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風箏教學反思范文1
單元整合教學其實對于我們來講并不陌生，似乎幾年前我們就開始研究了，并且一直沒有間斷這種研究?；貞浨皫啄甑膯卧涎芯?，有基于單元人文要素的整合，有基于語文學習要素的整合。但今天再看新版統編教材的單元整合教學，還是有很多值得我們思考和研究的內容。
就目前我們的研究結果來看，基于語文學習要素的整合更符合學生的認知、學習規律。老師在整體把握目標、設計教學過程中更能實現知識之間橫向縱向的勾連，更有益于學生形成知識體系。下面就談談我在研究過程中的一點感受。
一、從語文要素方面單元整體考慮整合內容
我們三年級組老師一起對三下四單元的教學內容進行了整合教學的研究。就是基于語文學習的要素進行的整合。本單元編排了《花鐘》、蜜蜂》、《小蝦》三篇課文、習作《做了一項小實驗》和語文園地。本單元的語文素養是觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。能借助一段話概括一段話的大意，留心觀察，有所發現有所創造。《花鐘》引導學生去觀察周圍的花和其他事物?！睹鄯洹芬龑W生觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚。在《蜜蜂》后安排學生提煉實驗過程。“習作”讓學生寫一寫最近做的一項小實驗，細心觀察，才能言之有物?！缎∥r》引導學生學會細心觀察，并刻畫細致生動。在“詞句段運用”學會在觀察過程中提出問題并思考問題的習慣?？梢钥闯龈鞣N活動之間是相互聯系、密切配合的。
二、《蜜蜂》+習作整合做法
下面說說我執教的第二篇課文《蜜蜂》+習作。課文的目標是：1.能梳理并按順序說出實驗過程。2.運用多種方式，體會課文用詞的準確。習作要求是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。
研讀教材時發現，教材課后習題有一個梳理實驗過程的表格（右上圖）。本單元的習作版塊也提供了一個表格（右下圖），目的是引導學生借助圖表整理小實驗的主要信息，幫助學生按一定順序寫清楚小實驗的過程。在《蜜蜂》一課教學時，我恰當利用了這些表格進行整合。
風箏教學反思范文2
“別和他跑了，小心點?！?/p>
“楊老師，咱們班有個男生，單詞不會背就跑出去了?！?/p>
“去，把他給我叫回來！”一聽到他的名字我就皺起了眉頭。
“來，抽你背第三模塊的單詞。”
……
一陣沉默之后，這位男生低下了頭。
“回去背單詞去，什么也不會還出去玩，五分鐘之后再抽背單詞?！?/p>
這個男生放下手中的風箏和我回到班里，我注意到他失望的表情，心里有了幾許莫名的失落。我似乎做錯了什么，可讓他抓緊時間學習有錯嗎？
五分鐘之后，面對我的抽背，他顯得無可奈何?？上攵Y果差強人意。他繼續背著單詞，我的目光又落到窗外的風箏上，心里有些酸楚，面前這個唯唯諾諾的男孩的風箏早已不知去向，飄向天空的另一邊，他的心也應該飄向他已飛去的風箏了吧！我走到他面前，有些內疚地教他背那幾個難記的單詞，他進入了狀態，一會兒工夫，他背會了。我對他說：“你還想放風箏嗎？”“不想?！蔽倚睦镆魂囀?，是啊！孩子的心里會有多么失落，我又能體會到多少！我不知該怎么面對他，默默地離開了教室。
接下來的幾天，我上課時發現總有一雙眼睛從不與我對視，即使偶然相遇也快速躲開，從不正眼看我，我感覺到他的厭惡。那真的是一種厭惡的感情！多么可怕的感情！那天上課，我提前在黑板上畫了只風箏，請學生在風箏上填寫學會的單詞，孩子們很積極，風箏里不一會就填滿了單詞，惟獨他沒有發言，我對孩子們說：“風箏，代表你們的夢想，風箏里填滿的單詞就像一塊塊鋪往夢想的石子，直到你鋪滿了石子，積累到一定的知識，你就能放飛屬于你自己的夢想。那么你們愿意和老師一起鋪滿知識嗎？”
