高職教育管理范例

一、高職教育管理現今面臨的狀況

對于管理者素質的問題：中國人口眾多，是一個教育大國更是一個教育強國。在這種復雜的教育環境中，往往要面對各種各樣的學生。管理者在面對眾多人員素質的差異時往往給管理方面帶來了很大的難題。在學生日益多元化的今天，也恰恰是對管理者素質的考驗。

對于高職教育學校數量控制的問題：在教育發展越來越迅猛的今天，各種培訓機構、私立學校層出不窮，往往有一些學校不為學生自身利益著想，而是從自身利益出發，學生花錢去提高自身的生存技能的目的不但沒有達到還白白的浪費了學生的時間。這種學校往往把證書與學生本身的技能分開來，只為了尋求證書這種結果而實施教學。在面對這種問題的時候政府往往應該加大控制力度。

對于高職教育師資力量的問題：隨著家長對教育問題的認識程度加深，他們對于子女的教育越來越重視，而對于師資力量的要求也在進一步提高。在我國教育師資的管理一直是采用專用的師范類渠道，雖然有這種高素質的渠道，但是師資力量不足的問題還是不斷的出現。這種問題出現的根本原因就是學校本身對于老師的資歷把關不嚴格，往往有順水人情這種問題出現。而且高職教育的師資不能與一些重點教育的師資相結合，這就造成了對于師資力量的浪費?？傊?，我國在教育上的管理者素質問題、對于學校數量控制問題、和師資力量問題還很欠缺。應該進一步做好完善工作。

二、我國高職教育管理的改革建議

對于高職教育管理的改革應該抓住在教育管理是出現的種種問題。只要認識到了這些問題的重要性才能有一個好的解決方案。在我們想做高職教育管理的時候不妨試試建立一個有更加標準化、規范化的培訓體系，給教師一個規范的框架和標準。

針對現在層出不窮卻又不夠標準的學校進行排查，把教育師資力量非常薄弱的、不夠辦學資格的學校徹底取消。符合資格的學校對于師資力量的把握也要做到公平、公正、公開，杜絕順水人情的事情出現。因為教育的好壞直接關系到中國今后的發展，對于這種問題往往不能馬虎。國家、政府應該增加對于學校的投資力度、改善一些學校的教學條件和硬件配置，提高學校的教學效率，定期對學校的辦學資格、師資力量做評估，從根本上杜絕坑人學校的出現。

一、工學結合人才培養模式對高職教學管理提出的新要求

（一）工學結合人才培養模式對高職教學管理的要求

1、工學結合人才培養模式對高職教學管理的現狀

世界上的很多國家都擁有著屬于自己的對于職業教育的形式。英國有其“三明治”的教育模式、美國有其“合作教育的教育模式”、德國的教育模式則是“雙元制”。我國“工學結合”的教育模式，是20世紀90年代應用到職業教育模式和教學管理體系中的，推動了職業教育培養模式的發展。對我國高職教育的發展起著關鍵性的作用。在不斷的探索與研究中，以“工學結合”為基礎思想，進一步誕生了“訂單式”、“2+1”模式、“工學交替”模式和“雙向生”的高職教育培養模式。在不同的社會環境和辦學條件差異下，適合應用不同的教育培養模式。工學結合人才培養模式下的高職教育管理下，通過科學發展觀的指導，職業教育所面臨的社會環境做前提，立足當地、服務行業企業的高職院校的發展的背景，來建立符合工學結合人才培養模式的要求。“工學結合人才培養模式下的高職教學管理改革研究”的基本任務是在“工學結合”的教育模式下，在學校與企業緊密聯系下，來進行人才的培養模式的改革。

2、“雙師結構”的教學團隊推動工學結合人才培養模式

高職教育改革的發展專兼相結合的“雙師結構”是發展工學結合人才培養模式改革的基礎。對于高職教學隊伍的建設，在鼓勵專職教師走出校門，深入行業實踐中對行業具體了解，對企業深入了解中，從而使教學的實踐能力加強。

