前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中數學課堂論文(8篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、改變教學觀念，立足以生為本
教學理念決定教學行為，為此，我們教師必須在教學觀念上有所改變．
1．創設合理的數學學習氛圍
學生的學習很大程度上受到環境的影響，為了提高學生學習的主動性，首先必須就給學生創設合理的數學學習氛圍．具體有如下幾個方面:
(1)教師做好高一學生入學的思想工作．
數學在高考中不僅僅權重大，而且相對難度大，導致大部分學生步入高中都會擔心數學學不好．加上初高中存在一定的跨度，導致有部分學生一開始就產生了恐懼心理，一旦形成了習得性無助則不利于以后的數學學習．為此，我們在高一起始階段就必須做好入學的思想工作，給學生滲透積極的數學學習思想，鼓勵學生帶著積極的學習態度和積極的情緒去學習數學，感受到數學的魅力．
(2)及時地積極鼓勵．鼓勵是一種外部強化的過程．
當學生獲得一個小小的成績，教師應該及時給予肯定和表揚．教師作為學生的領路人，要及時關注學生的每一點進步，每一次成功，每一次失?。畬W生自身也要隨時自我鼓勵，給自己一句鼓勵的話語，告訴自己是最棒的，時刻看到自己的進步，肯定自己的學習能力．教師應多積極鼓勵學生，多正面客觀評價學生，讓學生多產生成功的愉悅體驗，減少失敗的不愉悅體驗．
(3)及時的反饋．
數學學習過程中，及時的行為反饋和策略反饋對于學生興趣的提高有很大的幫助．教師隨時觀察學生的學習行為，關注他們的學習方法，及時給與行為反饋，可以使學生意識到自己的進步．
2．基于學生的最近發展區科學設置學習目標
學習目標是教學的起點亦是歸宿，筆者認為我們的高中數學教學目標的設置必須立足于學生的最近發展區，科學地設置，確保學習目標具有層次性和周期性．
(1)高中數學學習目標的層次性．
在設定數學學習目標時，教師應該考慮到學生不同的學習水平，設置不同層次的數學學習目標．對于課堂上列舉的例題和習題，在問題的設置上也必須注重層次性，確保問題由易到難，這樣以來不僅僅可以確保學生的思維更具發展性，還能照顧到全體學生的思維需要，尤其在高一階段，我們教師設定的學習目標不應太難，學生容易完成才會繼續努力，慢慢提高數學學習能力．
(2)高中數學學習目標的周期性．
學生在設定數學學習目標時，常常愿意提出一些遠大的、周期比較長的學習目標，這樣對學生來說很遙遠，很難持久性去完成任務，無法提高興趣．因此，教師應該為學生設定短期的學習目標，或者學生應該為自己設定一些較短期的學習目標．
二、高中數學以生為本的課堂教學策略學習是探索未知的過程，在探索過程中不可避免地會存有疑惑，或質疑、或不解，繼而提出問題，促進課堂生成．
1．借助于提問激發學生的問題意識
學生是教學的主體，但是自主學習不等于教師袖手旁觀，我們教師的主導性作用在于拋出具有引導性的問題激活學生的思維，促進新問題的生成．例如:講授正弦、余弦的誘導公式時，為了實現師生互動，我們可以給學生拋出了一些問題:如“借助任意角的三角函數的定義，我們可以用來解決哪些問題?”“誘導公式能解決什么問題?”通過這些問題，學生會從學習的目的和數學思維出發提出如下的問題:“為什么要研究它們之間的三角函數關系呢?”“這些關系又是如何推導得到的呢?”
2．利用學生質疑，激發求知欲望
高中數學生成性課堂給予了學生更多觀察問題的機會，在日常生活中，教師應該訓練學生的觀察能力，從而提升其想象能力和分析問題的能力．當學生在課堂上提出質疑時，教師要抓住這次機會，并將質疑轉化成課堂內容進行教學．學生提出質疑說明他們對所學內容有了一定的認知，如果教師不給學生質疑的機會，那么就有可能抹殺學生學習的積極性．在學習函數時，高中生要學習對數函數、指數函數以及冪函數等多種較復雜的函數．學生往往會在冪函數和指數函數兩個函數的學習中，產生混淆，記錯各函數的性質．有的學生會提出y=3x和y=x3哪個函數比較大，那么教師可以順勢讓學生們自己思考這個問題，或是通過小組討論，得出較為合理的答案．在學習函數的初級階段，畫出函數的大致圖形是了解函數性質的好方法，通過以上兩個函數的圖像，我們能夠得出在兩條曲線交點向右的區間，y=3x＜y=x3，在交點向左的區間，則是y=3x＞y=x3．
3．追問調控學生的課堂注意力
學生提出的問題，或對問題的思考有時不一定全面，對核心問題的注意力也未必集中，此時需要我們教師結合學生的課堂生成進行切當的追問，維系學生的課堂學習積極性．案例分析:求和1+a+a2+a3+……+an－1．學生初次遇到該問題時，有些不細心的同學就陷進去了．此時，教師追問:“大家想一想，這個解答當中有需要完善的地方嗎?這個數列一定是等比數列嗎?”學生(恍然大悟):“不一定，需要對字母a進行討論．”本案例向我們展示了:解題時，以學生分析為主，教師適時給予點撥，讓學生主動建構，運用已所學知識去解決問題，從而提高自己的解題能力．
