高中數學課堂范例

摘要：為了提高高中數學課堂教學的質量，文章結合高中數學學科內容及學生特點，歸納并總結出對高中數學課堂教學的建議，包括合理運用數學思想與教學方式；開展實踐活動；積極鼓勵學生，增強學生的自信心。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；實踐活動

高中數學是一門實用性學科，但是受傳統教學理念的影響，現階段高中數學課堂教學中，大多教學工作者都過于重視學生的數學成績，這對學生綜合能力提升與核心素養的形成造成了一定的阻礙。高中數學課堂教學中，教師必須充分把握高中生的年齡特點及其各階段的心理變化，及時調整教學內容及教學方法，切實做到因材施教。以下筆者結合教學實際，就如何開展高中數學課堂教學提出幾點建議。

一、合理運用數學思想與教學方式

高中數學這門學科的知識內容豐富、結構復雜，并具有一定的抽象性，所以在對該學科進行學習時，每個學生都會遇到各種問題，這時教學工作者就要充分扮演好引導者，讓學生知道任何題目都需要在耐心、細心與充沛的知識儲備共同作用下有效完成，從而培養學生的獨立思考能力，保證高中數學課堂教學的有效性。如果學生遇到的問題很難自主解決，那么教學工作者就要引導其積極地與同學或教師交流，從而提升學生的交流能力與團結協作能力[1]。例如，在教授高中教材“函數與反函數”的內容時，教學工作者可以利用小組合作學習的教學模式，讓學生對函數與反函數之間的關系進行分析，并積極與他人分享，這樣不僅能夠幫助學生對數學新知識有效掌握，也能夠讓學生在這一學習過程中有其他的收獲。

二、開展實踐活動

實踐活動是高中數學課堂教學中非常重要的內容。因此，在高中數學的教學中，要想加強基礎知識、基本技能、基本方法的教學，教學工作者就要充分結合實際生活，開展相關的實踐活動，帶領學生在實踐活動中發現問題，并通過自身學習思維的激發，對相關問題進行深入的分析與有效的解決[2]。這樣一來，既讓學生掌握了數學應用方法，同時也能夠讓學生真正認識到學習高中數學的重要性，從而積極投入今后的學習。例如，在對高中數學教材中“拋物線”的相關知識內容進行教學時，如果采用傳統的教學方式進行灌輸式教學，學生很難理解相關知識點，此時，教學工作者應結合學生的實際情況，組織學生“扔鉛球”實踐教學活動，讓學生不斷地將鉛球扔出，看誰扔的距離最遠，以更好地激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。然后引導學生思考“怎樣才能夠將鉛球扔的更遠”，并在學生思考后，引入拋物線的相關知識內容，不僅使學生掌握了“拋物線”的相關知識，也使學生更深入地了解高中數學知識內容與實際生活的關系，從而對教材以外的數學知識不斷探究，并通過自身所學知識解決生活中的實際問題，真正地實現學以致用的目的。

摘要:

現階段我國的教育改革正如火如荼的進行著，在新課程改革的背景下，加強高中數學課堂教學的模式優化就比較關鍵．通過數學課堂教學的良好模式應用，對學生的學習效率水平的提升就有著積極促進作用．基于此，本文主要就新課改下高中數學課堂教學的要求和存在的問題進行詳細分析，然后結合實際對新課改下高中數學課堂教學的策略詳細探究，希望能通過此次理論研究對高中數學課堂教學的良好發展有所裨益．

關鍵詞:

新課程改革;高中數學;問題

高中數學課程是學習的重要的科目，對學生的邏輯思維能力的培養比較有利．但在實際的教學中，一些老師由于沒注重教學模式的轉變，以及教學思想觀念的優化，在實際教學中就存在著諸多問題．對整體的教學質量水平的提升有著諸多阻礙，通過從理論層面對高中數學課堂教學進行研究，對實際教學發展就有著積極意義．

一、新課改下高中數學課堂教學的要求和存在的問題分析

1．新課改下高中數學課堂教學的要求分析

第一篇：高中數學課堂提問策略研究

摘要：

新課標的實施對整個數學課堂的教學工作開展提出了新的要求。在當前的數學課堂教學活動開展的過程中，單純的進行數學課堂知識的傳授顯然已經無法滿足素質教育的要求。因此本文在研究的過程中從課堂提問的角度入手，探討了在數學高中課堂的有效提問方式和技巧。

關鍵詞：

高中數學；課堂教學；有效提問

課堂提問在高中數學課堂教學是一個重要的部分，特別是對于學生思維擴散有積極的意義，其次對于基礎知識的傳授，教學流程的控制也是不可或缺的，與此同時它也是課堂教學反饋的主要途徑，它在課堂教學整個過程中都有所滲透，對于課堂教學效果的提高有重要的影響。由此我們可以看出，高中數學老師課堂有效提問的開展，可以促進高中數學課堂教學的效率的提升，這也是高中數學課堂有效提問方法值得我們深入研究的主要原因之一。

