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摘要：聯合國教科文組織提出了未來教育的四大支柱：“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。狹義一點，要生存先要就業。學?？己穗x不開就業率指標，一味地追求就業率，使得就業率的范圍無限擴大。那么，就業是否就真的這么難呢？本文從作者的實踐經驗出發，初步探討了以就業為導向的高職教育改革。
關鍵詞：就業；高職教育；改革
2014年《南方周末》曾用一整版的篇幅報道一篇采訪，大標題就是“中國高校畢業生的最后一課———就業造假”。很多大學生一畢業就意味著失業，但高?？己酥笜酥邪司蜆I率指標，畢業生沒有就業怎么辦，考核不達標，很多高校就要想辦法達到高就業率。有的地方包括二本本科都有，沒有就業就沒有畢業證書。所以一味地追求就業率，使得就業率的范圍無限擴大，出國也算就業，升學也算就業，自己開的證明叫自給自足也叫就業，爹媽在家養起來開個證明也叫就業，反正就業率就是98%。那么，就業是否就真的這么難呢？舉一個例子：一家房地產公司要去庫存，拿100萬資金找學校推銷30套房產。100萬拿來了，學校卻不敢接，中專、?？?、本科都不敢接，說這個事情麻煩了，這個營銷它是要算賬的，是要建平臺的，是要投入產出的，不是說做做玩玩的。最后沒辦法，請行業協會的專家出馬，結果10天不到的時間，就弄了幾十個帖子，4個人幫忙做一做，6套房子賣掉了，1000萬資金回籠。這個例子說明什么問題，就業崗位有，但是具備就業能力的畢業生沒有。我們的職業教育，一方面當然要肯定這么多年的進步，解決了大多數沒有考上大學的學生的問題。但是，同時也暴露了我們職業教育體制的問題。嚴格說來，我們還不能叫職業教育，還只是個學歷教育、院校式教育，不然，上述案例中房地產這個項目怎么沒有院?？梢越拥牧四?？連學校都沒辦法接，更別提學校培養出來的一大批畢業生了。因此，以就業為導向的高職教育改革迫在眉睫。
一、以就業為導向的高職教育改革，從了解每一位學生的情況開始
從個體來看，高職教育主要解決了大多數沒有考上大學的學生的問題。進不了本科學習的，就來了我們高職院校。那這些學生的特點是什么？智商不低的情商不夠，人是聰明的就是基礎不大好，那怎么辦呢？所以高職教育是解決適性學習和適性發展的，全世界都如此。以會計專業招生情況來說，我們學校會計專業每年都招三四百個學生。這里面有真正想讀會計的，也有不想讀會計的。那他們將來應該如何發展呢？再舉個例子，世界上頂尖的最大最好的傳媒集團WPP，他的學生招來以后，執行院長就用兩個月的時間，利用中午吃飯的時間，與每個學生談心。通過這次談心，了解學生的性格。性格內向的安排進平面設計專業，性格活潑的安排至傳媒公關專業。專業不同，將來的就業崗位就不同，兩年以后還可以調整。因此，高職教育帶給學生的應該是適性學習。要想適性學習，就必須先了解他的個性。教育部提出的個性化培養以及個性化學習，以及一些一流高校提出的對全體學生實行學分制，都是基于以上案例。可是，我們現在的課程體系太剛性，課程設置的成才路徑太單一。學生一旦確定了專業，進來以后就沒得選，那怎么叫適性學習適性發展呢？包括會計專業亦是如此。對于我們的畢業生，畢業時必須取得會計從業資格證書，否則就拿不到畢業證。但是，我們的畢業生就只有這一個出口嗎？拿不到會計從業資格證書怎么辦？最后，我們會計專業設置了四條路徑：最簡單的叫外包會計，高一點的就去考會計從業資格證書。這里面又分為兩種，一種是適應小微企業的，相對簡單一點。另外一種是能力強一點的適合大中型企業的。再強一點的，還可以去拿英國的CIMA證書。至于哪一種證書更適合學生，交由學生選擇。想要什么樣的職業生涯什么樣的規格，學生自己努力。因此，怎么樣幫助每個學生都有出彩的人生、出彩的機會，得從了解學生開始。
二、以就業為導向的高職教育改革，需要一套契合社會需求的課程體系
以會計專業為例，中國的會計行業需求真的很大。但是，我們高職教育開設的會計專業課程和國外又有些許區別。英國美國認為會計不是基礎崗位，是管理崗位，出納才是基礎崗位。所以他們的會計課程和我們開設的不一樣，由三部分構成：第一個部分是稅法，并且為了迎合中國的稅法，專門開設了一個模塊叫中國稅法；第二個部分是會計的一般知識能力；第三個部分叫初級證書的六大能力、高級證書的十大能力。而且，這六大能力、十大能力不是說開設六門課程、十門課程，它包含在前面的課程里面。那么怎么考核這些能力呢？給出200個案例，學生能考出60%，也就是能答對120個案例，就能獲取分數。因此，世界上發達國家的高職教育更接近于技術教育和職業教育，不像我們更多的是應試教育。開設若干門課程，參加會計從業資格考試，通過這些課程，拿到從業資格考試就可以畢業。但到底掌握了哪些能力，能為將來就業提供怎樣的素養，卻無法考核。契合社會需求的課程體系到底怎么來設置呢？首先，要有課程標準。各級教學評估時候要看的不是教學大綱，而是課程標準。所謂教學大綱，是指教學體系，分章節、重難點、課時、考題等等。