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摘要：
新課標的實施對整個數學課堂的教學工作開展提出了新的要求。在當前的數學課堂教學活動開展的過程中，單純的進行數學課堂知識的傳授顯然已經無法滿足素質教育的要求。因此本文在研究的過程中從課堂提問的角度入手，探討了在數學高中課堂的有效提問方式和技巧。
關鍵詞：
高中數學；課堂教學；有效提問
課堂提問在高中數學課堂教學是一個重要的部分，特別是對于學生思維擴散有積極的意義，其次對于基礎知識的傳授，教學流程的控制也是不可或缺的，與此同時它也是課堂教學反饋的主要途徑，它在課堂教學整個過程中都有所滲透，對于課堂教學效果的提高有重要的影響。由此我們可以看出，高中數學老師課堂有效提問的開展，可以促進高中數學課堂教學的效率的提升，這也是高中數學課堂有效提問方法值得我們深入研究的主要原因之一。
1課堂提問對學生學習高中數學的思維有一定的正向影響
學生在學習數學時的思維會受到哪些困擾？經過研究我們發現主要體現在以下幾方面：第一方面，學生對學習數學的心理認知程度低，生活經驗少；第二點，深受數學學科本身的概括性、抽象性等特點的影響。尤其是高中數學知識擁有極強的概括性與抽象性，這就要求學生對于數學知識的內涵、內在之間的聯系和區別要充分的把握，如果不能很好的做到以上幾點，在實際中使用數學知識實施數學思維時就會遇到思維障礙，致使許多不正確現象的產生。所以，不管在數學教學的課堂上還是在課后，都要引導學生主動學習，為學生提供一個積極參與的教學活動氛圍，把握好師生之間的平等關系，多多使用民主型的教學方法，指導學生自主思考，勇于探索。中學生的知識與經驗存在很多的不足，直覺思維能力也處在剛剛形成階段，有一些猜想或者設想很不合乎實際，但是即便是不對的，老師也要充分發揮好課堂引導的作用，不要過分的去責備，不然就會打消學生的積極性，使學生的求知欲望受到挫傷，對其直覺思維能力的發展及其不利。直覺思維是創造思維的基礎，它同時更是創造性人才一定要擁有的思維品質。中學生在對數學知識實施學習的時候對于直覺思維的作用一定要很好的認知，聯系書本知識，有目的性的強化直覺思維能力的培養，這對于知識結構的完善，思路的擴展，以及創造精神的培養，學習能力的提升有積極的促進作用。
2增進數學教學中有效提問實施的方案
2.1結合預設問題，抓住提問時機，語言精煉，把握進程
對于高中數學課堂教學過程當中，老師可圍繞自己精心準備的教學設計實施提問活動。第一步，老師要注意教學活動的進程，抓住有效提問的時機。根據有效提問使情景與人產生“沖突點”;在對新知識點實施探究過程中引導學生進行互動交流，找到“共鳴點”；之后指導學生根據課堂教學的例子與練習實施有效的獨立嘗試，激發學生使用知識展開應用拓展，從而發現知識的“啟發點與深化點”;與此同時還要對知識實施有效的精煉與概括，增進學生知識內化，培養學生學習數學的興趣，使學生可以通過問題，對學習數學實施很好的反思，找準“反思點”。第二步，老師提問的時候要注意語言嚴謹、精煉，結合學生的認知特點。第三步，老師所提的問題要注重層次性，突出思維的漸進性課堂提問，教師首先要鉆研教材，針對學生的認知水平，和思維能力，找到問題的切入口。一般情況下，人的認知可分為已知區、最近發展區、未知區三個層次。課堂提問不宜停留在“已知區”與“未知區”，而應著眼于學生的“最近發展區”。在實際教學活動中要把握好關鍵詞，對概念的本質進行深刻的理解。由于高中數學自身概念性比較強，抽象性大，因此老師要針對關鍵詞實施提問，引導學生的思維正向發展，進而促進學生對概念更好的理解。比方說對于《函數》中增函數的定義的學習，在這個過程中學生會感覺很吃力，老師可以就此提出以下幾個問題：你們對“任意”怎樣理解？可不可以用“給定”？根據這個定義，怎樣求解函數的單調增區間？怎樣證明一個函數為增函數？要把教學的重點凸現出來，要有目的性的提出問題，促進學生更加積極主動的思考問題和解決問題，這樣問題的提出不但突出了重點，對于學生的積極性與參與性有很好的促進作用。
2.2把握好課堂提問的難易程度
在實施課堂提問活動的時候要注意學生積極思維的培養。把握好課堂提問的難易程度，如果提出的問題太深太難，就會導致全體的學生都被難住，誰也給不出答案，最后只有老師自己來解答的尷尬現象，即便是有這樣一個提問的環節，但僅僅起到了突顯老師的才華的作用。而提出的問題太簡單，學生完全不需要思考就可以回答出來，看著課堂氣氛其樂融融，但是時間長了就會導致學生不善于動腦的壞習慣。因此老師要把握好課堂提問的難易程度，讓學生可以積極主動的開動大腦，激發思維，最終給出正確的答案。這樣才會讓學生感受成功的喜悅感，更能培養學生的學習積極主動性。
