前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中數學課堂論文(6篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、引言
教學模式是在教學思想和教學理論的指導下建立起來的、比較穩定的教學結構框架和教學程序，它既是教學理論的運用，又是教學實踐的概括，同時又是教學目標和教學理念的體現，對教學質量有著至關重要的作用．在傳統的高中數學課堂教學中，并沒有突出學生的主體地位，學生學習數學的興趣也得不到有效地激發，使學生始終處于被動接受知識的狀態．這種情況的存在使得傳統高中數學課堂的教學質量低、實效性差，無法適應現展所需要的數學知識．因此，新時期高中數學課堂教學模式的轉型尤為重要，這對提高學生的數學學習興趣、改善數學教學狀況以及提高教師的專業化水平都具有重大的意義．
二、傳統高中數學課堂教學模式的不足之處
在傳統的數學教學模式下，教師的教學內容以教材為基礎，結合課外書上的內容進行適當的補充，講課時完全按照備課內容來講，沒有任何創新可言．教學過程注重學生對知識的掌握水平，而非學生的自主學習能力．在這種教學模式下，教師只是把知識傳遞給學生，培養的是學生“應對考試”的能力，而非獨立思考問題的能力．傳統的教學模式忽略了學生整體素養的提升，使學生只能過于僵硬化的思考問題，不能將問題進行有效的轉化，并不能達到培養高中生的邏輯思維和自主探究的能力．
三、高中數學課堂教學模式轉型的要求
為了有效地實現高中數學的課堂教學目標，需要對傳統的教學模式進行轉型．教學模式的轉型有一定的要求，我們必須認真對待．
1．高中數學課堂教學模式的轉型要以教學思想的轉變為前提
高中教師太過注重學生的分數，一味的將自己單一的解題思路、解題思想硬塞給學生，使數學課程枯燥無味，不能起到培養學生鉆研創新的能力，沒有做到以學生為主體．教師應該結合大綱的教學要求、按照學生個人的實際情況，將學生知識的應用和獨立思考、轉化能力的培養作為教學重點，以提高學生的自主學習能力作為教學目標．
2．高中數學課堂教學模式的轉型要有教學方法的支持
在現代數學教學中，多媒體教學已經成為一種新型的教學方法．與傳統的板書相比，多媒體教學使抽象、枯燥的數學概念、定理變得具體生動，提高了學生們學習數學的興趣．但是，要想保證高中數學的教學質量，需要將多媒體教學與傳統的教學方法的優點相結合，實現教學方式的多樣化．
3．高中數學課堂教學模式的轉型要以學生的興趣為導向
課堂教學應該是教師與學生充分互動的過程，學生的積極性對課堂教學的質量和教學的時效性起著至關重要的作用．因此，教師要優化教學過程，就要充分調動學生的積極性，這就需要激發高中生的數學學習興趣．愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師”，這句話說明了興趣對學習的重要性．只要學生對數學有足夠的興趣，就一定會積極主動地參與數學學習，不斷進行研究與創新．由此我們可以得出結論，要想提高高中數學課堂教學的有效性，教師就必須以學生的興趣為導向，引導學生自主學習．教師可以將抽象的數學知識逐漸融入到現實生活中，如立體幾何的解析，教師就可以讓學生聯系實際，這樣抽象問題具體化，改變了學生獲取數學知識的途徑，讓學生體會到數學學習與生活密切相關，從中體會數學的奧妙，達到激發學生數學學習興趣的目的;教師也可以利用多媒體技術，將不同的立體圖形展現在學生面前，讓學生更加直觀的感受立體圖形，從而產生足夠的好奇心，激發著學生不斷探索，產生足夠的學習興趣．
4．高中數學課堂教學模式的轉型要突出學生在學習中的主體地位
