技巧等，讓學生在大學期間就具備良好的禮儀修養，懂得將來步入社會，參加工作后，做到接待病人以迎接聲接待，送別病人用送別的聲音，操作前對病人能夠有良好的解釋的聲音，操作失誤后能夠及時的向病人道歉。這樣可以一步一步的提高護理專業學生的禮儀形態，能夠增加他們畢業后參加工作的競爭力。學校注重培訓學生的禮儀形態有利于學生將來步入社會后，到醫院參加工作后能夠樹立良好的模范護士形象，在廣大的護士群體中能夠產生良好的影響，促進護士的整體素質提高，引導學生在內心樹立起服務他人的良好意識，能夠使得學生在潛意識中形成護理人員的服務心態和合理的服務行為。
由此可見，學校除了要注重培養學生合理的專業文化知識，提高學生的專業文化素養，還要注重學生的禮儀培訓，要明確的知道，一名合格優秀的護理專業的學生是要具備良好的專業知識和良好的專業素養，不斷的在學習生活中完善自身，提高自身的競爭能力，這樣在步入社會后才能盡快的適應自身的工作領域。
2 學校教育注重營造生活化情景，讓學生在情景下進行鍛煉、完善
護理這門專業對實踐性要求較強，很多的學生專業文化知識學習的很好，但是到了實際參加工作，卻不能把自己學習的知識在實際中靈活應用，這就提醒了學校要注重護理專業學生的實踐能力的培養，學生在學校的時間時最多的，在學生時代，由于學生專業文化知識和實踐能力都不是特別的完善，所以，學生很少有機會去接觸到實際的護理工作，因此，學校就要注重護理專業學生的實踐能力的培養。教師在授課時可以注重營造實際生活中的生活情景，在生活情景的創建過程中，教師要強調生活情景的真實性和重要性，讓學生以認真、負責任的態度去對待，而不是以一種漫不經心的工作學習態度對待。因此，在每次情景鍛煉學習前，教師要讓學生明白對于護理專業，實踐經驗的重要性，讓學生能夠對此引起足夠的重視，教師在創建生活化情景時要注重情景貼近于我們的實際生活。教師要讓學生在教師創建的生活情境下進行鍛煉，提高學生的實踐能力，從而能夠從整體上提高學生的綜合素質。教師可以組織學生在班級上模擬醫院實際情況，讓學生依次扮演患者和護士角色，這樣既可以讓學生在扮演護理角色時掌握如何應用自身學到的護理專業知識，還能夠扮演患者的角色，學會從患者角度出發看待問題，這樣更有利于學生在將來的實際工作中為患者考慮，提高學生的服務意識。學校要定期的組織學生進行生活情景的實際模擬，通過定期的實際生活情景模擬，能夠讓學生靈活的懂得如何在實際情況下將自己學習到的專業知識使用到，讓學生掌握實踐經驗，不僅提高學生的護理實踐能力，還能夠讓學生將知識和實際相結合，由此可見，加強護理教育實踐，貼近臨床護理服務，可以通過實際生活情景的模擬來使得學生積累實踐經驗。
3 深化護理專業內涵，提高學生對于專業的深化認識理解
護理這門專業課程，它的主要特點就是它的臨床實踐性，所以，學校在進行護理專業的教學的時候就需要注重培養鍛煉學生的實踐性，護理專業的教育發展方向必須向更加注重全行業的護理專業實踐轉變。要能夠深刻的提高學生對于護理專業內涵的認識，讓學生在學習專業知識的時候，深刻的懂得健全疾病的護理常識以及護理流程的每一個步驟和其規范性。作為一名合格的護理專業的大學生要懂得從病人的利益角度思考問題，作為學護理專業的一名學生，要時刻的培養自身的責任性，護士要時刻記得自己的職業，不斷提高自身的責任意識，規范的履行護理的職責義務，要明白，不論是做什么職業的人，都要有自身的職業規則意識，切實的履行好自己工作的本分。對于責任心相對來說較弱的學生人群，學校就要注重培養其濃厚的責任意識，讓其能夠清楚的認識護理專業的內涵到底是什么，不要只是單純的傳授學生護理的專業知識，讓學生以為純粹的將專業文化知識學好就可以了，而忽略了對學生責任意識的培養，學校在進行護理專業知識教學要注重提高學生對于專業的深化認識理解。
4 注重實踐經驗的總結
無論學生在教師及學校組織下進行短時間的醫院實習，還是學生在教師組織的生活化情景下教學時要深化學生對護理專業內涵的認識，不能讓學生對于護理專業的認識還停留在表面，而不深入了解護理專業這門專業究竟具備什么樣的獨特特點和專業素養要求。所以，在教學過程中應該深化學生自身對護理專業內涵的理解，進行實踐鍛煉，學生都應該學會總結實踐經驗，在實踐的過程中注重其他同學的表現，能夠吸取他人的優點長處進行學習，當實踐活動結束后，學生要及時的進行經驗總結，這樣才可以不斷吸取經驗，不斷的充實自己的實踐經驗，提高自己。
實踐經驗總結對于學生來說是十分重要的，進行實踐經驗總結，既是學生對于實踐經歷的回顧，又一次對于自己的表現進行總結認識，還能夠吸取他人優點，認識到自身存在的缺陷，這樣才能夠使得學生不斷的完善自己，累計實踐經驗，提高自身的競爭力。所以，學生注重實踐經驗的總結，能夠不斷的提高自身的綜合素質。
