前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中數學課堂探究(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、高中數學教學引進翻轉課堂的必要性和可行性
1、高中學生，尤其是高中低年級學生在從初中較為松散的學習狀態向緊湊密集的緊張生活狀態過渡的過程中，難免會產生一定的抵觸心理，并且低年級學生自主性學習能力較差，不能及時跟上教學進度的學生不在少數，這是培養學生自主性課創新性的關鍵時期，數學是培養人想象力和創造力的學科，尤其是立體幾何的學習，但是傳統教學遵循教師教學、學生聽講的模式，會使學生產生厭煩的情緒不利于學生學習興趣的提高。翻轉課堂的引入可以極大程度的解決這一問題，此種方法使學生在課后自主完成學習任務，課上教師以提問的方式檢查學生的學習情況，并答疑解惑，使學生掌握學習的主動權，對于低年級高中生學習興趣的提高具有積極意義。
2、翻轉課堂的要求教師根據本節課的主要內容制作十分鐘左右的視頻或PPT，將主要的知識點一一列出，直觀形象；并且將本節課的內容放在高中所學的整體知識構架中，將知識點的視角提升。教師制作的視頻將作為學習資料保留，供理解能力稍差的學生溫習使用；翻轉課堂使學生進一步內化知識，從學習的被動者變為學習的主動者，并且改變了傳統模式，使學生充分發揮學習的主動性。并且在課后充分學習的前提下，課上可以不斷發現問題，鞏固知識點。對于低年級高中生來說，心理不太成熟，采用傳統的教學方法，可能使后進生的心理壓力增大，對于數學學習興趣不大，不利于以后的高考深造。
二、翻轉課堂的教學方法創新
1、將預習與復習顛倒，課上調動學生學習的積極性，培養學生發現問題、解決問題的能力。一般來說，高中數學課堂采用教師板書解題的方法，學生的課堂參與度不高，學生的積極性和主動性得不到提高；而翻轉課堂上，教師課堂上實時檢查學生的自主學習情況，使學生成為學習活動的主體，提高了學生的積極性和主動性。教師課后發放檢測試卷，供學生課后溫習，課堂上教師講解，大大提升了學生的學習主動性和學習效率。教師可以采取多種方式充實教學活動，課前確定教學活動內容，使學生明確活動范圍，提高學習效率。
2、教師在教學活動中就一道題使學生分組解答，力求發現與眾不同的方法。高中數學教學旨在培養學生的創新思維能力，尤其是高中數學中幾何的證明題，對于學生的創新思維的培養更是大有益處。教師可以根據課堂檢測情況，對于學生個體或團組進行適當的臨時考察。教師可以運用恰當的引導，使學生創新想象，運用不同的方法來證明該題，這對學生的自主創新能力具有促進作用。
3、有效利用多媒體技術，使學生高效接受有用信息。有條件的學校、地區，教師可以建立信息共享平臺，將學習資料和視頻、PPT上傳共享，教師為學生搭建自由討論平臺，如學習交流群，便于學生在課后及時討論信息，以及教師答疑解惑。教師可以不定時的在平臺中發放教學資料，甚至考試成績，便于學生自主評估學習情況，是幫助學生及時反饋學習效果和學習情況的有效途徑。教師對于學生的學習進度和家庭作業應實現統一整理和保存，便于日后的存檔和教學評估，對學生學習具有促進作用。
三、總結
“翻轉課堂”以提高學習興趣和學習效率為目的，真正實現學生掌握學習主動權，將“要我學”變為“我要學”，是大力提高學生學習成果的有效途徑，是真正的教學變革，在“翻轉課堂”與“傳統教學”的比較過程中，“翻轉課堂”對于高中低年級學生自主學習以及創新思維能力的鍛煉為日后學生的學習、工作奠定基礎。
作者：呂建聰 單位：山西省呂梁市泰化學校
第二篇：高中數學課堂開展探究性活動策略與實踐
一、在課堂探究活動中師生的地位分析