4．變式訓練拓寬學生的思維
在學生解決了一個問題后，通過變式訓練可以在對題目意境非常熟悉的條件下迅速進行解題思路的拓展．例題:若不等式4x－(m+1)2x+1＞0對任意x∈R恒成立，求實數m的取值范圍．給出錯解:令2x=t，則原命題等價于t2－(m+1)t+1＞0恒成立，由二次函數的知識可得Δ=(m+1)2－4＜0?－3＜m＜1．要求同學們思考、討論:①錯誤的原因;②在原有的基礎上能否彌補;③是否有更好的解法．同學們很快就能找到錯解原因，并給出了其他的解法(分離最值法、求導數法等)，然后再進行適當變式．變式1:若不等式4x－(m+1)2x+1＞0有解，求實數m的取值范圍．變式2:若方程4x－(m+1)2x+1=0有解，求實數m的取值范圍．通過變式引申，既能激發同學們積極探究的熱情，又使同學們的知識網中產生新的生成，提高了思考解決問題的靈活性和創造性．
5．總結學生錯誤，提高學生思維質量
數學學習過程中不可避免的會遇到錯誤，要從學生出錯的原因出發，有些“粗心大意”實際上是思維不嚴密導致的．例如:已知(1－2x)6=a0+a1x+a2x2+……+a6x6(x∈R)，則|a1|+|a2|+|a3|+……+|a6|的值為:．因為求的是x系數絕對值的和，所以只要令x=－1，則可求出答案．(1+2×1)6=729，729是包括a0的答案，而有的同學會因為粗心或是大意，直接就將729寫上去，忘記減掉a0，真正的答案應該是(1+2×1)6－a0，令x=0，則可求出a0=16=1，答案即為729－1=728．諸如此類的題型，還有很多，比如在解有關未知數的題型時，一定要討論未知數前面的系數是否為“0”，這個會影響到最終答案的全面性．關于未知數系數的問題，教師一定要加強重視，提前告訴學生哪里容易出現錯誤，以防學生在同種類型的題目當中總是犯同樣地錯誤．
三、總結
當然，生本教育視域下，學生更多地靠自己來獲知了，在前進的道路上需要我們教師的鼓勵與肯定，實踐經驗表明，教師的評價對于學生很重要，一句夸獎說不定就能使一名學生充滿學好數學的信心，甚至愛上這門課程．
作者：張雪松 單位：江蘇省吳江汾湖高級中學
第二篇：高中數學高效課堂構建
一、改進教學方法，創新教學模式
想要切實提高高中數學教學的效率，便必須轉變以往落后的教學模式，轉變自身的教學觀念，不斷的更新教學思路，進行教學方法的創新。這是符合高中數學教學效率提高的重要條件。通過研究我們能夠發現以往的題海教學和填鴨式授課方式本身的教學效率比較低下，老師講課也比較累，學生上課的時候，興趣也很難真正的提高，所以必須根據需要改變教學方式和教學理念。首先，老師應該將新的教學理念引入進來，并根據教學理念應用合理科學的教學手段，改變以往枯燥和死板的教學方式，這樣能夠給學生的數學學習新鮮感，學生對數學學習的興趣也會有明顯的提高，會更加愿意和老師一起進行知識的探究，這樣教學效率便能夠很好的提高，這是和新課改目標相符合的；其次，老師應該根據新課改的相關要求來調整和創新教學方式和教學方法，確保教學方法能夠很好的滿足學生發展需要，絕對不能夠一成不變的進行課堂教學，真正的滿足學生的需要。
二、將教師的作用發揮出來，激發學生的興趣
興趣對于學生的數學學習是非常重要的，只有學生真正的對數學產生了興趣，那么其主體作用才能夠更好的發揮出來，學生學習的時候也會更加的積極和主動，體會到知識給學生的樂趣。數學本身的理論性便比較強，并且比較抽象，所以，激發學生的興趣比較困難，這便要求老師必須采取合適的方法提高學生對數學的興趣。
（一）根據學生階段不同來進行課堂教學
老師在教學的時候，應該根據學生的學習特點和學習行為，選擇和學生實際需要相適應的手段來進行教學，改變以往教學死板枯燥的情況，真正的將學生對數學的興趣激發出來。
（二）進行課堂教學的時候，將輔助教具使用進來
老師在進行數學教學的時候，可以將多媒體手段運用進去，在教學的時候，適當的將視頻或者圖像添加進去，這樣不但能夠讓抽象的數學知識具象化，還能夠將學生的興趣激發出來。
（三）教學導入必須認真仔細
教學導入是課堂教學的開始，若是導入比較出色，能夠很好的吸引學生的注意力，學生對數學知識的興趣也會有一定的提高，若是導入比較乏味，那么學生的學習興趣不但無法激發，甚至還可能會打擊學生的學習興趣，所以，老師必須重視教學導入，在導入的時候，可以將人物故事、新聞等使用進來，這樣能夠讓學生在一個比較輕松和活潑的氛圍中更好的進行數學學習，對數學的興趣也會有明顯的提高。