2.3要注重學生提問能力的培養
在高中數學教學活動中，要激發學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的數學知識和技能，這就需要老師在數學教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問，充分體現“讓學生自土探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。在以往的課堂教學中，雖然教師也提出問題，但學生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審”的感受。反之，如果讓學生也有機會成為“問”的主體，那么，學生的自主意識和學習積極性將大大激發。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以我們要注重學生提問能力的培養。
3結語
總體來說，對于高中數學課堂中老師的有效提問不單單只是簡單的“問”，還要突出“問”的重點，“問”的合情合理，“問”的有層次性。這樣才會起到提問的真正效果，才會促進學生數學思維的發展和創新能力的形成，課堂教學的效果才會實現高效性。
作者：馮萬娟 單位：江蘇省泗洪縣興洪中學
參考文獻：
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[4]黃忠武.高中數學課堂教學中的有效導入策略研究[J].數學學習與研究，2011.
第二篇：高中數學課堂學習模式初探
摘要：
在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，以及如何組織、實施有效的課堂教學。通過對高中數學導學、自學、互學模式實踐研究努力培養具有創新精神和實踐能力的一代新人，是課程改革發展的必然趨勢。
關鍵詞：
高中數學課堂；導學；互學；自學；自主學習
1研究背景與意義
受“功利主義”影響，“應試教育”一度愈演愈烈，使教學雙方為謀求“功利”而喪失了教育應有的非功利性的一面．數學題目越演越多、越變越深，數學資料五花八門，隨堂練習、單元過關、三基訓練、強化練習、綜合測試、模擬熱身、高考仿真名目繁多，學生不堪重負．其直接結果是將班級授課制推向極端：“滿堂灌”、“填鴨式”湮沒了課堂，生苦不堪言、師身心疲憊，“高分低能”由此產生。在新課程理念的指導下，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效的學習，以及如何組織、實施有效的課堂教學。通過對高中數學“導學、自學、互學”模式實踐研究努力培養具有創新精神和實踐能力的一代新人，是課程改革發展的必然趨勢。雖然該領域的研究取得了一些成績，但對于有效的導學材料、自學時間的規范、互學的程度、課堂教學效果的相關因素、有效教學評價的標準等缺乏全面系統的研究實踐。在實施推廣上也存在不足和不平衡。因此開展高中數學“導學、自學、互學”模式實踐研究，將對課改的深入開展起到積極作用。
2過程與方法
（1）查閱搜集相關資料，設計研究方案，學習相關理論和專著，更新思想，提升研究的理念，借助文獻資料，認清研究問題，搞清研究所缺，以更全面合理的研究解決問題。（2）與同事們一起分三個學年進行嘗試實踐高一：根據學生的特點，借鑒高二已有的學案，將學案中不合理的部分進行整理、修改，盡量使“導學、自學、互學”一體的學案規范化、合理化、大眾化，普及化。高二：制定出了相對成型的“導學、自學、互學”一體的學案，并在實際應用的過程中發現問題并不斷修正，使之更為合理。高三：高三年級所有的課程都已經結束，進入了復習階段，此時學案的使用相對較少。“導學、自學、互學”模式主要體現在平時的教學中，此時自學、互學尤為重要。
3主要成果內容
通過研究，我已經初步探索出行之有效的導學、互學、自學的教學模式，具體如下：
3．1導學法：
導學階段的目的就是教師通過各種途徑、運用各種有效的方法把學生帶進自學的情景之中，激活學生學習心理，引發學生學習欲望，調動學生積極性，驅使學生主動投入到學習活動中，著重培養學生結合導學案提前預習的能力，充分體現學生在學習過程中的主體地位。具體如下：（1）教師在課前將本節課的學習要求、重點、難點及相關的小練習由教師查閱相關資料整理后以學案的形式發給學生，學生通過對教材內容的預習完成導學案。在第二天授課前由課代表及時交給教師批閱或在課上由師生共同解決。（2）在課堂學習中，教師根據學生完成學案的情況調控教學，將大部分學生能通過預習解決的問題交給學生講解，將小部分學生不能獨立解決的問題組織學生討論交流，并結合教師的總結講析等形式肯定學生的學習效果，激發學生學習數學的興趣和學習的自主性。個別學生存在的問題課下講解。導學案的使用可在一定程度上提高課堂容量，并可有效促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生都具有自信心，逐步提高學生的自學能力。