在探究式教學中，既要注重發揮教師的主導作用，又要充分發揮學生能動性。只有把兩者有機結合起來，才能使學生在深層次的參與中，通過積極自主的“做”與“悟”，學會學習，學會合作，學會創造。要充分給學生提供動腦、動手、動口的空間和時間，通過觀察、實驗、分析、綜合、歸納、類比、猜想、抽象、概括等探索性思維活動，實現培養學生探索、創新能力的目的。在教學中，探究活動雖強調學生的自主性，但并不應忽視教師的指導，所以探究中要協調教師主導與學生主體關系。教師既不能盲目強調學生的主體意識，把一切交給學生，又不能過分強調教師主導作用，而應當適時地引導，使學生真正從探究中有所收獲，包括增進對世界的認識和學生探究素質的不斷提升，從而使學生的探究能力得到不斷提高和完善。
二、確定可以組織探究的內容
為了把數學探究活動貫穿于日常教學活動中，可以精心選擇教材的一些教學內容設計為探究性課題，把知識的提出過程，結論的推導過程，知識的發生、發展和形成的過程再現給學生。但某些原始概念，沒有多少開放性，就不必安排學生探究。另外，為了激發學生的自主探究、動手實踐的積極性，發揮學生學習的主動性，使學生學習方式的改進得到落實，課本設置了許多思考性問題和旁注，用以啟發學生思考，提示關鍵所在。如在兩角差的余弦公式的推導過程中，以“如何用任意角α，β的正弦、余弦值來表示cos（α＋β）？你認為要獲得相應的表達式需要哪些已經學過的知識？以上推導是否有不嚴謹之處？若有，請做出補充”等問題，引導學生開展獨立思考。再如：等差數列前n項和公式———從具體數列求和中提煉概括思想方法：不相同的數求和化歸為相同數求和，實現化歸的依據是等差數列的性質；平面向量基本定理———在“用向量及其運算表示幾何元素”的思想下，聯系建立直角坐標系的方法、兩條相交直線確定一個平面等經驗，讓學生探究而獲得結論；誘導公式———在“三角函數是（單位）圓的幾何性質的代數表示”的思想下，探究終邊關于坐標軸、原點以及直線y＝x對稱的兩個角的關系，而得到所有公式。
三、課堂中如何開展數學探究活動
（一）在概念教學中如何進行探究
數學概念的教學是培養學生創新精神和實踐能力的一個很好的切入點，重視數學概念的發生、發展、形成的過程的體驗，讓學生進行深入的思考和全方位的探索，對于提高學生學習數學的興趣，培養學生創新精神和實踐能力都將是十分有利的?！“咐?：橢圓概念教學1．實驗操作：提前布置全班同學同桌的每兩人準備一根長為10cm的細繩、一張白紙、一支鉛筆。先在紙上畫出兩個定點，一位同學兩手握住細繩的兩端固定在兩個定點上，另一位用鉛筆把細線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，觀察畫出的軌跡是什么曲線？然后改變兩定點的距離，重復前面步驟，看看結果是否相同。（同伴互助，合作探究）2．提出問題，思考討論：得到的是什么圖形？是否一定能夠畫出圖形？這時同學們說畫得出，是橢圓，追問是否有其他結果？又有同學說是線段，還有的說，不能畫出。這時讓兩位同學在黑板上演示上述實驗，并探究是否還有其他結果。3．探索過程中，移動的筆尖（動點）滿足的幾何條件。結論：把細繩兩端拉開一段距離，移動筆尖的過程中，細繩的長度不變，即筆尖到兩個定點的距離的和等于常數。4．揭示本質，給出橢圓定義。5．探究：①細繩的長與兩定點之間的距離有何關系？②橢圓上的點有何特點？③滿足什么條件時筆尖（動點）的軌跡是線段？④滿足什么條件時筆尖不能畫出任何圖形？
（二）在公式教學中如何進行探究
案例2：兩角差的余弦公式的教學對于這節課，我認為重點是兩角差余弦公式的探究，難點是如何組織學生進行探究。但該怎樣組織探究呢？我認為可以遵循先特殊后一般的認知規律，先采用歸納猜想式探究，即通過教師創設問題情境，引導學生從部分特殊的現象，發現其中的規律，并給出猜想，然后給予證明的一種學習方式。
四、如何評價一節探究課
