多元智能教學范例

一、多元智能理論

1、多元智能理論的提出

20世紀60年代以來，以羅杰斯(CarlRogers)的“以學習者為中心”學說為代表的人本主義迅速崛起，該理論強調學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學習是愉快地、創造性地學習。在幼兒教學領域，幼兒教學也毫不例外地受到了以學生為主體的教學觀的影響。特別是在20世紀70年代明確地提出了“集中關注學生”(focusonthelearner)后，教育家們對傳統的教學理念與方法的根本弊端進行了深入探討。隨著心理學和社會語言學的誕生，在幼兒教學領域，七、八十年代出現了一系列區別于傳統的創新教學方式。美國當代著名的發展心理學家和教育學家霍華徳•加徳納（HowardGardner）教授，在貝拉爾•范•李爾基金會的資助下，提出了“人類潛能研究項目”（ProjectonHumanPotential）的計劃，力圖從不同的學科角度來探討人類的認知能力，從而找到更好的教學理論。在研究中，加徳納把智能（intelligence）看作是：“個體解決實際問題的能力和各種文化背景中生產出或創造出該文化所重視的產品能力。”因此，他認為智力是以組合的方式存在的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的，用筆紙測驗可以測出的解答問題能力的個體。由此，加徳納在1983年出版的《智力的結構》（FramesofMind）一書中提出了多元智能理論。該理論在當前美國教育改革的理論和實踐中產生了廣泛的積極影響，并且已經成為許多西方國家20世紀90年代以來教育教學改革的指導思想。

2、多元智能理論的內容

加德納在1983年出版的《智能的結構：多元智能理論》及1991年出版的《未被學校教育開發的大腦》中明確地提出了人的智能有九種因素構成：言語－語言智能(Verbal/LinguisticIntelligence)，邏輯－數理智能(Logical/MathematicalIntelligence)，視覺－空間智能(Visual/SpatialIntelligence)，音樂－節奏智能(Musical/RhythmicIntelligence)，身體－運動智能(Bodily/KinestheticIntelligence)，人際交往智能(InterpersonalIntelligence)，自我內省智能(IntrapersonalIntelligence)，自然觀察智能(NaturalistIntelligence)，存在智能(ExistentialIntelligence)。加徳納認為：人的智能由這九種智能所構成，這些智能會以不同的方式進行組合和運用，以完成不同的任務，解決不同的問題，并且在不同的領域上發展。不同的人在這九種智能上的表現是不同的，每個人都有自己最擅長的智力領域，在這個類型的智能活動中會表現更好。因此幼兒教師應依據不同學習者之間智能組合上的差別，尋找他們優勢智能加以利用、劣勢智能加以彌補，為學習者提供最合理的教育方式和方法。

二、多元智能理論指導幼兒教學的可能性和優越性

多元智能理論自身的優點體現了其指導幼兒教育的優越性。首先，多元智能理論是一套較完整的理論體系。它不是某種零敲碎打的理論假設，更不是沒有堅實理論依據的猜想。目前，美國有關多元智能理論的研究著作（包括加徳納本人的作品）迄今為止已有40多本，它們從各個層面、各個角度構筑起多元智能的理論大廈。從另一個層面上說，一個較完備的理論體系可以保證教學研究從一開始就站在比較高的起點上，使其更有實踐的價值和意義。其次，多元智能理論與我國所推行的素質教育理念非常吻合。素質教育提倡培養學生的綜合素質，多元智能理論倡導開發學生的多元智能，它們的內涵幾近相同。同時，多元智能理論在一定程度上為我國推行的素質教育提供的理論基礎。換言之，多元智能理論雖是舶來品，但卻很容易本土化，這一點就保證了該理論在我國幼兒教育中具有廣闊的推廣空間和市場。再次，多元智能理論較強的可操作性保證了其在幼兒教育中實踐的可能性。再好的教學理論若是不能充分利用或是實際操作，也就失去了其存在的價值和意義。迄今為止，國內外的多元智能理論研究早已進入到了課堂的實踐層面，并總結出在教學中培養學生智能的各種方法。這些具體的、應用的該理論的方法就為幼兒教師提供了借鑒、參考和指導。

