風箏教學設計范例

一、基于學生實際的思維發展現狀，立足文本，適時調整教學環節

在一些語文課堂上常常發現執教者不是立足文本，引領學生開展語言實踐活動，而是任由學生天馬行空地漫談，游離于文本之外，偏離了教學重點。造成這種現象的一個重要原因，就是教師對學生的思維發展狀態缺乏準確的了解和分析。譬如，在我校舉行的一次青年教師公開課展示活動中，一教師教學《魚我所欲也》，疏通文意后，執教者將這樣一個問題之球“踢”給了學生：如果讓你在魚與熊掌之間作出選擇，你將會選擇什么？請說出選擇的原因。好多學生異口同聲：“熊掌！”一學生陳述原因：因為熊掌屬山珍海味，誰不想品嘗一下它的美味？學生的答案在老師預設之中。老師正欲趁機進入下一個環節，沒想到一男生站起來說道：“我選魚！因為熊是珍稀動物，咱們要保護它們。”這一與眾不同的觀點引起了一些同學的贊同。此觀點沒在老師的預設之中，也讓其感到似對非對——是呀，學生保護珍稀動物的意識應該增強，對動物存有的一顆愛心應該呵護，學生求異思維的積極性應該鼓勵……基于這些想法，執教者不由自主地改變了預設教學路徑，順著學生的思維走，于是趁勢讓大家就該同學的選擇發表看法，結果絕大多數同學贊同該生的回答有其合理性。反思此教學案例，執教者已經覺察到初中生的求異思維正處在比較活躍的階段，教學中具有訓練學生求異思維的意識，于是拋出了“假如讓你在魚與熊掌間選擇，你會選擇什么？為什么？”這樣一個問題，引導學生開展求異思維活動。但這位老師沒有意識到初中生的求異思維能力還處于初級階段，不夠成熟，他們的奇思妙想往往擺脫不了幼稚和謬誤，這就需要教師進行正確的引導、矯正。其實，課文中的“魚”“熊掌”，不是實指現實生活中的魚和熊掌，只是用來比喻珍貴的或值得珍視的東西。而那位學生由于對這個比喻的內涵理解得不夠深入，把熊掌僅僅理解成“山珍海味”這類具體東西，所以從環保的角度提出“擇魚棄熊”的觀點，這是思維出現偏差的主要原因。而這位執教者對學生思維中可能出現的偏差沒有做好相應的預設，面對學生的錯誤思維方式，不但不能進行適時引導，反而步入認同行列，其結果是不但不能有效地訓練和發展學生的求異思維，反而把學生的思維引入誤區。

二、全面了解、分析學生的思維狀態，促進學生各種思維能力的發展

初中生對于求異和創新表現出很大的熱情，思維的獨立性、逆向性、發散性、創造性等思維品質也在不斷優化，但他們的這些思維仍然處在發展中的初級階段，有其特有的表現形式。教學中，教師既要關注到學生的形象思維、邏輯思維，還要關注到學生的求異思維、創新思維，而后兩者的訓練更符合新課標的要求。有些教師雖然已經關注到學生思維的發展狀態，但往往忽視了對其他思維形式的了解和分析。比如，一教師教學魯迅先生的《孔乙己》，在質疑環節學生提出：描紅紙上的“上大人孔乙己”是不是就是課文里的孔乙己?。?rdquo;學生有說是，有說不是，教師的回答也很簡單：“這個問題沒必要討論，名字嘛，就是一個符號，正如同學們的名字一樣，有些在家里父母還叫你們小狗、小貓呢。”顯然，這位教師輕描淡寫的回答，扼殺了學生有價值的創造性的發現。這也是教師不了解學生思維特點，沒有根據學生思維流向適時改變教學預設的結果；而如果教師能夠抓住這一生成性資源，順勢引導學生了解孔乙己沒有名字的深刻性，課堂教學就會大大增色。相反，在《斑羚飛渡》的教學活動中，一教師利用三個提問導入新課：斑羚為什么要飛渡？是如何飛渡的？斑羚飛渡的壯烈場景將給人類以怎樣的啟示？該教師匠心獨運，設計了這三個富有探究價值的問題，遵循了第四學段學生的思維規律——從感性到理性，從表層到深層。此案例表明，教師正確把握了學生的思維發展規律，提問恰當，設計合理，巧妙地幫助學生消化了教學重點和教學難點。