如何評價一節探究課？由于學生個體存在著差異，在探究時一些學生可能得出錯誤的結論或思維受阻，沒有得出結論。這樣，是不是說探究失敗呢？我認為，不能把探究的結果作為評價的唯一標準，而要根據學生參與探究活動的全過程所反映出的學習狀況，對其學習態度、優缺點和進步情況等給予肯定的激勵性的評價，學生的積極參與、大膽發表意見就是“成功”。由于學生的先天條件和后天的興趣、愛好的差異，課堂教學中教師應盡量避免統一的要求，采取分層次、多方位的教育理念，讓他們在不同層面上有所發展，體會到成功的喜悅。在探究課中學生始終處于主動探索、主動思考、主動認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協作學習過程中畫龍點睛的引導；教師對問題及學生的情況事先應該把握好，這樣才能在有限的時間內，組織學生有目的地探究，最終使每個學生都能得到提高。
作者：唐文建 單位：貴州省銅仁市教育科學研究所
第三篇：高中數學課堂導入三種形式探究
一、情境導入法
與初中生相比，高中生的求知欲、自主學習能力均較強，新事物、新知識能夠激發學生的好奇心及探究欲。在高中數學教學過程中，為了有效激發學生的潛能，教師可以在課堂教學過程中實施情境導入法，遵循生動有趣、符合教學內容的原則，創設恰當的教學情境，以吸引學生的注意力，讓學生迅速融入情境，激發學生的學習熱情。以《直線和平面垂直的判定》的教學為例，首先，筆者問學生：“直立在地面的旗桿與旗桿本身的影子之間存在怎樣的位置關系？”對于還沒學習本課題內容的學生來說，他們認為兩者是垂直的。此時，筆者作為引導者，結合這一案例，總結出直線和平面垂直所涵蓋的定義，然后順其自然地導入本節課的教學內容。這樣一來，不但讓學生積極地參與課堂教學，順利完成了本節課的教學目標，而且為后續教學奠定了扎實的基礎。
二、設疑導入法
設疑導入法的關鍵在于“設置疑問”，這是一種廣泛運用于課堂教學的導入法，能取得較好的效果，已被廣大教師接納。在使用設疑導入法時，教師需要扮演引導者的角色，根據教學內容提出有針對性的問題，然后引發學生的思考和回答。如在教學《兩角和與兩角差的余弦公式》時，筆者設置了一個疑問：“cos15°＝cos（45°－30°），這個等式是否成立？”提出疑問后，學生們展開了激烈的討論，紛紛表達了自己的想法。顯然，這為導入課堂教學內容提供了契機。筆者認為，在采取設疑導入法時，教師需要做到設疑與教學內容相適宜，才能發揮疑問的作用，激活學生的思維，激發學生參與課堂學習的積極性。
三、懸念導入法
懸念導入法有兩個作用：第一，它能激發學生學習的積極性；第二，它能訓練學生的發散思維。在高中數學課堂教學過程中，懸念導入法是一項不斷優化的導入教學法。以《等比數列》課題內容為例，筆者提出疑問：“現有一張厚度為0.05毫米的紙張，若把此張紙對折50次，其厚度是多少？”學生思考后，會給出各式各樣的答案。這時，筆者又問學生：“你相信對折50次后，這張紙的厚度相當于地球與月球兩者之間的距離嗎？”這樣的問題令學生感到非常驚訝，都想知道為什么。看著學生求知若渴的眼神，筆者賣了關子：“學習完這堂課，你們就知道了！”這樣一來，不但調動了學生的好奇心，激發了學生探究的熱情，而且成功地導入了教學內容，為后續課堂教學的順利開展奠定了基礎。
四、結語
本文從情景導入法、設疑導入法和懸念導入法三個方面對高中數學課堂導入形式進行了探討，筆者認為，在高中數學課堂導入過程中，教師需要合理運用這些導入方法，才能有效提升數學課堂教學質量，為進一步完善高中數學整體教學工作奠定堅實的基礎。
作者：葛亞靜 單位：河北省任丘一中南校區
第四篇：高中數學課堂有效提問探索
一、注重問題的發散與延伸
首先，教師的提問要具備一定的發散與延伸性，這一點在實際教學中非常重要。低效問題和高效問題的一個最本質的區別就在于低效問題往往只著眼于當下，只對一個知識點進行提問，學生在思考時只會對當下的內容進行利用;而高效的問題則不然，它能夠以當下的教學內容為依托，充分調動學生的知識體系，能夠讓學生靈活地綜合利用學過的知識，尤其能夠幫助學生回顧學過的相關內容。這樣的提問不僅能良好地鍛煉學生的思維能力，還能幫助學生不斷完善知識體系。例如，在“雙曲線概念”的教學中，當得出雙曲線定義后，教師可以在此基礎上進行提問:動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么?