【摘要】小學英語繪本閱讀教學應回歸于教學的本身，從學生的實際認知出發，注重在教學過程中的指導方法，促進學生在閱讀過程中的相互交流，讓學生成為整個課堂的主體。多元智能理論是美國教育家加德納教授在智力的結構中所提出的，旨通過智力解決個體在發展過程中所面臨的問題，并不斷地提高個體的能力。本文就多元智能理論進行概述，提出多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學中應用的途徑。

【關鍵詞】多元智能理論;小學英語;繪本閱讀;策略

英語是小學階段的一門基礎性的學科，為了提高學生學習的興趣，在當下的英語教學中開始融入了英語繪本。但是對于英語繪本的教學我國還處于初步的探索階段，無論是教學的方法還是理論都并不成熟。因此為了真正地發揮出英語繪本的作用，則需要不斷的優化英語繪本教學的思想和策略。多元智能理論在小學英語繪本閱讀教學中進行應用，可以解決當下繪本教學存在的問題，不斷地提高學生對英語繪本閱讀的興趣以及質量。

一、多元智能理論的概述

1983年的美國教育家加德納教授在《智力的結構》中提到人類是通過智力去解決生活所面臨的困難。對于個體而言與生俱來就包含數學邏輯能力、身體運動能力、人際交往能力等八種智力。同時還提出了多元智力不屬于一種單一的能力，而是多元化的一種能力。其具有多元化的形態，且能夠提高人類的各種能力。在教育領域中所發展的多元智能理論，則包含多種技能，如語言表達能力、合作能力等等。小學英語繪本本身就具備生活、故事等特征，從教學的應用逐步延伸到教材的本身，繼而逐步達到對個體的一種多元且個性化的發展［1］。

二、基于多元智能理論對小學英語繪本閱讀教學的策略

(一)合理選擇教學的內容。英語繪本對于小學英語教學而言，具有一定的促進作用。在對英語繪本進行選擇時是非常重要的，要結合學生本身的認知規律以及邏輯思維，合理的選擇教學繪本。通常如果繪本的內容選擇過難，往往會打擊學生學習的自信心，過于簡單又無法達到應有的教育效果?；诙嘣悄芾碚摰陌l展來看，在挑選英文繪本時，應注重學生的現有水平以及高階水平，選擇具有挑戰性的繪本內容，確保學生能夠在“跳一跳”的方式下獲得不同程度的提升，加強小學生的理解能力以及推理能力。例如《Ouranimalfriends》，內文講述了各個動物以及身體的特征，教師可以先講解一些基礎的單詞語法，讓學生通過觀察課本中的動物，發現動物的身體特征。隨后為學生推薦閱讀繪本《動物派對》，這是《麗聲妙想英文繪本》中的一冊繪本，該繪本講述的是一個小女孩想要舉辦聚會。只有小伙伴能夠發出所需要裝扮的動物的叫聲便可以邀請他們來參加聚會。在整個故事里包含著很多的小動物，便于學生對動物進行觀察和了解，和教學內容“Ouranimalfriends”相互結合進行學習。

摘要：

加德納的多元智能理論是現代教學的巨大創新。在涉及專業廣泛的通信工程教學中使用多元智能理論，不僅是通信工程專業適應社會發展和專業發展的必然趨勢，還可以促進學生在通信工程學習中有效發揮個人智能和特長。

關鍵詞：

多元智能理論；通信工程；教學

1通信工程教學現狀

1.1教學理念和教學方法落后

目前，有約300所學校設置了通信工程學科。由于辦學要求和辦學實力的差異，導致通信工程專業呈現出良莠不齊的發展狀態。通信工程屬于傳統性學科，專業內容較為豐富，且伴隨著社會經濟的發展，通信技術也在不斷發展。由于教師對行業發展的關注較低和學校教學體質的限制，導致通信工程的課堂教學發展受到限制。所以，通信工程教學中傳統的教學理念和教學方法已不適應通信工程的專業發展和社會經濟的整體發展。

摘要：多元智能理論的內涵及特征表明每個學生都擁有九大智能，這些智能具有差異性、組合性、發展性、情景性和實踐性特征。多元智能理論的內涵及特征契合國家中等職業教育目標，可為中職文化基礎課教師教學提供參考。

