前言：中文期刊網精心挑選了風箏教學設計范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
風箏教學設計范文1
知識與技能：
1.能準確認讀8個字
2.正確、流利朗讀課文
過程與方法：
1.利用形聲字特點，區分同音字“漂”和“飄”的用法
2.能抓住重點詞“樂壞了”，體會小熊和小松鼠收到禮物的喜悅心情
情感態度、價值觀：
1.通過感受故事中角色的感悟，明白擁有朋友，是一件很幸福的事情
教學過程：
師：同學們，上節課我們學習了第23課《紙船和風箏》，認識了故事里的兩只小動物，它們是誰呢？（板書）這節課，我請1、2組的同學扮演小松鼠，請3、4組同學扮演小熊。小松鼠，你們的家住哪呀？（山頂），小熊們呢？（山腳）。小朋友們，上節課我們認識了很多生字寶寶，你們都會寫了嗎？
師：好，馬上翻開聽寫本。聽寫的時候，既要寫聽到的詞語，也要給詞語寶寶注上拼音，每個詞語老師念兩遍。聽寫：快樂、和好
師：哪一位小朋友愿意上來黑板寫一寫。
師：好，同學們請放下手中的筆，小眼睛看黑板?？纯催@個小朋友寫的對不對？我們一起來看看這個小朋友寫得怎么樣。首先，他寫對了嗎？（對）那——他寫得規范嗎？
師：我們先來看看這個快字，一筆點落在橫中線上，二筆點，第三筆是豎，注意豎心旁的筆順。我們再來看看這個好字，是女字旁，一筆撇點，二筆撇，三筆橫不要出頭。你們都寫對了嗎？
師：同學們，通過上節課的學習，你們知道課文講了一件什么事嗎？請你選一選，填一填，說一說。（點PPT，請一位學生說）
師：請同學們默讀課文第2---6自然段，思考：松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的呢？（提問1-2個）
師：是啊，松鼠折了一只紙船（板書）送給小熊，小熊扎了一只風箏（板書）送給松鼠。紙船和風箏讓他們成為了好朋友。（板書--好朋友）
師：快瞧，這就是小熊折的紙船（點一下PPT），紙船（漂啊漂，漂到小熊家門口）（點一下PPT）紅色字學生讀
紙船漂啊漂，漂到小熊家門口
各種形式朗讀：1.全班齊讀，老師做動作
請你來讀第一句，請你來讀第二句。
2.對比讀：紙船漂到了小熊家門口
紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。
大家來看看這兩個句子，你發現有什么不同？
你的眼睛真厲害，你觀察的真仔細。這句話多了個“漂哇漂”，讓我們知道紙船是怎樣漂到小熊家門口。
3.指名讀
你讀的真流利，如果能把紙船“漂哇漂”的慢和輕讀出來就更棒了。你再來試試，好嗎？
4.我們全班一起加上動作來試一試
師：瞧，小熊拿起紙船一看，樂壞了，于是它扎了一只風箏送給松鼠，看風箏（飄哇飄，飄到了小熊家門口。）
風箏飄哇飄，飄到了小熊家門口。
各種形式朗讀：1.男生讀
2.女生讀
3.小松鼠讀
4.小熊讀
注：把麥克風傳遞給誰就誰讀
師：原來“漂哇漂”的紙船和“漂哇漂”的風箏讓他們成為了好朋友。
師：看（點一下PPT）這兩個句子當中有兩個同音字，你發現它們有什么不同嗎？（學生說）
我們用什么方法記住這兩個形近字呢？（齊讀兒歌，你會用這兩個字嗎？老師來考考你）
瞧，漂來的紙船讓小熊樂壞了，飄來的風箏也讓松鼠樂壞了。
師：快樂的小熊，請你們來讀一讀。
（小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”）課件出示
師：幸福的小熊，請你們來讀一讀。
（松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”）課件出示
老師覺得你們讀的還不夠快樂，指導讀
師：可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了。請同學們齊讀課文7至9自然段，說說松鼠和小熊之間發生了一件什么事？
師：原來松鼠和小熊吵架了！老師這里收到小熊的一封求助信（出示信件內容）