（四）進行和諧教學氛圍的營造
老師在教學的時候，絕對不能夠高高在上，也絕對不能夠為了完成教學任務而進行教學，而是應該轉變自己，給學生樹立一個良好的形象，在教學的時候必須和藹可親，認真的對待每一個學生提出的問題，這樣學生會更加愿意參與到課堂教學中去，教學興趣也會有明顯的提高。
三、引導學生進行自主學習，養成良好的思考習慣
新課改對學生學習主動性的激發非常重視，所以老師必須采取手段來積極的引導學生自主學習。數學學習對學生的思維要求比較高，所以，數學學習不但會影響學生的數學能力，還會給其他科目學習造成一定的影響。這便要求老師在教學的時候，不但要重視學生掌握數學知識，還應該重視學生主動探究能力以及獨立思考能力的激發，只有這樣才能夠提高數學課堂的效率。進行數學高效課堂的構建，不僅僅要求老師提高自身的教學效率，也對學生本身的綜合能力提高提出了一定的要求。所以，老師在教學的時候，應該重視學生總結反思能力以及獨立思考能力的激發，幫助學生更好的掌握數學學習的方法，提高知識學習的效率。在進行高中數學高效課堂構建的時候，對學生的獨立思考能力以及自主探究能力進行培養非常的關鍵，老師必須認識到其培養的重要性，采取措施，幫助學生養成獨立思考和主動探究的習慣，這樣學生的數學學習效率才可能真正的提高，教學質量提高也有保證。
四、結語
新課改的實施，改變了高中數學教學的內容和理念，也在一定程度上提高了對高中數學老師的要求。老師想要更好的做好數學教學改革，提高課堂教學的效率，便必須打破以往落后的教學方式和教學理念，積極的進行先進教學理念的引進，使用科學合理的教學方式和教學手段進行創新，這樣高中數學教學才能夠滿足學生的實際需要，不斷的提高學生的獨立思考和主動學習積極性，數學課堂教學的效率也會有明顯提高。
作者：蔡麗娟 單位：內蒙古赤峰市克什克騰旗職業技術教育中心學校
第三篇：高中數學課堂多元化研究
一、在評價主體上做到多元化
1．學生間的相互評價．
新課改后，對高中教育提出了更高的要求———自主、合作、探究，以求提高學生的綜合素質，提高學生的自主學習和探究能力，讓學生在團隊合作中培養團隊精神以及通過相互競爭鍛煉提高學生的個人能力．筆者在課堂教學過程中就將班級中的學生四人一組進行分組，然后讓小組中的成員針對其他成員的解題方法和思路進行評價．在學習上給學生留下主動發揮的空間，真正讓學生主導學習進程．在評價過程中，學生可以將自己的想法大膽地說出來，不同的同學，不同的想法，相互碰撞，反而能夠促進每一位同學的發展．這也在一定程度上減輕了教師的負擔，在學生的互評中，教師可以適時地充當引導者的身份，通過給予學生一定的引導，促進學生間的相互評價往好的方向發展．有助于促進學生形成健全的人格和團隊合作精神．比如，筆者在進行三角函數的教學時，就給學生留下了一些具有探究性的問題，讓學生先自己思考，然后小組進行討論．比如：由cosα＋cosβ＝14和sinα＋cosβ＝13這兩個等式，能夠想到什么與其聯系的知識？學生在對這個題目進行思考后，有人說cos（α－β）＝－263 288這是三角形的兩角差的余弦公式，接著就有學生補充道，兩個式子相乘，經過和差化積攻式，就能求得cos（α－β）sin（α＋β）＋1＝112．學生們通過對別人的答案進行補充和點評的同時，也鍛煉自己的思考能力．
2．學生的自評．
學生的自評就是學生對自己學過的知識進行總結，反思哪些知識已經掌握到熟練運用的地步，哪些知識點仍是自己薄弱的環節．學生自我評價的過程，實際上就是一個重新回顧知識點，二次學習的過程，能夠加深學生對知識點的理解．學生在自我評價的時候，能夠發下自己的不足，從而達到查漏補缺的目的．比如，同樣是進行三角函數的學習，筆者首先選擇教學生余弦定理，然后讓學生脫離課本，自行推導出正弦定理，抑或其他自己認為合理的定理．然后，筆者又在課堂臨近結尾的時候，將正弦和正切推導給學生看，讓學生通過比較，認識到自己在推導過程中出現的錯誤，或者走過的彎路，然后讓學生進行自我評價，總結自己在學習上的盲區，促進學生不斷地進步．
3．教師適時給予指導性的評價．
教師作為學生學習的引導者，在評價上應該具有一定的指導性，同時教師的評價應該貫穿學生學習的始末，在學生自評和互評之后，教師的指導性評價具有對比凸顯的作用，讓學生在比較小認清自己的不足．另外，教師還需要針對每一個學生進行一對一的評價，這種具有針對性和指導性的評價，能夠減少學生的出錯率，讓他們在學習上少走很多彎路．教師可以每半個月，就對班級中每個學生的學習情況進行一個綜合性的評價，通過表揚進步的同學，形成促進效應，帶動全班學生的學習積極性．除此之外，教師還可以不定期地給學生留下一些習題，通過學生解題反饋出來的信息，對學生近期的學習情況進行一個總結．