關鍵詞：多元智能理論；中職；文化基礎課

中職文化基礎課程對中職學生學好專業課程、提高文化素養和綜合素質具有重要作用。但面對文化基礎相對薄弱、學習主動性較差、學習方式有所欠缺、個體差異較大的中職學生，中職文化基礎課難以有效發揮其應有的作用，使中職文化基礎課教學面臨挑戰。因此，如何讓中職文化基礎課發揮其應有的作用，成為中職文化基礎課教師面對的重要教學任務之一。多元智能理論強調教師不僅要培養學生語言智能和數理智能，還要培養學生邏輯、空間、人際關系等各方面智能，教育應朝智能化、多元化、個性化、差異化方向發展。多元智能理論的內涵及特征符合國家中職文化基礎課教學目標，在其指導下，中職文化基礎課教師能更好地開發學生身上明顯的除語言智能和數學邏輯智能外的其他沒被發現或隱藏的智力因素，改變中職文化基礎課教學現狀，使中職文化基礎課發揮其應有的作用。因此，將多元智能理論應用于中職文化基礎課教學是非常有必要的。

1多元智能理論綜述：內涵與特征

多元智能理論認為人人皆擁有九大智能，即語言文字的掌握、運用和表現的能力——言語—語言智能；數學思維、邏輯推理、科學分析的能力———邏輯—數理智能；在腦中形成外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模式的能力———視覺—空間智能；感受、辨別、記憶和表達音樂的能力———音樂—節奏智能；處理物體和調整身體的能力———身體—運動智能；能夠善解人意，與人交往的能力——人際關系智能；認識、了解和反省自我與自我知覺的能力——內省智能；觀察自然界和環境中各種形態，對物體進行辨認及分類，理解與環境相關的種種現象的能力——自然觀察智能；尋找生命的重要性、死亡的意義、身體和心理世界的最終命運以及沉浸在藝術領域的種種深奧經驗中給自己定位的能力——存在智能。在這九大智能中，人各有異，人皆不同，各具特色，且智能之間相互獨立，相互關聯，相互補充，相輔相成，協同發展。多元智能理論的這些內涵表明人類的智能具有如下特征：（1）智能的差異性：受遺傳因素、成長環境以及受教育程度影響，個體的智能有偏重、有高低。個體解決或制造產品的能力有所不同，智能存在差異性。（2）智能的組合性：個體的多元智能并非以絕對孤立的形式出現，而是通過不同方式有機組合在一起，作為個體能力的表征。（3）智能的情景性：九大智能以相對穩定的組合方式存在于學生個體，但不同的情景會調動學生不同智能，特殊的情景下，學生的智能會出現情景化的變化與發展。（4）智能的發展性：智能并非一成不變的，后天的學習和有意調控，可以使智能得到強化。（5）智能的實踐性：智能最為直觀的體現就是用于解決實際問題，問題解決情況能客觀反映智能高低。綜上所述，多元智能理論框架下的中職文化基礎課教學有兩個重要的出發點：（1）為了學生的智能多元而教；（2）用學生的多元智能來教。如果在教學中貫徹這兩個出發點，那么中職文化基礎課教學就可應對當前的一些挑戰，實現學生多元智能全面發展目標。

2課堂教學新模式的構建

多元智能理論框架下的課堂教學新模式是以教材為載體、教師為主導、學生為主體的教學模式。在這一教學模式下，教師在保證教學活動有序進行的同時，以符合學生智能特點的教學內容為主線，對教學目標進行優化，在教學中適時與學生互動，讓學生主動參與課堂教學，引導學生積極思考，充分發揮學生主體作用，使教學目標得以實現、教學任務順利完成。在多元智能理論指導下，為適應學生發展水平和狀態，教學以學生學習及學習效果為中心，教師在教學中起引導、導向作用，充當學生學習的教練，幫助學生學習，引導和促進學生智能發展。

一、應用多元智能理論的重要作用

在高中語文閱讀教學中采用多元智能理論進行引導教學，對于學生潛能的開發、閱讀能力的提升和創新精神都具有非常重要的作用。在傳統的閱讀教學中，更加強調教化功能也培養學生的語言，忽視了學生多元智能的發展。多元智能理論的出現為高中語文教學提供了豐富的養分，通過全新的智能觀作為理論基礎，并利用高中語文閱讀教學這個平臺，通過相互融合，就能有效提升高中語文閱讀教學效果。在高中語文閱讀教學過程中要充分重視多元智能理論提出的學生智能的個性化，因此老師在教學過程中需要充分考慮學生的智能基礎和結構特點，重新組合教材內容和教學方法，從而實現個性化教育，從而獲得更佳的教學效果。