第二天放學，我找到這個男生，他有些不好意思，我大喜。我原本內疚的心有了些安慰，我對他說：“明天，你到老師家，我們一起做風箏好嗎？”“好?！彼徚宋?。我向他道了歉，孩子原諒老師真的很容易。從那以后，我真的很在意學生的感受，不去私自切斷孩子手中的風箏線，給孩子玩的權利?，F在的他，成績明顯有了提高。
從風箏事件后，我反思了很多，不僅在教育上，教學也應如此，課內給孩子們充分自主學習的權利，放開手中的風箏線，讓他們自己去掌控方向?，F在班里提前預習的多了，做總結的多了，自己出題的多了……
明年的三月，我和他們約好，一起放飛那填滿“石子”的風箏，一起去放飛他們自己的夢想……
風箏教學反思范文3
[關鍵詞]“閉嘴”；“自由”；打破；激勵；合作交流；“至法無法”
[DOI]1013939/jcnkizgsc201704247
一直以來，筆者很慶幸是語文老師，因為筆者熱愛中文專業，也很慶幸自己有一雙“文學”的手，可以把自己的語文改革心得寫下供反思供同行們參考，以求共同進步。
記得有位權威的學者說過這么一句：語文教學改革里最難得就是如何讓語文老師“閉嘴”。它，給筆者的內心帶來很大的震撼：語文課堂改革是勢在必行了。而反思自己過去：“滿堂灌”“ 填鴨式” 教學，“ 題海式作業”，把自己弄得疲于備課，疲于上課，疲于批改作業。堂堂課都由老師自己唱“獨角戲”，事事包攬替代，把學生看成是盛裝知識的“容器”，學生在學習過程只是一味接受而不能自己主動參與學習，沒有動手實踐、自我探究，進行交流合作的機會，學生失去了學習語文的自由，創造性更是被束縛了。本來就幾十方的課室，只有四堵圍墻，兩個門口，狹窄的空間的已經讓困在里面的幾十個學生覺得無趣，若課堂也枯燥無味，這勢必形成學生厭學、教師難教的兩難的局面。在教學中如何努力地閉上自己的嘴巴，如何努力地張開學生的嘴巴，如何把課堂真正還給學生，是筆者在進行教學改革中至今仍在不斷探討摸索的方向。
1創設“ 放飛” 學生的自由平臺，把課堂還給學生
筆者喜歡“自由”一詞，喜歡把它還給困在四面是圍墻的同學們，喜歡在課堂里設計一個個讓學生“放飛”自己的平臺。課堂里，筆者喜歡對學生說：老師喜歡聽你們說話，你們想說就大膽地說?！罢埬恪币辉~成了我的口頭禪：請你說說你的理由，請你用自己的話表達出來，請你用你所理解的情感朗讀課文……它能帶給學生一種民主、受尊重的感覺，為此，學生也喜歡回答筆者一句“let me try（我來）”！這成了我們共同的語言。在上課外閱讀課《理想》時，筆者設計了一條問題“請你把你喜歡的詩句朗讀出來并說說你喜歡的理由”。同學們表現很活躍：“老師，我說一句行不行？……”，“老師，相同的一句行不行？……”，“老師，我有不同的意見……”到最后，筆者也忍不住湊熱鬧：“老師也想說說自己的看法，看同學們認同不。筆者喜歡‘理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲’這一句。”筆者舉了我們班數學老師帶病堅持上課的例子，很是感人，同學們說他們也看見了，聽老師一說有點想哭了。課堂里開設一個讓學生表達自己意見的空間，把民主還給學生，把說話權利還給學生，它不但能調動學生學習的積極性和主動性，也能達到讓學生開口說話和動手操作的目的。為達到此目的，課堂里筆者都盡可能少說或不說。如在上《寓言四則》時，筆者讓學生查找資料，小組討論與童話的異同，以小組為單位進行朗讀課文比賽，以個人為單位進行講故事比賽，小組討論各則寓意（想說那則就說那則）。一節課里筆者占用的時間不到十分鐘，做得最多的就是把同學們的寓意板書在黑板上，供同學們參考，而到下課了，同學們還說“我還要說……”。這就是我要達到的目的：真正把課堂還給學生。