二、不拘泥于形式，采用多元的評價方式
1．口頭評價．
著名的“皮格馬利翁”效應在高中數學課堂中同樣存在．根據以往的教學經驗來看，教師在課堂教學中對學生進行積極的評價，有助于學生提高成績．高中學習的目的無他，一切都是為了提高學生的學習成績．教師需要密切關注每一個學生的學習動態，每當學生取得一個進步，教師都可以對其進行適時的表揚．這其中當屬口頭表揚最為常見，經常對學生進行口頭上的表揚，能夠讓學生感受到自己在學習中的存在感，會讓他們在精神上感到愉悅，從而受到鼓舞，對學習產生熱愛之情．在課堂教學中，教師切忌不可盲目地打斷學生的話，即便學生是錯誤的，教師也最好采取一種委婉的方式來對學生進行糾正．
2．書面評價．
相對于口頭評價，書面評價較為正式，也更加能夠引起學生的重視．一般而言，很多教師都會在課堂結束后給學生留下一定的作業，這其中大多為書面作業，因此，書面評價自然而然在教學評價中占據了一個重要的位置．教師在對學生的作業進行批改后，可以針對其中出現的問題在作業后留下一定的書面評價，針對學生作業中出現的問題，給出一定的指導．如果學生的作業沒有錯誤出現，教師也能夠評價自己過往的教學經驗，給出一些指導性的建議，將自己的解題經驗傳授給學生，給學生營造一個促學的學習氛圍．比如，筆者就曾經采用簡筆畫地方式給學生進行過評價，不僅使得評語更加具有親和力，也給學生帶來了一定的樂趣，在無形間拉近了學生和教師的距離，距離感的縮短，對于課堂教學有著重要的作用，學生在課堂上變得大膽起來，敢于將自己的想法表述出來，就題目的解法和教師進行探究性的討論，以上種種對于高中數學課堂教學來說都能起到一種促進作用．
三、總結
高中數學教學就應該是一種通過評價來促進學生改進學習策略，通過學生的反饋促進教師針對性地設計課堂教學的模式，通過多元化的評價教學，促進學生提高數學成績．
作者：錢小燕 單位：江蘇省泰州市姜堰區蔣垛中學
第四篇：高中數學課堂開展探究性活動策略與實踐
一、高中數學課堂開展探究活動的誤區
第一，數學探究活動盲目性較大。在目前的高中數學課堂教學中，存在著許多隨意組織與實施探究活動的教學行為。部分教師在課堂教學中所組織的探究活動缺少目的性，也沒有針對性。這樣的探究活動雖然讓課堂氛圍活躍起來，但卻沒有產生教學實效，是對課堂時間的一種浪費。探究活動開展的目標是幫助學生解決數學學習中的問題，促進學生探究能力的提升。真正的探究活動是讓學生高效解決有價值的問題，而不是一味的讓學生探究，盲目的探究只能降低教學效率。第二，探究活動的秩序性不強。受到教師教學組織能力的影響，一些數學課堂中的探究活動沒有秩序性，教師沒有及時有效地對探究活動進行調控，影響了正常的教學秩序。教師對于創新教學思想產生誤解，使一些教師走進了探究教學的誤區。在過去的高中數學課堂中，教師是數學知識的灌輸者，是課堂中的主導者，沒有給予學生自由。在教學改革的今天，一些教師一味肯定學生的主體地位，將自己定位在課堂的旁觀者角色上，使教學過程變得混亂起來，學生也很難有一個安靜的學習環境。沒有掌握有效的探究活動，最后只會流于形式。第三，探究活動的被動性較強。在高中數學課堂中，教師一般會利用小組合作的方式來組織學生進行探究學習。在小組討論的過程中，一些學習能力較強的學生會積極發言，一些學生則不樂于發言，更有學生不愿意傾聽別人發言。這就使得小組合作學習中存在許多問題，學生參與度不協同，學生不能實現共同進步，也無法做到相互尊重。部分學生的被動探究，影響了探究活動的整體效率，也使探究活動的意義不能得到有效發揮。
二、高中數學課堂開展探究活動的方法
要做好高中數學的探究教學，還需要教師端正自己的教學思想，認識到探究教學中的諸多問題，對當前的教學方法與模式進行改革。
（一）轉變教學觀念，優化探究教學
教師的教學觀念，對于課堂探究活動的開展有著重要的影響。教師具有先進的教學觀念，才能組織科學有性的教學活動。教師要加強自身教學觀念的更新，建立長遠的教學觀，考慮學生長遠發展的需求。本著促進學生全面能力提高的目標開展探究教學，才能讓探究教學活動具有意義。教師要與學生建立新型的師生關系，為學生傳道授業，幫助學生解惑。首先，教師應當建立以人為本的教育觀念，擺脫課本對于數學教學活動的限制。積極與學生進行交流，參與到學生的探究中去，使課堂成為教學的主要場所。其次，教師要建立起終身學習的理念，樂于提高自己，利用課余時間學習新的專業知識，研究新的教學理念。教師不僅要學習數學知識，還要掌握計算機操作方法，了解教學軟件。只有提高教師的綜合素質，探究教學活動的質量才會有保障。
（二）為學生服務，選擇科學探究問題
