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摘要：文章在分析我國新工科背景下綜合性大學橋梁工程方向專業課課程思政建設要求的基礎上，提出案例式思政融入專業課程章節設計的橋梁工程課程思政建設路徑。以廈門大學橋梁工程課程為例，分別結合案例式、專題式等多元教學法，將價值引領與專業知識傳授相融合，闡述在專業課程中課程思政建設的設計方法、思政及專業課內容融合建設成效、教學反思等內容，以期在新工科建設背景下為高等學校工科專業課程的課程思政建設提供參考和借鑒。
關鍵詞：課程思政；橋梁工程；教學改革；實踐
2017年12月5日，中共教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，綱要中對大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革進行了部署，并梳理了大學不同學科門類各專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，從而將課程思政融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。在此大背景下，各高校將課程思政教學改革工作列入重要內容，各個不同專業領域的教學工作者針對如何有機地將思政教育與專業教育結合進行了大量的研究工作，根據不同專業的課程特點、思維方法和價值理念，不斷提升課程思政建設質量。橋梁工程是土木工程專業的主要專業方向之一，通過該方向課程的系統學習，學生能夠了解橋梁發展歷史及其制約因素，具備堅實的橋梁工程基礎理論、專業知識和工程實踐能力，能夠綜合運用數學、力學等基礎知識進行橋梁結構基本構件的受力分析，具備綜合所學知識，分析和解決復雜橋梁結構設計計算分析問題的能力，為將來從事橋梁工程規劃、勘測設計、施工、建設與使用管理和科研等工作奠定基礎。本文結合土木工程專業特點和橋梁工程相關課程在本科生培養方案中的重要性，以橋梁工程課程為例，從思政建設目標、思政教學結合點、教學大綱及教案優化、教學方式及課程評價體系改善、教學團隊建設等方面闡述思政建設的總體設計環節，并對教學內容改革、課程建設成效及特色、教學反思等內容進行了討論。
一、課程思政建設的總體設計
以筆者主持的課程思政校級示范課“橋梁工程”為例，探索從橋梁發展史、大國工匠精神、職業素養、校情校史等維度作為課程思政建設的切入點，通過正反兩面的工程案例，幫助學生領悟遵循專業規范的重要性，在對橋梁大師代表作的分析品鑒中，讓學生深入理解“愛崗敬業、精益求精、求實創新”的大國工匠精神，樹立正確職業觀，培養學生嚴謹務實的工作態度。
（一）制定課程思政建設目標
廈門大學土木工程專業的培養目標為：以廈門大學建設“世界知名高水平研究型大學”的總體目標為導向，秉承“自強不息，止于至善”校訓，弘揚“愛國、革命、自強、科學”精神，培養具有扎實的專業基礎知識、良好的人文素養、初步的科學研究能力及一定的國際化視野，獲得注冊工程師所需理論和實踐的基本訓練，同時具有強烈的社會責任感、良好的溝通能力和團隊協作精神，具有從事土木工程的項目規劃、設計、施工和管理能力的高層次創新型應用人才。因此，橋梁工程作為一門專業主干課程，其課程思政建設目標緊緊圍繞專業培養目標，根據課程主要教學內容，結合橋梁工程領域的最新科技進展，科學制定了本課程的課程思政建設目標：一是了解專業內涵，激發愛國情感；二是培養工程思維，強化創新意識；三是建立責任意識，傳承工匠精神；四是堅定文化自信，主動服務社會。
（二）落實課程內容中的思政結合點