三、培養思維能力，既要關注學生共性的思維特點，也要關注個性思維差異

處于不同年齡段的學生，其思維有不同的特點，對于學生的思維差異，教師在教學設計時要予以關注。但是，即使是同一年級、同一班級的學生，由于性別不同、知識水平不同或者是個性不同，也會導致思維特點不同，思維發展狀態不一。這方面的思維差異，教師往往關注得很不夠，因而常常在課堂上用畫一的方式、統一的要求訓練學生的思維，其結果往往不盡人意。請看《風箏》的教學片段——一位教師采用以下方式導入：出示放風箏的圖片，請學生用生動的語言描述一下畫面和放風箏時的心情。一學生回答：童年的時候，我跟村里的小伙伴來到空曠的田野里放風箏?？匆婏L箏在天空下飄蕩，大家激動得笑啊，跳啊，玩得十分開心。教師啟發：請你再描述得生動一些，語言再美一些，好嗎？還可以渲染一下你當時激動的心情。該學生紅著臉，保持沉默，課堂冷場了幾分鐘。此案例中，教師設計這樣的教學環節，是想發揮學生的想象力，訓練學生的形象思維能力。在執教者看來初中生大都具備了這種能力，但他沒有意識到學生的思維發展是有差異的，思維特點也各不相同。面對這種現狀，教師如果只是一味地要求“描述得生動一點，語言再美一點”，這樣的引導是無效的。如果教師意識到該生形象思維能力較差，可以對當時的天氣情況、風箏形態、放風箏的系列動作等具體內容進行啟發，適時、恰當地引導學生開展形象思維活動，就會產生完全不同的結果。

作者：宋遠馨 單位：江蘇省邳州市連防中心中學

第一篇

一、生活化教學的基本內容

語文的生活化教學模式不是一句口號或空談，教師要將這種教學方法真正融入到初中語文教學中，使其在教學設計、教學實施、周邊活動、鞏固練習以及課后拓展上都加以利用，并保證教學內容不偏離教育原則。具體來說，要根據有效性原則、系統性原則和建構性原則來加以運用。只有這樣，才能保證生活化教學的有效性，使其真正融入到學生的學習生活中去，讓學生看到語文知識與生活實際的具體關聯，從而提高學習語文的興趣，感悟人生的真諦，并提升語文知識的實際應用能力，為自己未來的良好發展打下堅實的基礎。

二、實現語文生活化教學的途徑

1.加強教師與學生的聯系

想要保證生活化教學模式在語文課堂上的有效運用，很重要的一點就是要保證做到因材施教，使教學設計、課堂講解及課后練習都能夠貼近學生的生活。具體來說，教師要加強與學生的交流和溝通，在兩者之間架設良好的對話橋梁。教師要明確學生的生活狀態，了解他們對語文知識的實際訴求，并積極關注學生在生活中遇到的困難，幫助他們解決問題，從而做到教學內容有的放矢，更好地實現生活化教學。

2.營造語文生活化教學的良好氛圍

一、主要問題表現

（一）教學目標未明確

語文有效教學方法運用時需要認真考慮本堂課所言所講的“教學目標”如何，或者如何進行“教學設計”。但有的老師在講課過程中偏離主題，使學生體會不到老師講課的重點，同時也使學生的課堂興趣失去了教學應用價值?；蛘呤怯械睦蠋熢谡n堂上包得太多，統得太死，也限制了學生自主思考能力的培養。忽視學生自我主動性及個性養成，對于學生的思維創造性形成更為不利。

（二）教師授課脫離人文意識

目前評判語文課堂教學效果是否達到教學標準不僅在于學生掌握了多少知識點或者基礎知識是否牢固，同樣也應關注學生的人文意識培養程度如何。比如關注學生的適應社會的能力培養，如果不能和教學設計進行組合，其教學效果可能不盡人意。比如，一位教師在講述《風箏》之后，告知學生們作者（魯迅）小時候不許小兄弟放風箏，認為那是沒出息的玩藝，長大后明白了兒童時期游戲的含義后，想起自己當年的行為是對小兄弟“精神上的虐殺”。事實上這也正是文章的主題思想，但老師應能注重教學設計，關注學生人文意識養成，要了解學生真實切身想法，掌握學生對作者與文章中小兄弟的“情緒”對比，進而向學生表達出作者因何而心情沉重，并非陳述性的總結，避免課堂教學單調與乏味。