親愛的小朋友：
你們好嗎？小松鼠主動跟我和好了。我收到了他的紙船，紙船上寫了一句話：“如果你愿意和好，就放一只風箏吧！”我也想給小松鼠寫一張卡片，掛在風箏上送給小松鼠，告訴它，我愿意和好。小朋友們，你們能替我寫一寫嗎？
愛你們的小熊
展示小紙條。
師：謝謝親愛的小朋友們，小熊把你們寫下來的祝福都掛在了風箏上送給了小松鼠，你們的真誠讓小熊和松鼠又成為了好朋友。
師：學完這篇課文，你知道了什么？（讓兩個小朋友說，然后課文復述）
師：同學們。友誼是那么珍貴美好，我們要像小熊和松鼠一樣，珍惜自己的朋友，不要因為一點兒小事吵架，要相互的理解和幫助。
師：今天我們的課就上到這里。回去熟讀課文，將這個故事講給爸爸、媽媽聽。
師：老師推薦你們閱讀《兩個好朋友》這個故事。希望你們能像故事里的小朋友一樣團結友愛、互相幫助。
板書設計：
風箏教學設計范文2
“非指導性教學”理論是由當代美國著名的人本主義心理學家和教育改革家卡爾?羅杰斯提出的。“非指導性教學”反對傳統的教學模式，提倡教學的重心聚焦于在學生的學習活動之上，把教學過程的性質規定為學生內在經驗的形成和生長，突出了學生在教學過程中的主體地位。同時，它還突出了傳統教育所忽視的情感作用和價值觀等問題。
基于對“非指導性”的理解，下面我就以蘇少版教材八年級上冊中的《放飛希望》一課為例，來談談自己是如何運用“非指導性”思想進行教學的。
二、美術設計、應用課現狀分析
《放飛希望》這一課，屬于設計應用學習領域，除了對風箏制作技巧的掌握之外，還強調對民間美術和民俗文化的了解與賞析。在以往在美術課堂中，涉及到學生設計應用的課程，一般以“課堂導入――教師提問――學生交流回答――教師演示――學生設計――教師評價”這樣的流程進行。在整個教學過程中，學生都是以間接的方式了解設計的方法，被動的討論教師提前預設好的問題，缺乏以學生為主體通過探究而生成的問題。這樣的課堂教學模式，學生的自主探究能力、創新能力以及在自我意識的體現等方面都難以達到理想的效果。
三、實驗流程
針對上述的現狀，在本課的設計中，結合“非指導性”的理念，針對“如何讓學生真正成為課堂學習的主人”這一原則，我設計了以下的教學步驟：搭風箏；說風箏；看風箏（包括看我國各地典型風箏以及看各種風箏的類型和特點）；做風箏（這一環節主要包括：確定風箏的外形；做成一個無骨的風箏）；畫風箏（畫風箏的圖案）；議風箏（包括師生互評、學生自評和教師點評相結合的方法）；總結拓展階段。
下面我就具體的來談談各個教學環節的具體實施步驟。
首先是課的導入部分，我采用的是談話的方式：“同學們：今天我們的教室，有什么新奇的變化，”為話題，與學生在輕松愉快的氛圍中交流，接著，通過讓學生比賽搭風箏，學生通過小組之間的密切合作，以及探究搭風箏的過程，一方面培養了他們的自主探究能力，另一方面，學生在自主搭建風箏的過程也使他們明白風箏的基本的結構。這種自主探究學習的方式為下面的學習作下了鋪墊。因此這一環節學生在自主解決問題的同時，也很好的體現了非指導的思想。
第二個教學環節是說風箏。美術課堂的教學準備是非常有必要的，所以，我通過預習案的方式，運用“非指導性”理念讓學生在課前，通過自主學習的方式，利用各種信息渠道去了解有關風箏的由來及歷史，培養了學生的自主學習的能力的同時，也為課堂教學的有效開展提供了方便。
第三個教學環節是看風箏。這里我的教學設計主要分為兩個部分，第一個部分，我主要是圍繞我國的三大風箏產地，結合各個地方的地域特點來了解風箏的特點。這個過程，主要是讓學生通過欣賞、小組討論，師生討論的方式來完成學習任務的。第二個部分是看各種類型的風箏。讓學生通過觀察、對比的學習方式，來了解各地風箏的類型。教師在這一教學環節中只起引導作用，而把學習的主動權做到真正還給學生。