二、應用多元智能理論進行高中語文教學的實踐

（一）多角度激活引導個性化閱讀教學

在閱讀教學中學生常常表現看不懂和讀不出，這是閱讀的核心，因此老師要通過多角度的激活引導個性化閱讀教學。這就需要從下面幾個方面來開展：第一，排除學生心理以及思維上的障礙。在閱讀過程中學生即使有新的見解，往往也不愿意回答，因為害怕說錯被同學嘲笑，時間一長容易產生心理障礙。所以在閱讀教學時，要讓學生明白個體文化的差異，以及社會環境的差異，對于作品理解深度也會存在差異，要明確這種差異的正常屬性，就算是專家教科書的答案也并非唯一，通過這種激勵引導學生積極閱讀，敢于發表意見。第二，倡導教學民主化。民主化教學是新時代重要的教學理念，在課堂閱讀教學時，師生之間相互平等，老師能理解的內容學生并非不能理解，學生不明白老師不一定就明白。老師在教學中獲得優勢在于有著更多的教學資源以及專業知識，聞道有先后，術業有專攻，在教學中通過平等的對話更容易培養學生創新的思維。第三，構建交流平臺。由于應試教育更多需要以分數為保障，所以老師常常擔心閱讀教學不能到位，總想面面俱到，但是枯燥的學習方式往往讓學生失去學習興趣，所以在閱讀教學中，應該通過互動交流激發學生的學習興趣，要留出更多的時間讓學生進行相互探討以及和學生進行相互討論，激發學生的主動參與，從而提升教學效果。

（二）采用多元化的教學方法

教無定法學無定式，這是現代創新教育的核心觀念，在高中語文閱讀教學中沒有普遍適用的教學方式，在教學中要靈活運用不同的教學模式提升教學效果，具體可以從下面三個方面開展：

摘要：

新課程改革下，各種新理念、新思想深入人心，這些新理念為廣大教育者提供了教學改進的新的靈感與方法，美國的心理學家霍華德教授提出的多元智能理論，為廣大教育者進行教學方法改進提出了新思路，這是一種先進的理論，也為廣大教育者提供了新的教育理念及教育方法，教師應根據新課改的要求，積極結合音樂教學實踐，運用多元智能理論進行教學方法的改革，提高音樂教學質量，增強學生的音樂素養，使音樂素質教育更好地開展。

關鍵詞：

多元智能；學科特點；教學策略

一、多元智能理論內涵

我們想要運用多元智能理論，就必須明確多元智能理論的內涵與概念，這樣才能更好地運用到音樂教學中。有專家研究成果是這樣闡述這一理論的：當個人遇到真正的難題或者是想創造出一些新產品、新事物時，所需要擁有的能力。從這個定義可以看出這種多元智能理論重視的是人的實踐能力，而不是單純地回答一些膚淺表面的問題，重視的實踐能力主要表現為工作能力、學習能力與生活中問題的能力。而這些新產品也分為不同的種類，需要的智能類型也不同，這樣就會有多種智能類型也就是多元智能，任何事物都是發展著的，多元智能也是發展著的，這就是一種發展的多元化智能理論，與實際生活學習緊密聯系，是一種全面的檢測智力的方法。既然是多元智能，那么就會表現出多種類型的智能，這些智能也能被分門別類，大致分為：音樂、語言、邏輯推理、空間和人際關系智能等等。音樂方面智能主要是對于音樂的認知把握程度的能力，并通過一些演唱、演奏的形式來表現出音樂，對音樂聲音有一種新感受與新感悟，對各種音樂要素較為敏感的程度，音樂家一般都具有良好的音樂智能；語言表達能力是指人所具有的文字運用與表達能力，擅長與人交流、對語言較為敏感，對文字語言所表達的深層意思能夠很快領悟與理解；空間想象能力是指對于空間性的信息具有較好的知覺能力，對空間關系與三維立體的形式具有較為深刻的理解，空間想象力良好；邏輯推理能力主要是指運算與推理的能力，主要是對運算以及抽象關系的使用、理解能力十分強，擅長對抽象事物進行分析處理；人際關系智能主要是指和人交往的能力，感知他人情緒、信念與意志的能力，喜歡并擅長與他人的交往，人際交往能力強。由此看來，這種理論的核心就是要尊重學生的個體性，尊重學生的興趣愛好，讓他們在自由的環境中進行個性化學習，發展自己的特長，從而使自己健康全面發展。