選擇一個具有探究價值的問題引導學生探究，才能讓探究活動具有意義。數學探究課題的是一門具有選擇的藝術。教師要結合具體的教學內容，以及學生的數學學習能力，為學生選擇具有探究價值，并且可以探究出成效的課題。高中數學知識較多且復雜，讓所有的學生都有機會、有能力融入到探究活動中，才能突出探究活動的作用。比如在講解《空間直角坐標系》的時候，教師先讓學生自己對課本內容進行閱讀，給學生一定時間進行自主學習。再組織學生以小組為單位去研究空間直角坐標系的建立方法，學生掌握了基礎知識，就有了探究這一問題的能力。在小組中各自發表自己的見解，有利于問題得到快速解決。教師要做好探究行為的引導工作，規范學生的探究行為，讓學生全體參與到探究中去。
（三）激發興趣，促進學生主動探究
對學生的學習興趣進行激發，是探究活動開展的重中之重。教師要利用合理的方法，促進高中學生主動參與到探究中去。教師可以將游戲活動與探究活動結合起來，利用學生的好勝心，激發學生的學習興趣，使學生融入到探究活動中。比如在講解《三角函數的圖像與性質》時，教師可以給學生安排探究任務：將三角函數圖像與對應的性質制作成一個科學的表格。哪個小組完成的最快最好，則可以獲得一定的獎勵。這樣可以激發學生的興趣，促進探究活動效率的提高。
三、總結
綜上所述，在高中數學教學中應用探究教學模式，有利于營造良好的課堂氛圍，教師對學生有一定的引導作用，以及學生主體地位凸顯。讓學生在探究中學習新的知識，產生新的想法，掌握數學知識與方法，會提升課堂教學效率。重視探究活動在高中數學教學中的應用，可以給高中數學教學注入新的活力。
作者：江永倫 單位：貴州省遵義市第二中學
第五篇：高中數學課堂教學信息技術整合策略分析
一、信息技術與高中數學課堂整合的意義
（一）通過整合可以發揮最大的優勢
整合就是為了把系統中的每一個要素融合在一起，并相互協調、相互滲透，發揮最大的效益。技術就是運用知識、工具和技能等去發現實際的問題。信息技術就是對信息進行收集、傳輸、存儲、加工、交流、應用的一種體系。高中數學課堂教學中的信息技術整合就是把信息技術和數學課堂的結構、內容、資源和實施等結合到一起，將枯燥乏味的數學教學方式轉換成活潑互動的教學形式，通常教師在教學過程中很難調動起學生的學習興趣，但是新型的教學模式可以發揮很大的作用，激發學生的學習興趣，更好的完成課堂制定的目標。幫助學生掌握信息生活中的思維方法并解決問題。
（二）以學生為中心的教學模式
高中學生在學習知識的時候喜歡新穎的教學方式，傳統的教學方式比較單一、無趣，無法讓學生發揮自己的想象空間，學生在學習過程中會覺得厭煩，只是為了學習而學習，不去思考解決問題的更深層次的方式，通過信息技術和高中數學課程整合后，因為學生是接受知識，所以教師的教學方式要更傾向于學生喜歡的方式，利用聲音、視頻、圖像等給學生更加直觀的學習環境，讓學生用自主學習的思維，拓展知識的范圍和更深層次的思考學習。
（三）培養教師的教學意識和學習意識
在新型的教學模式下，在信息技術和高中數學結合后，對教師也有很高的要求，教師要具有較高的數學專業知識，并且不斷的學習心得知識，在明確教學目標和教學任務后，掌握高中數學的教學原則和方法，促使信息技術和高中數學更完美的結合，在學生學習的過程中，教師也要不斷學習。這種高中數學和信息技術整合的方式不但可以發揮教師在教學中的主導作用，還能體現以學生為主的自主探究合作。
二、信息技術和高中數學整合存在的問題和解決方法
（一）分析存在問題
1.缺乏關注和針對性
信息技術與數學課程整合之后，學生的學習會更加輕松，老師的工作也會更傾向于多媒體網絡，也許會產生一種惰性，不去針對本班學生的具體情況制作相應課件，而是直接從網上下載，或者不能針對大部分學生做課程計劃，這就對學生缺少了關注，缺乏了最重要的情感教育，也會影響學生的學習積極性。
2.不利于學生思維拓展
在網絡發展的現在，人們思考的東西越來越少，形成了有問題就找百度的習慣，看網上的東西也不會去糾結于好壞，而學生處于接觸知識而又非常具有想象力的階段，若是像人們依賴網絡一樣去依賴信息技術教學，那么老師將想象的部分具體體現在網絡教學上的時候，學生本身就不會去再想更多的例子，這也就對學習數學有了一定的局限性，缺少了動腦的習慣，就會產生惰性，影響學習成績和發展。
3.過度依賴技術
信息技術與數學教學整合之后，教學會變得更加技術性，但是這也是單純的技術，不能滿足學生的需求，數學應用的是發散性思維，邏輯性更強，需要更多的資源數據的分析，而多媒體網絡教學只能根據老師的思維進行公式理論的指導，實現不了學生整體水平的提升，實踐能力也會下降。（二）研究解決辦法信息技術提供給教師和學生一個更有效交流的方式，老師不僅要親自備課針對自己的學生制作課件方案，還要關心同學們的接受能力，課上交流互動，多提問題，培養發散思維和想象的空間，課后也要與同學們情感交流，不僅可以關心學生的生活和學習，還可以讓學生自己尋找不足，給老師提意見，并及時修改課件內容。老師可以根據學生學習能力水平的不同分配小組，用互相帶動積極性的方式學習。不管是新模式還是傳統模式，都可以有效的結合利用，達到更好的教學與學習效果。
