前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中語文生活化教學論文(共3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇
一、生活化教學的基本內容
語文的生活化教學模式不是一句口號或空談，教師要將這種教學方法真正融入到初中語文教學中，使其在教學設計、教學實施、周邊活動、鞏固練習以及課后拓展上都加以利用，并保證教學內容不偏離教育原則。具體來說，要根據有效性原則、系統性原則和建構性原則來加以運用。只有這樣，才能保證生活化教學的有效性，使其真正融入到學生的學習生活中去，讓學生看到語文知識與生活實際的具體關聯，從而提高學習語文的興趣，感悟人生的真諦，并提升語文知識的實際應用能力，為自己未來的良好發展打下堅實的基礎。
二、實現語文生活化教學的途徑
1.加強教師與學生的聯系
想要保證生活化教學模式在語文課堂上的有效運用，很重要的一點就是要保證做到因材施教，使教學設計、課堂講解及課后練習都能夠貼近學生的生活。具體來說，教師要加強與學生的交流和溝通，在兩者之間架設良好的對話橋梁。教師要明確學生的生活狀態，了解他們對語文知識的實際訴求，并積極關注學生在生活中遇到的困難，幫助他們解決問題，從而做到教學內容有的放矢，更好地實現生活化教學。
2.營造語文生活化教學的良好氛圍
良好氛圍的營造是保證教育教學有效性的關鍵，它對學生的發展起到潛移默化的作用。生活是語文教學的源泉，只有將初中語文教學放到生活的大背景下，才能提高教學質量。為了讓學生更好地在生活化情境中進行學習，教師要保證教學環境更加貼近學生的日常生活，為學生營造一個積極向上的校園環境。例如，教師可以打造開放式校園，在學校的圍墻上創建學生展示平臺，并在走廊、班級墻壁等地方展示學生的學習成果或文藝作品，將學校下課以及放學的鈴聲進行改變，采用更加貼近學生生活的音樂伴隨他們休息。這樣一來，就能為學生打造一個溫馨的環境，改變以往沉悶的校園氛圍，讓學生在更加生活化、更加寬松的空間里進行學習。
3.采用更具生活氣息的教學策略
教學策略是教師教學的主要對策，它在教育教學過程中具有舉足輕重的作用，教師要根據教案的設計來實施課堂授課。為了使初中語文教學更具生活化氣息，教師一定要改變教學方式，將生活化教學融入其中。
首先，將教學內容與學生的生活相結合。由于新課改的逐步推進，初中語文教學的知識也更加富有生活氣息，教師要善于利用這一優勢，將生活化教學融入其中。眾所周知，語文教學大致分為幾個內容，即詞匯教學、閱讀教學和作文教學，教師應努力將這些內容與學生生活進行緊密結合。例如，教師在講解課文《我的母親》的時候，就可以將其與學生的生活實際相結合，在課堂教學后，讓學生談談自己心目中的母親，并通過演講的方式來進行表達。這樣一來，不僅鍛煉了學生的演講能力，而且讓他們感受到了母愛的偉大。
其次，采用多媒體設施構建一個生活化教學的場景。隨著社會科技的不斷進步，將計算機、互聯網、液晶顯示器、交互白板等新興設備運用到課堂教學中已經成為了大勢所趨。它能夠為學生創建一個有效學習的環境氛圍，調動學生的感官系統，并改變以往的單一教學模式，豐富課堂教學手段，真正將生活化教學融入語文課堂中。例如，在講解杜甫的詩歌時，就可以結合“國破山河在，城春草木深”的詩句，利用大屏幕來展示當時的蕭條景象，進而給人以身臨其境之感。
再次，活動教學法。初中生正處于成長的青春期，性格活潑好動，對新奇事物具有探索精神，教師要善于利用他們的特點，改變以往的單一講解教學模式，將活動教學法引入其中，進而實現生活化教學。對此，教師可以采用討論法、實踐法、競賽法、表演法等多種方式進行課堂教學。例如，教師對學生進行寫景作文的練習，如果只讓學生一味地進行空想，那么他們寫出的文章一定沒有新意。對此，教師可以利用實踐法，帶領學生到風景優美的地區，讓學生親身感受到美麗的情境，進而寫出優美的文章。
最后，作業的布置要與生活化相連。作業是檢驗學生學習成果、鞏固教學內容的重要手段。以往的作業形式過于單一，只有導學案、補充習題、作業本，學生難免會產生厭倦心理，對語文作業產生抵觸情緒。針對這樣的現象，教師可以將作業形式和內容予以生活化，變單一模式為豐富樣式。例如，教師可以讓學生撰寫生活實踐報告，將書面作業變為實驗作業，并與家長多進行溝通，讓他們也參與到其中。還可以增設自我打分和家長評判環節，從而將生活化教學融入作業之中。
三、總結