傳統的高中數學課堂教學模式是一種填鴨式教學模式，學生始終處于被動的接受知識的狀態，沒有獨立的思考能力，也不知道如何進行思考，這不但不能調動學生的積極性，還使學生對數學失去了學習的興趣．因此，新時期高中數學課堂教學模式要突出學生為主體的地位，教師要到起輔導與監督作用．要想實現學生的主體地位，教師應該善于組織小組活動，引導學生積極參與到教學實踐活動中，從而進一步突出學生的主體地位．例如在“三角函數”學習中，教師不能直接告訴學生公式，而是讓學生們以小組形式進行推導，由于組與組之間無形的競爭，可以大大提高學生的積極性，還能提高學生王恒之間的交流能力、團隊合作能力和獨立思考的能力，充分了體現學生在學習中的主體地位．
5．高中數學課堂教學模式的轉型必須體現素質教育、創新能力培養的總目標
高中數學課堂教學模式的轉型不僅要體現在多種教學方法上，更重要的是必須體現素質教育、創新能力培養的總目標．全面發展素質教育，培養創新型人才是當前教育改革的重要目標．數學是基礎教育中的一門主要學科，高中數學教育要為提升學生全面素養、培養學生創新能力的總目標而服務．所以，新時期高中數學課堂教學模式的構建應該更加注重數學思想方法、創新意識和實際應用能力的培養．
四、結論
綜上所述，只有轉變教師的教學思想、激發學生的數學學習興趣、引導學生自主學習，才能切實提高高中數學課堂教學的實效性和教學質量．可見新時期高中數學課堂教學模式的轉型是適應現代教育發展的必要舉措．
作者：倪大勇 單位：江蘇省泗陽中學
第二篇：高中數學高效課堂基本途徑淺析
一、更新觀念，做好過渡鋪墊
觀念是大腦對客觀環境的正確反映，觀念正確與否直接影響到行為的結果。在不同歷史時期，有著不同的教育觀念。也就是說，教育要與時俱進，并且一直是發展的。當前，教育的資源，重視程度都不存在很大問題，重要的是觀念。教學觀念不解決，即使有好的教材，好的教學方法，也無法到得到應有的教學效果。作為教師要有教育發展的大局觀，更要有領悟新課程體系中蘊涵的思想內涵的敏銳性，樹立正確的教育觀念。具體來講要從以下幾點入手：逐步應試教育轉變為素質教育，這個問題需要有很好的過渡，但一定要有這個意識。徹底轉變教學方法，由灌輸式的教學方法轉變為啟發式的教學方法，開發學生的自主性；更新課堂模式，改變傳統課堂的封閉模式，逐步走向開放教學，包括課堂環節，學生活動；建立新型師生關系，教師應由數學課堂的組織管理者變為學生的學習服務者；將學習活動由原來的簡單掌握基礎知識，到終生學習，素質提升學習。
二、努力開拓、建立多種課堂模式
教學方法是由學習方法和教學方式運用的協調一致的效果決定的。傳統的教育過程過多強調的是教法，然而學法指導往往被忽略。我們知道，教學的整個學習活動的主體是學生，他們應該是最活躍的因子，教師只是這個活動的組織者，指導者。所以，我們要打破傳統的課堂模式，建立新型的教與學的關系，那就只有建立新的教學模式。對于高中數學來講，近幾年探索了多種模式，如小組討論模式，教師布置課堂教學內容，將學生分成若干學習小組，學生對學習主題分頭學習討論，并進行匯總報告，集中討論，教師總結。這樣的模式既然全體學生參與到學習中，又能解決一些共性的問題，將教師的作用發揮到指導，設計和服務中來。還有就是專題課，有些數學問題不是能通過理論講述，練習習題就能解決的，一定要通過對數學規律的掌握，對數學問題的感悟才能解決。這就需要專題討論和一些實踐模擬。只有靈活機動的寓學法于教法之中，才能提高教學的有效性，才能營造高效率的課堂。
三、要積極采用現代化教學手段
現代的教學是各種教學因素的綜合體，從資源建設，到理論水平，到教學手段，任何環節都不能差。所以，在更新觀念，建立新型模式的同時，要利用現代教學技術及計算機的多媒體技術，將現代教學媒體與教學目標緊密聯系在一起，來優化課堂教學效果。多媒體技術在各種教學場合大規模使用，其中數學的利用率也開始高起來。一方面，從廣義來講，多媒體的利用將是方向性的，教學的多個環節會被簡化，如數學板書，花費教師很多精力，并且達到不了應有的效果，很多教師練習板書畫圖，雖然手法很好了，但和多媒體技術比起來，相差很遠，如此說來，多媒體技術的應用是具有劃時代性的。此外，很多數學問題具有抽象性，恰當引進現代化教學媒體，如利用powerpoint、flash、幾何畫板等制作課件，既能使學生的視覺、聽覺等得到享受，又可以激發學生學習的興趣，同時提高數學空間想象能力、思維能力，從而提高課堂的效率。如：在“函數的圖象”的教學中，用flash制作圖像動態圖，生動形象向學生們展示函數圖象的數據關系和變化特征，同時用更多突破展示與生活的緊密聯系，激發學生研究該函數圖象的興趣。