1課堂提問對學生學習高中數學的思維有一定的正向影響

第一篇：高中數學翻轉課堂分析

一、高中數學教學引進翻轉課堂的必要性和可行性

1、高中學生，尤其是高中低年級學生在從初中較為松散的學習狀態向緊湊密集的緊張生活狀態過渡的過程中，難免會產生一定的抵觸心理，并且低年級學生自主性學習能力較差，不能及時跟上教學進度的學生不在少數，這是培養學生自主性課創新性的關鍵時期，數學是培養人想象力和創造力的學科，尤其是立體幾何的學習，但是傳統教學遵循教師教學、學生聽講的模式，會使學生產生厭煩的情緒不利于學生學習興趣的提高。翻轉課堂的引入可以極大程度的解決這一問題，此種方法使學生在課后自主完成學習任務，課上教師以提問的方式檢查學生的學習情況，并答疑解惑，使學生掌握學習的主動權，對于低年級高中生學習興趣的提高具有積極意義。

2、翻轉課堂的要求教師根據本節課的主要內容制作十分鐘左右的視頻或PPT，將主要的知識點一一列出，直觀形象；并且將本節課的內容放在高中所學的整體知識構架中，將知識點的視角提升。教師制作的視頻將作為學習資料保留，供理解能力稍差的學生溫習使用；翻轉課堂使學生進一步內化知識，從學習的被動者變為學習的主動者，并且改變了傳統模式，使學生充分發揮學習的主動性。并且在課后充分學習的前提下，課上可以不斷發現問題，鞏固知識點。對于低年級高中生來說，心理不太成熟，采用傳統的教學方法，可能使后進生的心理壓力增大，對于數學學習興趣不大，不利于以后的高考深造。

二、翻轉課堂的教學方法創新

1、將預習與復習顛倒，課上調動學生學習的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力。一般來說，高中數學課堂采用教師板書解題的方法，學生的課堂參與度不高，學生的積極性和主動性得不到提高；而翻轉課堂上，教師課堂上實時檢查學生的自主學習情況，使學生成為學習活動的主體，提高了學生的積極性和主動性。教師課后發放檢測試卷，供學生課后溫習，課堂上教師講解，大大提升了學生的學習主動性和學習效率。教師可以采取多種方式充實教學活動，課前確定教學活動內容，使學生明確活動范圍，提高學習效率。

2、教師在教學活動中就一道題使學生分組解答，力求發現與眾不同的方法。高中數學教學旨在培養學生的創新思維能力，尤其是高中數學中幾何的證明題，對于學生的創新思維的培養更是大有益處。教師可以根據課堂檢測情況，對于學生個體或團組進行適當的臨時考察。教師可以運用恰當的引導，使學生創新想象，運用不同的方法來證明該題，這對學生的自主創新能力具有促進作用。

第一篇：高中數學課堂以生為本分析

一、改變教學觀念，立足以生為本

教學理念決定教學行為，為此，我們教師必須在教學觀念上有所改變．

1．創設合理的數學學習氛圍

學生的學習很大程度上受到環境的影響，為了提高學生學習的主動性，首先必須就給學生創設合理的數學學習氛圍．具體有如下幾個方面:

(1)教師做好高一學生入學的思想工作．

數學在高考中不僅僅權重大，而且相對難度大，導致大部分學生步入高中都會擔心數學學不好．加上初高中存在一定的跨度，導致有部分學生一開始就產生了恐懼心理，一旦形成了習得性無助則不利于以后的數學學習．為此，我們在高一起始階段就必須做好入學的思想工作，給學生滲透積極的數學學習思想，鼓勵學生帶著積極的學習態度和積極的情緒去學習數學，感受到數學的魅力．

第一篇：高中數學課堂教學模式轉型淺析

一、引言

教學模式是在教學思想和教學理論的指導下建立起來的、比較穩定的教學結構框架和教學程序，它既是教學理論的運用，又是教學實踐的概括，同時又是教學目標和教學理念的體現，對教學質量有著至關重要的作用．在傳統的高中數學課堂教學中，并沒有突出學生的主體地位，學生學習數學的興趣也得不到有效地激發，使學生始終處于被動接受知識的狀態．這種情況的存在使得傳統高中數學課堂的教學質量低、實效性差，無法適應現展所需要的數學知識．因此，新時期高中數學課堂教學模式的轉型尤為重要，這對提高學生的數學學習興趣、改善數學教學狀況以及提高教師的專業化水平都具有重大的意義．

二、傳統高中數學課堂教學模式的不足之處

在傳統的數學教學模式下，教師的教學內容以教材為基礎，結合課外書上的內容進行適當的補充，講課時完全按照備課內容來講，沒有任何創新可言．教學過程注重學生對知識的掌握水平，而非學生的自主學習能力．在這種教學模式下，教師只是把知識傳遞給學生，培養的是學生“應對考試”的能力，而非獨立思考問題的能力．傳統的教學模式忽略了學生整體素養的提升，使學生只能過于僵硬化的思考問題，不能將問題進行有效的轉化，并不能達到培養高中生的邏輯思維和自主探究的能力．