綜上所述，隨著教育教學改革的不斷深入發展以及社會主義現代化建設的逐步完善，初中語文教學已經成為了社會各界關注的焦點。為了更好的提高課堂教學質量，提高學生語文知識的運用能力，培養德、智、體、美、勞全面發展的學生，初中語文教學應該盡量采取生活化教學模式。只有這樣，才能做到理論聯系實際，才能提高學生的學習興趣，促進他們全面發展。
作者：楊成鋼 單位：江蘇省啟東市開發區中學
第二篇
一、在隨筆生活化的素材教學中，應積極地激發學生對生活中事件的積累
寫作素材一直是困擾學生寫作的關鍵問題，隨筆生活化就是要求學生對日常生活中發生的事情進行記錄，并表達自己的個人感受，這種積累主要還是靠平時來進行。因此，教師可以要求學生每周寫一次周記，以隨筆的方式對這個星期內發生的印象最深刻的一件或者多件事情進行記敘，并表達自己的見聞感受。教師在對其進行批閱的時候，也應該以事件描述的生活性和真實性評價作為重點依據，并且可以選擇幾個具有代表性的學生的周記與其他同學進行分享。比如有的學生寫媽媽因為爸爸偷偷將錢借給急需錢的叔叔而吵架、生氣這件事情;有的學生寫鄰居家的叔叔、阿姨因為孩子應該上哪個幼兒園而爭得不可開交的事情;有的學生寫周末和爸爸媽媽一起去郊游，度過了開心的一天;等等。這些事例都是非常具有生活氣息的，也是學生在寫作中可以應用的最好的素材，對其稍加加工和潤色就可以寫進隨筆里，使自己的隨筆成為一篇充滿生活情趣和真情實感的好文章。這就能夠為學生對生活中素材的可使用性進行把握，并且在生活中更加注重對周圍動態的觀察和事件的收集，在寫隨筆的時候就不會覺得困難了。
二、在隨筆生活化的寫作方法中應促進學生對事件豐滿性的細節描寫
初中時期的學生寫作手法和寫作技巧都還不成熟，因此在寫作中對事例的描寫往往很簡單，就像一杯白開水一樣，缺乏可讀性。因此，教師在進行教學的過程中應在積累素材的基礎上幫助學生學會如何用活靈活現的文字對具有現實性的素材進行豐富和再現，在寫作中盡量要求學生用可以想到的詞語盡可能地還原當時的情境。比如學生的隨筆寫作《媽媽買菜砍價》，在原文中是這樣寫的:星期天早上我和媽媽一起到菜市場買菜，媽媽在買五花肉的時候，老板走過來說:“要不來兩斤?”“這肉多少錢?”媽媽問。“15一斤!”“15?太貴了”，媽媽轉身拉著我就要走。“給你便宜1塊錢，14一斤，要不要?”老板連忙說。“那來兩斤吧!”媽媽說。最后媽媽給了老板28元錢。這段隨筆的描寫是典型的記流水賬的寫作，教師可以將其作為范例，在課堂上念給學生聽，讓他們對如何將這段描寫豐富起來發表意見。如:我和媽媽一起到菜市場賣菜的時候，周圍有熙熙攘攘的人群，賣菜的老板在大聲地吆喝著，媽媽認為15塊錢一斤貴了，別人都是賣14一斤的，以及老板在賣便宜了之后說您吃著好了再來，等等。
三、在隨筆生活化的寫作思想中應融入學生思考的智慧，升華對生活的哲思
隨筆寫作教學不僅要幫助學生找到寫作的素材和寫作的技巧，還要幫助學生從這些生活瑣事中發現其中所蘊含的生活哲理和生活智慧，這對于提高學生對生活的感悟能力具有重要意義。比如在媽媽因為爸爸偷偷將錢借給急需錢的叔叔而吵架、生氣這件事情中，“我”是怎么看的，爸爸到底應不應該將錢借給叔叔，媽媽應不應該因為這件事情跟爸爸生氣，以及爸爸、媽媽在處理這件事情上有什么正確的地方和不足的地方等，這些都是可以寫進隨筆中的。通過這種形式的寫作，學生寫出來的隨筆一定是既具有生活氣息，又具有生活哲理的好文章。
四、總結語
在以前的語文隨筆寫作教學中，教師往往將寫作方法和寫作技巧作為教學的重點內容，而忽視了從學生的生活角度來進行寫作的教學活動，這很容易使學生產生心理壓力。初中語文隨筆生活化有利于幫助學生抒發對現實生活中所見所聞的具體感受，不僅使教學聯系實際，更加貼近生活，對于激發學生的寫作欲望和寫作興趣具有重要意義，同時也滿足了新課改對語文素養綜合性學習的要求。
作者：張永紅 單位：北京市大興區第七中學
第三篇
一、初中語文教學生活化必要性
1.語文課程特征的必然要求
語文學科最重要的部分就是對生活、事物的描述。初中語文知識，不僅對學生文字量積累提出了更高要求，對學生的文字描述能力也做出了明確規定。要提高學生的文字描述能力，就要鍛煉學生對生活、事件、事物的觀察能力，不斷豐富自己的情感。學習語文的過程，就是觀察生活的過程。
2.提高學生整體素質的客觀需求