第四個教學環節：說過了，看過了，下面就來做一做。做風箏是本堂課的重點，到底如何讓學生動手來做，我第一步是考慮風箏的造型，這一部分內容的教學，怎樣才能啟發學生展開豐富的想象力，畫出一個別具一格的風箏造型呢，我首先是讓學生通過欣賞大量的傳統的，以及現代的各種造型的風箏，在學生有了豐富的視覺體驗的基礎上，接著我及時提取其中的造型元素，并記錄在黑板上，使這些風箏的造型元素能夠更直觀更真切的讓學生來感受，并激發學生以靈感進行創作。其次在造型的基礎上，我再加以示范，在造型上添加風箏的尾巴和線，制作出一個簡單的無骨風箏。學生通過欣賞、感受和體驗這幾個階段最后創作。制作出造型各異的無骨風箏。
第五個環節，這一環節是畫風箏，也是本課的難點，我帶領大家在教室里小飛一下并展示一下剛剛制作的只有造型，沒有圖案的不具備美感的風箏，接著把同學們的風箏與其他學生的優秀作業進行對比，同時以質疑的方式問學生，我們的風箏能不能表達自己的心愿。通過這樣的對比以及我的質疑，引導學生自主的去發現問題，在學生產生疑惑的基礎上，我及時的通過媒體，展示許多具有生動美感圖案的風箏，讓學生欣賞和感受，再引導學生從圖案的寓意、形式美法則以及色彩這三個方面的探究來加深對風箏圖案的理解。教師再次示范，能夠表達心愿的并具有形式美感的作品，讓學生再次深切的感悟及直觀的體驗風箏圖案的魅力。學生通過這樣的學習方式，找到方法來解決問題，畫出能夠表達自己心愿的生動美麗的風箏圖案。這一環節我主要采用創設問題情境的教學方法，讓學生自主的發現問題并以積極的解決問題的方式來完成這節課的教學難點，最后是學生創作部分。
第六個環節是作業的展示與評價階段，這一階段我主要是采用，學生自評、互評、教師點評的方式來完成的。在整個評價的過程中，營造出一個輕松、和諧的課堂氛圍，讓學生樂于表達對作品的想法。這一環節，我主要是以積極鼓勵學生為主。對于學生的作業做的不到位的地方提出建設性的建議。
風箏教學設計范文3
一、“文本解讀”的相關理論
一般而言，“文本解讀”大致有三個研究范疇，即作者理論、文本理論和讀者理論。本文只探討前兩者。作者理論，即對文本意義的解讀，也就是要追溯作者創作時的本意，并盡可能地將其還原。要根據作者理論進行“文本解讀”，就要全面、具體地掌握有關作者的資料，并以此作為解讀作品的重要依據。文本理論，大致有兩個重點。一是對文本形式的內部研究，即注重形式審美，探索和總結各種審美分析的手段和方法。二是對文本的細讀，即對作品進行仔細閱讀，通過對作品結構、修辭手法和語言張力等的分析，顯示文本的語義。
二、“文本解讀”的相關認識
通過了解“文本解讀”理論，獲得三點有關“文本解讀”的認識。其一，針對特定文本，建立文體感。不同文本應有不同的閱讀方法。在進行“文本解讀”之前，要先了解文本的體裁。例如，小學語文課本里涉及的文體有記敘文、散文、詩歌、小說、說明文和議論文等，它們都有自己的特點，因而閱讀方法不同。其二，針對特定文本，讀出特別之處。在特定的文本中，應讀出其特別之處。為此，一方面應了解作者的生平和創作背景，另一方面要細讀文本。其三，針對文本的選擇和修改，進行推敲與思考。編者作為文本的“第一讀者”，已對文本進行選擇和修改，因此，每個文本所在的年段和年級、所在的單元以及所在單元中的位置排列，都具有一定意義。所以，在解讀文本時，要注重對整個單元主題和文本之間關系的推敲和思考。
只有進行深入的“文本解讀”，才能理解文本的意義和價值，把握文本的表達方式、語言風格和藝術特色等，并對文本在單元中的定位有更清晰的認識。
就小學語文教學而言，教師只有進行個性化的“文本解讀”，才能進行個性化的教學設計。
三、如何進行小學語文“文本解讀”
如何進行小學語文“文本解讀”？筆者結合實例從三方面予以說明。
1.明確文本定位