圍繞橋梁工程的教學目標，結合課程教學內容，通過組織課程建設團隊中專業教師、輔導員、思政老師進行深入研討，從本課程中挖掘了以下三個思政教學點。（1）橋梁工程發展史的育人價值。橋梁工程的發展反映了人類社會發展進步的歷史，通過古代橋梁工程中人類文明的代表性工程的介紹以及近代橋梁工程隨著科學技術水平提高而發展進步，讓學生從橋梁工程發展史的視角認識中國歷史，從而認識社會以及科學技術發展的客觀規律，弘揚愛國主義精神，同時也通過橋梁建筑藝術提高美學素養。（2）橋梁工程的建設成就。進入二十世紀九十年代以來，我國橋梁工程建設取得了突飛猛進的進步，特別是一些標志性橋梁工程的建設影響著世界土木工程技術的發展。從上海南浦大橋到港珠澳大橋的建設，中國橋梁工程突破國外技術壁壘，取得了巨大的成就。（3）橋梁工程發展前景。橋梁工程的發展，對材料、結構理論、施工技術、管理理念等提出了更高的要求，激發青年一代堅定使命擔當和創新創造精神，特別是當前倡導多學科交叉，如何將人工智能等前沿技術廣泛應用到橋梁建設管理過程也為當代學生提供了更廣闊的天地。
（三）修訂課程教學大綱
通過挖掘橋梁工程課程當中蘊含的思政教學點，課程組以重點培養大學生社會主義核心價值觀為主線，在教學目標中增加思政育人目標，并精心組織了相應的教學內容，對課程教學大綱進行完善，并細化成具有思政教育點的教學單元設計。單元設計除專業知識、專業能力要求外，還明確了思政教育培養目標。與此同時，將課程思政元素融入到學生的學習任務中，體現在學習評價方案中。
（四）完善授課教案
對橋梁工程教學內容進行梳理，尋找專業知識內容與思政元素的“植入”點，將時事政治、價值引領、文化傳承、職業道德等內容融入教學，從而將思政育人功能與專業知識傳授進行有機結合。具體到授課教案中，則需要把專業名人、歷史現狀等課程思政內容，如鹽溶于水般呈現在課程教學中，從而形成一體化的授課教案和教學文檔。
（五）優化教學方法
將價值引領與知識傳授相融合，運用“翻轉課堂”與專題式、案例式、混合式等教學方法，依托在線課程、MOOC等平臺，在教學方法上進行創新，提升學生的學習興趣與體驗感。對于橋梁工程這種在土木工程專業課程中與實踐結合緊密的課程，增加學生的工程體驗是讓學生建立專業自豪感的最直接的方式。因此，本課程在教學過程中，通過組織學生到橋梁工程施工現場進行參觀實習，讓學生感受現代橋梁工程的魅力與先進的施工建造技術。
（六）改革課程考核評價
在課程考核中，采用形成性考核與終結性考核評價相結合的方式。形成性考核過程中，通過小組討論、第二課堂實踐等活動，并以學生撰寫課程論文等形式考核思政教育效果；在終結性考核中，以開放的、非標準化的考題形式評價學生內含思政教育教學點的專業知識，考查思政教育教學效果。
（七）建設教學團隊
整合思政教師、專業課程教師、黨務工作者、學生輔導員和班主任，組建良性互動的課程教學團隊，組織授課教師與思想政治課教師交叉備課，邀請思政教師進入專業課堂共同學習討論，開展形式多樣的課程思政教研活動。
二、教學內容改革
本課程在建設過程中，根據專業特色，充分考慮橋梁工程建設與國家發展緊密結合的特點，緊扣工程建設過程中需要實踐能力強、社會責任感強以及具有創新意識的專業人才這一主題，從以下幾個方面深入挖掘思政資源，實現與課程內容的無縫接軌，從而將課程建設目標以“潤物細無聲”的方式融入課程教學過程。
（一）通過“工程案例”啟智
