高中教育資源范例

摘要：高中思想政治教育資源在高中教學中發揮著不可替代的作用，對高中思想政治教育資源合理的開發利用有著重要意義，是提高教學質量不可或缺的因素。文章從高中思想政治教育資源在開發利用中存在的一系列問題出發，對這些問題存在的原因進行理論分析，進而從學理上探討這些問題的解決對策，努力為高中思想政治教育資源的整合與利用提供理論參考。

關鍵詞：高中;思想政治教育;資源

當前，學界多從政治的角度來界定思想政治教育資源，認為思想政治教育資源是一個國家政治資源的重要組成部分，是政治主體進行思想政治工作形成的最廣泛的政治共識，是維護政治秩序的物質資源和無形資源。而高中思想政治教育資源一般是指能夠被教育主體與教育客體開發利用的，可以有效運用于高中思想政治教育教學過程中，為達到思想政治教育目的服務的各種要素的總和。這種資源既可以是有形的，也可以是無形的。

一、高中思想政治教育資源的現狀

（一）學校片面追求分數與升學率，思想政治教育理念存在誤區

由于目前的社會處于競爭狀態，許多學校都忽視了思想政治教育資源對于教學的作用，轉而把精力投入到如何提高學生們的分數上。這樣片面的追求分數，無疑給高中生造成了巨大的心理壓力，致使他們不會主動接受思想政治教育，甚至對思想政治教育存在抵觸情緒。部分學校認為思想政治課只要照搬照抄去背模板、背知識框架就行，重分數、輕德育，認為分數提高就是最終目的，思想政治教育是無用的，甚至認為是虛假的。長此以往舍本逐末，根本不會提高教學質量，無法培養出合格的社會主義建設者和接班人。

（二）個別政治教師專業基礎不牢，自身能力亟待提高

2016年6月7日，教育部正式頒布《教育信息化“十三五”規劃》，對教育信息化這個大工程進行規劃和部署，體現了國家教育部對教育信息技術的重視以及推動信息技術在教育中的巨大作用。將信息技術運用到教育現代化和促進優秀教育資源向教育資源匱乏地區的流通，提升全國的教育質量和教學水平。

一、信息技術與教育融合的必要性

將信息技術運用到教育中，是推進國家教育現代化工作，是為提升教育質量和教學水平，為經濟發展提供智力的支撐保障。對于高中學校而言，把信息技術與教育融合在一起，可以創新教育教學方式，提高教師的教學水平和教學效果，讓高中學生能更好地理解、運用知識。

1.縮小地區差距

目前，許多中西部地區的高中學校，由于地理位置的劣勢和教師教學資源的匱乏，其教學水平和質量與東部發達地區省份的教育水平有著較明顯的區別，具體表現在教師教學水平、教學資源、教學方式等方面。落后地區學校想要提高教學質量和辦學水平，實現跨越式的發展，就需要充分利用現代化的教育信息技術，吸收東部優秀的教育資源，逐步縮小區域差距。如西部地區學?？梢酝ㄟ^互聯網信息技術實現遠程教學，讓偏遠地區的學生在學校也可以接觸到優秀學校的教育資源，享受到優秀老師的課程講解。

2.共享優質資源

優秀的教育資源多數是集中在少數部分的優秀高中學校里面，其他部分學校的學生只能接受到相對差的教育資源。而高中學校，自從國家實行新課程改革以來，對學生和教師都提出了更高的學習要求和教學要求。高中學生通過高中三年的學習要達到進入現代準大學生的標準，而許多學校的學生在學習方法和知識儲備方面還是有較大的差距。現代化的信息技術可以整合各種資源，通過互聯網信息技術媒介，將資源分享給各個地區和學校，實現優秀教學資源的流通。信息技術在一定程度上可以幫助教育資源匱乏地區享受到良好的教育資源。

摘要：云技術在教育領域的應用，改變了高中語文教師教育教學方式和學習者的學習模式。云平臺環境對高中語文教師教育技術應用能力提出了更高的要求。甘肅省基礎教育資源平臺的運行，平臺跟進的培訓，“雙評價”活動的開展，區域高中語文教師學習共同體的構建，“資源+高中語文教師+學生+社區”信息化生態環境的形成，推進了全省中小學語文教師教育技術能力的提升，學生核心素養得到了極大的發展。打造以平臺為基礎的高效課堂，強化平臺家?；樱瑸閷W生創造更加美好的信息化學習環境。