明確文本定位，即在閱讀文本時，既要深入解讀本單元主題，又要宏觀把握文本在本組課文中所處的位置，還要明晰文本在本組教學中的作用。因為文本入選教材時，編者是按照一定的意圖將其編排到同一單元中的，并已賦予文本特殊的位置和意，因此，越重視編者意圖，就越能實現教學效益。例如，在教學五年級下冊的“走進西部”這一單元時，教師不能孤立地看待每個文本，而要找到它和單元主題的契合點。具體而言：《草原》一課介紹了西部的迷人風光和質樸民情；《絲綢之路》一課將西部的歷史文化娓娓道來；《白楊》一課介紹了可敬的老一輩西部建設者；《把鐵路修到拉薩去》一課抒寫了西部在新建設者的奉獻中走向金色的未來。這四篇文章，縱向聯系著西部的昨天、今天和明天，橫向聯系著西部的文化、風俗、景觀和民情。這一單元便是一張全面認識西部的“人文地圖”，每個文本都是西部的一張獨特“名片”，難怪這一單元的主題是“走進西部”。
2.進行全方位細讀
在明確了文本的定位后，就要對文本進行全方位細讀。全方位細讀，即從文本的題目開始，一字一句地仔細閱讀。教師應把文章細讀多遍，每一遍重點關注文本的某一特征。具體而言，全方位細讀包括五點。
（1）解讀課題
文章的題目，有的能概括出文章的主要內容，有的暗含文章的主題思想，有的體現文章的行文線索。所以，從題目入手開始解讀，不失為解讀的一個角度。例如，在教學四年級上冊的《給予是快樂的》一課時，對于課題，教師應有自己的理解。
筆者是這樣理解的：愿意給予的人是心中有愛的人，愛是給予的孿生姐妹。給予的快樂，在于不求回報，在于看到對方的欣喜與滿足，自己從中得到快樂，所謂“你快樂所以我快樂”。因此，給予是無私的，給予的快樂是從對方的快樂中體驗到的。當然，在給予中，自己也收獲著對方的微笑和感謝，這使人感到自身的價值——被需要、被愛的和被信賴。所以，給予的快樂是從自己內心當中得到的。
（2）解讀語句
文章的語句，需要細細解讀、品味，以發現文本的精妙；文章的語句，需要細細推敲、思考，以揣摩作者的匠心。例如，在教學二年級上冊的《紙船和風箏》一課時，教師可要求學生先讀一讀課文的2至5自然段。
松鼠折了一只紙船，放在小溪里。紙船漂呀漂，漂到小熊的家門口。
小熊拿起紙船一看，樂壞了。紙船里放著一個小松果，松果上掛著一張紙條，上面寫著：“祝你快樂！”
小熊也想折一只紙船送給松鼠，可是紙船不能漂到山上去。怎么辦呢？他想了想，就扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。
松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”
細細解讀、品味、推敲和思考上述四個自然段，筆者認為，至少蘊含四個信息。其一，科學常識的滲透。松鼠送紙船，小熊送風箏，是因為它們分別住在上游和下游。所以，松鼠送紙船，小熊送風箏，這非?？茖W。另外，文中的“紙船漂呀漂”“風箏乘著風，飄呀飄”，也印證了這一點。其二，松鼠和小熊都“樂壞了”。為什么？紙船里放的小松果是松鼠最愛吃的食物，風箏上掛的草莓是小熊最愛吃的食物。由此，學生深深感到松鼠和小熊都非常有誠意，想和對方成為朋友，所以把對方最喜歡的東西送給對方。其三，友好的語言表達。“祝你快樂”和“祝你幸?！保@友好的語言表達為學生提供了與朋友交往時的語言范例。其中，蘊含著本單元的主題——“學會交往”。其四，相似的構段格式。對松鼠和小熊的描寫，其段落結構大致相同。
（3）解讀結構
文章的結構體現了作者布局謀篇方面的別具匠心，因此，文章的結構需要仔細揣摩、體會。解讀文章結構的具體策略是：作者表達了什么主題，選擇了怎樣的材料，是如何精心組織的。
例如，在教學五年級上冊的《珍珠鳥》一課時，筆者在“文本解讀”中認真考慮文章的結構特點。作者在文章開頭點明：珍珠鳥是一種怕人的鳥。然而，到文章結尾，作者和“小家伙”之間建立了感情，作者感嘆：“信賴，往往創造出美好的境界?！薄芭氯恕焙汀靶刨嚒痹久?，但在作者筆下，竟十分妥帖，這得益于文章行云流水般的“起、承、轉、合”。
起 朋友送“我”一對珍珠鳥。有人說，這是一種怕人的鳥。（埋下伏筆）
承 從“我把它掛在窗前”直到“我們就這樣一點點熟悉了”，這是一對珍珠鳥從怕“我”到和“我”熟悉的過程?！叭齻€月后”，由于作者“決不掀開葉片往里看”，使珍珠鳥有了安全感，所以它們的雛兒——“小家伙”敢試著出來活動?！拔也还芩?，這樣久了”，“漸漸它膽子大了”，還會和“我”互動。