三、小學信息技術和數學課程整合的策略
(一)將信息技術和課程資源進行整合
隨著科學技術的不斷發展，使用網絡所提供的資源環境可以改變書本提供的有限的知識。用豐富的網絡知識改變傳統的課堂教學，幫助學生擴展數學的學習，特別是數學史知識、數學家故事和數學應用型知識等。
（二）將信息技術和教學方式進行整合
在高中數學課堂上應用多媒體技術進行教學，可以把知識用形、聲、景等方式表現出來，具有大容量、超時空、易接受的特點，在高中數學教學中得到了廣泛的應用。將信息技術和傳統的教學方式結合在一起，做到優勢互補。教師可以應用信息技術為學生建立一個學習數學知識的平臺，利用多媒體技術進行教學。
（三）將信息技術和學習方法進行整合
整合信息技術和高中數學課程，可以為學生建立一個很好的認知結構，讓學生經歷數學化再創造的活動過程，改變傳統教學方式。學生可以改變傳統教學中的被動地位，主動思考知識。
四、總結
對高中信息技術與數學教學整合策略進行分析，提出相應的整合措施，但是整合的措施還需要在實踐中逐漸的完善與規劃。目前，我國正在積極的推動教育，倡導信息技術與數學課程的整合，將復雜抽象又具有邏輯性的數學變得更加形象生動，有效的提高了學生對數學的學習興趣和認知能力。
作者：黃檜梅 單位：江西省南康中學
第六篇：高中數學課堂教學導學案方式探析
一、導學案在高中數學課堂教學中實踐的重要性
基于高中數學的特點，在高中數學課堂教學中應用導學案是提高課堂教學效率的有效方式．導學案的教學方式能培養學生的自主學習習慣，使其獲得一定的自學能力，實現學生的自我發展，發揮教師的主導作用，體現學生的主體作用，有效提高教學效率．導學案的教學方式在具體的高中數學課堂教學中，可以引導學生通過課前預習、課堂自學以及課后連接等環節，經歷自主合作、探究、交流等學習活動，切實降低學習的難度，使學生成為學習的主人．教師可以利用導學案，結合教材的內容，設計合理的課堂教學活動，提高數學課堂教學效率．導學案的教學模式整合自主學習、合作探究等多種學習的方式，將其應用在數學課堂教學中，首先能全面實現新課程標準多提倡的高中數學的教學目標，突出學生在課堂中的主體地位．其次，能徹底轉變學生的學習方式，教師引導組織學生參與課堂教學活動，學生自主參與，并積極交流．教師轉變傳統的教學觀念，師生之間的關系得到極大的轉變．最后，能培養學生的創新、合作精神，使其擁有良好的實踐能力．導學案教學模式提倡學生的自主學習，這樣的方式能激發學生的創新精神，在與同學之間的合作中解決問題，通過具體的實踐培養合作精神．
二、導學案在高中數學課堂教學實踐中存在的問題
導學案在高中數學課堂教學實踐中存在的問題主要集中在編寫和使用兩個大的方面．
（一）導學案在編寫中存在的問題
1．編寫形式單一．
導學案在高中教學中的廣泛應用使其形成了一種固定的編寫模式，然而這種單一的編寫模式在具體的高中數學課堂教學中不能發揮其作用．高中數學由各種數學題型組成，其導學案的編寫也要具有一定的側重點，例如，概念性的題型要注重講解其概念形成的過程，組織一定的課堂活動進行講解，而計算類的題則要布置一些練習類的題強化教學效果．
2．編寫內容混亂．
新課程背景下許多教師沒有從傳統的教案編寫中轉變觀念，導致導學案的編寫內容過于混亂．高中數學教學實踐中，一些教師容易將教案中的內容直接復制在導學案中，導致導學案失去了一定的功能性．另外，教師對導學案內容的編寫存在一些主觀性，使其內容成為教師上課的流程，忽視了學生的接受能力．
（二）導學案在課堂使用中存在的問題
1．學生的“學”與教師的“引導”相背離．
在具體的高中數學課堂教學中使用導學案，存在教師不能及時掌握學生的預習情況，導致教師不能對學生進行有效的引導，學生的“學”與教師的“引導”之間出現嚴重的偏差．
2．忽視導學案的作用．
在高中數學教學中大多數年長的教師依據教學經驗開展教學，對導學案會產生一種質疑，甚至完全不使用導學案進行教學．而年輕的教師對導學案的依懶性較強，但是也存在過于應用導學案，忽視教學的靈活性．
3．缺乏有效的教學反思．
導學案的反思是其在高中數學課堂教學中的重要環節，能提高教學效率．導學案的反思是在課后進行的，然而，大多數教師和學生都會忽視反思，認為在教學過程中已經完成，從而無法體現導學案的巨大作用．
三、解決導學案在高中數學課堂教學實踐中存在問題的有效措施