注重時事政治和文化傳承教育，圍繞國家的發展戰略目標，結合“一帶一路”的建設成果，將每個時代具有里程碑意義的代表性工程進行介紹，圍繞時代特征讓學生理解橋梁工程的時代性以及其所蘊含的科技意義，用工程魅力吸引學生。例如，在講解拱橋的結構特點時，以趙州橋為例，向學生介紹在其歷史環境下該橋的建造特點，分析它的結構原理以及它所蘊含的工程智慧，并與同時代歐美國家的相應工程進行對比分析，從而展示它的技術優越性。通過這種方式激發學生的學習興趣和專業自豪感；在講解斜拉橋的結構構造時，引入港珠澳大橋的工程案例，通過介紹它的結構設計中所包含的工程思維和創新意識，讓學生在掌握專業知識的同時激發愛國熱情和大國自信。同時，在課程講授中，也引入一些負面的案例，如工程災害和事故所產生的影響。一方面從工程施工技術、材料、管理與養護等多個角度分析不同類型工程事故產生的原因，激發學生的專業責任感；另一方面引導學生從事故本身引發思考，從而建立職業責任和職業道德。在課堂上將塔科馬大橋倒塌事故作為案例，通過給學生播放其垮塌過程視頻，引導學生從專業知識角度分析其垮塌原因，并讓學生作為綜合作業選取特定案例分析橋梁工程垮塌事故的工程啟示。通過查找文獻，綜合分析及思考，學生從專業的角度理解遵循專業規范的重要性，感受從業者所肩負的社會責任。
（二）通過“人物故事”感悟
在教學過程中，注重價值引領對學生的思想引導，學習優秀典型人物事跡，從中感悟工程智慧和精神。在中國土木工程發展史中，詹天佑、茅以升、林同炎等大師的人生故事深深地影響著一代又一代土木工程師，他們為后人留下了不朽的工程，例如詹天佑主持修建的人字鐵路橋、茅以升主持修建的錢塘江大橋等，從這些工程案例中分析在當時歷史環境下開創性解決技術問題的工程智慧所在，引導學生塑造創新意識；同時也學習他們迎難而上、追求卓越的匠心精神。“敬業、精益、專注、創新”作為大國工匠精神的核心內涵，通過這些人物故事引導學生思考和理解，這種精神的實質就是我們倡導的職業道德文化與價值取向。在教學過程中，也適時地介紹知名校友，利用他們成功成才的故事讓學生深入了解行業的發展，思考個人發展與國家大局的關系，從而建立終身學習的意識。
（三）通過“職業規范”引導
注重職業道德和從業規范的引導教育。土木工程師從事的工作與國家和人民生命財產安全密切相關，而且擔負著重大的責任。因此要求從業者在遵守國家法律、法規以及各類管理規定的基礎上，還要對自己嚴格要求，遵守職業道德規范，廉潔自律，維護國家和社會公共利益。因此在課程教學中，也融入一些職業道德失范案例，讓學生充分了解工程師在享受一定權利的同時也要承擔起一定的義務和責任，進行工程決策要遵循科學和規范，不能以個人意志為中心。
（四）通過“現場教學”融合
我國交通基礎設施建設正在大規模展開，特別是近年來隨著“一帶一路”沿線國家基礎設施建設的加快推進，大型橋梁工程建設項目正在如火如荼地展開。為了讓學生對橋梁工程建設有更直接的認識，利用廈門翔安大橋、廈門大橋等工程的建設契機，帶學生到現場了解工程情況，并進行現場啟發式提問與分析，激發學生學習興趣，深入掌握所學知識，提升創新思維能力。這種現場教學充分地結合實際工程，通過知識運用，提高學生分析和解決實際問題的能力。
三、課程建設成效與特色
以立德樹人為根本任務，本課程深入挖掘了所蘊含的課程思政教學點，并在教學實踐中進行了驗證。近幾年的教學表明，本課程在課程思政建設過程中，主要有以下幾個創新點。
（一）融合國家戰略確定課程思政培養目標
隨著“一帶一路”沿線國家基礎設施建設的加快推進，為“一帶一路”建設提供工程科技智力支持和人才輸送成為一流大學的重要責任和使命。在課程目標的設置中，融入橋梁工程課程學習對“一帶一路”人才支撐的作用，激發學生愛國熱情，傳承大國工匠精神，從而培養服務“一帶一路”交通基礎建設的高層次創新型應用人才。例如，通過在講授橋梁施工方法的知識點中融入“一帶一路”建設中的典型工程案例，引導學生了解各種特殊工程環境下橋梁的設計建造特點，培養學生綜合所學知識，分析和解決復雜土木工程問題的能力，同時激發學生大國自信，樹立為社會發展做貢獻的理想和信心。