關鍵詞：云平臺；高中語文教師；教育技術能力；專業發展

2014年甘肅省基礎教育資源平臺正式運行，平臺基于甘肅省基礎教育現狀，以教育主管單位、學校、高中語文教師、學生需求為導向，構建集中管理、分散存儲的資源管理體系。平臺整合了甘肅省現有資源，開發新資源，建設區域數字化教學資源庫。平臺還集合了第三方應用中的教育資源，支持第三方應用的無縫接入，進行統一管理，可通過統一的知識體系推送給教師和學生，方便語文教師備課、上課、教研，提升了主管部門監管、教育管理、高中語文教師備課、學生學習等的信息化手段，形成區域基礎教育共建、共享、交互、協作的教育生態環境，促進了甘肅省基礎教育信息化的發展和中小學高中語文教師教育技術應用能力的提升。

一、重培訓，促進平臺應用常態化

云平臺對于甘肅省的中小學高中語文教師來說是一個新事物。2014年，一線高中語文教師分批次參加了甘肅省電化教育中心組織的教育資源服務平臺使用培訓。培訓內容設計合理，包括教學資源服務平臺功能、資源管理、資源上傳、教學資源使用、校訊通使用、云堂課互動教學等內容。為方便教師解決在平臺應用中遇到的問題，教師可通過平臺的“信件中心”與培訓教師及同行交流。培訓教師做到即時對一線教師進行一對一輔導，真正做到將資源運用到實際教學中，保證一線教師會用，能用，鼓勵一線教師人人參與。云平臺培訓是中小學教育技術培訓的重要組成部分，全方位的培訓和引導是教師教育技術能力提升的前提，對一線教師教育技術知識與技能的提高起到了推動作用。通過培訓，一線教師渴望用好平臺的意識強烈，對平臺的使用熟練自如，為利用平臺進行常態化教學打下了堅實的基礎。教師對云平臺的認識從無到有，從了解到熟悉，最終帶進課堂，開展線上線下學習，實現家?；印Ｔ谶@一過程中，一線語文教師對教育技術知識的掌握、技能的應用程度都有了顯著提高。

二、雙評比，造就高水平語文教師隊伍和共享資源庫

甘肅省基礎教育資源平臺，解決了基礎教育數字資源庫不足的問題。教師可通過平臺獲取第三方應用中的豐富優質數字化教學資源，并能夠一鍵式應用于教學中，豐富了課堂學習資源，做到了信息技術與學科教學的深度融合。同時，平臺也提供了龐大的存儲空間，方便語文教師備課、交流教學資源。在平臺“資源共享平臺”模塊中，教師可將優秀的教案、課例、微課等上傳到共享模塊中與同行分享、研討，豐富了平臺數字化資源庫。為了進一步深化我省教育信息化，擴大優質教育資源覆蓋面，豐富平臺資源庫，縮小區域、城鄉、校際差距，突破教學空間和時間的限制，優化教育教學模式，滿足學習者個性化需求，甘肅省近幾年組織了多種比賽，以此推進全省教育信息化進程，全面提升中小學語文教師教育技術應用能力。微課大賽、信息技術與學科融合優質課大賽評選出優秀作品，涌現出了一批信息化教學能手，造就了一大批高精尖語文教師隊伍，縮小了與發達地區的教育信息化差距。信息化教育理念在甘肅省生根發芽，新技術、新課堂給教學帶來了生機，平臺讓更多的高中語文教師善教，更多的學生樂學。

學齡人口變化與教育資源布局是教育事業發展所需解決的兩大基本問題。黨的報告提出，要優先發展教育事業，并強調要推動城鄉義務教育一體化發展，努力讓每個孩子都能享有公平而有質量的教育。為提前謀劃“十四五”時期基礎教育資源配置，本文基于杭州人口變化與基礎教育資源現狀，著重研究杭州各階段學齡人口變化情況與基礎教育資源供給匹配度，預判未來15年各階段學齡人口變化趨勢，提前謀劃“十四五”乃至今后更長一段時期內杭州基礎教育資源的調整布局，為形成更高質量、更均衡的基礎教育服務體系提供決策參考。

一、“十三五”時期基礎教育現狀

（一）常住人口持續凈流入帶來學齡人口增幅顯著。“十三五”以來，杭州人口遞增態勢顯著。2019年，杭州市戶籍和常住人口總量分別達到795.4萬人和1036萬人，常住人口增速達5.65%，較2015年上升4.23個百分點，戶籍人口增速達2.75%，較2015年上升1.62個百分點。學齡人口與青年育齡人口同步增加。杭州市常住人口中0-14歲人口占比由2015年的12.12%提升至2019年的12.90%，總人數由2015年的109.3萬人增長至2019年的133.7萬人，增幅達22.32%。同時，近兩年杭州市新增戶籍遷入人口中，年齡段主要集中在18-35周歲，占比達44%以上，青年育齡人口成為戶籍遷入人口的主力軍，亦是未來學齡人口快速增長的主導因素之一。學前和小學教育階段在校生數增幅明顯。伴隨著杭州市常住人口中0-14歲人口數量的顯著增加，杭州低齡段在校生數也在同步增加，幼兒園和小學教育階段的在校生數較多且增長顯著，2013-2019年年均增速分別為3.47%和4.15%，初中階段在校生數年均增幅為2.27%，高中階段在校生數基本持平。