課程標準是指職業標準，告訴學生你所學的這門課程內容和你將來從事的職業標準是對接的。這對我們老師也提出了難題，我們的老師就是拿教材上課，沒有做過什么職業標準，但是沒有職業標準就沒有課程內容。不僅如此，職業標準還應包括教學設計。職業標準定完了，不管是按照國際標準、國內標準還是企業標準，大家覺得好，還要通過教學設計來完成。其次，就是教學設計，他是通過工作任務、學習任務來引領完成。再次，任務完成后，我們需要考核?？己说男问接泻芏?，也是整個課程體系設置中最難的。拿臺灣的高職教育來說，八個行業四千三百多門課程。因為，這八個行業需要四千多項能力，每個能力都對應一門課程。我們來看其中一個專業———汽車營銷。這個專業的第一門課程就是接車，16課時，兩個考核點：第一個，請你用五分鐘時間講清楚接車的三個原則；第二個，用三十分鐘時間完成接車的接待。怎么接待？有各種工作流程。這個工作流程也就是我們的教學過程是完全與職業標準對接的。為什么呢？因為接待是公司的第一塊品牌，客戶進來第一個就是和接待人員打交道，如果沒有一個規范的做法，給人的第一印象就會打折扣，甚至影響接下來的生意往來。因此，這門課程設置了接待時的各類考核要點：客人進來了，用什么語言去打招呼；鞠躬怎么鞠法；握手怎么握法；遞名片怎么遞；經理在的時候怎么接待，不在的時候又怎么接待，甚至于倒水怎么倒，一直到最后送走客戶用什么語言等等。所有這些要點，在這一門課程里，都有提到。我們培養的是能夠適應職業需求的畢業生，培養的是職業能力。因此，我們需要設置一套契合社會需求的課程體系。
三、以就業為導向的高職教育改革，離不開一支強大的師資隊伍
課程體系設置好了，就涉及這些課程由哪些老師來上的問題了。任課老師是要有資質的。譬如說，核心課程任課教師，本科以上，研究生以上，一般要有兩年實踐經驗。不是專業老師的話，有三年以上教學經歷，并取得與專業相關的各類資質證書。一個學校最主要的就是抓老師、抓課程。而現在，中國是沒有專門培養高職老師的學校的，也許有一所，但是也由于一些客觀原因，變成了學科性的東西。如果教課程的老師本身沒有資格證，那怎么行呢。例如：深圳職業技術學院，博士生要考高級工的證書，否則沒有辦法教專業課；蘇州工藝美術職業學院，沒做過項目的老師，不能上兩年級的專業課，手里沒有項目的老師不能帶三年級的專業課。根據這樣的要求，再來制定師資隊伍建設方案。學校是一定要依靠老師來辦學的。老師最主要的就是專業帶頭人，另外就是我們核心課程的骨干老師，學校如果這兩條都不具備，何談課程體系設置。所以一支強大的師資隊伍在高職教育改革中是非常重要的。
四、以就業為導向的高職教育改革，校企合作不再停留于“一張協議”
校企合作是個大課題，國務院強調要發揮企業作為辦學主體的作用，這是從格式上講。但是，企業主體到底體現在哪一點還有很大爭議，有人說企業主體就是企業投資，其實不盡然。國家教育改革試點曾經有個課題叫“政府行業企業學校辦學體制機制的研究”，研究經費1000萬。1000萬研究一個項目，完全沒有前人的經驗科學，我們就學體制管理。承擔項目的學校（以下簡稱C校）和世界最大的傳媒企業WPP合作，院長、執行院長都由WPP選派，計劃由他們做，每周留給C校半天，用來上思政課、體育課，其他全部都是WPP安排。教學計劃也按照WPP的計劃。執行院長問C校符不符合要求，C校說你們符合我的要求干什么，是培養你們需要的人?。‘敃r還沒有供給側的概念。到后來，這個學院辦的是風聲水起。14年，兩個學生就拿到了英國的黃鉛筆獎，那是世界的奧斯卡，中國的大學生沒有一個拿到過。當年，這個高職本專業的生源50%是以本科的成績進來的。而他的畢業生有80%是去往國外公司的，有10%的學生，可以放到WPP在全世界的36個子公司中去。校企合作就是這樣一種合作法，企業培養的是企業需要的人，說到底，真正判定這個專業的水平、真正判定這個學校的水平要用人單位說了算，用人單位說好，才是真的好。所以，作為真正的校企合作，培養人才的邏輯起點就是企業的需求，同時，我們還要跟蹤，跟蹤就業率、對口率，一年以后穩定率、三年以后升遷率等等一系列數據，這才是以就業為導向的高職教育改革。
五、結語
聯合國教科文組織提出了未來教育的四大支柱：“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”。狹義一點，要生存先要就業。假設學校將畢業生比作完工產品，當然是希望將產品推銷出去，但是，企業不需要，說你的這個產品不符合我的要求。這也就是我們現在提的國家供給側結構調整。過去我們只管招生，至于招來的學生是否適合行業發展需要，畢業后到底對應哪些行業企業，我們統統不知道，因為我們也不做市場調查。反正這個專業很好，這個專業的就業率很好?，F在，我們的高職教育要改革，要以就業為導向，所以要做市場調研，要寫人才報告，真正做到三個對接、兩個服務。
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作者:王薇 單位:無錫城市職業技術學院