（二）實現“知識傳授”與“價值引領”有機統一
教學過程中，為了同時實現課程的專業教學目標和思政教育目標，授課教師在教學中不斷改進和創新教學內容和方法。課程思政教學向教師提出了更高的要求，不但要具備扎實的專業基礎知識，也需要旁征博引地在知識傳授中嵌入思政教學內容。所以就需要教師從各種文獻資料中挖掘合適的教育素材，從中找到合理的課堂教學切入點。同時，在教學方式方法上，注重案例教學，引導學生開展課外自學拓展，通過多種形式保障學生深度參與課堂；通過實習實踐活動，延伸學生思考和感悟的時間和空間，在知行合一中主動擔當作為，這樣才能將教學效果內化于心，外化于行，真正實現價值引領作用。例如，橋梁工程課程教學過程中有較多橋梁結構設計實踐內容，一方面通過學生分組完成相關設計，培養團隊協作精神，提高協作意識；另一方面橋梁結構設計需要嚴格服從設計規范，對于學生克服困難，精益求精的精神塑造是非常有利的。
（三）打造“三位一體”的高質量教學團隊
在橋梁工程課程教學中，要在有限的時間內高效而自如地融入思政元素仍具有一定難度。要解決這一問題，一方面專業課教師要不斷提高自身的思想政治理論水平，能準確把握專業知識與哲學、自然辯證法及科學社會主義等思想政治理論的內在聯系，并將兩者有機統一；另一方面把專業課、思政課、黨務工作者及輔導員有機結合在一起形成團隊，從專業、理論、實踐三個維度保證課程思政的專業性、思政性和實踐性的有機結合。專業授課教師與思政系列教師集體備課，并定期開展教學課程組研討活動，從各個角度提升教學內容。同時，也請思政系列教師帶隊參加專業實踐活動，與學生展開互動交流，以豐富教學形式，更大潛能地激發學生學習的興趣，提高教學質量。
（四）設計“潤物細無聲”的教學方案
教學方案的合理設計是保證課程教學內容的邏輯性與知識性有效統一的重要手段，如何做到思政元素以“潤物細無聲”的方式融入專業知識點，對教師的教學要求無形中提高了。近年的課程實踐表明，教師團隊需要在課前“顯性”備課，也就是深入挖掘課程所蘊含的思政元素，通過查閱文獻典籍，把相應內容如鹽溶于水的形式貫穿于教學過程中，做到課堂“隱性”講授，從而保證專業知識的講授深度不打折扣，適當延伸課堂空間，也賦予專業知識體系新的價值內涵。例如講述橋梁工程的中國發展中，2021-2022學年春季學期授課中引入了中央電視臺中國經濟大講堂秦順全院士《中國橋為什么能創造眾多“世界第一”》的精彩視頻講解。在講解中，秦院士從古到今，深入淺出地向學生展示了橋梁工程的發展史，讓學生全面了解中國橋梁工程發展現狀及地位，深入理解工程創新所包含的意義。通過學習，學生的大國自信意識得到了極大增強。
四、結束語
在我國基礎設施建設事業突飛猛進的新階段，課程思政建設對培養新時代高素質工程專業人才具有重要戰略意義?，F在理工科專業課的課程思政建設上還存在諸多的問題，如課程難度大、課程要求高、學生學習的內生動力缺乏。因此，在這種情況下，創新性地對理工科專業課講授方式進行改變，以課程思政教學改革為契機，將課程建設與立德樹人聯系起來尤為重要。本文以廈門大學橋梁工程課程教學為例，闡述了該課程思政教育改革的方式及內容，在激發學生學習熱情的同時，培養學生專業認同感，激發學生學習興趣，從而讓學生具備當代社會發展需要的精神。經過教學實踐證明，精心設計課程思政建設各環節，準確把握好思政教育的切入點，完善教案及內容，合理利用多樣化的教學手段，可以達到課程思政的教學和育人目標。
作者：高婧 雷家艷 張堯 鄭建斌 林婕 單位：廈門大學 建筑與土木工程學院