針對導學案在高中數學課堂教學實踐中存在的問題，結合筆者多年來的教學經驗，提出以下兩點措施，以求解決導學案在高中數學課堂教學實踐中存在的問題．
（一）完善高中數學導學案的編寫
克服高中數學導學案在編寫過程中的編寫形式單一、內容混亂的問題．在具體的編寫過程中，首先對導學案從整體的內容上進行縮減，對教學目標進行簡單的概括；其次，根據學生的知識掌握情況，編寫導學案中的自主探究題和合作探究內容，體現內容的示范性和指導性；再次，將具體的內容體現在課堂小結中；最后，在習題編寫中要進行合理的分類，分為當堂檢測題和課后的練習題．
（二）改進導學案中的具體教學方式方法
導學案的教學模式提倡以引導為主，教師的“教”要作用于學生的“學”．也就是教師有效的引導，要在學生的學習中起到一定的作用．在學生利用導學案進行課前預習時，要把握學習的目標，認準學習的重難點，集合教材內容思考問題，將問題進行歸納．最后在課堂中通過教師引導，解決預習中的所有問題．在課堂教學的過程中，教師利用導學案引入新課，明確教學的目標和重難點，引導學生參與自主探究活動，與學生進行有效的交流解決問題，對學生的回答進行評價，歸納總結知識，布置課后的作業等，教師要掌握好引導的“度”，學生在教師的引導下，積極配合，使其教學活動能夠有針對性的開展．在課堂教學結束后，不能摒棄導學案上的內容，教師利用導學案進行有效的教學反思，而學生利用導學案進行有效的復習鞏固，強化數學知識，使學生能夠更好的理解幫運用．
四、結語
在教育改革與新課程改革的背景下，導學案作為一種全新的教學模式為教學改革開辟了一條新的道路．關注學生在課堂上的表現，將學生作為課堂教學的主體，引導其參與教學活動，自主合作探究，激發了學生學習數學的興趣，提高了高中數學課堂教學的效率．
作者：吳軍武 單位：江西省南康市南康區第二中學
第七篇：高中數學課堂導入質量研究
1.直截了當，采取開門見山的導入方法
在高中數學課堂教學中，教師要做到因教學內容不同而采用不同的導入方法，有些課堂的導入要突出簡潔性，所以采取開門見山直接導入的方法是非常不錯的選擇。直接導入的方法就是整合新授課的教學內容，運用核心知識或者重、難點內容，或是新授課的重、難點，讓學生在聽到或者看到這些信息的時候能有所觸動，明白新授課的內容和重點知識，并且通過這樣導入，激發學生的學習欲望和探究意識，讓學生進入學習的狀態。比如，在講授高中數學知識“弧度制”時，教師設計導入的內容：“以前我們學習過角的度量方法，采用的是角度制，今天我們學習另外一種度量角的常用制度——弧度制，這兩者有沒有關系？有哪些關系？這就是我們今天要學習的內容。我們要了解弧度角的概念，正確地進行角度制與弧度制的換算，掌握弧度制下的弧長公式并能運用解題。”這樣的導入可以說是直截了當，切中學習的要害，對于吸引學生的學習興趣和提升學習效果有很大幫助。
2.提升導入的趣味性，開展數學情境導入法
高中數學知識的學習其實就是對生活中數學問題的考察、探究能力的培養和邏輯思維能力的鍛煉，這些能力的提升都要求教師在課堂教學的過程中依據相關的教學內容，構建既定的教學情境，如問題情境模式、生活情境模式、體驗式的學習模式，讓學生在思考和探究中學習，一定能使學生的習得能力大大提高。近些年，情境教學模式備受師生青睞，一定程度上提升了教學質量，全面提升了學生的學習積極性和學習樂趣。比如，在學習新授課“相互獨立事件同時發生的概率”的相關內容時，對于概率事件學生是比較熟悉的，因為生活中牽扯到的概率常識比較多，教師就可以創設這樣的教學情境：俗話說得好，“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，這句話說得到底有沒有道理呢？面對困難問題時，諸葛亮發揮自身的聰明才智，最終能解出問題的概率是0.8，而其他三個臭皮匠也不甘示弱，但是每個人與諸葛亮相比還是相差甚遠，三個人能解答出問題的概率依次為0.5、0.45、0.4，且每個人都是獨立解題，試問這三個臭皮匠中至少有一人能破解問題的概率與諸葛亮相比，哪一方占有優勢呢？
3.激發學生的探究意識，實施問題導入法
大多數高中生都具有獵奇心理，因而教師只要能在課堂上激發他們的好奇心和探究意識，他們就會非常自覺主動地去思考和分析問題。為此，如果在高中數學課堂中能巧妙地設計懸疑問題，讓學生去思考探究，課堂的參與度就會大大提升，學習效果肯定會提高。實踐證明，實施問題導入法對于激發學生的學習內驅力、滿足學生的好奇心起到極其重要的作用。但是在這個過程中教師一定要了解學情，設計的問題要難度適中，并且問題的設計一環緊扣一環，緊跟教材學習內容，這樣才能起到事半功倍的效果。
4.巧用知識遷移，采用溫故知新的導入方法