四、精心設計活動課拓展課堂平臺
活動課是課堂的延伸，是新型課堂模式的具有實踐性的主要內容。高中數學課的活動課要精心設計，既不能過于娛樂化，失去高中生的學習態度，又不能過于死板，讓活動流于形式。在設計活動中，一是要要根據學生的心理，設計符合年齡階段的課程，另一個是基于學生的知識結構，精心設計教學活動。如教學《統計》一課時就可以設計一個數學活動課。這個活動的設計既不能太復雜，超過學生的理解范疇，也不能和教材一樣，沒有任何難度或者缺乏生活化的東西。比如設計一個活動，讓學生對自己身邊的事物進行一次實地考察，并統計有些數據，如馬路上國產車的比例，礦泉水包裝的種類和人們的喜好等。這樣的活動都是生活化的東西，學生不會感到陌生，但卻都關聯到了數學課題問題，不會遠離教學問題，又能增強興趣。
五、利用教學評價開發學生價值
教學評價是基礎教學的重要組成部分，也是教學改革的重點，過去，傳統的評價就是以分數高低為標準。新的評價應該以學生的綜合能力為前提，同樣也不能完全以學習的結果為依據，要客觀評價學生的發展、態度和情感。此外，評價的方式應多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合。最后，評價應該是個性化的，不能有統一的模式和標準。用個性化評價方式，比如，利用多次作業等級法，通過升降級的方式激勵學生上進，給落后的學生更多機會。
六、總結
總之，高中數學高效課堂的模式是一個開放的研究課題，一定有很大的潛力，廣大教學工作者要開動腦筋，通過教學實踐，不斷積累經驗，創新課堂模式，提供高效課堂的新思路。
作者：鄒啟科 單位：貴州務川中學
第三篇：高中數學課堂教學小組合作學習探討
一、高中數學課堂教學中小組合作學習存在的問題
小組合作學習方式是以小組活動為核心，要求學生互助合作，嘗試探索知識，這種方式的運用從根本上活躍了課堂氣氛，并促進學生形成良好的非認知心理品質。正基于此，小組合作學習迅速得到推廣，但縱觀小組合作學習的實踐，我們卻發現小組合作學習在實施過程中仍然存在一定的問題。主要表現在以下幾點：
1.認識不深入
小組合作學習是在傳統教學方式基礎上提出的創新學習方式，是對傳統教學方式的繼承，但個別老師對此缺乏理性認識，在教學過程中全盤否定傳統講授式教學模式，盲目采用小組合作學習方式。同時，個別老師對小組合作學習的含義把握不夠準備，對其本質沒有深刻理解，將小組合作學習當做合作討論，在實施過程中缺乏必要引導，
2.時機不當
在新課改的背景下，個別老師盲目追求學習方式多樣化，不根據教學內容特點和學生時機盲目采用小組合作學習，在教學內容過難或過易的地方設計小組討論，在適合學生動手實踐環境安排小組交流，甚至一節課安排多次小組合作學習。因為時機不當，收效甚微。
3.分組不科學
在日常課堂教學過程中，采取小組合作學習形式時多為前后座位自然分成四人小組，教室中學生座位編排多是按照學生高矮次序而來，這樣的分組雖然簡單易行，但并不科學，小組間在性別、成績、性格等方面沒有做到綜合評估，人員搭配不夠合理，不同特質、不同層次的學生沒有能夠進行優化組合和優勢互補。
二、高中數學課堂教學中加強小組合作學習的意見建議
新一輪高中數學課程改革以學習方式作為改革的突破口，教育理念從“以知識為本位”轉變為“以學生發展為本位”?？梢哉f，現代高中數學教育的責任，不僅是教會學生知識，更要培養學生的學習能力，充分發揮學生在教學過程中的主體地位，以切實提高數學教學質量。因而，在高中數學課堂教學中加強小組合作學習就成了當務之急。
1.堅持學生為主體與老師為主導