課程學習經驗總結范文4
關鍵詞：心理需求；生活經驗；操作能力
一、創設生動有趣的情境，激發數學活動的心理需求
心理研究結果顯示：我們所有人都受到心理需求的支配，這種情況在孩子身上的表現尤為明顯。我們常常會看到學生不知疲倦地玩鬧，那是因為他們打從心底里喜歡玩鬧。因此，我們在教學中應該重視他們的這一特點，多讓他們在玩中學、在動中學。這樣才能有效激發學生參與數學活動的欲望。
二、緊密聯系生活經驗，積累數學思維經驗
要想真正學會數學知識，積累數學經驗，就必須把握數學和生活的聯系，發現數學在生活中的存在方式和應用途徑，或利用生活經驗幫助我們發現問題，并將問題“數學化”，再通過數學途徑來解決生活問題，或利用生活經驗幫我們解決數學問題。因此，數學的學習必須和生活經驗聯系起來，這樣才能夠不斷引發思考，迸發出新知識的火花，實現經驗的積累和升華。
在具體的“圖形與幾何”教學中，教師應該多多聯系生活中形形的圖形和幾何元素，利用它們精彩絕倫的變化來吸引學生們，使他們對圖形和幾何更加敏感，能夠及時分辨、組合……通過與生活實際相聯系的動靜態圖形的感知，可以鞏固幾何圖形的表象及其變換特征，又能豐富“圖形與幾何”領域基本活動的經驗。
三、運用數學實驗教學，提高實踐操作能力
在教學時，除了基本知識和定理的傳授之外，學生操作能力的訓練也是非常重要的。數學實驗能夠將抽象的數學知識形象化，加深學生對知識的理解，又能夠引發學生去開發新的知識，探索新的領域。學生在數學實驗中，要動手、動腦、動嘴，參與數學實驗的建立、數學實驗的操作、數學實驗的總結等全過程，從而掌握數學實驗的步驟，能夠自主自動地進行新的數學實驗。
例如，我在執教《三角形內角和》時，先讓學生猜測內角總和可能是多少度，再讓小組長從信封里掏出課前準備的不同類型的三角形，組織小組成員討論方法、合作檢驗自己的猜測，結果有些學生用量一量、加一加的辦法得出每種三角形的內角和都是180度，有些學生把三角形的三個角剪下來，再通過拼一拼便得到了平角，自然就算出了三角形內角和為180度。
上述兩個實驗形象生動，不僅讓學生獲得三角形內角和的直觀感受，還給他們樹立了“圖形與幾何”領域動手學習的基本意識，積累了基本的活動經驗。
四、及時進行經驗總結，為今后應用做準備
沒有人可以替別人去生活，同樣也沒有人能夠替別人去積累經驗。在經過以上的經驗積累之后，學生的數學活動能力有所提高，但是如果不能夠及時總結，形成自己的經驗，就容易遺忘或是對后來的學習不起作用。我校的一位老師在《平行四邊形面積》教學中，在對已學圖形面積計算公式進行了復習回顧的基礎上，出示平行四邊形，并向學生拋出問題：你能用以前學過的知識來求它的面積嗎？學生一時沒反應過來，教師便相機提示學生：能否將平行四邊形變成別的圖形？學生一下子轉過彎來了，立刻動起來了，他們通過對學具的觀察、比較、分析、猜測，又經過剪剪、補補得到了一個長方形后很快算出了平行四邊形面積，然后，又引導他們對原來的圖形和割補后得到的長方形進行觀察、對比，找出兩者的關系，學生便如教師期望的那樣得出了平行四邊形的面積公式。課堂接近尾聲時，教師又適時地引導他們回顧平行四邊形面積公式的推導過程。然后追問：“從中你又悟到了什么？”學生通過交流討論得出：在求圖形面積時，可以通過割一割、拼一拼的方法，把圖形轉換成我們學過的圖形，再求面積。這樣就給學生樹立了要學會靈活的運用知識的意識，更讓他們及時地做了經驗總結，為后面學習中合理應用這些經驗，探索到新的知識做了準備。
“圖形與幾何”領域的活動經驗不可能通過一兩次的數學活動就能夠獲得。我們要將它作為一個長遠的目標，進行長期積累。
參考文獻：
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【關鍵詞】教學反思 專業成長 核心因素
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0067-03
一 反思的含義
“反思”概念源于西方哲學家的論述，通常指人自我精神的內省活動。洛克認為人的經驗按其來源可分為感覺與反思，感覺是外部經驗，反思則是內部經驗；反思就是心靈以自己的活動作為認識對象而反觀自照，是人的思維活動與心理活動。斯賓諾莎認為反思的知識是對于觀念的觀念。黑格爾有時將“反思”稱作“后思”，所謂“后思”則是思想反過來對于自身的認識，或是跟隨在事實后面的反復思考。杜威則認為反思是“對于任何信念或者假定的知識形式”的“積極的、堅持不懈的和仔細的考慮”。海德格爾則認為反思是人的“自識”活動。伯萊克說，反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動……概括地說，反思就是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。