當學生得出||PF1|－|PF2||=常數(小于|F1F2|)后，可以將條件進行如下改變讓學生思考:將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢?對于上述問題在橢圓的概念中已經研究過了，學生自然會產生聯想，從而能深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。這是一個很好的教學鞏固，通過有效的提問不僅能讓學生良好地理解雙曲線的定義，還能幫助他們對從前學過的內容進行回顧。
二、注重新舊知識的聯系
教師在提問時同樣應當注重新舊知識之間的聯系，這一點在實際教學中很重要。很多新課內容的教學都是以學生從前學過的內容為依托，在進行提問時也會相應地涉及原來學過的知識?；谶@一特征，教師要有意識地在提問中深化對新舊知識的銜接，進而促進學生對知識的吸收。好的課堂提問應當凸顯新舊知識間的聯系，并且要有意識地引導學生鞏固從前學過的內容。這樣才能夠促進他們更靈活地展開知識的有效利用，并且深化和鞏固已學過的內容。有經驗的教師在提問時就能使新舊知識之間發生相互作用，產生有機聯系的知識結構。例如，在講解“函數圖象”的時候，教師可以首先幫助學生回憶初中的一些最基本的函數圖象，在講解如何畫出函數y=x2+1之前首先幫助學生復習函數y=x，再進一步變形，這樣大部分學生都能畫出函數y=x2+1的圖象，假如直接讓學生畫出函數y=x2+1的圖象可能學生就有些困難。因此，在教學時，教師要通過合理的教學提問以及教學任務的創設來給學生的知識應用提供好的機會，這樣才能夠促進學生形成更為完善扎實的知識體系。
三、注重問題情境的靈活創設
課堂提問的另一個很好的切入點便是問題情境的創設，這也是實現高效教學的有效途徑之一。高中數學中的很多教學知識點都能夠在生活實際中得到體現，并且可以幫助學生解決很多生活中存在的問題。因此，教師要善于創設靈活的問題情境，要讓自己的提問方式與提問內容更好地吸引學生的注意力，并且引發學生的思考與探究。這樣才能全面地提升課堂教學的效率，并促進他們更好地吸收與掌握教學知識點。例如，在講解“集合的概念”這一節的時候，在給出集合的性質之前，教師可以首先給出問題———請大家挑選出班上個子高的人，這時肯定學生不知所措。教師再進一步提問:“請班上身高在185cm以上的同學站起來”，這時學生肯定會在老師的兩次提問中找出答案。在這樣的問題情境中學生會很快進入到自己的角色中去順利地實現知識的獲取，并且能夠直觀地感受到這些知識的具體應用方式。這不僅能夠促進學生思維的發展，也能極大地促進學生對知識的有效吸收，進而更好地提升課堂教學效率。
四、總結
在高中數學課程的教學中，想要讓教學提問更為高效，教師要對自己的提問方法與提問內容進行合理地選擇。首先，教師的提問應當具備一定的發散性與延伸性，這將會更好地活躍學生的思維;其次，提問時應當注重新舊知識之間的聯系，這樣才能夠促進學生更靈活地展開知識的有效利用，并且幫助他們鞏固與深化已學過的內容;最后，教師要善于創設靈活的問題情境，要讓自己的提問方式與提問內容更好地吸引學生的注意力，進而提升課堂的教學效率。
作者：李國新 單位：江蘇省鹽城市龍岡中學
第五篇：高中數學課堂多媒體使用淺議
1將多媒體技術引入高中數學課堂的益處
多媒體技術引入數學課堂，有利于發揮學生的立體思維將多媒體技術引入高中數學課堂可以使抽象的知識變得具體化，便于學生理解和記憶。在高中數學中大量的概念、原理、性質等都需要教師向學生講授，這里的講授并不是指教師將知識告訴學生就可以了，而是需要讓學生理解明白，能夠將知識進行靈活的運用，并可以舉一反三。在高中時期，學生幾何的學習已經不再局限在平面圖形上，而是深入立體幾何層次。學習立體幾何需要學生的立體思維能力得到充分發揮，但是在平面黑板上演示立體幾何很容易限制學生立體思維能力的發揮，將多媒體引入高中數學課堂之中對于學生的立體思維能力培養大有裨益。