在高中數學課堂教學過程中，老師要樹立“學生為主體，老師為主導”的理念，正確處理師生關系，逐步形成新課程理念下的教學方式。在這個過程中，老師的主導作用至關重要。首先，老師在講授新課程前，先向學生介紹有關基礎知識、可能用到的公式、定義等，并引導學生預習學習內容，為學生對新課程的理解做鋪墊。其次，老師承擔著書本知識和社會實踐知識的篩選、整理以及掌握方法的引導。老師要根據學生的不同情況分層次進行教學，分層次制定學習目標，樹立問題意識，讓課堂充滿問題，讓學生形成以問題為中心的學習觀念，并參與研究，思考、討論問題，老師與學生共同解決教學中的問題。
2.注重小組合作學習的有效性和小組成員相對合理性
小組合作學習不是形式上的分組交流，也不僅僅是體現新課程的理念，而是要優化教學組織形式，提高全體學生的學習效率。首先，小組人數要合理，以4—6人為佳。人數太多不利于學生的交流和個人才能的充分展示，人數太少不利于學生之間的交流和互助。其次，分組應該堅持“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，充分考慮學生的知識基礎、學習能力和性格特點進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合。再次，組內成員最好有明確的分工，每個成員擔任一個具體的合作角色。并堅持小組成員的流動性和動態化，可以是組間角色互換或輪換，也可以是組內成員互換或流動。
3.任務難易適當，合作時機議題設計要巧妙
老師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等選擇有價值的內容、合適的時機和適當的次數來讓學生進行小組合作學習。一般而言，比較簡單的學習內容，學生自己獨立學習或者開展全班教學即可，那些比較復雜綜合的學習內容就可以使用小組合作學習的方式。作為引導者，老師要精心設計小組合作學習中的“問題”，為學生提供適當的但仍帶有一定挑戰性的學習對象或任務，促進他們去思考提高。
三、總結
總而言之，高中數學課堂教學中通過開展小組合作學習，不僅讓學生獲得必須的數學知識，而且有利于培養學生的合作意識、競爭意識、集體觀念和創新意識，促進學生全面發展。作為一種新型教學方式，它需要我們老師投入足夠的耐心、精力以及對學生的關愛，不斷吸取當代先進教學理念，不斷充實自我，努力實踐和探索，讓小組合作學習方式更好的發揮其應有的作用。
作者：朱向鵬 單位：山東省青島市城陽區上馬街道城陽三中
第四篇：高中數學生成性課堂構建策略探討
一、生成性教學的內涵
生成性教學是指在教學的過程中，重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，將每一節課堂都視為獨一無二的智慧與激情的共同體．由此，生成性課堂具有生成性、互動性、開放性、動態性的特點，是對學生實施素質教育的最佳場所．值得注意的是，生成性數學課課堂的核心是學生個人，課堂教學必須圍繞學生的需求展開，致力于學生身心健康的培養，提高學生的思維邏輯性．生成性數學課堂的宗旨是尊重學生的差異性，重視學生學習的自主性，將數學課堂歸還到學生手中，實現高中數學教學的對癥下藥．生成性課堂構建的根本途徑是師生之間的互動，師生之間處于平等地位，師生之間共同思考、共同學習、共同進步，創造出高效、輕松的課堂氛圍．
二、構建生成性課堂的策略
1．師生角色定位，營造生成氛圍
在傳統的高中數學教學中，教師既是課堂的主導，又是課堂的主體，數學課堂教學常常采用“大鍋飯”和“滿堂灌”的方式．在這樣的數學課堂教學中，學生們難以實現自身的主體性和主導性，學生的積極性也就難以被調動．在生成性數學課堂的構建中，教師需要強調師生之間的角色定位，營造良好的課堂氛圍．只有學生走出傳統數學學習的誤區，實現數學學習的自主性和獨立性，他們才能真正融入生成性課堂．例如，在進行《函數零點問題》的復習教學中，教師不妨利用一題多解的方式，為學生構建生成性數學課堂。