反思不同于一般的回想或回憶。盡管回想或回憶的目光也是反向的，但與反思卻有著本質區別。回想或回憶的目光是指向過去的意識對象，是對象情境在頭腦里的中性再現；而反思的目光指向的主要是過去的意識行為，具有價值評判的性質。如參加一次教學活動，事后將活動的內容或活動的情景在頭腦中像放電影一樣予以再現，這是回憶、回想；倘若對自己在活動過程或某個環節的思想和行為重新審視，對其合理性、成敗得失進行判斷與思考，就是反思了。
二 教學反思
20世紀80年代以來，國際上對教師專業化發展問題的思考和研究，使得教師的“反思”問題受到空前關注。美國卡耐基財團組織“全美教師標準委員會”制訂的《教師專業化標準大綱》（1993年），把“教師系統地反思自身的實踐并從自身的經驗中學到知識”列為制訂教師專業化量表的基本原則之一。在我國，倡導教師對自身實踐的反思，也開始成為研究教師專業化問題的主流。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。
這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同，它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想，而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程，而且常常需要教師合作進行。反思是教學經驗總結的重要基礎。反思與經驗總結都是一種指向過去經驗的回溯性認識活動，是對于既有的經驗性認識的再認識。經驗的總結者可以是實踐者本人，也可以是別人（如研究者）。比較常見的是實踐者與研究者互相合作進行總結。如果實踐者本人就是經驗總結者或參與經驗總結，那么，他首先應當對自身的實踐過程以及在實踐過程中形成的認識或經驗進行理性的思考和再認識，即進行認真的反思。因為反思是實踐者的主體，反思者只能是實踐主體自身。只有實踐者自己才能了解和把握自己在經歷實踐過程中的全部體驗和意識活動，別人是無法替代的?？偨Y者必須在實踐者反思的基礎上進一步提煉和加工，才能形成具有較普遍意義的規律性認識，完成經驗總結。
反思不單是教學經驗的總結，它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。一般來說，在教師專業能力訓練中有以下三種反思：
1.教學（實踐）前的反思
這是在教學設計準備階段進行的反思，這種反思使教學成為一種自覺的行動。即教師對學生的需要和滿足這些需要的目的和目標以及達到這些目的和目標所需動機、教學模式和教學策略作出反思。教學前反思包括環境分析與對象分析。環境主要包括社會和學校背景、教學和學習條件。對象分析是對內部條件進行分析，主要是對學科材料和內容，教師自身特征和能力，學生特征和需要的分析。
2.教學（實踐）中的反思
即在教學中及時、自覺地反思，使教學能高質、高效地進行。
3.教學（實踐）后的反思
這種反思力求使經驗理論化，并不斷地對自己的教學進行改進，使教師逐漸形成自我反思和自我監控的能力。教學后的反思，需要對所選教學目標的適用性及根據這一目標選定的教學策略作出判斷，教師作為行動主體，通常是在一個完整的行動過程完成之后對自身行為和相關的意識活動進行反思。這種在行動過程終結后對自己所經歷事件的反思，往往是對行動過程整體性的總結性的批判思考，又稱作“對行動反思”。
在教學過程中，不可預料的情況不斷發生，需要教師隨時作出反思。教師在教學實踐中的反思會受教學計劃與設計的影響，在和學生的互動中，也會根據對學生的觀察而進行修改和調整。教學前反思起點是否合適、難點是否突破、講練是否透徹，據此編寫出符合實際而又風格鮮明的教學設計；教學中反思學生在課中的參與、學生在課中的交流、教學的目標達成，從而讓課堂煥發出生命的活力；教學后反思自己成功的經驗、失敗的教訓、教學的應變、教案的修正等。
三 教學實踐中反思的內容
1.對備課的反思