（二）從思路入手來加強工學結合人才培養模式下的高職教學管理改革

一、主體性教學的管理內涵與時代背景

高職主體教學管理的主要目的是保證主體教育的順利進行，對高職教育管理的改革和發展具有重要意義。首先，能更好地滿足高職教育的發展需要，且師生參與逐漸成為高職教育民主化發展的趨勢。要讓師生更多地參加關于高職教育的討論，參與教學方法的改革，并在規定的范圍內參與學校的相關管理工作。隨著高職教育的不斷發展，師生在學校中的主體地位也開始慢慢體現出來。其次，是高職院校推行人本管理的需要。高職院校的教育體系應該做到以人為本，把人放在教育的主體位置上，關心人、理解人、依靠人，以更好地推進教育管理。人本管理要充分強調人在教育管理中的主導地位，調動人的積極性、創造性和主動性去開展一切管理活動。

二、高職教育中主體性原則的缺失及其原因分析

1.高職管理工作者角色和地位的缺失。在教學的實踐過程中，為了得到主體角色的認同，高職管理者要充分發揮其創造性和主觀能動性。高職管理者可以在學生和教師之間搭建溝通的橋梁，能夠保證教學工作的持續性開展。但是，一些高職管理者還存在一定誤區：一是缺少一定的獎勵制度和競爭機制。二是管理人員誤解了自己的任務，只把自己的任務定性為排排課表、抄抄成績等。三是管理者不能及時、有效地掌握學生和教師的基本信息。四是教學管理工作不規范、不系統、不具體。如果一個高職管理者不能很好地弄清自己的地位，必然會造成管理工作角色和地位的缺失。

2.高職教師對主體地位認識模糊。高水平的教學管理不僅在實踐中充分調動教師的積極性，確定教師對主體地位和主體意識的認同，而且要提高教師的教學水平，規范教師的職業道德。但是，在我國現有的高職教學管理體制下，大部分教師只停留在被動的授課階段，例如課時的分配、上下課的控制、上課時間的安排以及工作量的核算等方面。這樣很容易造成教師對主體意識的認識模糊，不能很好地體現教師的創造性和主觀能動性。教師對學生的基本信息比較了解，對學生的一些問題把握得也比較透徹。但是，由于主體認識模糊，對學生的一些信息不能及時反饋，最后給學校的管理工作增加負擔。

3.學生的主體話語權受到冷落。學生作為實際的主體，在一定的場合下必須擁有相應的話語權，有效地表達自己的意愿。在高職教學管理中，學生成為被管理的對象，失去了一定的主體地位，最主要的表現是學生的話語權被冷落，使其處在一個沒有自我的主體狀態。如今，大部分高校的課程和知識結構缺乏彈性，嚴重制約了學生的發展。學校安排的課堂教學參差不齊，學生各自的情況千差萬別，教學質量高低不等，但是還要在同樣的管理體制下進行學習，更加冷落了學生的話語權，學生的主體性也不能得到很好的體現。

三、高職院校主體教學的管理建設的有效途徑

一、高職學生管理中激勵教育的重要意義

學生唯有置身于適合他們自身特征的各種活動中，在他們的生活世界和精神世界中，才會倍添活力，才可能體悟到自己就是實踐主體，才能真正實現自我激勵，更好地成長成才。易于被高職學生認同，營造良好教育管理環境。激勵機制乃是借助積極性、內化力、柔性的管理范式。較之于那些剛性的、外力的、高壓性的管理理念，激勵機制力倡鼓勵性、垂范性、感化式的方法、路徑，更契合90后高職學生熱望被尊重、被認知、被認同、被接受、被推崇的個性心理特征，可以盡量避免易情緒化的他們突生對抗性情緒。傳統習慣性的管理方法熱衷讓每一位學生處于被教訓、被管理、受支配的受眾地位。而置身激勵機制的教育環境，學生完全能夠做自身真正的管理者、支配者，很大程度上增添了內驅力?？梢姡顧C制非常有助于最大化地緩和、消解學生和教育者、管理者的之間的矛盾，其所主張的柔性、靈活的理念和實踐，確實可以給教育管理生態添加正能量，可以營造良好的高職教育管理環境。

二、高職學生教育管理中激勵教育的原則

精神、物質激勵主輔結合。人的需要涵蓋精神需要、物質需要兩大維度。激勵教育須將精神激勵與物質激勵相結合。作為一個受教育時間較長的特殊群體，高職學生具有與其他人群相異的思想表征、行為特點。他們對物質和精神有著自己的具體需求，常常更看重精神激勵。的確，比較而言，物質獎勵的激勵作用更直接，可是，激勵的時效非常之短，難以持久，僅僅為爆發性的激勵樣態；而精神激勵更強調塑造人的內心，“觸及靈魂”，能更持久、更深層地撬動個體的內在動力。所以，在高職院校的學生教育管理活動中，學校方面必須將二者的有機結合，漸進式地將“物質激勵為主”置換為“精神激勵為主”。