2敢于打破陳規，勇于創新，課堂教學做到與時俱進新課程改革的目的是要打破陳規，鼓勵創新，課文不過是一個例子，如何讓例子“活”起來并延伸開來，這也是新課程改革的一大方向。在教學里，筆者也不斷地努力構思、探索、研討：要開發學生的創新思維，老師必須要先扔掉自己原有的陳舊思維，老師必須先要革新自己。如在上《看云識天氣》一課時，筆者并沒有按照教學用書里的教案――用表格羅列，而是設計了一個“自由發揮”話題：請你用第一人稱的手法把各種云彩介紹出來，比一比誰設計得準確、生動、精彩。學生的設計真是妙趣橫生，有的唱“彩虹妹妹哎喲哎喲……”，在課堂上一吆喝，同學們的興致也來了，有的英文也來了“Ladies and Gentlemen，good morring，我的是彩色光環家族中的一名成員――華，I am smaller than halo（暈），I have a brother，we are twins（雙胞胎）……”；有的設計成家庭式的“我是霞媽媽，我有兩個漂亮的女兒，一個是朝霞，一個是晚霞，她們常幫我分擔工作……”。很多同學都喜歡把自己的新奇創意毫無保留地和同學們分享，這樣的課堂設計，比起簡單的用表格羅列更受同學們的歡迎。如在上《我的叔叔于勒》《故鄉》《孔乙己》《范進中舉》等經典課文時，我把講臺設計成舞臺，讓把課文改編為舞臺劇，進行角色扮演，學生很感興趣，課余時間都喜歡聚在一起探討課文，揣摩人物形象，還時時來找我商討如何能把人物演繹生動。在課堂上，學生們把唯利是圖的菲利普夫婦、尖酸刻薄的楊二嫂、滿口之乎者也的孔乙己、虛情假意的張靜齋、醉心功名的范進、趨炎附勢的胡屠戶等演繹得栩栩如生，讓課本知識深深印在學生腦海里。這些大膽的課堂設計，不但能讓學生啃透課本知識，而且能讓他們自己設計的東西得到認同和表揚時，那種滿足感和喜悅感更能讓他們深受鼓舞，學生的創新思維會被激發，學生們的積極性和創造性也就充分發揮出來。
現在，我們的課堂不斷進行新的嘗試，我們把品畫、聽歌、唱戲、講故事、看電影、配樂誦讀、電視品讀等引進課堂，一本書，一條教鞭，一張嘴主宰的課堂已經成為了歷史，打破陳規，與時俱進，成為了我們語文課堂的主流。
3引導學生加強合作交流，張揚個性，達成共性認識為了更好發展學生的個性和共性，培養學生合作交流的能力，課堂里我安排了四人學習小組，盡可能開設讓小組成員互相合作交流的平臺，并要求一切活動都由小組成員共同合作完成，“榮譽患難”與共。這樣，不但形成了“一幫一”的學習風氣，也大大促進了同學們的合作精神，如小組合作完成手抄報，看哪個小組設計得最有特色；小組進行詩歌朗讀挑戰賽，看哪個小組最棒；小組進行辯論賽，看誰嘴巴最厲害……通過合作交流，學生的積極性不斷得以帶動，學生的學習興趣更濃。記憶最深刻的是在上《風箏》一課時，筆者讓他們以小組為單位制作風箏，進行放風箏比賽，看哪個組做得最好看放得最高，筆者到同學們在做風箏時熱鬧的場面，看到學生在足球場來回奔跑的歡快身影，我自己內心也感嘆“自由多好”！課室的四堵圍墻是圍不住同學們的雀躍的心的！而許多學生在日記里寫道：當我們的風箏高高飄揚時，我們是多么的興奮多么的自豪，筆者反對《風箏》里的“我”壓抑“弟弟”不許他放風箏，更是粗暴地毀壞他的風箏，游戲不但是兒童需要的我們青少年也需要啊……以小組互動合作交流研討的形式不但調動了一部分懶散學生的積極性，也調動了同學們的集體觀念和榮譽感，也潛移默化地培養了學生運用知識、自主探究、合作交流的能力，學生的個性和共性也得到了很好的發展和提高。
時代在不斷發展，學生的認知能力也在不斷的提高，教育教學改革也應與時俱進。魯迅先生說：世上本沒有路，走的人多了便成了路。語文老師必須結合自己的實際，努力探索一條適合自己的教學路，要想方設法“閉起”我們的嘴巴，而努力讓學生的嘴巴動起來，讓學生的手揚起來，讓學生的腦袋“活”起來！也要善于摒棄陳舊的教學方式，勇于改革創新，用愉悅的心態接受新鮮事物，還自己還學生一片自由的“天空”。著名語文教師董一菲說過這么一句：“永遠追求語文教學的本色，追求至法無法”。的確，教師的教就該要“至法無法”。
參考文獻：
[1]孔繼芹淺談有效利用激勵評價手段[J].中小學教學研究，2009（6）.
