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摘要：
加德納的多元智能理論是現代教學的巨大創新。在涉及專業廣泛的通信工程教學中使用多元智能理論，不僅是通信工程專業適應社會發展和專業發展的必然趨勢，還可以促進學生在通信工程學習中有效發揮個人智能和特長。
關鍵詞：
多元智能理論；通信工程；教學
1通信工程教學現狀
1.1教學理念和教學方法落后
目前，有約300所學校設置了通信工程學科。由于辦學要求和辦學實力的差異，導致通信工程專業呈現出良莠不齊的發展狀態。通信工程屬于傳統性學科，專業內容較為豐富，且伴隨著社會經濟的發展，通信技術也在不斷發展。由于教師對行業發展的關注較低和學校教學體質的限制，導致通信工程的課堂教學發展受到限制。所以，通信工程教學中傳統的教學理念和教學方法已不適應通信工程的專業發展和社會經濟的整體發展。
1.2專業教學沒有特色
由于很多學校不重視通信工程的特色發展，因此通信工程的專業區別度較低，難以形成自身的專業特色。通信工程缺乏專業特色主要表現在兩方面：一是教學效率較低，尤其是在新經濟時代背景下，傳統的教學手段和教學內容都已經難以適應通信工程的專業發展，而對通信工程專業實踐的忽視更是難以滿足社會發展對通信工程人才所提出的實際要求；二是教學內容比較片面，由于沒有對通信工程的專業內容進行深入探究，因此無法對通信工程的教學必備點進行覆蓋。
2多元智能理論
美國心理發展學家霍華德加德納于1983年提出多元智能理論。加德納認為，“智能的基本性質是多元的，不是一種能力，而是一組能力；智能的基本結構也是多元的，各種能力不是以整合的形式存在，而是以獨立的形式存在。”加德納在多元智能理論中指出，不相關的數理邏輯能力、身體運動能力、人際關系能力、空間能力、語言能力、自我認知能力、音樂能力七種能力共同組成了智能，而人與人的差別，主要是人和人所具有的不同智能組合，即每個學生受各種因素的影響，只會在某種智能方面占有優勢和表現出良好能力。
3多元智能理論的觀點
3.1每個人都可以成功的人才理念
多元智能認為，一個人很難擁有所有智能，每個人都只擁有七種能力中的一些部分，而在一個人所擁有的多種智能中，可能有一種或者兩種能力在智能結構中占主導結構，而其他能力則屬于從屬結構。多元智能理論在學生個體差異性的研究中，給教師提供了一個全新視角和理念，即每個學生的智能結構是不一樣的，其優勢智能和發展方向也是不一樣的。
3.2因材施教的教學理念
多元智能認為，人的智能受先天因素和后天因素影響，在學生教育中教師不應該只重視知識傳授，而要重點重視學生的智能發展。由于智能在不同的學生身上存在不同程度和不同方式的組合，因此教師要認真對待每個學生的個體差異性，根據每個學生的性格和智能因材施教。教學過程中，教師要把每個學生智力發展的差異性作為教學基礎，并重視學生個體之間的智能差異性，以有效調整教學思路和采取多元的教學手段促進學生智能的全方位發展。
3.3合理的多維評價理念
加德納對評價的定義是獲得潛力和個體技能等信息的過程。評價并不是指出學生在群體中的位置，而是要對學生的弱項和強項領域進行識別，從而給學生應該繼續學習的領域給予相關指導和建議。評價是為了指導學生掌握有效的學習策略和提供學生展現所知所能的表現機會，而不同的評價標準、評價目標、評價方式都會指引學生樹立不同的發展方向。因此，教學過程中要根據多元智能理論改變純粹根據學科成績和智商測試為標準的評價觀，建立多維的評價理念和體系。
4多元智能理論在通信工程教學中的應用
4.1確立學生為主的人才觀
通信工程教學中要把學生作為主體，確立學生為主的人才觀。多元智能理論認為，每個學生都有自己的聰明才智、個人特色的學習風格、個人擅長的智能領域。和傳統的教學觀念相比較，多元智能理論教學是一種積極的人才培育理念。因此，通過多元智能理論教學，可以讓教學者充分感受到每個學生獨特的學習風格。在通信工程教學中，教師應當把研究主題作為教學線索，通過把通信領域的問題和實際生活中的問題相結合，讓學生按照個人學習的狀況挑選學習專題，并給予學生充足的自由學習時間，以有效激發學生自主學習的積極能動性。不僅如此，學校還要定期或者不定期地邀請通信工程領域的技術人員進行專題教育，通過搭建通信工程的實踐平臺來促進學生融入到通信工程學習的良好氛圍中。
4.2樹立多元化的評價理念
在評價人才時，要樹立多元化和多角度的人才評價理念。由于每個學生存在自己的特長和文化背景的差異，因此學生的智能特性存在不同的發展方向和發展狀態。在通信工程教學過程中，教師不能使用簡單標準對學生進行評價。特別是針對目前的教學現狀而言，教師更應該采取多元化、多角度、多主體的人才評價理念。例如，在評價學生的基礎知識和理論時，教師可以使用考試方法進行評價，而在對學生的專業技能和知識進行評價時，教師可以使用多元化智能理論的觀點對學生的技能優勢進行突出。
4.3設計教學內容和教學手段
在通信工程教學中，教師要按照智能表現的不同特點對通信工程課程的教學內容和教學手段進行設計。由于每個學生智能表現的形式不同，因此在通信工程教學中樹立正確的教學理念非常重要。教師要樹立正確的教學理念，就要完成如下工作：①豐富教學內容。根據加德納博士的多元智能觀點來看，人的智能主要表現在空間、語言、音樂、人際、內省、身體運動、自然探索、數理邏輯、可存在九大方面。這些智能的發展會受每個人所處的教育環境和生活環境的影響，表現出不同的發展方向和發展狀態。因此，在通信工程教學中，教師要積極地把多元智能理論的觀點與教學內容相融合，不斷完善通信工程的教學內容和教學體系。②豐富教學手段。由于每種智能有其自己的發展軌跡，因此不同個體的智能組合各不相同，而不同個體在通信工程學習中的思維方式和興趣方向也是各不相同的。通信工程教學中，教師要根據不同個體的不同，不斷豐富教學手段。例如，教師在教學光網絡技術的過程中，可以重點注意教學過程中的直觀性和形象性，把學生的自主學習和教師的教學演示有效結合，同時輔助動畫教學方式或者專題視頻短片的教學模式，提升學生的形象思維能力和觀察能力，從而有效開發學生的空間智能。而教學移動通信內容時，教師可以實行小組合作的學習形式，加強學生的人際智能培養。
5結語
加德納的多元智能理論是現代教學領域的重要創新。通信工程專業與其他領域學科交叉很多，因此將多元智能理論的觀點引入通信工程專業教學更具指導意義。學校要按照不同學生的智能表現來設計課程內容和教學方式，從而使學生可以有效發揮個人智能和特長。
作者：黃立偉 單位：成都理工大學
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