備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結教學經驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內容主要是指反思有沒有認真鉆研課程標準、教材，掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，弄清每個單元、每個章節、每個課時的知識技能、過程方法、情感態度價值觀等三維目標。有沒有制訂切實可行的教學計劃？有沒有精心設計上課的全過程等，如有沒有認真學習教學大綱？明確所教學科的教學目的、該學年和各章節的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？設計的每一個教學環節的每個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？期望學生從這節課學習到什么？對課程內容的理解程度如何，課堂中應有什么樣的活動等。
2.對上課的反思
對上課反思的內容主要是是否科學地實施教案，教師既應依據教案上課，避免教學的盲目性和隨意性，又要在上課過程中，根據教學實際需要，靈活地調整教案。教學目標（三維目標）是否達到，學生對知識點掌握得牢固嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確到位，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎？課堂氣氛如何，還存在哪些應改進的問題，怎樣改進，課后及時總結了嗎？這節課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節課主要的優點和缺點是什么？還可以采用什么方法實現師生互動等。
3.對作業布置與批改的反思
對布置與批改作業的反思可分為以下幾個方面：一是對作業本身的反思，布置作業要有針對性。要抓住重點和關鍵，使知識轉化為技能技巧。作業的量、難易要適中，因材施教?？舍槍Σ煌潭葘W生的實際水平，提出不同要求。作業量是多還是少，是否達到效果了；不同程度的學生完成這些作業需要多少時間；所選的作業題代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業；不同學生的作業要求有無區別對待，對作業的要求是否交代清楚了。二是對學生作業完成情況的反思：哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？對學生獨立完成作業的學習方法，如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現抄襲作業的現象？三是對批改作業行為和方式的反思：是否需要批改所有學生的所有作業，可否只改部分學生的作業，可否只改學生的部分作業，讓學生幫忙批改可以嗎？可以讓學生互換批改嗎？哪些情況需要面批？作業情況及時反饋給學生了嗎？作業的講評是否達到了理想的效果？
4.對課外輔導的反思
課外輔導有三方面的內容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有余力或學有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括課外輔導的內容是否對應學生的實際需要、輔導的形式是否恰當以及輔導的效果是否達到預期的目標。課外輔導要有計劃、有目的、有準備、有記載。每次輔導內容、參加人數和效果，要記入培優補差記錄。
5.對學生成績考核與評定的反思
對學生的學業成績進行考核與評定，是相對完整的教學過程中最后的一個步驟，是教學工作不可缺少的組成部分。它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調控、評定的積極作用。對考核的反思包括對考核內容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等的反思。對評定的反思包括評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學生有創見的回答有無適當加分以資鼓勵等。
四 教學反思對教師專業成長的意義
國家教育部師范教育司編寫的全國中學教師繼續教育叢書《教師的成長與發展》中指出：“教學反思，指教師借助行動研究，不斷探討與解決教學目的，教學工具和自身方面的問題，不斷提升教學實踐的合理性，從而不斷走向成熟甚至成為專家型教師的一種方式和途徑?！辈⑦M一步指出：“如果教師達不到一定的倫理與道德水準，便沒有責任性與執著性而言，也就沒有反思的自覺性。在實踐中，一個沒有道德、不負責任的教師是不會自覺反思自己的教學的?！?/p>
1.教學反思有利于幫助教師重建新的教學觀