正面、負面激勵主輔結合。正面激勵，即充分肯定學生已有的改進、發展，借助肯定、稱贊、表揚、激勵對受教育客體的思想行為作出積極評價，以達到激勵他們的實際效果。正面激勵不僅可以很好地催生高職學生的積極性、創造性，迸發他們的潛能，而且可以滿足施教對象不同層次的主體需要，培養他們積極的情感。負面激勵，即對教育受眾的過失、錯誤、缺點、毛病予以拒斥、批評、懲罰。負面激勵給施教對象傳遞的是“不要這樣”的信息，促使他們易轍改弦，“回頭是岸”?，F代心理學研究指出，一定程度的憂慮、恐懼是人們內趨力的一個重要源泉，不僅能增強人們的反應強度并導致內趨力的提高，而且懲罰還能警示、教育他人。比較而言，正面激勵的作用更大，效果更好。所以，對高職學生應以正面激勵為主，負面激勵為輔。

目標、榜樣激勵交替使用。目標激勵，即借助厘定目標來激發施教對象的動機，指導、引領其行為，使高職學生的成才需要與成才目標緊密結合，以激勵他們的積極性、主動性和創造性。于理性思維較強的群體里，目標激勵的需要凸顯。所以，教師要善于幫助學生設計切合實際的奮斗目標，激發他們強烈的成才動機，引導他們刻苦學習、發奮努力。同時，也要注意榜樣激勵。“榜樣的力量是無窮的。”要經常于高職學生中確立各種榜樣，比如，樹立班、級、系、校的學習標兵，然后問一問大家，在同樣主客觀條件下，為何有人能獲得優異成績?有了示范，每一名學生就“趕有目標、學有方向”，便時時處處受激勵，進而引起感情共鳴，起到鼓舞和教育作用，使外在的榜樣轉化為促人奮發的內在力量。平時，教師應注意對學生交替使用目標激勵和榜樣激勵。

理性、情感相互交融。重在說理，以理服人，乃高職教師教育管理工作威力發揮的一大法寶。一般而言，高職學生都是通情達理的。只要講清道理并且得到學生的認同、接受，必然會實現教育的目的。進行說理教育時，教育的主客體必須完全平等、非常坦誠，擺事實講道理，交流的進行要有理、有據、有節。同時，“感人心者莫先乎情”。教師必須對施教對象投入真情實感，以心換心，主動、積極地與他們真誠交流、耐心溝通。要用好用足情感激勵，竭力用精神杠桿、感情力量去調動學生的積極性，用情感人、動人，促使高職學生產生接受心理。平時，教師一要了解學生，“想學生所想、急學生所急”，真誠關注、關心、關愛學生；二要理解并尊重學生，滿足他們的感情需要。合理激勵、公平激勵同時注重。

摘要：隨著社會的不斷發展，高職教育管理水平有了一定程度的提升，但是在高職教育管理生態環境上還存在一些問題，如對教師管理限制過多等等，這些問題的存在給高職教育管理工作開展帶來了一定影響，為了更好的促進高職教育管理的發展，需要對高職教育管理生態環境進行改革和創新，從而更好的促進高職教育管理工作的進行。

關鍵詞：高職教育；生態環境；問題；改革創新

伴隨著我國教育事業的發展，高職教育工作有了很大進度。但是在高職教育中，生態環境問題影響也是越來越大，對于高職教育的持續健康發展有一定影響。因此，加強對高職教育管理生態環境的改革創新具有重要的意義。

一、目前我國高職教育管理生態環境所存在的問題

1.高職教育管理者方面存在的問題

隨著新課標教育改革進行，對于高職教育有了更高的關注。高職教育高質量的管理生態環境，能夠促進學校的發展，所以在高職教育管理生態環境管理中，需要保證管理質量，為高校人才營造良好的教育環境，引導人才樹立正確的人身觀和價值觀。另外在高職教育管理中，缺乏競爭意識。在現階段，很多高職教育管理者，由于缺乏這種競爭意識，所以在管理的過程中沒有把這種思想體現出來，這樣一來會對高職教育管理生態環境的發展產生影響，還會降低高職教育管理生態環境的質量。作為高職教育管理者，應當及時進行改變，避免給高職教育生態環境帶來深遠的影響。