教師可以在上課之前提前根據導學案制定幻燈片課件，運用先進的Flash技術，將立體幾何進行三維展示，幫助學生學習立體幾何。多媒體技術引入數學課堂，有利于提高學生的學習興趣數學課是公認的枯燥的課堂，在這個課堂上充斥著理論、概念、性質、定理等。高中階段學生最經常說的就是作者：湯會，樂亭縣第一中學，研究方向為現代教育技術（063600）。“最無法想象的事情就是數學老師說俏皮話”，這句話就表明數學課堂的枯燥特點。利用多媒體開展數學教學會使數學課堂發生重大的轉變。如在上課之前，教師可以制作課堂授課所需要的幻燈片課件，將聲音、圖案、動畫等都運用于其上，這樣就使得高中數學課堂變得豐富多彩起來，枯燥的理論授課變成圖文并茂的講解，一方面提升了學生學習數學的興趣，另一方面也使得課堂授課效率得到提升。多媒體技術引入數學課堂，可以節省書寫板書的時間在傳統的數學課堂上，教師依靠一根粉筆和一塊黑板為學生架構一片知識的天空，因此在傳統的數學課堂上經常能夠見到教師奮筆疾書，揮汗如雨地大書特書，一節課下來整個黑板已經無一處空白。如此大的工作量，教師如果只顧著教學，難免會影響教師的講課效果，減少課堂的知識授課量，也減少學生當堂鞏固知識的時間。采用多媒體技術輔助教學，教師在上課之前便制作好課件；到上課之時，大屏幕代替了黑板，鼠標替換了粉筆，教師只需輕輕一點，授課知識點便逐一展現，節省了教師的教學時間。節省下來的時間，教師可以自由安排，按照課堂的實際需要劃分，或是讓學生練習習題鞏固知識，或是再舉例題進行知識的闡述。
2將多媒體技術引入高中數學課堂的弊端
多媒體技術引入數學課堂，有可能弱化教師的作用多媒體技術引入數學課堂，使很多數學教師舍本逐末。在數學授課過程中，教師的認真備課是數學課能否上好的重要一環，對教學效果的優劣有著直接的影響。要想備好課，教師就必須認真鉆研教材、吃透教材。但是隨著多媒體技術和高中數學課堂的結合，大部分教師忘記了備課這一重要環節的重要性，反而將課前準備的大部分時間和精力讓給多媒體課件的制作。更有甚者，一些數學教師致力于標新立異，采用最新的軟件，為了能夠將課本知識更好地用軟件展現，不惜對自己所寫的教案進行修改，這樣的做法只能是舍本逐末、買櫝還珠的表現。最終導致教師在數學課堂上的作用被弱化，多媒體由輔助教學成為教學的中堅力量，最終得不償失。多媒體技術對學生強有力的吸引，有可能弱化基本知識的傳授多媒體技術引入數學課堂，眾多學生的目光投向于精彩的畫面和動聽的聲音，忽視了多媒體傳授知識的功能。在當前，多媒體課件發展的趨勢就是畫面日漸鮮明，顏色日漸明快，聲音日漸奇異等，以求能夠最大限度吸引學生的目光。這些外在的點綴元素已經越過了多媒體課件授課工具的實質，多媒體課件不再將學生的注意力吸引到知識的傳授之上，而是集中于外在的炫麗色彩和動畫上。此外，有些多媒體課件切換十分快，完全沒有考慮高中學生的思維速度和思維水平，讓學生沒有時間去回味和觀看知識點。多媒體技術引入數學課堂，在某種程度上會限制學生的立體思維多媒體技術應用于高中數學課堂會對學生立體思維的培養造成限制。在高中數學中少不了對立體圖形的學習，這也就對學生立體思維能力的培養有重要要求。使用多媒體輔助教學可以將抽象的立體圖形學習變成直觀的具體表現，便于學生理解。雖然這種方法有利于學生理解立體圖形，但是對學生的立體思維培養產生某些限制。
3如何正確看待多媒體技術
將多媒體技術運用于高中數學課堂應當一分為二地看待。多媒體技術可以稱之為一把雙刃劍，將其應用于高中數學課堂有利也有弊，因此應當正確把握和使用。正確將多媒體技術應用于高中數學課堂，可以使多媒體技術的積極作用得到充分的發揮，如提高學生學習高中數學的興趣，將抽象難懂的高中數學知識變得直觀具體，節省教師書寫板書的時間，等等。但是多媒體技術也不可濫用于高中數學課堂，畢竟學生知識的學習來源于教師的知識儲量，而不是來源于多媒體。多媒體課件僅僅是教師教授高中數學的工具，而不是高中數學課堂的全部，對于那些過度看重多媒體課件的作用，而忽視教師主導作用的行為必須予以譴責和教育。