教師通過全新的理念和行為幫助學生形成終身學習的能力，它會促使教師教學理念、技能的轉變和更新，從而促使教師的專業成長。新課程背景下的新教學要求教師“在教學目標的設置上，應體現知識、技能、情感與態度的并重，既要重視預設目標，又要重視可能出現的非預設性目標；在教學內容上，不僅包含學科學習內容，而且要注意引入現實生活中的真實問題；在教學方法上，注意多種方法在日常教學乃至一堂課中的結合使用；在教學呈現上，注意利用問題情境和現代教育技術，以吸引學生注意、引發學生的思考；在教學的順序上，遵循‘先學后講’的次序，亦即先經過學生自主或合作性學習、探究，教師再進行點撥；在教學組織上，盡可能多地利用師生、生生互動，加強合作與交流。在教學評價上，采取多元、發展、綜合性的評價標準，以學生的生成、發展、問題解決能力、自主性等高水平的學習結果作為評價依據”。這些要求促使教師將在教學中反思：三維目標是否實現、教學內容上是否有拓展、教法上是否靈活、教學呈現上是否吸引學生、教學順序是“先學后講”還是“先講后學”抑或是“滿堂灌”、教學組織和評價上是否合理、能不能提升學生的學習能力等。從而“學會教學”，伴隨這一過程，教師必然得到自身專業素質的提升，實現專業發展。
2.教學反思有效促進了教師積極主動地探究教學問題
教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺性，不斷反思會不斷發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現自我，然后主動地將與行為有關的因素納入教學過程中來，重新審視自己教學中所依據的思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的教學問題，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
3.教學反思有助于教師成為研究者
教師不僅要成為教學的主體，而且要成為教學研究的主體，把自己作為研究對象，研究自己的教學觀念和實踐，反思自己的教學實踐，反思自己的教學觀念、教學行為及教學效果。研究自己的教育實踐以及對自己在教學實踐中做出的教學行為及由此產生的結果，通過反思、研究，不斷探究和解決教學問題，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，使自己真正成為教學和教學研究的主人，提高教學工作的自主性和目的性，克服被動性、盲目性，使教學與研究相結合，教學與反思相結合，成為真正的研究者。
4.教學反思有助于提升教師的教學經驗
從教師成長的規律中可以看到，教師的實踐經歷不會自動生成科學經驗，從而促進專業化發展。對教師來說，只有“經驗+反思”才會有效地促進自我更新取向的專業化發展。沒有經過反思的經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不深透，它只能形成膚淺的認識，并容易導致教師產生封閉的心態，從而不僅無助于而且可能阻礙教師的專業成長。只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯有如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。
5.教學反思有利于推進新課程的實施
教學反思對促進教師專業成長和綜合素質的全面提高有著重要的作用。教學反思的歸宿是創新、是發展，是教師對自己的教學行為進行審視、分析、批判反思，這個過程本身就是創造性的，因為它在否定、批判的同時會產生新想法、新措施、新途徑。教師的行為、能力就在原有的基礎上得到提升，并以此作為一個新的起點，再對現有教學經驗作批判性分析，重新審視自己教學活動中所依據的思想、方法，積極思考、研究新的策略來應對并解決所面臨的問題，探究和實踐更合理的教學行為，使教學水平呈螺旋向上的趨勢。
五 結束語
教師專業成長是建立在教師對自身教學實踐反思基礎上，并逐漸積累富有個性的教育經驗的過程，這是一個長期的、循序漸進的過程。對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一次全新的體驗，要設置不同的情境，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發新的思考和創造。因此，教師要養成對每堂課進行反思的習慣，而且將反思貫穿于教學的全過程，做到教學前反思、教學中反思、教學后反思的有機結合。
現代教師發展的研究表明，經驗加反思是教師專業成長最有效的途徑。思考產生變革，變革帶來發展。教學反思，是教學實踐中一個過程的結束，同時又是新的教學實踐的開始。只要教師對教學活動堅持不懈地進行反思，就一定能不斷提高對教學的認識，發展教學實踐智慧，在“反思——實踐——反思”的螺旋式上升中，實現自己的專業成長。