風箏教學反思范文4
關鍵詞:語文;閱讀教學;實踐探索
中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-304-01
今年我校的語文教學圍繞著有效教學模式進行了研討、試課。經過一年的努力,我們總結歸納出語文閱讀教學“三段走”的模式。何為閱讀教學“三段走”模式?即課前預習、課上授課、課外拓展三部分。今天我要對課前預習中預習卡的制作及使用上談一談自己的心得體會。我認為預習卡的制定必須為教學而服務。
預習卡,顧名思義是課前學生預習所用的,學生圍繞著預習卡進行有效的預習,并且達到一定的預習效果。因為作為中高年級的語文教學,每篇閱讀教學都有生字教學這一重要的教學目標,如果把課上的時間大部分用于生字的教學,就會造成對課文理解這一環節中時間不夠用的問題。而預習卡的使用,在中高年級首先解決的是字詞教學的任務。作為中高年級的學生,他們已經有了自學生字詞的能力,如利用工具書。因此老師在使用預習卡時,不僅讓學生掌握了本課要求掌握的生字詞,還鍛煉了學生的動筆動腦的能力,更是培養了學生有一個良好的預習習慣。也是因為中年級的學生還沒有高年級學生自己的一系列預習方案,因此也要求有一個預習卡指導學生進行預習,是他們的預習有目的,有效率。而不是自己沒有方向的讀讀課文寫寫生字。這也是預習卡出現的一個重要原因。
因此在預習卡的制作上就要求教師認真備課,設計好教學目標。中年級的語文課前預習要求學生:
1、會生字,能夠為一類字組詞注音,能夠會讀二類字;在教學過程中,生詞教學是成遞減式的,隨著學生閱讀量的增加,二類字的不斷積累,學生要掌握一類字,就十分容易了,認識生字越多,難度就越小。生字教學方法是多種多樣的,在教學過程中要不斷通過反思、總結、提升,去尋找更適合學生的方法,讓學生學得輕松,學得快樂。
2、會讀課文,概括大意;篇由段組成,把文章的每個段的意思連接起來就是文章的大意。如《風箏》一文,第一自然段講孩子們興致勃勃的做風箏;第二自然段講孩子們開開心心放風箏 ;后面的幾個自然段講孩子失去風箏,尋找風箏的憂傷。
歸納一下:課文講的是童年時候,風箏給孩子帶來了快樂。
3、質疑文本,要求學生通過預習課文,圍繞文本提出有意義有價值的問題,供課上學習使用;
曾經有人說過這樣的話,聰明人發現問題,平常人等待問題,糊涂人不覺得有問題。所以,要讓學生取得進步,教師就得鼓勵學生發現問題所在。
首先,贊許學生的好奇求知。好奇心是創造意識和創造敏感的誘發劑,也是創新精神和創新勇氣的動力器。其次,接納學生提出的問題。學校和班級應該是一個寬松的學習環境,教師要提倡學生思維無“”,可以“發難”,可以爭辯,鼓勵學生的批判精神,讓學生有“心理安全”和“心理自由”感,允許學生犯“合理的錯誤”,最大限度地調動學生參與學習的積極性。再者,要讓學生體驗到成功的快樂。蘇霍姆林斯基指出:“成功的歡樂是一種巨大的力量,缺少了這種力量,教育上任何巧妙的措施都是無濟于事的。”對學生的質疑要實施正面強化,就是指運用肯定、表揚、激發、鼓勵等正面強化手段,充分發掘個人的優點、長處,從而形成積極進取的心理定勢。
4、搜集資料。資料的收集在綜合實踐活動課程實施的過程中占有重要地位。在查找資料的同時,要隨時將有用的信息記錄下來,分析資料時對活動過程中的資料進行篩選、整理、分析,形成結論。