（二）常住人口區域性差異帶來學齡人口分布結構不均衡。受常住人口總量和增量地區差異較大影響，各地區之間學齡人口差異性也較為顯著。蕭山、余杭、富陽和錢塘新區等新城區近年受土地出讓量較多、外來人口凈流入量較大、外籍人員隨遷子女增幅較快等多因素影響，各學段在校生數總量較大，尤其是學前及小學階段學位供需矛盾日益突出。濱江區和江干區則由于常住人口中育齡人口占比相對較大，且近年新建商品房供給較為集中，義務教育階段入學壓力有增無減。上城、下城、拱墅和西湖等優質教育資源相對集中的老城區學齡人口保持基本穩定，近年在校生數穩中略增。

（三）基礎教育資源持續增長但總量仍顯不足。各學段專任教師數穩步增長。“十三五”以來，杭州市基礎教育各學段專任教師數逐年增長，其中小學、初中、職業高中教師增速總體呈上升態勢，幼兒園教師增速有所下降，普通高中教師增速基本穩定。各學段班級數呈逐年遞增趨勢。“十三五”時期義務教育資源供給力度有所加大，小學和初中班級數分別增加1733個和474個。學前和小學階段班圖/任延級數增速較快，較“十二五”末分別增長16.40%和16.54%。相對于學生數的增長速度，杭州的教師數和班級數仍顯不足。隨著近年杭州市多所中小學陸續建成投入使用，教師擴編和招聘壓力急劇增大，教師結構不合理和超編現象明顯。一方面，隨著高校應屆畢業生教師招聘數量持續增大，義務教育階段30歲以下青年教師比重明顯上升，小學、初中30歲以下教師占比分布達29.69%、21.13%，年輕教師培養壓力較大。另一方面，杭州市小學教師已超核定編制數1173人，師資隊伍中合同制臨聘教師數量較多，容易造成師資隊伍不穩定且教育教學質量難以保證。由于班級數偏少，出現“大班額”現象。學前教育階段，江干區、桐廬縣幼兒園入園壓力較大，平均班級學額分別為31.15、30.71，超過幼兒園30生/班的招生標準。義務教育階段，各區縣市均已達到教育基本現代化班額標準，西湖區、余杭區入學人數常年有增無減，小學和初中班額均在40人以上；濱江區小學入學壓力近年來持續加大，班額達到41.09，為全市之最。高中階段，蕭山、余杭、富陽、錢塘新區四大新區班額位居全市前列，高中教育班額壓力較大。

二、“十四五”基礎教育資源缺口分析

本研究采用年齡移算法推算“十四五”期間杭州市學齡人口大致變化趨勢?？紤]到杭州擁江發展、數字經濟第一城等戰略實施以及2022年亞運會等重大事件影響，未來3-5年以青年育齡人口為主的常住人口凈增態勢將持續高位，由此對學齡人口短期預測數據進行小幅上調。依據《幼兒園教職工配備標準（暫行）》（教師〔2013〕1號）《國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部關于制定中小學教職工編制標準意見的通知》（國辦發〔2001〕74號）和《杭州市城市規劃公共服務設施基本配套規定（修訂）》（杭函〔2016〕105號）測算教育資源缺口情況。

［摘要］微課是當前教育信息化建設的熱點。作為一名高中歷史教師，對于國內高中歷史微課研究現狀與發展問題進行探討很有必要。它對于我們總結現階段高中歷史微課研究的成功經驗、發現存在的主要問題，對其后續發展提出可行性建議和策略等都有重要的參考與借鑒意義。本文對這一問題作出探討，以圖拋磚引玉、深入研究。