二、高中音樂學科特點

1我國健美操教學評價的現狀

1.1專業考核與培養目標相分離

目前,我國體育教育專業健美操對學生的培養目標主要有以下幾方面:(1)培養學生的專項技術和理論水平;(2)培養學生健美操教學和訓練的能力;(3)培養學生健美操活動策劃及比賽裁判能力;(4)培養學生健美操專業科研能力?，F如今我國健美操考核的目標僅限于學生專項技術水平和理論知識水平兩方面。很明顯,考核的目的已與當初的培養目標嚴重脫軌,簡單來講,健美操成了簡單而又沒有太多實際意義的訓練課,健美操比賽或選拔成了課程考核的主要方式。當然,作為健美操教師也只是簡單的向學生傳授專項訓練技術,并未涉及教學訓練及健美操活動的組織與裁判等方面的內容,這有礙于學生的全面發展,也阻礙了學生未來的就業水平的提高。

1.2考核標準脫離社會需求

如前文所述,目前我國體育教育健美操專業的主要考核目標是對學生專項技術水平及理論能力的考核,需要強調的是這些經過專業“考核”的學生畢業后的主要去向是我國廣大的中小學校。其主要職務的體育教師或健身教練。眾所周知,中小學學生是我國未來體育事業發展的主要推動力,這種通過以單純考核專項技術為主的未來的中小學體育教師或教練的專業水平并不能迎合社會發展的需要,也不能滿足培養我國未來全面型體育人才發展的需要。

1.3考核過程缺乏客觀性和全面性

健美操課程考核一直以來都在沿用傳統的考試模式:即學生每學完一套專項技術,就要進行考核,這種傳統模式的最大弊端在于給學生帶來一定的精神壓力,有時甚至會影響學生的正常發揮,也不能真實反映學生在學習過程中的進步與一些具體的學習狀況,缺乏考核過程的客觀性及全面性。

內容摘要：多元智能理論認為人的智能是多元的，每個人都有各自不同的強弱智能組合，因此多元智能教學模式也應該是多元且個性化的。本文通過分析醫學專業學生的學習現狀，來探討多元智能理論在醫學專業大學英語教學中的應用。

關鍵詞：多元智能;醫學專業;大學英語;教學設計

一.引言

近年來，隨著各國交往的日益密切，社會對綜合型人才的需求越來越大，英語應用能力已經成為大學生必須掌握的能力之一。大學英語教學也不再是單純的知識傳授，而是對學生綜合能力的培養。教育部頒發的大學英語課程教學要求也明確提出新時期大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，并充分利用多媒體和現代信息技術來增強他們的自主學習能力，使他們朝自主化、個性化學習方向發展。因此，各種以現代化教學為手段的新型教學模式應運而生，而多元智能理論為大學英語改革提供了一個新的視角。越來越多的教育專家認為，將多元智能理論與大學英語教學結合起來，可以更好的提升學生的英語水平。事實上，多元智能理論在大學英語教學中的應用已經非常廣泛，但針對醫學專業學生英語學習方面的研究還相對匱乏。因此，將多元智能理論引入到醫學專業大學英語教學設計中，利用其優勢智能學習是一個值得研究的課題。

二.多元智能理論及其指導意義

多元智能理論是哈佛大學著名發展心理學家霍華德•加德納教授提出的。他指出人的智能并不是單一的，而是以多元的方式存在的。它包括八種智能要素：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自省智能和自然探索智能。此外，多元智能理論提出每個人都具備這八種智能，但都有各自智能的強項和弱項。正是這種強弱智能的組合給教育改革提供了新的思路和指導。不同的學生有不同的智能強弱組合方式，因此在教學過程中更要體現出教學的多樣化和個性化。目前，大多數的英語課堂依然在采用傳統的“老師講授為主、學生被動接受”的填鴨式教學模式，過多的側重于語法和詞匯的學習，以大學英語四六級為教學導向。這種教學模式導致了學生學習習慣的機械化，讓學生喪失學習的興趣，學習效果也并不理想。因此，以多元智能理論為指導的新型教學模式顯得尤為必要。多元智能理論要求我們在教學過程中，更加重視學生的個體差異，注重人文關懷，體現出教學的多樣化和個性化，以此提高學生的學習效率，改善教學效果。

三.醫學專業大學英語教學與學習現狀分析