在這一過程中學生不僅能夠翻閱和課文內容有關的資料,加深了對課文內容的理解。還培養學生讀書看報的閱讀興趣,有利于完成語文課外閱讀的目標。
因此在對預習卡內容設計上就應圍繞著這幾個目標來開展。這樣的預習才是有的放矢,真正對課文的解讀做到了提前預習的效果。
課上對預習卡的使用和交流也應做到適時高效。不能像處理習題那樣,用簡單的方式交流預習卡。那樣不能引起學生的交流興趣。因此,我對于預習卡的使用交流有以下幾點建議。
(一)會生字這部分的交流就在課上給學生2分鐘的時間讓他們在小組內進行交流學習,這樣通過比賽的形式讓學生即學會了本課生字,也激發了學生的預習積極性,有錯誤的學生在下一次就會更加認真。
(二)對課文內容概括這部分進行交流時,可以讓學生自己自由談一談,然后進行班級集體交流。這樣老師既能適時的進行指導,也能讓學生學會概括課文的方法。
風箏教學反思范文5
本課教學中，師生基于互聯網共創、共建學習資源，并結合信息技術創設了自主探究能力更強的、集體教學與個性化學習有機結合的、互聯互助的、智慧評價的、學習軌跡再現的學習課堂。
教材分析
本課選自北師大版教材七年級（下）第七章“生活中的軸對稱”第三節《簡單的軸對稱圖形》的第二課時。主要內容是經歷探索簡單圖形軸對稱性的過程，進一步體驗軸對稱圖形的特征，并由此探索線段垂直平分線的有關性質，并應用中垂線的性質解決一些簡單問題。本節內容是在學生對軸對稱現象有了一定認識，能夠識別簡單的軸對稱圖形及其對稱軸的基礎上展開的探索。扎實地掌握中垂線的有關性質，能夠為學習其他軸對稱圖形（矩形、正方形、菱形等）知識奠定基礎。
學情分析
知識技能基礎：學生在小學已經學習過生活中的軸對稱圖形，對軸對稱圖形的特點及對稱軸有所了解，并能通過折紙動手制作軸對稱圖形。在本章前面一節課中，學習了軸對稱現象，對軸對稱和軸對稱圖形的概念有了進一步的了解，具備了動手操作的基本技能。
活動經驗基礎：在相關知識的學習過程中，學生已經經歷了一些折紙活動，并能夠解決一些簡單的現實問題，感受到了從數學活動中積累數學經驗的過程，同時在以前的數學學習中學生參與了很多合作學習的過程，已經具備一定的合作學習的經驗及合作與交流的能力。
教學目標
知識與技能目標：認識簡單的軸對稱圖形，參與探索簡單圖形軸對稱性的過程，進一步體驗軸對稱的特征，發展空間觀念;探索并了解線段垂直平分線的有關性質;應用線段垂直平分線的性質解決實際問題;掌握尺規作圖。
過程與方法目標：從生活實踐中探索軸對稱現象的共同特征，進一步發展空間觀念，體會軸對稱在生活中的廣泛運用和豐富的文化價值;養成善于觀察的習慣，并從不同的情境中，總結知識的共性，學會學習。
情感態度與價值觀目標：培養抽象思維和空間觀念，充分感知數學美，激發熱愛數學的情感。培養協作學習的意識和研究探索的精神，在數學學習活動中獲得成功的體驗，并在問題解決的過程中，鍛煉克服困難的意志。
教學環境與準備
Aischool多媒體數字一對一教學平臺、幾何畫板、Flash軟件。
教學過程
1.活動環節
活動一
教師活動：給出課題及一幅圖片（如圖1），請大家說說從中可以得到哪些信息。
學生活動：學生觀察、思考，回顧前面學習過的軸對稱圖形知識，回答問題，并為引入新知做準備。
設計意圖：利用生活中的一幅圖片引發學生的聯想。風箏是軸對稱圖形，也是學生喜愛的事物，那應該如何更快更好地制作一只風箏呢？由此激發學生的學習興趣，復習軸對稱的性質。
活動二