（三）合作學習流于形式

不少教師追求的是合作學習的高效與教學快感，但對小組的學習目的及分組研討設計卻并無認真思考。甚至有些老師，對于學生稍有疑問就建立毫無價值性的小組討論，不僅浪費課堂教學時間，同時也難以使學生了解到課堂主題。此外，有些老師只是把學生帶入框架式的研討模式中，對于學生之間是否真實研究問題或者小組小學生的想法等不予過多了緩，所以不少學困生的教學效率一直提升不上來，教師授課難以顧全整體。

1中學語文教學中的問題

1.1教學目標不明確

高效的語文教學方法在應用的時候必須要明確課堂當中教師通過講解所要達到的教學目標，也應該充分的明確整個課堂教學的過程中應該怎樣去執行教學設計和教學計劃。但是在實際的教學中，教師在講課的時候存在著跑題的現象，這樣也就使得學生在學習的時候完全感受不到課程中所堅持的重點到底在哪里，這樣也就使得學生對課堂越來越厭煩，教學的功能和價值也得不到很好的體現。還有一些教師在課堂上給學生灌輸了很多的內容，這樣就使得學生一直處在被動接受的狀態當中，學生獨立思考的能力一直得不到很好的發展和提升。長此以往，對學生良好習慣的養成和創新思維的培養都是十分不利的。

1.2教師在講課時沒有體現出人文思想

當前的語文教學中對教學效果的評判標準不僅僅應該關注學生究竟在這一堂課當中掌握了多少語文知識以及基礎知識掌握的是否牢固，比這些更重要的是學生人文意識和人文精神的培養。例如學生是否具備較強的適應能力等等，如果在教學的過程中不能將人文意識和教學設計有機的結合在一起，是很難達到良好教學效果的。例如教師在講述魯迅先生的風箏一課程時告知學生作者小的時候不允許自己的兄弟放風箏，認為那是沒有正事、沒有出息的孩子才做的事情，但是當作者長大了，懂得了童年曾被自己認為是沒出息的孩子才做的游戲的含義時，覺得自己對小兄弟精神上的傷害是非常后悔的。這也是文章主要闡述的中心思想。但是在教學的過程中，教師一定要精巧的去設計課堂，更加關注學生人文素質的培養，要學生真正的去了解學生內心最為真實的觀點，這樣就使得學生內心的感受和文章中小兄弟的感受形成了鮮明的對比，這樣就可以讓學生更好的去理解作者為什么會心情凝重，整個過程要體現出課堂的生動性和趣味性。

1.3合作教學形式化

很多教師在教學的過程中更加享受的是合作教學方式所帶來的良好教學效果，這種教學效果也使得教師的內心產生了非常大的愉悅感，很多教師沉溺于其中無法自拔，但是在教學的過程中并沒有對分組學習的最終目標和分組探討設計環節予以高度的重視和詳細的分析，有些老師在教學的過程中對學生在學習中產生的一些很好解答的問題建立小組，對問題進行討論，這種合作式的教學并沒有真正的體現其價值和功能，這樣沒有鍛煉學生的能力，沒有解決非常關鍵性的問題，同時小組討論還占用了很多課堂的時間。此外在教學的過程中，教師只是給學生建立了一個合作教學的框架，對于小組之間所研究的實際問題或者是討論當中學生的實際想法并沒有予以充分的重視和了解，在這樣的情況下很多學習能力和學習成績都不是很好的學生的學習效率和學習質量始終都無法得到顯著的提升，教師在講課的過程中沒有樹立較強的大局觀念。

［摘要］色彩教學是中職美術教學中的重點內容，也是教學的難點之一。學生對色彩的掌握水平在一定程度上體現了學生創作的水平，如何提高中職美術教學中色彩教學的有效性是近年來一些中職美術教學研究的重點問題。在分析目前中職美術教學中色彩教學存在問題的基礎上，探討了中職美術教學中色彩教學的內涵和重要性，重點分析了中職美術教學中色彩教學的運用策略。

［關鍵詞］美術教學；色彩教學；運用策略

改善學生的就業狀況是中職教育的核心目標，所以在日常教學中要注重對學生專業素養和專業技能的培養，從而讓學生能夠在激烈的市場競爭環境中保持核心競爭力。就中職美術教學而言，從市場需求來看，很多行業都需要有美術基礎的專業型人才，如廣告設計、插畫設計等[1]。色彩是美術的基礎，色彩的巧妙運用能夠體現創作者的審美水平和專業能力，所以在中職美術教學中色彩的運用顯得尤為重要，通過色彩教學提升學生的審美能力和創作水平，提高學生就業的核心競爭力是中職美術教學的核心內容。