2.教師管理限制過多

摘要：隨著教育教學改革的不斷推進，高職教育中要更加注重學生管理工作的開展，要將管理工作放在重要的位置。高職院校學生本身具有特殊的心理特點，為此，在對學生進行管理時要在深入了解的基礎上進行針對性的管理。當前高職教育管理中還存在各種各樣的問題，這就需要對教育管理進行相應的更新。激勵理論在高職教育管理中的應用可以在一定程度上提升其管理效果。本文在闡述激勵理論應用到必要性的基礎上，提出激勵理論在高職教育管理中的具體應用，以此更好的發揮激勵理論的作用，促進學生全面發展。

關鍵詞：激勵理論；高等職業；教育管理；策略

高等職業教育是高等教育的重要組成部分，主要目的是為了培養技術類型的人才。在高等職業教育工作中，管理也是其重要的組成部分，對學生進行管理最為直接的方式就是進行班級管理，將班級管理工作做好在一定程度上對整個教學水平的提升具有一定的作用。為此，高職教育中要能夠注重管理的重要性，做好學生管理工作，更好的構建和諧校園。從當前高職教育的發展情況來看，教育教學的重點應該放在對高職教育的教學質量進行相應的提升。高職教育本身與本科教育具有很大的不同，高職教育的生源相比來說復雜一些，學生的綜合素質和文化成績與本科生源存在一定的差距，高職和本科教育的教育目的也有所不同。為此，在高職教育開展學生管理工作中要在結合自身發展實際的基礎上進行激勵理論的應用，對學生進行相應的管理，以此更好的提升管理效率。

一、高職教育管理中激勵理論應用的必要性

高職院校本身生源相對比較復雜，學生的性格也表現的具有一定的特殊性，大多數的學習會表現為過度的自卑或者自尊。學生之所以產生自卑心理分析其原因在于很多學生對自我認知不準確，從而導致對自我評價過低，對自我進行否定，從而產生自卑心理。高職學生在中學階段，學習成績水平相對較差，沒有養成良好的學習習慣，在中學階段往往會被標記為后進生。在中學階段學生思想還不夠成熟，不能對自我定位進行正確的判斷，當自己被標記為后進生時就會產生自卑心理。學生的這種自卑消極心理最終導致對自我的認識不清，從而不利于自身成長。另外一些學生表現為較強的自尊心理，分析其原因在于這些學生長時間得不到教師或者家長的肯定，但是內心極度渴望能夠得到別人的表揚和肯定，最終會選擇自己喜歡自己。這種類型的學生在受到家長或者教師的批評時，會感到委屈，也會曲解教師和家長的用意，認為他人都是看不起自己，對學生的心理造成很大的傷害。當前高職學生或多或少的都會存在缺乏自信的表現，在高職階段學生不僅需要學習相關的理論知識，還要能夠具備一定的技能，參與社會實踐，提升自身各方面的修養，強化職業素質，以此為適應社會崗位奠定一定的基礎。為此，在高職教育管理中將激勵理論進行應用不僅是學生個人還是對社會發展而言都具有重要的意義。激勵的方式主要分為三種，一種是通過激勵滿足人們在心理方面的需求，最終達到對其進行積極的引導和激勵。第二種是通過設置具有一定吸引力通過努力可以實現對目標并對其進行激勵。第三種是使用正確的方法對行為進行強化，以此對人們的積極性進行激勵?？偟膩碚f激勵理論的應用就是進行人性化的管理，對柔性管理進行相應的強化，也更加注重對個性和情感進行相應的管理，當前學生自身理性方面的認識相對比較差，對于民主相對比較關注，對平等更加注重，為此，激勵理論在高職教育管理中的應用具有重要的作用和意義。一般家長都會因為工作的原因對孩子的教育有所忽視，缺乏與孩子之間的溝通交流，不知該如何關心孩子，孩子也不愿意與父母分享自己的事情，這種情況下孩子會有被忽視的感覺，得不到父母的關愛，對學習也失去興趣，甚至會出現厭學心理，這就需要教師要能夠對每個學生進行了解，及時捕捉學生的不良消極情緒，對學生給予及時的關心，引導學生集中積極的心理去面對存在的問題。為此，在高職教育管理中要注重采用激勵的方式對學生進行教育，對傳統的教學方法進行相應的改善，以此更好的做好學生管理工作。從激勵理論實際應用的情況來看，激勵理論在高職教育管理中的應用具有重要的意義和運用，對學生進行管理時具有一定的作用，能夠更好的促進學生自身的進步，也能夠幫助學生更加自律，做好自己份內的事情，從而促進學生的全面發展。