教師活動：呈現一組風箏圖片，簡單介紹風箏是中國文化中的重要元素，有著美好的象征意義。放風箏是學生喜愛的活動，因此拋出問題“如何才能更快、更好地制作一只簡單的風箏呢，你認為應該怎么做”。
學生活動：學生思考、交流，各抒己見，得到共識并回答制作風箏的關鍵在于中間的兩條“梁”。
設計意圖：風箏是學生喜愛的事物，利用貼近生活的事物引出新知，能夠使學生更好地理解與掌握所學知識。設計“思考制作風箏的過程”一舉多得，學生從“形”上體驗線段垂直平分線的特點，再從數學知識上認識中垂線，最重要的是為引出中垂線的性質做了鋪墊，而這恰恰也是本節課的重點。
活動三
教師活動：引導學生認識中垂線，并使其了解線段是軸對稱圖形;講授如何用“尺規作圖法”畫中垂線。中垂線的性質定理課本沒要求，為了更全面地掌握此性質，教師引導學生思考：為什么制作風箏的關鍵在于中間的兩條“梁”？PA、PB有什么要求（如圖2）？為什么？接著，利用幾何畫板驗證、嚴格證明、數學表達、小結規律。
學生活動：交流、互動、動手操作，并精彩回答。學生在上面活動二中對中垂線有了一定認識，自主總結中垂線的定義，理解定義中的關鍵詞“中點”和“垂直”。最后，學生利用平板電腦學習尺規作圖，并在動手操作中理解這樣作中垂線的道理。
設計意圖：尺規作圖是初中階段作圖的基本方法，學生通過觀察、動手、互動、交流等活動體會了數學知識學習的嚴謹性。同時，把生活問題轉化為數學知識，并推廣應用正是數學知識的形成過程：猜想―驗證―應用。
活動四
教師活動：引導學生學以致用。首先，展開分層教學。其次，創設自主學習、互動學習、互評互助活動，借助Aischool平臺及時反饋學生掌握情況，并進行個體、小組等評價，讓學生感受到自己是課堂的主人。
學生活動：學生通過Aischool平臺，利用平板電腦展開互動、互助學習，應用新知解決問題，快速反饋對新知的掌握情況。
設計意圖：培養學生獨立運用數學知識、數學經驗思考問題的能力，讓學生成為學習的主人，把思考的時間和空間留給他們。教學中，激勵和尊重學生展開多樣化的思維，調動他們的創新意識。
2.歸納總結
學生談收獲、感受，提出問題。教師鼓勵學生暢所欲言，關注學生的參與過程、個性發展，只要學生有所收獲都給予充分肯定。
教學反思
本節課根據新課標中提出的“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”的基本理念展開教學，其優點主要體現在以下幾個方面。
1.教學內容
我大膽地處理了教材，并靈活利用教材，以生活場景引入問題，通過探索思考解決問題，前后呼應，更好地體現了學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。
2.教學方法
我采用“引導―探究―發現―應用―數字化評價”的教學方式，結合“如何制作一只風箏”這一問題情境，自然地引出本節課的教學重點“線段垂直平分線的性質及其應用”。我在學生原有的對風箏的認知經驗上引導他們探究中垂線的性質，過程中通過師生互動、人機互動、生生互動，共同解決問題，提高課堂教學效率，同時也體現了教師是數學學習的組織者、引導者、合作者的理念。
教學中我通過信息技術，促進課堂多元化，豐富學生的學習資源，拓展學生的數學視野;通過構建雙向交互課堂，提高學生的自主探究能力、團隊合作能力，促進形式的多樣發展;通過創設課堂趣味性，提升學生的數學情感，使學生主觀上產生學習數學的需求;通過Aischool數字化平臺，提高教學效率。同時，本課真正體現了有效課堂轉變為高效課堂后，教師與學生、學生與學生的交流更加多元、快捷和高效。