［關鍵詞］高中歷史;微課;數據;簡析

一、微課的意義

微課被稱為“一場用視頻再造教育的革命”。到目前為止，在基礎教育、高等教育和職業技術教育領域，微課的設計、開發與應用取得了不少成績，微課成了當前教育信息化建設的熱點。在中小學開展微課資源建設與應用研究，對于實現我國“基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境”的資源建設目標，推進信息技術與學科教學的深度融合應用，有效變革教師的教學方式與學生的學習，提升我國基礎教育信息化的結合效益和構建學習型社會具有重要的意義。胡鐵生老師把微課開發的作用和意義概括為：（1）學生個性化學習的優質資源，移動互聯時代學生學習的新手段；（2）教師專業成長的新平臺，互聯全媒體時代教師專業發展的重要載體；（3）日常課堂教學的好幫手，可以作為傳統班級課堂教學的合理補充；（4）助推翻轉課堂，真正實現信息技術與教育教學的全面深度融合；（5）微課與在線教育結合推動非學歷教育發展；（6）服務市民終生學習。在此，我以一線歷史教師的研究角度，在掌握一定材料的基礎上，大膽提出自己的看法與觀點，對這一問題作出探討，以圖拋磚引玉、深入研究。

二、對高中歷史微課研究現狀的看法

（一）基于研究論文的簡析

我以目前國內公認的論文查詢網站中國知網、維普網、萬方數據知識服務平臺為主要論文檢索網站，以“高中歷史微課研究”為檢索題目進行了瀏覽。

作者：劉惠林 單位：黑龍江大學教育學院

隨著我國現代化建設速度的加快，農村經濟社會發展迅速，已迫切需要普及十二年制教育。根據國際的經驗，普及十二年制義務教育重點與難點都在農村和經濟落后地區，應優先在農村普及十二年制義務教育。由于工業化、城市化與農業現代化的要求，接受高中階段教育已成為公民個人發展的必要條件，農村普通高中教育已具有準公共產品的屬性。雖然我國地方政府尚不具備完全承擔高中教育財政支出的實力，但中央與地方政府整體財力已能夠在普通高中階段實行免費的義務教育。根據中國國情，普及十二年制義務教育應先從農村和邊遠地區開始，由中央財政與省級財政重點支持這些地區普通高中的發展，待時機成熟再從立法的角度規定義務教育由九年延長到十二年。這對實現社會公平和正義具有極大的意義，因此我們可以將農村普通高中教育視為公共產品。農村高中階段職業教育對于解決“三農”問題意義重大，在工業化、城市化、農業現代化進程中，具有不可替代的作用。它一方面培養學生專業知識和專業技能，另一方面傳授普通文化知識，提高了農民的基本素質和職業能力。從某種意義上說，發展農村高中階段職業教育比發展農村普通高中教育更為迫切，難度更大，需要政府更多的財政投入。因此，農村高中階段職業教育是更接近于公共產品的準公共產品，各級政府對于發展農村高中階段職業教育具有不可推卸的責任。

農村教育財政的基本任務

（一）保證農村教育經費的充足供給《國家中長期教育發展和改革規劃綱要（2010-2020）》明確指出，要推進義務教育均衡發展，消除城鄉間、區域間義務教育均衡發展問題。農村義務教育均衡發展的目的是實現城鄉間、不同區域間農村義務教育的均衡發展。因此，要重視農村義務教育發展的底線均衡，使之成為農村義務教育均衡發展的基礎。底線均衡的“底線”，是指水平、程度、價值等的最低合格標準；“均衡”，是指以這樣的標準創造的平等、公平、平衡樣態，應使農村教育的各類學校達到合格標準。保證農村教育經費的充足供給，是達到這一目標的前提。

（二）公平配置農村教育資源公平配置農村教育資源的目的是實現教育公平，教育公平包括：起點公平、過程公平、結果公平?，F階段我國教育公平的主要目標是實現教育機會均等。政府應保證每一名適齡青少年兒童都有同等的入學機會，實現教育公平是政府的責任。公平配置農村教育資源有三層含義：第一層含義是政府要實現城鄉教育資源的均衡配置，促進城鄉教育均衡發展，使農村兒童享有與城市兒童相同的教學條件；第二層含義是實現不同農村地區間教育資源的均衡配置，使不同農村地區的少年兒童都享有大致相等的教學條件；第三層含義是不同農村學校教育資源分配的大致均衡，包括師資、設備、生均經費的大致均衡。實現教育資源配置均衡的基礎是教育財力分配的均衡，即實現不同地區人均義務教育支出或生均教育支出的均等化。實現農村教育資源的公平配置，高層次政府比低層次政府負有更大的責任，特別是高層次政府的財政實力高于低層次政府的情況下，高層次政府可以在更大的范圍內推進教育均衡化，充分考慮教育資源在城鄉間、區域間、學校間的均衡配置。