轉 令作者和讀者意想不到的是，“有一天……它居然落到我的肩上”“這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”。這時，“小家伙”是那么信賴作者。
合 “信賴，往往創造出美好的境界?！边@既是作者的感悟，又是全文的點睛之筆，與起始處遙相呼應，水到渠成，極為巧妙！
（4）解讀作者
為了深入解讀文章，往往需要解讀文章的作者。例如，在教學六年級下冊的《石灰吟》一課時，筆者在“文本解讀”中精心地解讀作者?！妒乙鳌罚ㄇуN萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。）由明代民族英雄、政治家于謙所寫，只有短短28個字，是一首具有“托物言志”特點的詩。通過閱讀書籍（《明朝那些事兒》）和收集資料（以前在杭州于謙祠收集的一些資料），筆者梳理了于謙人生中具有重要意義的三個關鍵點：一是少年立志，二是在北京保衛戰中力挽狂瀾，三是承受不白之冤而死。值得注意的是，在抄家時，于謙作為朝中重臣，居然“家無余資”，在令抄家者震驚的同時，于謙“唯清風兩袖”的偉大人格呈現在世人面前?？傊庾x作者對解讀其作品具有重要意義。
（5）解讀風格
“文本解讀”還可從文章的語言風格入手，尤其是針對名家名篇。例如：《白鵝》一文中的反語，風趣、幽默，值得深入品味；《北京的春節》一文中的京腔京調，淋漓盡致地表現北京的風俗特點；《祖父的園子》一文中的原生態語言……凡此種種均是文章獨特語言風格的寫照。
3.“文本解讀”的轉化
風箏教學設計范文4
第二課時的教學我想圍繞教學目標對學生的口語表達能力進行指導訓練，通過這樣的一個問題：“劉老師是一個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”引發學生思考，給學生創造一個語言碰撞的平臺，達到提高學生口語表達能力的目的。
第一次試講，交流匯報是這樣的
生1：我覺得劉老師不怕困難，讀了第8自然段中的句子。生2：劉老師很愛國，讀了第4自然段中的3句話。生3：劉老師很幽默，讀了第3自然段劉老師殘腿由來的句子。……
學生的自學匯報沒序，從文中記敘劉老師的三件事：笑談殘腿、講課提問、放飛風箏來看，內容線索是層層深入，情感線索是步步提升，然而學生卻忽略了這一點，只是在默讀書看到哪，想到哪，匯報就說到哪，真是東一榔頭西一斧。當時的交流狀況與我設計的環節、預設的結果簡直是背道而馳，我的指導無從下手，我的評價指導語言顯得蒼白無力，只能草草收兵。
反思教學，這節課學生的學習認知之所以是膚淺的，是因為我的教學設計只備教材而沒備學生所致，教師不能從學生已有的認知水平考慮，所以學生的思維沒有條理，匯報沒有章法，也就根本談不上語言能力的發展。
第二次試講，我引導學生先從第一件事情匯報
生1：劉老師是個幽默的人，讀相關句段。師：你是從劉老師說腿殘這件事的內容中感受到的，那從劉老師言行中還能感受到什么？生2：我還能感受到劉老師的樂觀和堅強。他的腿雖然殘了，但是他不自卑，因為他能笑對殘腿的現實。師：這段的描寫還能讓你感受到什么？學生們無語……
學生的理解概括相對來說是全面了、具體了，語言也比較規范，在引導中注意了調整語句把自己的意思表述清楚明白，但思考的角度單一。蘇叔陽講劉老師的i件事，感情是層層深入越來越強烈的，對老師開始是尊敬、接著情感發展到崇拜，最后上升為崇敬。學生只從劉老師的行為表現中談看法，而忽略了老師的表現對學生的影響，所以角度單一，也削弱了作者的寫作意圖。
第三次試講：我引導學生多角度感悟
師：第一件事從劉老師笑談殘腿由來的言行中感受其幽默、樂觀、堅強。那從學生（結合板書）的角度看劉老師笑談殘腿的這件事，又能感受到什么呢？