3.評價方式
本課秉承新課標的評價理念，教師既要關注學生學習結果，又要關注他們的學習過程，還要關注不同層次學生數學學習的水平和學生在數學活動中所表現出來的情感與態度。在學習過程中，學生通過信息、資料、工具和情感交流等多種途徑在分析問題和解決問題的不斷“體驗”和“探究”中獲得知識，發展能力。
4.教學效果
本節課，我靈活運用信息資源和非信息資源，讓學生在“做”中學，通過具體實踐、實驗，歸納、提煉、抽象數學概念，體現了學生在課堂學習中的主體地位，幫助他們形成了良好的、自主探究的習慣和學習方法。
在教學活動中，學生有很好的參與意識和求知欲望，同時能夠跟隨教師的提問不斷地深入思考。在探究方法的多樣性上，學生能夠積極探究，在電子白板上盡情展現自己的學習成果;在學習“尺規作圖法”時，學生能積極自主探究，并通過電子白板演示，提高動口、動手、動腦的綜合能力。隨著知識應用的層層深入，我通過數字化平臺及時檢測學生對知識的掌握情況，并做出應變措施。
這節課讓我領悟到：學生有著驚人的學習能力及潛力，技術能夠為數學學科插上個性化學習的翅膀，“互聯網+”讓教學一切皆有可能。
點 評
目前新的信息技術和現代化的教學設備，引來了教育教學的變革，也帶來了全新的課堂教學模式。本課為我們展示了AiSchool數字一對一教學平臺及利用輔助教學軟件給中學數學課堂帶來的變化。廖偉環老師利用先進的AiSchool數字一對一教學平臺，實現了信息技術和教育教學的深度融合，豐富了優質的教育學習資源，促進了教與學、教與教、學與學的有效互動。同時，廖偉環老師大膽地處理教材，靈活地利用教材，以生活場景引入問題，并通過探索、思考解決問題，前后呼應，很好地證明了學生所學習的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。
風箏教學反思范文6
《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習的主體，要激發學生學習的內在動力，充分發揮學生在學習中的主動性。教師是學生學習的指引者、組織者，但切不可忘了，只有善于引導的教師才能將學生帶入知識的殿堂，才能將處在迷惑中的學生自然引到正確的課堂教學軌道上來，才能生發高效、互動的教學現象。那么，教師在課堂教學中應該怎樣引導學生呢？
一、表層閱讀時需要引導
部分學生缺少發現問題、深入研究的鉆研精神。淺顯如話的文本學生會覺得沒有深入體會的價值，略顯深奧的文本學生又覺得自己根本“嚼”不動。學生只求表面明白意會，卻道不出個所以然來。教師應當把學生的表層閱讀當做精彩生成的良機，善于捕捉學生向更深處體悟的“拐”點，珍視、利用學生有價值的膚淺感受，有效帶領學生在疑惑處深入文本，在疑惑處探索文本，促進學生認知和思維的發展。