3．2互學法：
互學環節是通過生生之間的互學和交流，完成在自學階段中自己沒有學懂的內容。著重培養學生在自學的基礎上，互學互助的能力。這個環節的學習，可以是同桌，也可以是學習小組，或者是在教師組織下的全體學生中進行，具體方式根據問題的難易程度和學生需求而定。學生要養成善于交流的習慣，提高表達能力。在數學學習過程中，對一些典型問題，同學們應善于合作，各抒己見，互相討論，也可主動與老師交流，說出自己的見解和看法，在老師的點撥中，他的思想方法會對你產生潛移默化的影響。因此，只有不斷交流，才能相互促進、共同發展，提高表達能力。具體方法如下：（1）分成學習小組，每組學生按照成績高低均衡搭配，同時可以建立適合本班的鼓勵制度，既然將學生分成了各個學習小組，各個組之間就一定會互相比較，所以建立適當的獎勵制度有利于長期的鼓勵學生的學習積極性。可參考四人一組，定期評比后按分數高低自由選擇座位等獎勵辦法。三個學年根據自身特點，可以以幾個班為試點，以1－2個月為一個周期，進行分組教學并做好相應的評分及獎勵機制記錄。（2）針對不同課節的不同特點和難易程度，個別課堂由師生互助共同完成教學目標。即遇到學生自學較難而在現實生活中又很難找到相關知識的課節時，由教師引導學生共同完成。教師要制定出相應的教學設計。每學期結束前將相應記錄交給組長統一收集整理。
3．3自學法：
自學環節就是學生在教師導入的情境中，帶著急切求知的欲望，進入完全自我學習課本知識的階段。這一環節的學習效果主要是通過學生個體發言進行反饋，同時需要教師在一定程度上的指導。要獨立地，保質保量地做一些題。題目要有一定的數量，不能太少，更要有一定的質量，就是說要有一定的難度。任何人學習數學不經過這一關是學不好的。獨立解題，可能有時慢一些，有時要走彎路，有時甚至解不出來，但這些都是正常的，是任何一個初學者走向成功的必由之路。具體做法如下：（1）學生在這個階段中的自學包括兩方面的內容：一是自己初步了解、初步理解和初步消化的內容，二是自己在自學時有哪些不明白的地方，要求學生在不明白的地方畫問號或提出問題。（2）教師征集學生在導學和互學中出錯較多的問題，再加上教師對此類知識中的重難點、易錯點的把握，定期給學生出有針對性的測試題，可以是幾道題，也可以是一張完整的試卷，由學生獨立完成，教師認真批改，查缺補漏。（3）收集各個地區的模擬試卷、測試題給學生做，拓寬學生的視野。有些試卷因為時間問題不能一一講解就給學生發標準答案，讓學生按照標準答案給自己批分。這樣可以很好的讓學生掌握評分標準，找出自己的不足，減低失分率。初步探索了“導學、自學、互學”的模式，也進行了一定時間的嘗試，感覺還是有所收獲。教師方面：打破了傳統的教學觀，教師的本領不僅在于講解能力的高低，更在于啟發、誘導與喚醒的藝術的優劣；教師最多是參與者、啟發者、合作者、促進者．學生方面：確立了以學生為中心的學習觀念，竭力培養有助于學生終生學習的創新精神、創新意識和實踐能力．符合教學規律，激發了學生興趣，調動了學生學習的積極主動性．“導學、自學、互學”模式的開展使課堂發生了變化，教師講得少了，學生講得多了，思維也變活了，問的問題多了，解決問題的方法多了，使學生得到了提高與進步。學生學習能力得到提高，使部分學生學會學習，能主動學習，使部分差異較大的學生也得到了鍛煉，進而提高了成績。使剛學習到的知識能及時練，當堂鞏固，加大了學生動手動腦的能力。以上就是我在“導學、自學、互學”模式上的初步探究，也進行了相應的嘗試，雖然取得了一些成果，但還有很多不足，希望同仁們能提出寶貴的意見。
作者：鄭瑞洪 單位：吉林省安圖縣第一中學
參考文獻
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［2］蔣杰，苗金利．淺談習題教學中的學法指導．中小學教學研究，2008（1）．
第三篇：高中數學課堂教學實踐意義
【摘要】
現如今，新課程教學改革正在如火如荼的進行著，高中數學課堂中有效教學已經成為人人關心的熱門話題。什么是有效教學、如何進行有效教學是廣大教師亟需思考和解決的問題。雖然目前取得了一定的成績，但也存在一些問題。因此，本文在對新課程標準的研究下，首先分析了高中數學有效教學概念和有效教學的意義，對如何進行有效教學展開了初步的探討，為改善教育工作提出解決建議。
【關鍵詞】
高中數學；有效教學；實踐意義