一、中職美術教學中色彩教學存在的問題

（一）部分學生對色彩教學沒有足夠的認識。對于很多中職學生來說，接觸美術的時間不長，在課堂教學中又缺少美術實踐，對于色彩教學沒有正確的認知。教師在進行美術教學時缺乏系統的色彩教學訓練，學生既沒有豐富的理論知識，又沒有熟練的色彩運用技巧，導致學生對色彩教學沒有清晰的認識。

（二）部分美術教師的教學方法相對落后。部分中職教師的教學模式過于陳舊，在日常教學中理論大于實踐，沒有就色彩教學的實踐方法進行針對性講解和訓練，學生空有理論知識不知道如何進行運用[2]。此外，部分學校教學設備落后。雖然各種多媒體教學設備已經深入到課堂教學過程中，但是仍然有部分學校對于多媒體教室的建設和完善不夠重視，學生對網絡上常用的繪圖軟件不熟悉，在課堂上只是看著教師操作，缺乏多媒體設備讓學生進行自主練習，學生還是在用傳統的手工調色，既浪費時間，又沒有網絡軟件方便和準確，影響作品的整體效果。

二、中職美術教學中色彩教學的內涵

摘要：教學設計對提高教學質量是有著重要作用的，初中語文教學中，教學質量有待提高，故此，需要對初中語文教學設計進行思考，本文對初中語文教學設計提出建議。

關鍵詞：初中語文；教學設計；探討

初中語文教學中，老師要針對學生的具體情況，優化教學設計，充分提高學生的學習積極性，培養學生的語文知識運用能力。

1初中語文教學設計的指導思想

第一，傳授方法，揭示規律。語文課文中，除了知識性的短文外，都是文章。所以，課文都是例子，老師指導學生學習課文，不僅要讓學生理解課文的中心思想以及表現形式，還要向學生傳授這篇文章所運用的知識，教給學生如何讀寫這種類型的課文。在講解課文的時候，需要按照課文的具體情況，結合課文向學生講授聽說讀寫的方法。第二，講疑解難，注重實效。在講課文的時候，不應該從頭到尾串講，使得教學時間浪費掉，而是針對學生學習中的困難，集中力量處理難點。教學形式和方法的使用，是為了服務于教學的，若只是追求形式而不考慮教學的目的，是無法提高教學質量的，還會浪費時間。第三，主線鮮明，整體性強。講課與作文一樣，需要有著很好的銜接，要流暢，前后要照應起來，要實現這個目標，就要把握住講課的主要線索，用它把各個教學內容聯系起來，使整堂課成為一個整體。若相反，把課講得前后沒有聯系，彼此之間相互孤立，不僅理不出講課的頭緒，還沒有整體感，就會使學生的思維變得混亂，所以，主線鮮明、整體性強與學生的思維活動的引導有著重要的聯系，所以，它和教學質量的關系緊密，是非常重要的。第四，化繁為簡，變難為易。老師的目標是幫助學生解決不會的問題，使他們充分領會教材，學到知識，提高能力。而學生的難處主要是感到課文不好理解，理不出頭緒，抓不住重點，所以，怎樣使學生抓住重點，化繁為簡，是教學設計應該考慮的問題［1］。

2初中語文教學設計的方法

2．1創設新的情境，使學生的學習主動性發揮出來

第一篇:中學美術教學正方體透視教學方法

摘要：在中學美術教學的過程中，正方體透視原理是其最重要的基本方法，它可幫助學生更好地認識其中的規律。透視原理的存在可以幫助學生更好地來組織畫面的構圖和塑造形體，從而更加全方位地把握相關空間的關系，目前是中學美術教學課程中非常重要的一個方面。本文主要就中學美術教學中正方體透視教學中的方法進行全方位的介紹，為的是更好地向學生傳達有關透視的知識和更好地掌握物像透視之間的關系。

關鍵詞：中學美術；美術教學；正方體透視；教學方法

正方體透視在繪畫中一直都發揮著非常重要的作用，透視的存在就是為了更好地滿足繪畫的需要而發展起來的。在初中階段，學生已經學習到了關于平行透視和成角透視等相關的知識。而在平行透視和成角透視方面本身就存在著一個角度，正方體透視為的就是讓學生更好地掌握相關美術知識。本文主要從正方體透視原理出發，具體講述中學美術教學中正方體透視教學方法的應用。