生：同學們聽劉老師說殘腿的由來，開始是笑，然后是酸澀，后來是尊敬，老師的言行教會學生要敢于正視現實，樂觀、堅強地面對人生中的苦與難。（結合資料，蘇叔陽受老師影響在病魔的兩度折磨下依然能笑著說出——“心寬一寸，病退一尺。我是去見老朋友啦”。這樣樂觀的人生態度都是得益于劉老師當初的影響。）
師：（結合板書整理學習思路）從“笑談殘腿”這件事中感受劉老師是個怎樣的人，我們是從劉老師的自身行為的表現和通過他的表現對學生產生的的影響兩個角度進行評價。下面我們就用這種思路一老師的角度、學生的角度來交流匯報。（教給學生閱讀方法）
在第二件事和第三件事中學生就能從劉老師自身和劉老師對學生產生的影響兩個角度全面談感受了。
師：剛才我們是根據每一件事來評價劉老師的，現結合板書和自己的理解對劉老師做一個全面的評價。
生1：劉老師是個堅強樂觀、熱愛生活、有追求的人，在他的影響下蘇叔陽考入了歷史系。他在學生的心中從小就播下了理想的種子，放飛了理想的風箏。
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生2：劉老師愛學生，不僅愛學習好的學生，也愛學習有困難的學生。課堂上回答問題，不論是回答正確深刻的，還是回答不好的，劉老師都能一視同仁，劉老師的課堂從沒有批評和諷刺，只有鼓勵和啟發，所有的這些表現都能看出劉老師是個熱愛學生的人。
生3：劉老師笑談殘腿讓蘇叔陽明白了要以樂觀的態度承受苦難；劉老師學識淵博、熱愛工作的敬業精神，讓蘇叔陽有了理想和今后發展的目標；在對待回答問題的態度上，也明白了怎樣正確地對待成功與失敗。
生4：劉老師腿有殘疾，卻敢于挑戰用腿的運動——放風箏，從他放風箏時那么的幸福開心，可以感受到劉老師是個意志堅強、樂觀向上、熱愛生活，有理想、有追求的人。他不僅傳授給學生知識，還教會了學生做人。我也要做一個堅強的人、愛生活的人。
風箏教學設計范文5
一、學情分析
廈門外國語學校海滄附屬學校是一所區屬學校，屬于農村中學，生源質量相對較弱，上課班級是平行班，知識基礎和能力發展相當。
二、課例賞析
（兩節課分別用甲、乙課進行區分）
1.巧設問題情境，異曲同工
兩節課均從學生生活中的實例引入，體現數學來源于生活，設置的情境比較接近。
甲課的教學片段1：
教師：兩個同學在放風箏時，當他們放出去的風箏線一樣長時，怎么知道誰的風箏飛的更高·（展示多媒體）
學生有的說通過目測看誰的在上面，但受到其他同學的質疑，你怎么可以準確判斷誰的在上面呢·
教師：顯然這種方法存在誤差，空中距離比較遠，目測比較困難，有沒有更好的方法呢·
經教師啟發學生領悟到，只要看放風箏的線與水平面所成的角的大小，可以判斷風箏的高低，角度越大飛的越高，反之就越低。
乙課教學片段1：
游戲（炮擊目標）：炮兵可以通過調整開炮的角度擊中目標。教師示范后請學生演示，其他同學提建議。
教師：要想擊中目標，什么最重要·（開炮的角度）大炮能否擊中目標與發射的角的度數有關，學習了角的知識會幫助我們提高命中率。
賞析：王老師從貼近學生的生活實例引入課題，引發學生的學習興趣。應用多媒體展示，通過美麗的畫面和有趣的數學問題，調動學生的學習積極性。在王老師的引導下，學生開始思考，角度對開炮命中目標的影響，激發學生挑戰自我和解決問題的熱情。王老師和藹、親切和富有啟發性的語言，讓學生學得輕松，學得快樂。這種新穎的情境設計和良好的開端，為后續學習奠定了堅實的基礎。
2.自主探究與引導探究，精彩紛呈
甲課教學片段2：
教師：你們滑滑梯時，滑板越陡滑的快還是越緩滑的快·
學生：越陡滑的越快。
教師：陡緩與什么有關·
學生：與滑板跟地面所成角度有關。
教師：怎樣來度量角呢·
學生：用量角器度量角。
教師讓學生自己動手用量角器測量角的大小，學生介紹自己測量的方法與大家分享。
（小組合作完成，一組展示，其余補充、評價）教師提示：量角的時候量角器的中心和角的頂點重合，量角器的一條0刻度線和角的一條邊重合，看角的另外一條邊所對的刻度是多少，這個角就是多少度。量角的方法歸納為“兩重合，一看數”