通過生活化教學，學生在語文學習過程中，不斷積累生活經驗，增加與社會交流的機會，提高與人交往、體會生活的能力。在與人交流的過程中，學生也不斷增強集體意識，促進個性化發展，并從周圍人的評價中學習、成長，獲得全面發展的良好環境。另外，生活化教學，讓學生不斷發現生活中的正能量，可以幫助學生逐漸調整自己情緒，培養正確的價值觀，為未來發展打好基礎。
二、對語文生活化教學途徑的思考
初中語文生活化教學，不是簡單地讓學生關心生活，說出日常生活中發生的事，而是要引導學生通過課堂內容，發現教材中所蘊涵的生活哲理，然后通過自己的觀察，發現生活中的語文知識、生活中的人生哲理，進而激發學生對生活的思考和對語文學習的興趣。
1.構建氛圍，讓學生在體驗中學習
氛圍構建是初中語文課堂教學的重要內容。初中學生個人情感豐富，容易受外界環境影響。在教學過程中，構建引起學生興趣的學習氛圍，對課堂教學可以起到事半功倍的作用。通過讓學生自身體會文字所描述的場景，產生新奇的體驗，加深學生對課堂的印象，從而引起學生對語文學習的興趣。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，筆者事先讓家里有種植紫藤蘿的學生拍攝各個角度的相片，并在學生活動課的時候帶學生參觀了本市的花卉市場。在上這節課的時候，筆者專門借了五盆紫藤蘿，放置在教室中。學生剛一上課就被周圍的紫藤蘿吸引了，然后筆者又在多媒體上投影了學生自己拍攝的照片，并配合舒緩的音樂，一下子就吸引了學生的注意力。在這樣的環境中，筆者與學生共同完成了本節課的學習，學生體驗到了從未有過的新奇感受，對語文學習的態度也發生了轉變。通過將生活中的事物與教材聯系起來，將課文內容生活化，幫助學生體驗到課文所描繪的氛圍、環境、作者的感受，讓學生在不知不覺中發現生活的美好，培養對語文學習的興趣。
2.注重生活，生活與語文相互影響
通過生活化教學，激發學生對語文學習的熱情，并喚起學生對生活的感悟。一般學生對寫作都有一定的抵觸心理。所以在語文課程開始之初，筆者就要求學生每天上交一篇“日記”，可以記錄自己一天的生活，也可以描述所看到的或者想象的景色，字數不少于200字。通過每天看學生上交的文字，從中挑選出出彩的文字，以此鼓勵學生寫作。在這其中，給筆者印象較深的有這樣一段:“今天早上爸媽又吵架了，爸爸很兇，家里的小貓都躲在我懷里瑟瑟發抖，我忽然覺得外面的陽光也不是那么明亮了，天就像要下雨一樣壓抑”。在這段文字里，對時間、事件、主人公心理的描述，手法都很老練，所表達出的情感細膩而豐富。在看到這段話后，筆者在下面評語處寫到:“人們都說天氣會影響人的心情，其實，氣氛也是可以影響心情的。爸媽的爭吵，固然讓人心情壓抑，但是老師相信，他們都是愛你的，為了你，他們總會平息爭吵，要相信明天的陽光更加燦爛。而且，通過你的文字，老師發現，你的情感非常細膩，文字感很強，相信只要多加鍛煉，你的作文一定會取得更好的成績”。從此以后，筆者發現，這名學生由原來的內向逐漸變得開朗起來，“日記”中記錄的內容，也逐漸變得輕快起來。像這樣的例子很多，例如，有的學生情緒暴躁，筆者就要求學生在每周專門交兩篇關于美景的描述，通過讓學生靜下心來觀察生活中的事物，逐漸平復內心的煩躁。通過關心學生生活，引導學生觀察生活，幫助學生克服自身的心理障礙，通過語文，學生就會不斷積累生活經驗，發現生活的美好，使生活與語文融為一體。
3.動手操作，引發生活共鳴
讓學生親自動手，加深對課堂教學的印象，學生就能夠更深刻地認識到生活場景的溫馨和美好。例如，在學習《風箏》一文時，課前筆者準備了制作風箏的材料，在課上與學生一起做風箏，并讓學生回憶放風箏的場景。學生們都興趣十足，邊做風箏邊講自己放風箏的過程，等學生大都做好了風箏，然后再找某個學生講述一下自己放風箏的經過。毫無意外，無論風箏放起來了，還是沒有放起來，學生們都是一臉的興奮和幸福。然后，筆者讓學生翻開課本，閱讀《風箏》這一篇課文。課文內容與學生剛剛的心情相比較，產生了很大的反差，每個學生都有一種特別的體會。課文中對作者心情的描述，讓學生想象那種遺憾、后悔、無奈的感覺，與剛剛學生制作風箏的興奮、回憶放風箏時的快樂，形成了鮮明的對比，通過這種情感的反差，學生加深了對課程的印象，同時，更意識到自己溫馨生活的可貴。
三、總結
在語文教學過程中，聯系生活了解社會，讓學生學會發現生活中的美、學會與人溝通，培養與人相處的能力，對學生各方面的發展都有很大的促進作用。語文教師在教學過程中，要不斷將生活與語文相聯系，幫助學生在培養學習興趣的過程中，獲得自身綜合素質的提高。
作者：魏成壘 單位：福建省尤溪縣第二中學