2．創設活性情境，控制生成要素
生成性數學課堂的構建離不開數學教學情境的使用，而且必須是活性數學情境，可以通過預設情境來達到預期目的．生成性數學課堂的構建需要教師走出課堂導學案的束縛，利用數學課堂的“宏觀調控”和“微觀控制”來實現課堂生成要素的控制．但是，走出導學案不等于沒有導學案，離開導學案的按部就班，教師可以結合學生實際，結合教學進度和課堂安排，保持原定的教學安排．同時，教師必須為學生們留出一定的活性時間，以供教師進行生成性課堂調整和供學生進行數學學習的查漏補缺．我們不妨以“圓與方程”的情境創設為例，把握其中的生成要素．
3．鼓勵學生質疑，強化生成探究
高中數學教學的根本目的是提高學生的數學思維能力和應用能力，但學生發現問題的能力同樣重要，對數學生成性課堂的構建作用顯著．同時，學生發現問題的過程就是學生生成數學思維的過程，也是學生提高質疑能力的過程．要想實現學生質疑能力的培養，教師首先需要構建和諧平等的師生關系，嘗試與學生們交朋友、談感情．只有突破了傳統數學教學的限制，師生之間的關系才會改善，數學生成性課堂的構建才會得以實現．其次，教師可以利用課堂氛圍來引導學生提出質疑．古語云:師不必賢于弟子，弟子不必不如師．教師必須在數學課堂教學中滲透這樣的思想，鼓勵學生大膽提出質疑．對此，我認為，教師可以利用故意出錯來起到拋磚引玉的作用，嘗試偶爾故意寫錯或說錯，引導學生發現教師的問題．例如，在進行函數單調性的教學時，教師在黑板上繪制出三次函數以及斜直線的圖形，向學生們講述:凡是奇函數都是單調函數．在圖形的誘導下，這樣的論斷往往難以引起學生的質疑．此時，教師不妨將此題作為判斷題布置給學生們，要求學生們進行判斷．很快就有學生提出質疑，對于正弦函數y=sinx，其是奇函數，但是在其定義域內，它的圖象并不具備單調性．此后，教師可以反復實施幾次，促使學生對教師產生質疑．學生們在進行質疑的過程中，自然會涉及到數學知識的討論與求證，在小組合作和師生合作的模式下，數學生成性課堂的構建也在無形之中得以實現．
三、總結
總之，高中數學教學不再是單純的數學知識教學，更是師生之間的相處、經歷與創造的過程．學生是數學生成性課堂的唯一主體，教師必須秉承為學生服務的原則，為學生做整體規劃和宏觀控制．只有學生真正成為數學課堂的主人，才能最有效的發揮其自身的潛能，實現數學學習的自主性和實踐性．
作者：王躍梅 單位：江蘇省射陽縣高級中學
第五篇：高中數學高效課堂構建
一、營造良好的學習氛圍，激發學生學習興趣
無論是工作或者學習，興趣都是影響效果的最重要因素之一，因為興趣可以促進學生或者工作者集中更多的精力去解決問題，給與興趣愛好者內在的動力。新課程改革強調了教師在教學過程中并不僅僅是教學生書本上的知識，更重要的是要讓學生掌握學習的方法，引導學生培養成主動探索的精神，讓學生學會學習，促進高效課堂的構建。激發學生的學習興趣后，有利于學生開展自主學習。例如，在空間幾何教學章節，教師可以拿出很多實例，如一個多面體是由哪些部分組成，怎么拼接而成的呢？用問題去激發學生的興趣，并且很多問題貼近生活，引導學生自己去討論。教師通過引導，激發了學生的求知欲，然后教師對學生進行分組，讓他們自己去討論，去探索，搞明白這些問題，這樣所有的學生都能參與到學習當中，獲得知識。從而可以提高課堂的教學效率，有助于教師打造高效課堂。
二、靈活運用教學方法，調動學生的積極性