現如今，新課程教學改革正在如火如荼的進行著，高中數學課堂中有效教學已經成為人人關心的熱門話題。不僅如此，有效教學也是當前全球認可的新型教學模式，符合了素質教育的內在要求。因此什么是有效教學、如何進行有效教學是廣大教師亟需思考和解決的問題?？偟膩碚f，當前在新課程理念的指導下，教師們基本上可以做到將數學教學和有效教學結合起來，在課堂上采取適當的教學手段，改善教學效果，全面的提高學生學習數學的興趣和能力，獲得良好的成績。因此，本文在對新課程標準的研究下，首先分析了高中數學有效教學概念和有效教學的意義，對如何進行有效教學展開了初步的探討，為改善教育工作提出解決建議。
一、高中數學有效教學概念的理解
高中數學有效教學概念里面包含了2個方面的內容，一個是“什么是有效教學”，另一個是“什么是有效的數學教學”。首先談一談有效教學的定義，有效教學重在“有效”。它要求教師采用先進的教學方式，幫助學生獲得穩定的進步和全面的發展，是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為，是師生交流互動的過程。從教學本質上來講，教學也是交往的一種形式，而交往常常傳遞的意思是師生互動、合作交流、平等對話的過程。所以，總的來說，“有效”就是教學活動有成效，它包括兩個基本要素：一是有效率，二是有效益。再來看看“有效的數學教學”，這就使得教師不僅僅著眼于如何讓學生掌握基本技能和基本方法，還要發展學生的邏輯思考能力，即數學思維，進而深層次的體會到數學中所蘊含的文化價值。由此可見，高中數學有效教學有它自身的特點：教學目標的明確性、教學質量的有效性、教學深度的思想性。
二、高中數學有效教學研究的意義
進行高中數學課堂中的有效教學，是與新課程實施標準密不可分的。新課程標準中明確說明了，在高中數學課堂教學中，不能僅僅是教師單純的講授，雖然這一點在很大程度上還是占據主導地位，但是也要密切關注學生的參與性和互動性。對于廣大數學教育工作者來說，一定要在了解數學課堂現狀的基礎上，認識到有效教學的必要性，從根本上改變固有的觀點，在教導學生的實踐中激發出自己的優勢，樹立有效教學理念，形成具有個人特色且貼合實際的有效教學模式，進而達到整個教學系統的良性和諧發展。
三、高中數學有效教學的探索與實踐
在對高中數學有效教學的概念和意義有一定了解的基礎上，針對實際教學過程中的一些無效甚至低效的教學現象，結合高中數學的課程特點，對如何制訂有效的教學策略提出了以下一些建議。
1.有效組織教學素材。
數學教學素材是數學教學內容的載體，體現著各種數學問題和數學知識。同時也是學生感受數學的第一手資源，在學生形成數學思維、發現數學價值、探索數學文化方面發揮著不可替代的作用。在教學實踐中如何有效的組織教學素材是至關重要的，這不同于工廠里組裝零部件，同樣的內容運用不同的素材，會呈現出不同的形式，產生顯著不同的效果，直接影響著學生學習潛能的發揮。根據高中數學的教學目標，教師要學會如何恰當選擇、組織教學素材是必備的基本要求，也是有效教學的基礎。
2.有效設計教學活動。
教學活動說的是教師在課堂上采用恰當的教學方法將教學內容傳遞給學生達到教學目的的過程。教學活動的形式多種多樣，一般來說有講授式、談話式、研討式、競賽式、自由學習式等等。教師應根據自己的實際情況出發，選擇合適有效的教學活動。最主要的，活動要隱含數學味。數學味不光是數學技能和方法，更主要的是其中的思維價值。所以，活動要能夠激活學生的數學思維，讓學生從數學層面上來理解問題的本質。其次，要選定正確的活動形式。一堂課的時間是固定的，教師在確定的時間內要根據自己的教學目標，選擇恰當而有效的課堂教學活動，引導學生展開學習活動。
3.有效進行教學反思。
在教學過程中不能等著下課就結束了，有效的教學反思是穩步提升教學質量的重要途徑。對于高中數學課堂教學進行有效的教學反思，應該包括對教學的成功、教學的失敗和教學障礙進行反思。在這樣一個過程中，我們要常常自問幾個“為什么”，為什么這堂課學生學習扎實，為什么這節課中沒有達到教學目標。這樣幾個為什么中，我們可以總結出成功的經驗，吸取失敗的教訓，摸索出教學的真諦。同時還要注重教學中遇到的障礙，這些偶然情況也不容我們忽視，需要我們教師去珍惜，并反思。
四、結語
綜上所述，高中數學有效教學的重要性不言而喻。但是，課堂教學是一個動態的過程，每時每刻都在進行著發展和變化。在這個過程里面還有很多不可控的因素影響著課堂教學的有效性，這就要求我們要不斷地發現并給予重視，不斷地優化有效教學策略，最終穩定提升教學質量。
作者：趙姍 單位：鞍山市第一中學
參考文獻：
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[3]臧殿高,姜興榮.提高例題教學有效性的幾點思考[J].中學數學(高中版),2013(2).