乙課教學片段2：
教師：請同學們觀察黑板上的兩個角，誰大·
學生：第一個大。
教師：同學們都是用眼睛看的，當兩個角差不多大時，容易產生誤差，可否想個辦法檢驗下呢·
學生：用紙張描出第一角然后重到另一個角上進行對比。
教師：這個學生非常聰明，善于動腦筋想辦法，這種比較方法確實可行，但比較麻煩。
教師拿出活動角讓學生來比，引導學生利用活動角進行比對·
（請一組學生代表上臺，其他的分小組各自擺放）
學生：用活動角進行嘗試，通過集體合作成功做出，∠2貼的活動角比∠1多一個。
教師：擺這些小角的時候要注意什么·
學生：角的頂點要重在一起，小角的一條邊要和大角的邊重合。
教師：怎么看出哪個角大·
教師引導學生小結，用活動角比較，知道了∠2大于∠1，這樣比就更加精確。但這些小角是零散的，可否想出辦法既保留小角的優點又能更精確些呢·
賞析：兩種設計共同之處都是引導學生親自體驗，通過合作探究發現問題。問題設置富有啟發性、層次性和針對性。不同的是，甲課設計是讓學生嘗試用量角器度量角，讓同學間相互比較，相互糾正，在探索中初步學會使用量角器度量角的大小。這種把權力交給學生，讓孩子在嘗試中發現問題，相互糾正錯誤的方法，充分發揮學生的主動性，體現以學生為主體，培養學生自主探究和合作學習的能力，這也是新課程所倡導的。乙課設計是以教師和學生為雙主體，教師參與學生的學習研究，強調師生合作。通過學生對兩個角的大小比較，引發認知上的沖突，再引導學生去尋找新的工具來比較角的大小，有效分解了學生對量角器認識的困難，這種設計適合于生源質量相對薄弱的學校。
3.深入淺出與步步為營，殊途同歸
甲課教學片段3：
教師：量角器是什么形狀的·從0°開始到180°為止。這個半圓被平均分成了多少份·
學生：是個半圓，把半圓平均分成180份。
教師：把半圓分成180等份，每一份所對的角就叫做1度的角，記為1°。
教師：請同學們觀察，量角器上小圓點叫做量角器的中心。再仔細觀察，量角器上有幾圈刻度·外圈的刻度0°～180°是按怎樣排列的·內圈呢·
學生：量角器上有兩圈刻度，外圈的刻度是順時針從0°～180°排列，內圈是逆時針0°-180°排列。
教師：外圈的刻度線，從左邊0°刻度線起，請同學們找出10°、30°、90°、120°、180°的刻度線。
學生：分小組尋找。
教師從右邊起0°刻度線起，在內圈上找出45°、80°、90°140°、180°的刻度線。
學生：按小組尋找。
教師：請同學們拿出自己的量角器。度量下列角的度數（發給學生紙片）。
學生：回答五個角的度數。
風箏教學設計范文6
關鍵詞：初中 數學 有效課堂
新課程目標以“有效”為核心，促進教學課堂質量的提升。從教師的角度出發，應從教學方法、教學設計、內容整合等方面入手，突出學生教學主體優勢，從而為高效課程的營造奠定良好基礎。
一、初中數學教學課堂存在的問題
就當前教學工作而言，國內初中數學教學課堂存在的問題，可從教學內容、教學方法以及學生自身等角度進行分析。
（一）教學內容
隨著教育部新課改教學目標的下達，使人們逐漸重視開放式教學模式對學生發展的重要性。然而，在實際的教學課堂中，教師由于受到教材的局限，仍采用傳統教學方式，即將刻板化教學理論灌輸于學生，導致學生無法對教材內容予以深刻化分析，從而造成課堂教學質量的下降。
（二）教學方法
灌輸式、填鴨式、題海式教學，作為當前初中數學教學課堂常見教學模式，其由于多元化優勢的缺失，致使教師無法對學生潛力給予深層次剖析，加之該種教學方式模式的運用，與學生全面發展的目標相背離，進而導致學生學習積極性的擴散。另外，傳統教學課堂，將“應試教育”認定為教學宗旨，從而忽視“以學生為本”教育理念的運用，促使初中數學教學課堂呈現“重知識、輕品德”的狀況，對學生素質水平的提升起到制約作用。
（三）學生自身