4總結
總之，將多媒體技術運用于高中數學課堂有利有弊。在新課改不斷推行的現在，將多媒體技術引入高中數學課堂已經是大勢所趨。鑒于多媒體課件的雙刃劍作用，高中數學教師應當充分發揮多媒體的優勢，規避其不足，為高中數學課堂的發展做出力所能及的貢獻。
作者：湯會 單位：樂亭縣第一中學
第六篇：高中數學課堂生成過程教學策略運用探究
一、實施情景式教學策略，在筑牢情感根基中實現課堂有效生成
學生參與教學活動的程度，在一定程度上影響著課堂生成活動的效果.教師在課堂教學中，要實現生成活動效果，就需要做好學習對象內在學習情感的激發和培養工作.教學實踐證明，學生參與課堂教學的“深度”，決定了課堂生成活動的“程度”.參與程度高，則生成效果佳，反之，則相反.情景式教學策略在激發學習對象內在學習能動性和主動性方面，具有積極顯著的促進和推進作用.因此，高中數學教師不能“高估”學生主動學習的意識，而應該強化對高中生學習情感的激發和培養，為生成活動提供堅實的情感根基，在生成活動的關鍵環節，結合教材內容、學生實際，認知特點，采用情景式教學策略，為高中生創設豐富、直觀、生動、有趣的教學情境，向高中生展示數學學科的“魅力”和“風采”，從而為生成活動有效實現奠定情感基石.如在“排列組合”一節課新知講解環節，教師借助于數學教材的深刻應用特性，通過設置生活性教學場景的方式，為高中生營造了“小紅幫同學投遞6封信件，郵局門口有6個信箱，她有多少種不同的投遞方法？”現實生活氛圍，讓高中生在感受數學生活應用美的過程中，內在學習情感得以激發和增強，保持積極情感參與新知探知活動.又如在“等比數列的前n項求和”教學中，教師利用數學學科發展的悠久歷史特點，設置“古印度棋盤與麥粒”的古代典型數學案例，讓高中生感知數學學科所具有的源遠流長的歷史悠久特性，數學學習情感受到激發，能動學習潛能得以釋放.
二、實施探究式教學策略，在學習技能積淀中實現課堂有效生成
生成活動進程中，教師與學生根據各自不同的內在特性，發揮著各自不同的功效作用.學生學習數學的能力水平、解析數學問題的技能，對生成活動的有效開展，有序推進，起著重要作用.傳統教學活動中，以講為主的灌輸式教學方式，忽視學生個體的主體特性，輕視學生數學技能的培養鍛煉，難以實現生成活動所預設的目標要求.而教育實踐學指出，課堂生成活動的過程，實際就是學生參與課堂教學，探究實踐，思維分析的實踐過程.這就決定了，高中數學教師在課堂生成過程中，不能單靠教師個人的“獨自作戰”進行教學，而應該依靠學生的“師生協作”開展教學，將探究式教學策略融入生成活動之中，圍繞教材知識點、數學案例等，組織高中生進行動手探究活動，逐步鍛煉和培養高中生數學學習技能.在以上教學過程中，教師通過探究式教學方式，引導和指導高中生圍繞解答的思路和方法等重要內容，開展感知、分析、解答問題和歸納策略等實踐思維活動，高中生數學學習技能得以有效鍛煉，學習能力得以有效提升，為“向量的數量積”一節課生成活動的深入開展，提供了能力保障和方法指導，實現了學習能力培養和問題解答效果二者之間的“兩不誤”，“兩促進”.
三、實施辨析式教學策略，在深入探析交流中實現課堂有效生成
筆者以為，學習對象對教材知識點、數學案例解析策略等方面的理解和掌握情況，是衡量和評判生成活動效果最有力的“標尺”.學生在與教師或其他學生之間的討論交流中，在評判辨析自身或他人解答問題思路或解題方法策略的觀點展示中，充分暴露和呈現了學生個體在生成活動中所取得的學習成果以及存在的缺點不足，從而有助于教師進行及時“補救”，針對性的講解指導，更加全面掌握數學知識，形成良好解題技能，推進生成活動實施進程.因此，高中數學教師應采用辨析式教學策略，有意識的設置典型易錯案例，展示解題過程，組織高中生進行辨析和評判活動，鼓勵高中生結合所學數學知識及解題經驗，進行大膽的指點和評析活動，同時，引導其他學生進行補充指導，在肯定評析成績的同時，指明評析活動不足，形成更為全面的數學知識體系，更加科學的解析問題方法.