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課程學習經驗總結范文6
1. 1研究的背景
自實施新課程改革以來，我國的義務教育階段的教育己經從“應試教育”轉變為了
“素質教育”，人們逐步認識到基本數學思想在學習數學中的重要性，也發現了基本數學
思想對學生數學學習的影響。數學家們紛紛提出對基本數學思想的教學研究不僅有利于優化數學教育，在更多的層面產生積極影響，并強調要將基本數學思想滲透到課堂教學中。將基本數學思想滲透進課堂教學的眾多教學模式實驗中，比較著名的是MM教學與TEC教學。MM （Methodology of Mathematics）課題1990年列入江蘇省“八?五規劃”重點項目，1991年又列為全國教育科學“八?五規劃”課題，取得豐碩成果。2000年新疆昌吉州TEC教學模式（思想Thought、情感Emotion，合作Co-operation）實驗，突出了基本數學思想，情感教育和合作教學。
在我國《義務教育階段數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）總體目標中有這樣一條：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識（包括數學事實、數學活動經驗）以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。但是目前大部分的中學數學課堂教學仍停留在灌輸知識、訓練方法與技能上，關注的是應付考試。教師強調現成知識的掌握和記憶，不太關注知識發生發展過程以及蘊涵其中的基本數學思想，因而學生對數學理解膚淺，始終停留在模仿和記憶的層面上，缺乏創新意識，只是復制解題模式的做題機器；又或者有部分教師有意識將基本數學思想加進課堂教學，但由于沒有理清數學思想方法的層次，將思想方法的教學簡化為填鴨式一站總結均無法達到提高學生數學素質的目的。因此，基本數學思想的教學研究仍不可松耀。
1. 2研究的問題
1.2.1核心概念界定
①基于新課程標準的數學思想概述
多數的文獻均認為，數學思想是對數學的本質認識，是從某些具體的數學內容和對數學的認識過程中提煉上升的數學觀點，是數學知識內容的精髓。數學思想是數學學習的一種指導思想和普遍適用的方法，它把數學知識的學習和培養能力有機地結合起來，提高個體思維品質和數學能力，是一個人數學素養的重要內涵之一。由此可見，數學思想的內涵博大精深。
②化歸思想
所謂化歸，就是在研究和解決有關數學問題時采用某種手段將問題通過變換使之轉化，進而達到解決的一種方法。于是化歸與轉化大致上等價?；瘹w不僅是一種重要的解題思想，也是一種最基本的思維策略。無外乎包括將復雜問題轉化為簡單問題；將難解的問題轉化為易解的問題；將未解決的問題轉化為己解決的問題。從而，化歸在數學解題中幾乎無處不在。具體在數學解題中實現化歸與轉化的方法有：待定系數法，配方法，整體代入法等等.總之，化歸思想是中學數學最基本的思想方法之一，數學中很多問題的解決都離不開化歸，數學中的各種變換多離不開化歸，化歸是數學思想方法的靈魂。
在蘇科版教材中應用十分廣泛.例如，在教學“兩直線平行，內錯角相等”時，就可利用其內隱的數學思想一化歸思想，把判斷平面上兩條直線的關系化歸為判斷兩個角度的數值大小。本研究定位于初中教學課程標準中涉及的基本數學思想-化歸思在課堂教學中的滲透。
1.2.2研究的問題
目前，雖然很多數學專家對于數學思想方法的含義及教學有過很深層次的研究，但往往是基于理論角度的數學思想方法的綜合性研究，基于在初中課堂的滲透教學研究特別是就數學的基本思想的實踐研究還不夠。
而今《標準》也提出：把雙基改為四基，也就是關于數學的：基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。在實際教學中，數學的基本思想的滲透卻沒有像基礎知識和基本技能那樣落到實處。這種事實與課標的要求是背道而馳的，可見初中數學教學中滲透數學思想方法的實踐研究具有十分重要的研究價值。
本研究將立足課堂，針對蘇科版數學教材七上第六章《平面圖形的認識（一）》就化歸思想一個點進行案例研究，以求以點帶面，探究課堂滲透數學基本思想的策略。
1. 3研究的目的與研究的意義
1.3.1研究目的
本研究意在通過對數學思想方法的教學理論認識，增強一線教師對數學基本思想的教學意識，促進數學思想在教學中的開展。本課題旨在依托“蘇科版”數學七年級上冊第六章平面圖形的認識（一）相應知識體系進行滲透基本數學思想一一化歸思想教學實踐改革和探索，總結提煉出一系列可操作的滲透策略。通過對經典案例的分析，為教師的數學思想方法的教學提供參考。