從整體上來看，初中數學相較于小學數學而言難度系數跨越較大，加之涉及范圍相對較寬，如函數和平面幾何等，導致學生難以在教學時間為對其進行系統化記憶，長此以往，部分學生因教學難度的增加，從而產生“自暴自棄”的思想。另外，在某些學生思想內，認定數學學科重要性相對較小，僅需在應試考試中取得及格標準即可，進而使其無法集中精力從事于數學學習工作。
二、初中數學有效課堂的營造策略
（一）生活化教學
生活化教學是當前新興教學觀點，通過教學情境的衍射，貫穿于整體教學活動，其主要采用生活情境導入的方式，使學生能夠從理論知識、生活實踐中產生熟悉感，利用二者相互促進、相互美化的優勢，強化學生對理論知識的記憶。從本質上來講，數學知識源于生活、又高于生活，作為生活問題解決的有效手段，即數學、生活有著密不可分的關系，只有實現數學知識和實踐生活的融合，方可實現初中數學高效教學課堂營造的目的。
例如：在《數軸》課程教學中，教師可通過體溫計引入的方式，要求學生闡述體溫計正確屬于流程以及體溫度數。這種教學模式的運用，主要以學生生活實`為教學內容，通過情境創設與形象化闡述的方式，使學生能夠從日常生活中完成數學知識理解和利用的過程，從而真正意義上實現有效教學課堂創建的目的。
（二）對多媒體教學設備的運用
現代化教學課堂，不再局限于傳統板書式教學，其原因在于：教師單一說教方式，會使學生對教學知識產生望而生畏的思想，甚至針對難度系數較多的內容，學生更是無法解讀。對此，若要推進初中數學有效課堂的營造，教師應改變原有教學思想，通過對多媒體教學設備的輔助運用，活躍教學課堂，將抽象教學內容利用直觀化的角度向學生展現，以此實現學生的全面發展。
例如：在《勾股定理》內容學習中，教師為使學生對勾股定理及其應用全面掌握，通過情境創設的方式，調動學生學習情趣，從而引入教學內容。具體做法如下：利用多媒體教學設備，向學生展現8個全等三角形，通過學生思考與想象，觀察其是否可組合邊長為C的正方形，同時要求學生對正方形面積予以表述，即： 、 。另外，教師利用與學生間的溝通與交流，將上述正方行面積計算公式利用“=”相連，即 ，結合公式簡化的方式，將其簡化為 。除此之外，教師為加強學生對勾股定理的記憶，通過案例講述的方式，對其進行進行系統化分析，即某時刻，風箏位于小明正前方400m處，經過20s飛行，該風箏與小明距離為500m，判斷風箏飛行速度。對此，教師可利用三角形繪制的方式，已知AC為400m、AB為500m，角C為直角，若要判斷風箏時速則需對BC長度進行計算，即 =25-16=9m，進而計算風箏時速： =1620m/h。
該種教學模式的運用，主要采用圖文并茂的方式，將抽象教學知識利用直觀化、形象化的角度，對學生進行展現，再經過多媒體教學設備的運用，以此達到生動教學的目的，從而促進學生視覺、聽覺的雙重感受，實現課堂教學的目的。
（三）小組合作學習
在初中數學課堂教學階段，小學合作學習模式的運用，是促進學生競爭意識、集體意識、主體意識的首要途徑。其教師主要依據學生特點、采用相互促進、相互影響的方式，對全班學習予以劃分，結合組內職責的明確，針對表現優異的學生，給予適當獎勵。該種方式的運用，調動小組間競爭，通過小組成員探究與討論的方式，推進學生在分享期間，享受成功、榮譽之感。
例如：《配方程》教學中，教師可通過教學案例的設定，要求各小組對其解答，并以解題時間最短、方式最佳、結果準確的小組給予獎勵。其中教學案例： ①、 ②，最終判斷方程①中x=-3、方程②中x為± ?？傊?，小學合作學習教學模式的運用，可促進學生合作意識、競爭意識的提高，并利用學生間相互溝通，培養學生思維能力。
結束語：
總結上文，初中教育屬于高中教育、大學教育的基礎環節，同時數學學科和理科內容具有較強的連接性，為了促進學生理性思維的提高，應在初中教學階段，高度重視學生數學整體成績的提升。對此，教師應改變傳統教學思想、優化教學課堂，發揮學生主體地位，使其能夠在輕松、愉悅的環境下，促進初中數學有效課堂的營造。
參考文獻：
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