第四篇：高中數學翻轉課堂教學模式
摘要：
高中數學這門教學學科有其自身的特點，也有很多的教學難點，很多學生在數學的學習中較為吃力，學習效率不高，學習效果不佳，從而影響到學生數學學習的質量，對學生未來的學習與發展非常不利。而導致此類問題出現的原因是多方面的，其中一項非常重要的原因在于教師沒有結合學生的實際學習需求對教學模式進行創新，從而阻礙了學生數學學習上的進步。因此，教師應積極的利用現代化教學模式開展高中數學教學工作。而翻轉課堂教學模式是目前在高中數學教學中應用較為普遍的一種教學模式，并且獲得了較好的教學效果。
關鍵詞：
高中數學教學；翻轉課堂；教學模式
前言
翻轉課堂主要就是指，將教師與學生的角色進行調換，在實際的高中數學教學中，教師應鼓勵學生當小老師，在全班學生面前講述自己的觀點、見解以及對數學知識獨到的感受，從而能快速的提高學生數學學習的效率，使學生從傳統的被動學習變為主動學習，學生在課堂上更加積極和活躍，進而獲得的學習效果更好，對學生的長遠學習非常有利。下面將翻轉課堂教學模式在高中數學教學中的應用過程進行詳細的分析。
1將教師與學生角色進行互換
翻轉課堂教學模式強調的就是師生角色的互換，使學生能夠主動的參與到課堂學習中。因此，在高中數學課堂教學中，教師在應用翻轉課堂教學模式開展教學工作的過程中，首先應將教師與學生的角色進行互換［1］。例如，在對某個數學知識進行講解的過程，教師可以鼓勵學生在全班學生面前進行講解，而學生為了能夠獲得突出的表現，學生會對該知識點進行細致的研究，并且進行充分的準備，學生在對知識點進行研究和準備的過程中實際上也是學習的過程，通過此種方式，學生學習的積極性被充分的激發出來，學生不再被動的學習知識，而是主動的參與到課堂學習中，學生能夠在主動學習中獲得更多的數學學習感受，有助于培養學生數學學習的興趣，提高學生數學學習的水平，促進學生數學學習上不斷的進步，同時也能夠促進高中數學教學工作的順利完成［2］。
2鼓勵學生大膽發言，并鼓勵學生大膽質疑
翻轉課堂教學模式強調學生學習的自主性，要求學生具有獨立的學習思想，針對于存在著疑惑的地方，大膽質疑，敢于與教師及其他同學就不同的學習觀點進行辯論，而真理越辯越明，通過學生大膽發言、大膽質疑以及大膽的辯論能夠提高學生數學學習水平，獲得更多的數學學習感受，進而實現最佳的數學學習效果［3］。例如，在進行空間幾何體的教學中，很多學生對于空間的概念與教師的觀點不同，進而學生大膽的提出了自己的疑惑，而教師在學生提出疑惑的過程中也發現了學生在學習空間概念過程中存在著的問題，通過細致的為學生進行講解，學生的學習創造力被充分的激發出來，學生的學習積極性更高，進而獲得的學習效果也會更好，實現了對學生的科學教學和高效教學。
3進行自我學結和自我反思
在高中數學教學中，教師在利用翻轉課堂教學模式開展教學工作的時候，還應該指導學生對自己的學習狀態、學習過程、學習方法以及學習的效率等進行自我總結和自我反思［4］。在總結方面，主要是應該總結本堂課所學習的知識點，并且分析是否存在著沒有掌握的知識點，如果存在，應利用課余時間繼續向教師請教，確保學生數學知識掌握的全面性，提高學生數學學習的效率。而在自我反思的過程中，學生所反思的主要應該是在課堂學習中是否存在著溜號、開小差的情況，在課堂學習中還存在著哪些的問題，通過自我反思，學生能全面的了解自己在高中數學課堂學習中存在著的問題，通過及時的解決，能夠確保學生數學學習的質量。可見，將翻轉課堂教學模式有效的應用于高中數學課堂教學中，能夠全面的提高學習效率，學生在數學課堂上更加積極和主動，學習效果也更好，進而實現了最佳的數學學習效果，有助于學生在教師的科學教學下，快速的掌握知識，提高能力，實現學生長遠發展［5］。
結論：