課堂上教師使用什么樣的教學方法，能不能吸引學生的注意，關系到課堂的教學效果。如果要打造高效的數學教學課堂，教師需要在教學方法上下足功夫，在課堂上靈活運用各種教學方法，調動學生的積極性，引導學生學習，將學生作為教學的中心，改變傳統的教學方式、教學思想。高中數學教學任務重，教學內容多，學生的壓力大，教師在課堂教學時，要真正的把數學課堂還給學生，讓學生轉換為課堂的主體，使學生在課堂上有足夠的機會講出自己的想法，充分參與課堂教學的討論。很多教師在打造高效課堂的過程中，不敢去嘗試新的教學方法，怕耽誤高中寶貴的教學時間，但是事實證明傳統的教學方法雖然能夠在短時間內顯示出高的教學效率，但是采用新的教學方法，以學生為中心，時間長了可以鍛煉學生的學習能力，學生的綜合素質能夠得到全面的提高。因此，新的教學方法才能夠打造高效課堂，教師要勇于創新，大膽探索新的教學方法，不能怕耽誤一時的時間，只有探索出新的高效的教學方法，才能夠真正打造出高效的數學課堂。例如，教師在進行高中數學教學時，特別對一些典型題目的講解，可以采用舉一反三的教學方法，加強學生對某一個知識點的理解與記憶，提高課堂的教學效率。
三、培養學生自學意識，鍛煉學生自學能力
雖然傳統的教學觀念認為在課堂上，教師應該是教學的重點，但是新的教學觀念已經認識到學生在課堂上的重要性，在課堂上培養學生的自學意識，鍛煉學生的自學能力，能夠有效幫助教師打造高效的數學課堂。學生自學意識的培養，需要教師在課堂上提供學生自學的環境，引導學生自學，讓他們認識到自學的好處，讓學生自己愿意學，改變傳統的填鴨式教學方式。學生一旦自己有了學習的意識，教師就可以放手讓學生自己探索學習。例如，在進行高中數列教學時，教師可以在進行新課教學之前讓學生提前自學新課知識，課堂上教師就可以加快教學進度，這樣學生也容易掌握新課程知識，提高了課堂教學效率。
四、引導學生合作學習，培養合作精神
一些教育工作者在摸索中發現，讓學生在課堂上相互合作，采取小組合作式學習，效果很好。在高中數學的課堂教學中，對學生進行合理的分組，讓他們合作學習，通過合作學習培養他們的合作意識，提高學生學習的積極性。在數學、語文、思想品德及英語課程中，合作學習教學法都得到了很好的應用，提高了課堂的教學效率。合作學習是一種被證明的高效學習方法，采用該方法不但可以提高學生在課堂上的學習效率，還可以幫助學生在生活中養成合作的良好習慣，對學生以后的人生發展具有重要作用。
五、總結
總之，高中數學是高中最重要的一門課程，如何提高課堂的教學效率，關系到學生的學習效果。為了提高高中數學的課堂教學效率，教師可以營造良好的教學環境，激發學生的學習興趣；充分運用各種教學方法，調動學生學習的積極性；培養學生的自學意識，鍛煉學生的自學能力；引導學生在課堂上開展合作學習，培養學生的合作精神，通過這些措施，提高高中數學課堂的教學效率，打造高效數學課堂。
作者：隋紹斌 單位：福建福州市銅盤中學
第六篇：高中數學有效性課堂教學分析
一、什么是有效性教學
如今的中學數學教學，有一些較為突出的問題一直出現，尤其表現在教學效率的低下．老師很辛苦地教學，學生也很辛苦地學習，但最終卻沒有一個滿意的學習成果．針對這個問題，不少學者在實踐中積極努力地探索最佳的教學方法，以期實現有效性課堂教學．其研究的內容主要是三個方面，即關注學生的學習成績、關注學生和老師的交流、關注老師的教學方法．經過對這些方面的研究，繼而應用于實踐之中，最終目的是為了讓學生能積極主動地參與教學，進行自主、探究學習，培養善于動手的能力，最重要的是培養學生的各方面的綜合運用能力，盡可能調動起班級里每一位學生的參與積極性．最終說來，“有效性教學指的是教師在遵循教學原則和教學規律的情況下，用少的時間和精力獲得更理想的教學效果，最終達到預期的教學目標．”
二、積極構建高中數學課堂的有效性教學
1．構造啟發學生思維能力的題型
在高中數學課堂上，主要任務是為了培養和活躍學生的大腦思維能力，特別是發散性思維和創新思維．高中數學中的不少例題都有很多種解法，教師不可只求答案而忽略了鍛煉學生一題多解的能力，這也是培養學生發散性思維的途徑之一．高中新課標對此就作了說明，要求高中數學課程促使學生的創新思維得到發揮，主要是在學生的自主學習方面采用各種不同的形式;探究活動也要豐富多彩，從而使學生的創新思維得到充分的發揮．我們的高中數學教師要在課堂教學過程中不斷地向學生提出新的問題，在課堂教學中圍繞這些重要的知識點，來有意識地安排學生多見一些圍繞這些知識點的例題，留給他們獨立思考的時間，繼而逐步將學生的思維能力培養起來．