任何學科的學習，前后之間必然有著一定的聯系，在高中數學課堂的教學中，每一單元之間都有著前后之間的聯系，所以教師可以采取知識遷移的方法，從學生固有的知識出發，慢慢導入到新授課的內容，這樣讓學生在熟悉的基礎上產生探究意識。這樣做一方面有效復習了往日學習的知識，另一方面流暢導入新授課內容，有利于學生構建知識體系，做到所謂的“溫故而知新”。這種方法稱為復習導入法，在課堂導入內容的選擇上，教師能總結前后知識的聯系，通過已經學習過的知識來引入新知識，這樣在學習的過程中銜接就非常順暢，學生在不知不覺中就過渡到了新授課。例如，在學習“反函數”時，預先復習提問函數定義以及函數的定義域、值域等和本節有關的基礎知識，進而用物理學中學生熟悉的勻速直線運動“S—T（路程—時間）”的關系導入反函數的學習。這種導入方法的采用可以讓學生在熟悉的環境下學習，激發學生的知識遷移能力，構建學生的知識體系，進而優化課堂導入，提升教學質量。
作者：寇麗麗 單位：甘肅省隴南市第一中學
第八篇：高中數學課堂生活化淺析
一、創設與生活相關的情境
數學教學的目的就是要讓學生獲得思維上的鍛煉，使學生可以終身受益。這就要求數學教學應該與課堂結合起來，在課堂中融入生活，在生活中融入數學。這樣有利于學生在社會中生存，并可以將生活中的一些新鮮的題材帶入數學課堂中，使學生可以在數學課堂上感受到生活的存在，在生活的過程中得到數學素材，并將數學知識應用到生活中，用課堂上的知識解答生活中的問題，使高中數學本身比較抽象的內容更加具體化，更加生活化，便于學生的理解，并且可以將其化成一種學習的興趣或者是動力，進而形成一種學習的能力。所以在高中數學教學的過程中，要創設一些生活化的數學情景，實現數學課堂的生活化。例如在學“二面角”的時候，就可以利用課本中水壩的內容，同時也是一種生活中的例子引入二面角的教學，使學生可以在生活化的情景中，感受到數學的存在，使學生有意愿去了解這方面的內容。
二、結合生活思考數學問題
高中數學中一個非常重要的目標就是要讓學生掌握一種數學思想的構建。高中數學教材中體現出一種緊密聯系社會生產生活的形式，并且不斷地突出數學在當前生產生活中的應用；學科本身要求學生掌握相關的基本理論，方法以及思想，這樣有利于學生更好地接受數學知識，并且可以使學生更好地適應社會生活，將所學到的數學知識應用到社會生活中。所以高中數學教師應該盡可能地從生活中挖掘生活的素材，聯系生活實際為學生解決生活中遇到的問題，使學生的數學意識得到強化，使學生的數學能力得到培養和提升。這就可以更好地引導學生思考數學，思考生活，將二者整合起來，成為數學課堂生活化的基礎。從學生的具體生活經驗出發，引導學生進行數學性的思考，使學生可以在生活的過程中了解數學，學好數學。這樣就可以使學生在已知的基礎上構建出新的東西，使學生對數學問題的思考更加形象具體，并逐漸成為一種能力。
三、進行生活化的互動交流
新課程改革中要積極倡導良好的學習方式，使學生可以積極主動地學習，使學生可以在合作中學習，使學生獲得一些研究性的感悟，使學生可以通過與學生的交流獲得更多的知識。實現生活化的教學。從生活化教學的角度使學生理解學習方式的構建，使學生在學習的過程中，實現資源互補，使學生可以在高中數學課堂上進行互動學習，使學生可以更好地關注學習，使學生可以在和諧平等的課堂中，進行互動交流，使學生可以感受到尊重和理解，這不僅保障了學生互動學習和多方交流，保障了數學課堂生活化，也使學生在這一過程中得到能力上的提高。
四、運用數學解決生活問題
數學知識本身是一種靜態的東西，總會在學生的頭腦中存在短時間的記憶，如果學生在離開學校之后，就會將一些知識忘記，學生可以記住的只有數學的精神、方法和思想，這樣會讓其終身受益。所以在高中數學的課堂中要注意讓學生領悟數學生活，因為數學本身就是源于生活的，要堅持以數學為核心，教學生從數學的角度看待生活，思考生活，解決生活中的問題，使學生可以用數學知識去處理工作，引導學生將所學到的數學知識，回歸到生活中，這樣可以使學生學以致用，讓學生產生學習的興趣，使學生積極主動地學習數學，將數學內化成一種思想，進而形成一種數學能力。
五、總結
總之，高中數學的生活化教學就是要將符合學生生活閱歷的生活情境帶入到課堂中，在數學課堂中盡可能地創造生活化的課堂背景，讓學生在課堂中感受到生活的存在，教師也可以通過這種生活化的課堂取得良好的課堂效果，使學生更好地將所學到的知識運用到生活中，做到學以致用，用所學到的數學知識解決生活中的實際問題，讓學生感受生活，學會生活，提高自身的社會生活能力。培養出學生可以在生活中感受數學，在數學中感受生活的能力，使學生可以通過數學的思想更加客觀的認識世界。
作者：張學娟 單位：內蒙古呼和浩特市賽罕區民族中學