如在評價《九色鹿》中的國王時，學生一開始普遍認為他是昏庸的國君。學生對國王的這種認知過于淺顯，有限的生活經驗使他們無法領會“無奈”“只好”的背后之意，也沒有學會辯證地評價人物的性格特點。于是，教師設置了追問：國王壞到一無是處了嗎？課堂頓時冷靜了下來，學生進入了思索。很快，有學生就找到了文中描寫國王的“慚愧”“斥責調達”的語句，推翻了之前的表層認知：原來國王也有善的一面。但這樣的解讀同樣還停在理解文本上。為了讓學生領悟到作者的用詞之妙，教師乘勢而上：從國王“無奈”，只好“重金懸賞”追捕九色鹿這些語句中，你又讀出了些什么？這下，學生很容易就體會到國王“無奈”之舉，同時也悟出了“無奈”一詞傳達出國王內心的掙扎?？梢?，教師沒有一棒子“打死”學生的淺層感受，而是有目的的層層剝離語言的外殼，讓學生一步一個腳印地走向了思維深處。學生以后再閱讀人物類的文本時，就會帶著審視、辯證的視角去體悟，這樣的課堂教學是科學高效的。
二、理解困惑時需要引導
“學貴有疑。”學生在語文學習中有疑惑，則表明學生的思維正處在“憤悱”狀態之中。這是鮮活的課堂資源。教師只有明白學生的“憤悱”點，才能及時指導，讓困惑點搖身一變，成為學習的新起點，點燃學生深入探究的激情。
如在《理想的風箏》一課中，學生不解的是：在劉老師的生活中，有很多事情能反映他頑強堅定的信念，為什么一定要寫“風箏”？學生的疑惑是實實在在的，教師可引導學生到文中找：風箏在文中出現了幾次？每次寫風箏的意圖是什么？經過反復研討后，學生逐步明晰：風箏是一種意象，它傳遞出的是劉老師對自由的向往和挑戰自己的精神。因此，劉老師愛放風箏、作者寫放風箏處處都折射出這種精神。可見，學生百思不得其解時，教師應將“大問題”分解為難度小的問題，向學生介紹一些有關資料，供學生揣摩，讓學生展開與文本的深層對話，解開內心的困惑。
三、認知錯誤時需要引導
學生不是神人，不可能不犯錯，教師要允許學生犯錯誤，并善待學生的錯誤。教師發現錯誤后要引導學生進行剖析，肯定學生正確的部分，把這種肯定轉化為改正錯誤的動力，激發學生自我審視的情感體驗。這樣的課堂會有柳暗花明的驚喜。
如教《梅蘭芳學藝》時，教師可設置情境：讓學生像梅蘭芳一樣練眼一分鐘。學生根本做不到一分鐘內專注地看靈活多變的事物，紛紛“倒苦水”：有的說眼酸，有的說流淚水，有的說梅蘭芳不怕苦，還有的說做這種事很無聊。教師為了引導學生走出認識的誤區，隨即調轉話頭：為什么梅蘭芳要做這么無聊的事情呢？在討論回答中，學生被梅蘭芳鍥而不舍的精神感動了:不管做什么事情，沒有堅強的意志力是不會成功的。教師從學生的認知錯誤出發，不僅化解了學生的錯誤認識，又豐富了學生對梅蘭芳的認識，在對比烘托中彰顯了梅蘭芳勤學苦練的高尚品質。
四、感受低迷時需要引導
學生有著不同的生活經驗和知識積累，對同樣的事物每個人的感悟不同。這是教學過程中的正常現象。教師要尊重學生獨特的個性體驗，允許、鼓勵學生從多元化的視角去解讀、建構文本，鼓勵學生發出和文本不同的聲音。當然，課堂中學生的思維也不是越發散越好，教師要巧妙化解學生偏離了正確方向的思維，提高課堂教學實效。
《奇妙的國際互聯網》一文介紹了網絡的神奇和快捷，學生對這一點也不陌生，互聯網的用處他們能娓娓道來?？墒?，有的學生卻發出了質疑的聲音：互聯網這么重要、方便，為什么父母卻禁止玩呢？一言既出，學生們立即交談起來。為了不讓課堂成為學生的“發泄”之地，教師趕緊“剎住”，來了一場臨時的辯論：上網好不好呢？學生似乎都傾向于上網好。為了讓辯論達到一定的效果，教師成了辯論的反方。經過師生之間的集體辯論，學生在思辨中了解了上網的利與弊，也明白了上網的注意點。因此，當學生認知的方向發生偏離時，教師應立即采取有效的教學措施，讓學生的觀點、思想進行碰撞，促進學生及時反思、改進自己的思想，讓學生在思辨中回歸作者的本意。