一、正方體透視的定義

正方體透視被簡稱為“透視”。它是通過透明的平面進行觀察，進而更好地研究透視圖形發生的原理、變化的規律和圖形的畫法，最終也就能夠使得三維景物更好地落實到二維平面上來。正方體透視為的是能夠更好地研究眼睛和物體之間的關系而存在的。應該說，透視本身就是一種視覺的誤差，它的存在使得物體到平面之間一直都存在著立體感，這種變化本身也是存在著差異的。

二、中學美術教學中正方體透視的教學策略

第一篇：初中美術教學中學生動手能力培養策略

初中美術教學要求培養學生實際操作能力，旨在讓初中學生于生活實際中發現美、領悟美與創造美，以滿足社會對繪畫人才綜合素質與審美能力的要求。然而，據相關調查可知，部分美術教師仍然沿用了傳統教學方法，導致學生興趣不高，美術課堂單調乏味，同時也不利于初中學生的美術學習。因此，筆者結合自身多年的實踐經驗，針對初中美術教學中學生動手能力的培養策略進行探討至關重要。

一、結合實際，巧用各類材料

新課程改革引領了美術教材的新變革，教學范圍也逐步擴大，有助于開拓初中學生的視野，而演示作品作為美術課堂中不可或缺的重要環節，現代教學對其多樣性和創新性提出了更高的要求。在課前，教師應要求學生走進實際生活，找到不同形態、不同質地的材料，將材料本身看作一個美的事物，并將美術教學內容融入生活材料中，譬如廢紙、樹枝、布等物品，讓學生深入了解到即使是簡單的物品在揉入美術內容后，也可以變成不平凡的事物的整個過程，調動初中學生的學習積極性，并使其享受于動手實踐中。以美術教材《自然與生活的定格》為課例，某教師在課前播放了一段公園內放風箏的視頻，并以“大家在視頻中看到了幾種類型的風箏？”來開頭，讓學生主動發散思維，有學生答道：“小魚”“飛鳥”“龍頭”“蜈蚣”“昆蟲”“八卦陣”等類型，并暢談了其放風箏的過程；然后，該教師組織了一場“大家來做風箏”的課外實踐活動，要求學生收集實際生活中的物品，加工后制成風箏，有學生將落葉、樹枝、布等充分利用了起來，將樹枝作為支架，布作風箏的雙翼，兩邊始終處于對稱狀態，該學生將落葉粘貼在風箏的雙翼上，并用畫筆設計出多種多樣的圖案，包括各種顏色的棒棒糖等，讓整個風箏趣味盎然。該教師對這位同學制作的風箏稱贊有加，其利用了實際生活中隨處可見的材料，發現了材料本身的美，在領悟美的基礎上，創新出另一種美，整個風箏讓人眼前一亮。美術教師應著重強調美術制作物品的實用性與美觀性，鼓勵學生發揮想象，增強自身的審美意識。

二、重視引導，確保學生主體地位

鑒于美術學科的特殊性，傳統的“灌輸式”或“開門見山式”教學難以實現教學目標，且其無法帶動初中學生的學習興趣，造成美術課程十分沉悶。因此，美術教師應確保初中學生在整個教學活動中的主體地位，為學生創設出具體情境，通過新穎的課程資源導入新知識的學習。首先，美術教師可利用多媒體收集或下載一系列與美術課程相關的資料，譬如制作類小視頻，讓學生在觀看視頻時不斷思考，找出視頻中的閃光點，有效激發初中學生的創作欲望。以七年級美術教材《又畫又做又印》為課例，某教師下載了《超級手工DIY陶藝體驗》的視頻，并剪輯成5min的短視頻，教師讓學生認真觀看該視頻后，以《漂亮的花瓶》為制作主題，讓學生先構思后分成6人一組，就陶藝制作的具體步驟及短片中需要改進的地方進行探討；由于教學條件有限，該教師讓學生先用橡皮泥嘗試制作出花瓶，在學生捏造花瓶的過程中，教師充分利用投影儀，緩緩播放一系列陶藝作品圖例，給學生提供一定的指導；當學生完成捏造后，美術教師可就每組作品進行評價，選出“最佳工藝品獎”“最具創意獎”，并通過“不放棄，繼續加油。”等話語來鼓勵未獲獎的學生，增強其自信心，以更加飽滿的學習熱情投入到美術學習中。

三、自主學習，爭當課堂主人翁