四、總結
總之，高中數學課堂生成過程中教學策略的運用，一門深奧的教學“藝術”，需要教師充分考慮教學活動各方面的要素，針對不同情況，不同環節，設置針對性、實效性的教學策略或方法，保證生成活動按照預設“軌跡”前行，生成活動達到預定目標效果.
作者：陳勁松 單位：江蘇省阜寧中學
第七篇：高中數學高效課堂分析
一、當前高中數學課堂存在的主要問題
(一)教師課前準備不充分，教師對于學生的學習情況了解不夠
當前，一個高中教師往往有一個小班的數學課程的教學任務，也要同時面對幾百名學生．每名學生的學習基礎、學習能力各不相同，教師如果無法進行充分的了解，就會使得教學任務的設定無的放矢，教學工作難以開展．此外，部分高中的數學教師存在備課不充分的現象，備課的內容與學生的實際學習情況相脫節，教學內容的設置要么過于復雜，學生難以理解，要么太簡單，學生失去了學習的興趣．同時，有的教師還對教學目標的定位不清楚，使得教學缺乏高效性．
(二)教師缺乏現場的課堂應變能力，不能處理突發的教學狀況
當前，部分高中數學教師在進行數學課程的教學過程中，缺乏應變能力．因為高中的數學課堂總是存在著很多不確定的因素，如果高中數學教師在授課的過程中，對于這些突發情況缺乏應變能力的話，就會造成很多突如其來的教學情況不能及時的得以解決，嚴重的甚至可以影響學生的上課情緒和教師最終希望取得的教學效果．
(三)教師不重視學生的主體地位，與學生的交流也流于形式
在當前的高中數學課堂上，部分高中數學教師對于學生這一學習主題重視程度不夠，認為學生就只需要在課堂上單純地進行聽課和記筆記等工作就可以了，而忽視了引導學生主動思考、積極提問學習的方式．同時，部分高中數學教師也不重視課堂內外與學生的溝通交流，大多數都是為了交流而交流，這樣的交流方式偏離了教學主題，使得交流變得流于形式而沒有實際的意義．
二、打造高中數學課堂高效性的策略
(一)教師認真細致備課，合理設計教案
當前，一堂課程的時間為四十五分鐘，高中數學教師如何在這有限的時間內進行效率高、效果好的教學是數學教師應該首要思考的問題．基于此，高中數學教師應準備把握課堂時間，課前進行認真細致的備課方案，將一學期的學習任務進行合理的細化與進度劃分，對于學習難度較低的內容可以多安排一些教學任務，對于學習難度較難的則少安排一下教學任務．這些細致的安排都有賴于課前的備課，具有詳細步驟的備課是高中數學教師進行高效教學的基礎．
(二)教師轉變的傳統的教學方式，創新教學方法
當前，高中數學教師在進行數學教學的過程中仍然受到傳統的教學思想的影響較大，大部分的教師都只看重學生的分數，而不注重學生的學習過程與學習效果的反饋等，這樣單一的教學方式使得學生就算取得較好的學習成績，但是數學素質卻一直遲遲不能提高的情況．因此，高中數學教師應該在教學的過程中轉變傳統的教學理念，多接納一些新鮮的教學思路，改變傳統的教學方式，采取創新的、適合時展需要的新型教學方式．高中數學教師只有堅持不懈的開展創新教學，才能促進學生思維能力的提高，創新能力的提升，最終促進學生綜合素質的整體提高．
(三)引導學生進行自主學習，促進學生養成自主思考的習慣
當前，高中數學對學生提出了更多全新的要求，需要學生發揮更多的主觀能動性，自己獨立的完成一些學習任務，對于學習始終保持積極探索的心態．因此，這就要求高中數學教師在教學的過程中，不但要教會學生書本知識的學習與掌握，還需要培養學生養成更多的獨立思考與主動探索的習慣與能力．建立高中數學高效課堂，不僅僅能使教學效率得到提高，更多的是使學生綜合運用數學工具能力得到提高．因此，高中數學教師應該注重對學生學習能力的綜合培養，讓學生在日常教學的過程中培養出學習的自主性和獨立性，這樣就算以后沒有教師的教學和輔導，學生也會自行解決一些學習問題，這也是建立高中高效數學課堂的教學目的之一．
(四)科學設計作業，幫助學生鞏固學習效果