三、高中數學課堂教學模式轉型的要求

為了有效地實現高中數學的課堂教學目標，需要對傳統的教學模式進行轉型．教學模式的轉型有一定的要求，我們必須認真對待．

第一篇：高中數學生成性課堂構建策略

摘要：

隨著我國教育體制的深化改革，新課程對高中數學的教學模式以及教學目標都有新的要求。生成性課堂可以顯著提高學生的數學知識應用能力以及思維能力，提高學生數學素養，為學生終生學習奠定基礎。本文主要針對高中數學生成性課堂的構建進行分析和探討，并且提出相關構建對策，希望給予我國教育行業以參考和借鑒。

關鍵詞：

高中數學；生成性課堂；構建；策略

高中數學具有一定的學習難度，很多學生容易在枯燥的課堂教學中失去對數學的興趣，不能有效保障學習質量和效率，導致學生的數學成績難以提高。生成性課堂可以將學生、教學、教師三者充分結合，優化三者之間的交流和互動，讓學生在原來數學基礎上，通過教師的耐心引導，去學習數學知識。生成性課堂可以促使學生更好的接受數學知識，提高課堂效率和教學質量。因此，在數學教學中引入生成性課堂，提高教學質量，是當前高中數學教學急需思考的問題。

一、生成性課堂的顯著特點

在教學中，教師的語言表達能力直接決定著教學的質量。尤其在高中數學教學中，由于高中數學知識抽象、難度大，如果教師不注意教學語言的藝術性，就無法激發學生學習數學的興趣，不利于教學效率的提升。因此，高中數學教師必須重視課堂語言的藝術。

一、重視語言的準確性，提高教學質量

在數學教學中，教師首先要重視課堂語言的準確性，保證教師的教學語言符合邏輯，能促進學生對各種數學概念的認識和理解，為教學質量的提高鋪路搭橋。數學課堂語言與語文、英語課程不同，它作為一門具有較高抽象性的學科，各種概念和公式的理解對學生都具有一定的難度，很多學生會出現理解上的錯誤，從而影響了學生對數學知識的準確學習。而教師具有準確性的語言恰恰能幫助學生解決理解上的難題，有利于教學效率的提升。因此，教師要重視課堂語言的準確性。例如，教學“集合”這一知識點時，教師可以通過對集合中元素的概念進行有效分析，通過準確的語言將集合的含義進行表達。如，一些元素的總體就可以稱之為集合，而給定的集合，其中的元素也應該是確定的。教師可以通過對各種集合的例子進行分析，促進學生對數學概念的準確理解。如，中國直轄市，這就是我國的北京、上海、天津、重慶四個城市，這四個城市就是一個個元素，而整體就是集合。這樣教學，就可以有效加深學生的印象，通過準確的語言，傳遞給學生正確無誤的知識。

二、結合語言的趣味性，激發學生興趣

在高中數學教學中把握課堂中語言的藝術，需要結合語言的趣味性，將富有情趣的語言融入課堂教學中，以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，調動起學生的學習積極性。實踐證明，在數學教學中注意語言的趣味性，不僅可以引導學生積極參與數學活動，還可以調節學生的學習情緒，讓學生能夠愉快、舒暢地進行學習。因此，在教學中，教師要善于運用一些趣味性的語言對學生進行教學。例如，教師可以運用輕松的語氣說：“集合就是讓大家集中合在一起，元素就是每一個個體，就像每個班級和我們每個學生一樣。”實踐證明，這樣的語言就可以促使學生集中精力聽講，從而促進教學效率的提升。

三、運用語言的啟發性，培養學生的思維能力

在數學教學中，教師需要積極運用語言的啟發性，通過對數學知識的掌握，利用語言的引導性，凝練語句進行表達，促使學生自主思考，從而培養學生的思維、啟發學生的靈感。在傳統的教學中，教師占據課堂主導地位，學生是接受知識的“容器”，只能被動接受教師傳授的知識，影響了學生素質能力的培養。而通過對語言藝術的運用，可以促使學生獨立思考，發揮學生的學習主動性，促使學生和教師積極互動，并形成良好的教學關系，從而促進學生數學素養的提升。例如，在學習人教版高中數學中“概率”的知識點時，教師可以先讓學生對教材進行學習和分析，然后鼓勵學生針對概率在實際生活中的運用情況進行討論。教師可以先鼓勵學生自己查閱資料，然后讓他們結合所學知識解決生活中的問題。如，一只母羊生了六只小羊羔，白色的概率為13，黑色的概率為23，請問白色的可能有幾只，黑色的可能有幾只。同時，還可以提問學生：“我們生活中抽簽是概率問題，那么買彩票是概率問題嗎？從一只手中找出食指是概率問題嗎？”實踐證明，這樣的問題可以促使學生自主進行思考，從而明白概率的具體含義，促進學生對“概率”這一知識點的理解。綜上所述，在新課改背景下高中數學課堂語言藝術的運用，在提高數學教學質量方面具有重要作用，需要教師不斷提高自身的語言藝術水平，更好地適應新課程的教學理念。因此，教師要適當地運用數學語言，規范數學語言的準確性和嚴密性，利用語言的趣味性和啟發性，激發學生的學習興趣，以推動學生進行積極的思考活動，從而提高教學的效率。