綜上所述，在高中數學教學中，教師科學的應用翻轉課堂教學模式獲得了良好的數學學習效果，數學課堂教學氛圍更加輕松和自由，學生在一個毫無壓力的課堂環境下學習，獲得的學習效果更好，同時也充分的激發了學生數學學習的興趣，學生變被動學生為主動學習，使得高中數學課堂教學更加順利，實現了學生數學學習上不斷的進步，有助于促進學生長遠發展。
作者：谷興偉 單位：遼寧省盤錦市遼河油田第三高級中學
參考文獻
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第五篇：新課程高中數學課堂教學策略研究
摘要：
隨著新課程改革理念的提出，高中數學課堂教學面臨著一定的挑戰。在新形勢下，如何促進高中數學課堂教學質量的提升，成為了廣大教師需要重點思考的問題。本文通過對新課程理念下高中數學課堂有效教學發展的現狀加以分析，讓教師在教學中發現問題出現的原因，真正做到有針對性教學，提高課堂有效性。
關鍵詞：
新課程理念；高中數學；課堂教學；有效教學；教學策略
隨著我國新課程改革的不斷推進，人們對高中數學課堂的有效教學的要求越來越高，這時就要求高中數學教師不斷創新教學方法，更新教學理念，結合學生的特點，真正找出一套符合學生要求的數學之道。
一、新課程理念下高中數學課堂有效教學發展的現狀
（一）學生參與熱情不積極
數學是一門邏輯性較強的學科，需要學生在學習數學知識時及時總結和歸納，找出學習數學知識的規律和技巧。然而在實際教學中，教師大多是拿著教材照本宣科，課堂教學很是枯燥乏味，導致學生的學習積極性大大降低，參與課堂教學的主動性也大幅下跌。學生的學習積極性直接決定數學課堂的教學效果，因此，教師需要創新教學方法，充分調動學生的參與積極性和主動性，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正熱愛數學課堂，更加愿意主動投入課堂中去，積極主動的與其他同學分享知識。
（二）數學教學目標不明確
新課改的不斷深入，明確指出要求高中數學教學中，教師在上課前就給學生制定好課堂教學目標，讓學生清楚學習目標后，計劃好學習內容，一步步實現課堂教學目標。然而在實際教學中，教師只是簡單的說下教學大綱的要求，然而教學大綱中的教學目標大多較為籠統性和總體性，沒有將每個知識點的教學目標進行細化和分割化，不利于實際教學的開展，無法讓學生感受數學知識的簡單性，造成學生養成害怕學習數學知識的心理，認為數學知識很難學會的誤區，不利于數學課堂有效性的開展。
（三）數學課堂結構不合理
在高中數學課堂教學中，合理的數學課堂結構不僅可以增強教學的有效性，讓教師可以更加清楚明白學生的不足之處，之后不斷加以完善和更新，這樣才能更有效的提高數學課堂教學效率和質量。避免在實際教學中，因為教師設計的數學課堂結構不合理，造成學生學習效率下降，學習積極性不高，嚴重影響學生對數學知識的及時吸收和吃透。只有這樣，才能真正增強課堂教學效率和質量，幫助學生掌握數學知識。
二、新課程理念下高中數學課堂有效教學的策略研究
（一）合理設計數學的教學內容
在新課標的不斷指導下，要求高中教師合理設計數學的教學內容，前提是結合學生的特點和學習情況，設計出符合學生特點的教學方案，只有這樣，才能將數學教學內容變得更加通俗易懂，方便學生吸收數學知識，特別是那些重點內容和難點內容。例如在學習函數時，教師可以先教學生概念，將數學知識的概念一一分析透徹，之后在結合一些典型例題，讓學生親自體驗和計算下，感受這些概念的實質內涵，這樣才能真正吸收數學重難點知識，真正學會用這些知識來解題，培養學生的數學思維和數學能力。
（二）利用多媒體技術數學本質
隨著信息技術的不斷發展，要求高中教師緊跟時代步伐，利用多媒體技術將數學知識展現出來，特別是那些難懂的數學定理和定律，將書本中抽象的知識變得更加直觀具體化，便于學生掌握知識內容，學習數學知識與其他學科不同，需要教會學生數學的本質知識。同時，在掌握數學知識時，教師要教會學生舉一反三，通過一個典型例題的學習，進行融會貫通，真正明白數學知識，在解題中靈活運用知識點來答題，提高數學解題能力。例如在學習三角函數時，教師需要先將三角函數的定義進行一一展開分析和解說，將抽象的定義具體化，只有這樣才能保障學生更好的吸收數學知識。