（三）有效使用農村教育資源在教育資源恒定的情況下，提高教育資源的使用效率成為教育資源配置的重要問題。提高農村教育資源的使用效率，主要有三個途徑：首先，要實現師資的優化組合，提高教師的專業能力；其次，要按照國家規定開齊規定科目，開滿規定科目，促進學生的全面發展；第三，提高教學效率，包括降低學生的流失率、重讀率，提高考試及格率，避免教學進程過慢或過長。第四，提高教學設備的使用效率，注意教學設備的適用性，教學設備過于超前與落后都會降低教育資源的使用效率。

中央和省級財政要成為農村教育財政供給的主體

［摘要］基礎教育在整個教育體系中處于基礎性、先導性的地位，是影響社會發展的重要因素之一。近些年來，在基礎教育方面，三亞市采取了大量措施，也取得了一定的成效。但是，三亞市的基礎教育水平與國內的其他地區之間仍然有較大的差距，如:教育資源總量不足，分布不均;教育水平較低。對此，三亞市政府應積極采取措施，大力扶持基礎教育的發展;學校應為學生提供更高質的基礎教育服務。

［關鍵詞］三亞市;基礎教育;教育資源;教育水平

2016年9月主席參觀北京市八一學校時強調:“教育決定著人類的今天，也決定著人類的未來。”“基礎教育在國民教育體系中處于基礎性、先導性地位，必須把握好定位，從多方面采取措施，努力把我國基礎教育越辦越好。”［1］基礎教育(根據中華人民共和國教育部基礎教育司規定劃分)分為學前教育、小學教育、初中教育和高中教育四個階段。目前，三亞市基礎教育水平在全國處于較低的水平。為了更好地促進三亞市教育水平的提升，近年來，三亞市采取了大量措施，也取得了一定的成效。但是，與國內的其他地區相比，三亞市的基礎教育水平仍然不高。

一、三亞市基礎教育的現狀

三亞市的基礎教育事業經過多年發展取得了一定的成績:教育投入逐年增大、辦學條件明顯改善、師資隊伍質量不斷提高，教育管理不斷規范、教育質量不斷提高。［2］本研究通過反映教育發展狀況的硬件和軟件的兩個指標———教育資源狀況和教育水平狀況來說明三亞市基礎教育的現狀。

(一)三亞市的基礎教育資源狀況

1．三亞市現有的基礎教育階段學校狀況

一、當前河南農村教育發展中的突出問題

(一)初中教育輟學現象嚴重

針對農村義務教育輟學現象，筆者曾分別到豫南、豫西和豫北的四所鄉鎮初中進行調研，對在校學生總數作了統計比較，發現初一升至初二時，學生流失率平均為14%;初二升至初三時，學生流失率為42%。42%的學生沒有真正完成義務教育就輟學，他們的處境和未來農民的素質可想而知。調查發現，沒有接受完義務教育的學生分三類:一是主要分布在偏僻、落后的農村地區，考慮到自己升學無望，學習積極性驟減。二是農村部分留守兒童，因為隔代、單親和寄養教育的原因，造成很多留守兒童學習和習慣不好，他們棄學厭學，過早輟學。三是城鎮中少量外來務工的流動子女，他們因城市入學政策、居住、生活、經濟等因素，不能正常接受義務教育。

(二)高中教育“瓶頸”問題凸顯

高中階段教育資源稀缺主要是國家宏觀調控的結果。據統計，河南全省每年約有70萬初中畢業生不能升入高中，30萬高中畢業生不能升入大學，兩者之比為1∶0．43;上高中比上大學還要難，這就形成了所謂高中教育的“瓶頸”問題。2004年，筆者曾調查的鄉初中升學率約為18%，而同年高中考大學的升學率達到55%，可見當時制約農民子女接受高中教育的“瓶頸”問題就已嚴重存在。本次調查發現，由于各地普通高中優質教育資源的逐步擴大和職業教育的進一步加強，農村初中畢業生接受高中教育的升學率已超過30%，然而，與高中畢業生高考近80%的錄取率相比，高中教育仍然沒有從根本上改變其發展滯后的困境。

(三)職業教育生源嚴重不足

盡管每年初中畢業生升入普高困難，但多數學生仍然不愿就讀農村職業學校。尤其是部分公辦職業高中，體制不活，機制不新，辦學專業與市場難以接軌，學生升學無望，就業無門，嚴重影響招生數量。生源不足必然引發招生大戰，形成惡性循環，教師工資難以保證，教學質量每況愈下，整個學校面臨生死存亡。部分職業中學的老師首要任務是招生，其次才是教學。調查發現，目前農村有三分之一的職業學校已經倒閉，有三分之一處在生死抉擇、咬緊牙關往前走的狀態，只有不到三分之一的農村職業學校發展勢頭良好。其中，農村民辦職業學校相對較好。