例如:直線方程這一知識點的題目，直線方程要滿足兩點要求，一是過點(2，3)，一是要求在兩個坐標軸上的截距相等．對于這樣的題目，假如學生一開始就以正常的思維方式來思考問題，這時，截距是0的情況就會被忽視了．那么求得的結果就會只有一個，但事實上還有一個正確答案可能會被忽視．一個答案是大家容易想到的x+y=5，還有容易被忽視的情況:3x－2y=0．教師在講授的過程中，可以對學生有意識進行引導，引出不同的問題讓學生去思考，這就有助于其創造性思維的培養．
2．注重情境化教學，培養探究問題能力
傳統數學教學過程中，老師大多都是強調題海式訓練，讓學生為解題而做題，強調解題的數量，強調解題模式和規律的記憶，但卻忽視了解題的質量和效果，忽視了在解題過程中的樂趣．學生掌握基本的解題方法才能做到舉一反三，傳統的數學教學模式只會與預期的學習目標相偏離．究其根本，還是歸于我們沒能綜合地考慮教學問題和學生學習特點，只是一味地填鴨式教學，這樣必然激發不了學生學習知識的興趣，最終導致學生喪失探究知識的積極性．所以，數學教師在教學過程中，一是要善于發現學生的興趣點并加以重視，積極引導學生的探知欲;二是要把問題的切入點找準，這樣學生才能快速有效地聯系起自己的所學知識，將積極性全面、積極地調動起來，緊跟老師的解題思路認真思考，一步一步解除關卡，體會解題的樂趣．例如:已知，tanA=1/7，tanB=1/3，且A、B為銳角．求A+2B的值．一道題目給出后，教師先要給學生留足獨立思考的時間，讓他們分析題目，分析出這道題目考查的是什么，不要著急忙于套題型套公式．經過思考后，我們發現這是綜合考查了公式tan(A+B)和y=tanx單調性兩方面的知識點．所以，對于這道題目的解答，考慮到題目的已知條件，先選擇正切函數將A+2B的正切值求出來，接著再依據題中條件確定A+2B的范圍，接著判斷出函數值的正負，最后便能求得A+2B的值．讓學生根據所需要的條件，逆推式探索，自行進行解答，老師在一旁進行點撥，最終得出答案．老師引導學生思考考查的知識點，引出公式，讓學生自己進行自主思維的拓展，老師根據情況有效地點撥，最后總結思路．課后，再進行相關例題的鞏固練習，這樣一來學生便能把這類問題的解答方法掌握住，從而提高學生探究問題的能力．
3．運用多媒體技術輔助教學
科技改變命運，科技提高效率．如何提高教學效率與教學質量是教育改革勢在必行的目標與任務．實踐證明，運用多媒體技術與課堂教學相結合對提高課堂效率非常有效．多媒體教學的有效運用有助于提高學生的理解力和觀察力．多媒體可以展示豐富多彩的形式，可以實現抽象概念和復雜公式的形象化和具體化．這種技術的運用，對教者來說，不僅節約了黑板書寫的時間，而且突破了板書空間的局限化和定式化，大大提高了教學的效率;對學生來說，不僅有助于他們運用多種感官增加信息獲取量，而且徹底改變了從前的死記模式，讓記憶時間更久，更形象．在這樣的氛圍中，許多空間性的思維能夠直接反映在屏幕上，動畫的設置，會讓學習變得更輕松，更有趣．例如在講解到點、線、面的知識點和關系時，教師先將立體圖片展示出來，讓學生認真地觀察，教師從旁指導其觀察圖形，線與面是如何平移，是如何變動的，以及各要素間有著怎樣的關聯．通過圖形找出相關的解題條件，推理論證．如此一來既加固了學生對知識點的理解，又讓學生對知識點有了形象的記憶，拓展大腦的想象空間．
三、結束語
總之，高中數學教師要探索出一套有效的教學方法，并能應用于課堂教學，這樣才能激發學生的學習興趣，激活學生的思維，展現最理想的教學效果．當然提高課程教學的方法和方式還有很多，在平時的工作中，我們要善于總結方法和變通思路，積極努力地探索出適合自己學生的教學方法．讓每一位學生都能充分發揮自己的潛能，讓學習更加有趣．作為一名光榮的數學教師為了實現既定的教學目標，將一直去探究最有效的課堂教學策略．
作者：秦燁 單位：江蘇省啟東市東南中學