眾所周知，高中數學課堂是數學學習的一個部分，而課后作業的練習也是學生鞏固一天教學內容的重要途徑，可以毫不夸張地說，課后作業與課堂學習同樣重要，兩樣都不能偏廢．因此，這就需要高中數學教師在進行作業設置的時候多花一些心思．
三、結束語
高中數學的教學對學生和教師而言都具有相當的難度，特別是在當前推行素質教育和新課改的背景下，如何建立高效的高中數學課堂，讓學生更加輕松有效的進行數學課程的學習是高中數學教師必須為之努力的方向．建立高效的高中數學課堂，讓學生從繁重的學業中解放出來，在有限的學習時間內掌握更多的學習知識，是建立高效數學課堂的最終目的．
作者：蔡榮標 單位：福建省泉州市泉港區第五中學
第八篇：高效高中數學課堂構建淺議
一、問題情境法的應用
心理學研究表明：合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探究欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態?？梢姡骄磕芰Φ呐囵B對學生健全的發展起著非常重要的作用。所以，在高中數學教學過程中，教師要結合教材內容創設有效的問題情境，引導學生進行思考探究，這樣的過程不僅能發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率，對高效數學課堂的順利實現也有著重要作用，也有助于學生創新精神的培養。例如，在教學“函數模型及其應用”時，為了調動學生的學習積極性，培養學生的知識應用意識，也為了有效地做好初高中數學的銜接工作，在本節課的授課時，我首先引導學生思考了下面一個問題：某工廠生產的商品，若每件定價為80元，則每年可銷售80萬件，政府稅務部門對市場銷售的商品要征收附加稅，既為增加國家收入又要有利于生產發展，必須合理確定稅率，根據市場調查，若政府對商品征收附加稅率為p%時，每年銷售額將減少10p萬件。據此，試問：若稅務部門對商品征收的稅金不少于96萬元，求p的范圍。引導學生結合初中二次函數的相關知識進行解答，并順勢將高中的定義域和值域的相關知識引入課堂活動之中，這樣不僅能夠提高銜接工作的質量，而且也有助于推動學生成為課堂的主體，對高效課堂的順利實現也有著密切的聯系。
二、先學后教法的應用
先學后教法是近年來在我國普遍推廣的一種“以生為本”的教學方法，該方法最大的亮點就是學生的自主學習成為一堂課的起點，是發揮學生主動性的有效方法之一。所以，在實際應用過程中，我們要合理分配先學和后教的時間，要確保學生真正成為數學課堂的主體，進而為學生健全地發展做好保障工作。因此，本文就以先學后教模式在教學“等差數列的前n項和”中的應用為例進行論述，以確保學生在高效的數學課堂中養成自主學習的良好習慣。先學：明確學習目標，即：掌握等差數列前n項和的公式，并通過公式的推導和運用來解決簡單的問題等。接著，帶著目標進行自主學習，并自主動手對等差數列的前n項和公式進行自主推導，同時，從中整理自己存在疑問的地方，并及時反饋給教師。組織學生對上述試題進行練習，并從學生的解答過程中發現問題。最重要的是我們可以通過學生存在的問題明確自身的發展方向，進而逐步提高學生的學習效率。后教：在結束了上述兩個環節的學習和練習之后，我們要總結先學環節和當堂練環節中存在的問題以及本節課的重難點內容進行有針對性的講解，以確保高效課堂的順利實現?？梢?，在先學后教模式的應用中，我們要充分發揮學生的主動性，要引導學生在自主學習中找到學習數學的興趣，進而為高效數學課堂的順利實現做好基礎性工作。
三、小組學習法的應用
小組學習法是指以兩個或兩個以上的學生為一個單位進行學習的方式，該方式不僅能夠應用到數學新課教授的過程中，也能應用到數學習題練習中，目的就是要讓學生在生生交流、探究中掌握基本的數學知識，同時，也能大幅度提高數學課堂的效率?？傊?，在高中數學教學過程中，教師要更新教育教學觀念，要借助多樣化的教學活動來構建精彩而高效的數學課堂，從而促使學生獲得良好的發展。
作者：彭紅 單位：山東省巨野縣第一中學