二、高職教育管理中激勵理論應用措施

(一)了解需求，準確定位

摘要：由于我國高職院校在管理的過程中缺乏相應的法律法規，同時沒有根據實際情況開展相應的措施，進而導致社會參與度不充足，沒有相應的投入管理資金。要想保障高職教育管理體制的穩定實施，需要根據地方政府的規定，以及各個部門協調開展對策，健全法律法規，規范高職院校的發展。基于此，本文分析了高職教育發展中存在的問題，以及影響高職教育發展的因素，筆者根據自身經驗提出相應的對策與建議。

關鍵詞：管理體制；高職教育；改革與創新

高職教育管理體制是關于高等教育事業機構設置的規則與制度，實施的過程中主要反應高職院校在發展過程中與社會、政府之間形成的關系，反映著其與經濟的聯系。高職教育管理體制主要包括宏觀管理體制與微觀管理體制兩個層次。高職教育作為高等教育重要的組成部分，其起步較晚，但是發展的速度十分迅猛，為了保障其高效穩定發展，應該根據實際情況完善相關的管理體制。

一、高職教育管理體制的現狀以及問題

（一）宏觀管理體制

中央、政府兩級政府對高職院校實施管理體制稱之為“宏觀管理體質”。自建國以來，我國高職教育宏觀管理體質雖然在不斷改革與完善，但是在實際開展的過程中仍然受到限制，進而影響其發展和進步。伴隨著我國社會經濟體制的不斷完善與建設，這種管理體制在實施過程也中遇到各種問題，產生更多的不足，難以跟進社會的發展［1］。因此，為了確保宏觀管理體質的有效實施，無論是理論還是實踐，都應做出相關的努力，在實際改革的過程中，應該明確方向，同時需要擴大地方政府對高職教育的管理權，將升級作為主要改革方向，建立有針對性的管理體制。與此同時，應該適當地下放權利給高校，促使高職專業能夠根據實際情況展開招生，為宏觀管理體質的順利實施奠定基礎。然而，高職教育在實施改革宏觀管理體質的過程中力度不足，無法直觀地反應高職教育的現狀。在辦學主體方面，高職教育應該根據實際情況開展多級辦學，以省為單位開展分級管理機制，相關政府在不違背國家規定的情況下，自主地規劃高職教育的發展，根據實際情況完善相關的規定與制度。在投資體質方面，除了民辦院校以外，地方政府也可以根據實際情況出資，主辦高職院校，并允許相關企業投資，合理實施專家管理體制，適應時代的創新與改革。促使高職教育管理模式適應時展的變化，培養更多的優秀人才，進而吸收更多的社會資金［2］，避免在創新發展的過程中存在資金不足的狀況。推進辦學主體以及投資主體的多元化發展，根據實際情況改變單一的管理方式，提升高職管理體制的效率。

（二）微觀管理體制

第一篇:高職院校教育管理發展

摘要：在當前，大數據行業正如火如荼的發展著，對許多行業產生翻天覆地的影響變化。高職院校的教育同樣如此，大數據將對于其教育管理提出一系列挑戰并同時帶來了新的發展機遇。因此，高職院校的教育管理必須結合大數據發展的實際，對自身的信息化、數據化發展提出更高要求。

關鍵詞：大數據；高職院校；教育管理；個性教育；終身教育

一、大數據與高職教育

（一）大數據的定義

大數據起源于2004年麥肯錫公司提出的“大數據時代”，快速發展于2012年《大數據時代》的暢銷，使得“大數據”在全球范圍內流行開來，成為國家層面的科技發展重點領域之一。大數據的英語為“bigdata”，大用于指數據規模超過十TB，數據是指一切可以在互聯網以代碼表示的信息內容。麥肯錫全球研究所對大數據定義是：一種規模大到在獲取、存儲、管理、分析方面大大超出了傳統數據庫軟件工具能力范圍的數據集合，具有海量的數據規模、快速的數據流轉、多樣的數據類型和價值密度低四大特征。[1]簡單來說，大數據就是對超大規模的數據進行收集整理，通過云計算挖掘數據背后不為人知的價值信息。大數據對于教育行業的發展，有著非同一般的關鍵作用，當前大數據主要應用于國內的教學平臺，在線收集學生學習信息，分析如何改善教學模式，提升教學效果。

（二）高職教育