（三）提高數學課堂參與積極性
在傳統高中數學課堂中，教師大多是課堂的教學主體，成為課堂的主宰者，忽視學生的主導作用，沒有充分發輝學生的積極性和主動性，導致學生在學習數學知識時處于被動地位。這時就要求教師提高數學課堂教學氛圍，增強師生之間的互動交流，在溝通調動學生的積極性。特別是在學習教學大綱中重點的數學內容，教師可以開展互動式教學模式，讓學生與學生之間加強交流，讓學生與教師之間增強互動，不斷分享各自學習中的學習成果，提高學習積極性。例如在學習基本初等函數時，教師需要將指數函數，對數函數和冪函數三者之間進行分析和比較，加深學生對這些函數的印象，真正掌握函數之間的異同點，更好的學會應用函數，正確掌握解題技巧，提高數學課堂教學有效性。
結束語：
總之，要想提高數學課堂教學有效性，離不開學生的積極參與和主動學習，在教師正確的教學方案帶領下，真正吃透數學知識，提高數學課堂教學效果。
作者：夏濤 單位：山東省泗水縣第一中學
參考文獻：
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[3]劉玉東.優化教學資源配制提高課堂教學效果的研究與實踐[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（河北卷）[C].2010
第六篇：高中數學課堂有效教學策略
大多數高中師生普遍認為數學是高中所學學科中最難學、最費時、最費力的學科之一．教師花了很多的時間、精力，但是學生實際的成績卻不是很理想，更談不上較好的素質發展．因此，怎樣讓學生學好數學一直是我們數學教師深思的問題．本文立足于中學數學教學領域，以數學教學理論為基礎，結合筆者多年的數學教學實踐經驗，對新課程背景下高中數學課堂教學有效性的策略進行探討．
一、有效的數學課堂教學的含義
有效的數學課堂教學是指在設定的時間范圍內，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發展，能讓每個學生在課堂學習過程中獲得愉快的體驗和自信心的課堂教學．“有效”，主要是指學生在教師完成教學之后所獲得的進步或發展．它有三個層面的含義:第一層含義是在相同的投入下完成更多的任務，相同的投入包括學習時間的投入以及學習精力的投入;第二層含義是學生所獲得的具體的進步或發展，也即教學目標的預期達成;第三層含義是指在學習的過程中，學生的身心是愉悅的，充分地享受了學習的過程，體驗到學習是一件很幸福的事情．
二、實施有效教學的策略
1．充分了解學情、因學情施教
要上好一堂數學課，首先要知道的就是要教什么．很多老師都認為，教什么我還不知道?有教材，有教參，尤其還有我那么多年的教學經驗!但是在我們的課堂上經常會出現這樣的情況:老師講的要么學生己經會了，從而對老師的講解不屑一聽，要么難度太大，脫離了學生的認知水平，學生聽不懂．教師的教學無論是知識還是教法都因循守舊，沒有創新，從而許多學生都在下面做自己的事情，違反課堂紀律．任何有效的教學都源于對學生已有經驗的充分挖掘和利用，在教學之前一定先要了解學生的原有知識狀況，充分“認識學生”和“認識學生的學習”，不會才教．充分了解學情是教學活動的起點，是教師進行教學設計首先要完成的任務．同時，有效的課堂應該是屬于學生的課堂．因此保持一顆學生之心，站在學生的視角去進行教學活動，才能真正引起學生的共鳴，主動地參與到學習活動中來，在自主的學習和探究活動中吸收和掌握新的知識和方法，所以研究學情是有效教學的重要前提．
2．明確教學目標、研究教學內容