通過微型教學實驗，探索滲透數學基本思想教學的策略；通過教師和學生的訪談，分析調查問卷，從學生的學習興趣以及成績等方面來檢驗數學思想方法的教學效果。
1.3.2研究的意義
①理論意義
化歸思想是初中數學中最基本的思想之一，學生如果能在課堂教學中掌握化歸數學思想，其數學素養則能有較大提高，對學生而言可謂終身受用。另外，通過“滲透化歸數學思想教學”的研究，可以提高教師的知識水平，改進教學方式，促進教師專業成長。
②實踐意義
反觀以往的研究，都是以舊教材為土壤，本研究則基于蘇教版初中《數學》教材，研究與新教材、新課標對應的教學法，與時俱進。
本研究通過研究總結出的經驗和案例材料可以為教材的修訂提供參考，可以達到優化課程的目的。本研究以教學案例說明“化歸數學思想在教學中的滲透，可引發教師對其他章節的知識點進行分析，找出可挖掘蘊含的化歸數學思想，并探索最優教學設計，實現化歸數學思想的滲透。
簡言之，此研究可同時為教法、教材提供意見和建議，具有實踐價值。
1.4研究的思路與研究的方法
1.4.1研究的思路
本研究思路為：通過文獻研究了解當前學校數學課堂數學思想方法教學
的現狀；并進一步通過問卷調查，了解本校初中生對化歸數學思想的理解水平及教師的教學方式，在統計分析上述調查結果的基礎上，以蘇教版初中《數學》教材為載體，對初中數學學科（以七年級上冊第六章平面圖形的認識（一）為例）數學化歸思想方法的教學模式的整體構建，教學設計研究，總結提煉出一系列可操作的滲透策略。
1.4.2研究的方法
①文獻研究法：本研究第一章、第二章會采用文獻研究法，對國內外有關數學思想方法、數學思想方法在教學中的滲透、化歸思想等文獻進行分析與總結，對化歸思想在初中數學教學內容中的滲透進行系統的梳理，了解初中數學課堂教學中數學思想方法滲透的現狀，總結己有得經驗與教訓。
②經驗總結法：本研究第三章、第六章會采用經驗總結法，結合筆者及筆者所在的學校數學教研組教師從事初中數學教學的經驗與體會，總結化歸思想在初中數學教學中的重要性、在課堂教學中滲透數學思想方法的教學策略，梳理初中階段各年級數學教材中體現化歸思想的內容，并積累與此相關的教學案例.
③調查法：本研究第三章會采用調查法，通過問卷調查與訪談調查，了解當前我國初中數學課堂數學思想方法教學的現狀，主要包括初中數學教師對于數學思想方法在教學中滲透的認識、做法、經驗教訓以及存在的困惑。
④行動研究法：本研究第四、五章主要采用行動研究法，基于文獻研究和經驗總結，構建初中數學滲透化歸思想的教學模式，選取有代表性的班級作為實驗班，在這些班級的口常數學教學活動中進行實踐。在這個過程中形成相應的教學案例，總結有效的教學策略.
⑤案例研究法：本研究第五章采用案例研究法，選取筆者的教學案例進行分析、反思，從而形成滲透化歸思想的策略，達到培養學生用該思想方法解決問題的目的，也為其他教師提供可參考的案例。
2 文獻綜述 .............................11-13
2.1 國內.................. 11
2.2 國外 ......................11-12
2.3 研究評析....................... 12-13
3 初中數學課堂教學滲透......................析 13-15
3.1 初中數學課堂教學中........................... 13-14
3.2 在初中數學課堂教學中.....................4-15
4 初中數學課堂滲透化歸思想的.........................教. 15-18
4.1 策略一：要遵循課堂教學...................... 15-16
4.2 策略二：在知識的發生過......................程.16
4.3 策略三：在解題教學中加強化歸......................6-18
5 初中數學課堂教學中滲透化............................18-40
結論
本文是在查閱了大量的相關的文獻的基礎上，結合自己的教學實際，對初中數學課堂滲透化歸思想的教學進行實踐研究。
本文首先對數學思想方法的相關概念進行了闡述，對數學思想方法的學習方法和教學策略都進行了說明。并結合筆者自己的案例闡述數學思想方法教學策略的應用。通過數學思想方法的教學實踐，筆者更加堅信數學思想方法的教學對促進學生全面發展，培養學生的創新意識及綜合素質具有其它數學知識所不能替代的重要作用。
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