新課程的課堂教學注重追求三維目標的有機整合．知識技能達到較高水平會有助于情感、態度、價值觀的達成;反過來，學生的求知欲望被激發了，學習興趣深厚了，學習積極性被調動起來了，學習能力提高了之后，自然能促進知識技能的學習．有效教學在進行知識教學的同時，更多地關注教學的過程和方法，以及學生的情感體驗．只有教學目標明確了，教師才能在備課的過程中基于教學目標設計出合理的教學方案和教學策略，從而在上課的過程中緊緊圍繞教學目標開展學生活動，促進教學目標的達成．研究教學內容，包括研究教材和拓展教學資源．教師首先要將教材上的教學內容研究透徹，熟悉學生所要掌握的各個知識要點．這樣才能在課堂教學的過程中游刃有余，注重知識的遷移，緊抓知識點的前后聯系，系統地引導學生利用已有的知識去自發地獲取新的知識，探索未知的領域;并通過獲取的新知識加深對舊知識更深刻的理解．而且教材與現實生活是緊密相聯的，我們要根據教學內容，拓展教學資源，積極創設適當的教學情境，讓學生在愉悅的情境中潛移默化地學習和吸收知識，讓學生懂得知識源于生活、又用于生活的道理．
3．科學合理地掌控教學過程
教師是課堂教學的掌控者、指導者．優秀的數學教師能夠有條不紊地安排教學活動和學生的學習活動，通過合理分配教學講授和輔導、學生思考和參與的時間，不斷吸引學生的注意力，引導學生專注于教學內容，積極地進行思考，并能夠及時解決學生思考過程中產生的疑問．優秀的數學教師還注重課堂管理，并且擁有獨特的方法和技巧，靈活地處理實際教學過程中出現的突發問題，維護好課堂紀律，減少教學中斷的發生，創造良好的課堂氛圍，促使教學沿著預定教學目標的方向順利正常的進行．
4．清晰明了地講授教學內容
眾所周知，系統性、理論性越強的數學知識，更需要通過教師清晰明了的講授，才能減少學生認知中的盲目性，避免學生在學習中走彎路，從而使學生達到對數學概念、定理及其數學方法、數學思想的深刻理解和牢固掌握．應當指出，即便是在科學技術發展突飛猛進，課程、教學改革日益深入的今天，在高中數學教學中課堂講授仍然占據著重要的地位．清晰明了地講授對數學教師的要求包括:①講授的內容必須處理得當，要符合學生的認知水平，遵循學生的認知規律．②教師對概念、原理、方法的闡述和解釋簡明、準確而不含糊．③教師講授時，語言表達不但要直觀形象、準確簡明，還要符合數學學科的科學性要求，做到表達準確嚴密．數學教師表述時必須條理清晰、富有啟發性，通過啟發、誘導學生進行思考，喚起學生頭腦中已有的感性認識，調動學生思維積極性，達到培養學生思維能力的目的．④教師講授時能夠突出重點，抓住關鍵．善于運用比較、分析、綜合、概括、推理等思維過程和方法，把數學知識的客觀性、邏輯性與教學的藝術手法有機地結合起來，使學生在學習數學知識的過程中，掌握發現問題、解決問題的方法．⑤把握講授時機，注意反饋信息．在學生注意力最集中時進行講授，把握住教學的最好時機．同時，數學教師要隨時注意學生的反應，從學生的神態、表情和動作中，捕捉學生學習過程中存在的問題，并及時地調整講授內容，控制講授的速度，改變講授的方式，以便達到理想的教學效果．⑥教師通過講授數學知識，潛移默化地對學生進行思想教育，培養學生實事求是的科學態度、熱愛科學的情感和將科學服務于人類的社會責任感．
5．必要的課后反思
中國著名教育家林崇德說過:“優秀教師=教學過程+反思，教學反思能夠促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力．”沒有哪個教師敢說自己的某節課是完美的，既然不完美就需要我們去反思，反思教學存在哪些問題?為什么會存在這樣的問題?應該如何去改進?通過每節課后、每章節后、每學期后深入的教學反思來提升自己的教學預測能力，教學分析能力和教學問題解決能力．
三、結語
總之，提高高中數學課堂教學效率，離不開教師充分了解學情、因學情施教;離不開教師制定明確的教學目標、研究教學內容;也離不開教師科學合理地掌控教學過程、清晰明了地講授教學內容和課后的教學反思．
作者：王晶珍 單位：甘肅省張掖市山丹縣第一中學
