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摘要：課程思政是新時代高校人才培養的新模式。病原生物學實驗課程蘊含著豐富的思政資源，探討在實踐教學前提高教師思政教學能力，構建思政資源庫；教學時將思政內容融入教學目標和內容中，通過教師引導式教學和學生多種途徑參與、課下多渠道助力提高教學效果。研究結果顯示，該模式能兼顧傳播知識與思政教育。
關鍵詞：課程思政；病原生物學；實驗教學
高校是培養人才的重要基地，大學生是中國社會主義現代化建設的中堅力量，是國家和民族的未來。為落實“立德樹人”人才培養目標，國家高度重視思想教育工作，黨的十八大以來，相繼做出了重要的工作部署。2014年，教育部印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，要求充分發揮課程思政在人才培養中的作用；2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（下稱《綱要》），要求全面推進高校課程思政建設，重視學生人文素養的培養、三觀的塑造及社會主義核心價值觀的培育。
1課程思政內涵
課程思政是近些年興起的隱性思想教育，它以專業課、通識課等為載體開展思政教育實踐活動，將思政內容融合到各學科，最終實現知識教育與思想教育相結合[1-2]。思政課程教我們“大道理”，課程思政則是“大道理”的具象化。如職業道德是一個比較寬泛的概念，醫德、師德等都是職業道德，具體到某個行業如何踐行，課程思政便能將行業先進人物、中國特色社會主義思想、核心價值觀等在專業中展現。
2病原生物學實驗課程思政實施的必要性
病原生物學是醫學重要的專業基礎課，是臨床檢驗護理等專業的必修課，包括醫學微生物學、寄生蟲學，屬形態學，實踐性很強，實驗教學是其中的重要組成部分。埃博拉、新冠肺炎等的流行使人們對病原體和傳染病更為關注[3]。在特大疫情發生時，醫術和醫療科技固然重要，但醫務人員高尚的醫德和公民的配合也發揮著重要作用。作為與疫情息息相關的學科，加強職業道德和責任擔當教育極為重要，因此開展思政教育有其特殊意義及其必要性。
3實踐教學探索
3.1教師主導：提高思政意識和能力
全面推進課程思政改革教師是關鍵。教師要開展課程思政，應具有思政意識和能力，要通過學校及教研室活動和會議，學習國家印發的相關文件，從內心認識到課程思政對人才培養的重要意義。應熟知思政元素，掌握對意識形態的把控能力和話語體系轉化能力，即思政授課能力。通過學習強國App或者其他新聞App、公眾號等，時刻關注時政動態，了解社會熱點[4]，熟悉國家方針政策；參加黨支部學習及課程思政相關的培訓活動，提升理論技能。教師應提升教書育人的能力，在教學實踐中采取有效措施將習近平中國特色社會主義思想、核心價值觀、民族復興的理想和責任擔當融入教學中。
3.2課前準備：構建思政資源庫
授課前，要構建課程思政資源庫，即整理出病原生物學實驗中的思政主題并通過具體的形式呈現出來，可分兩步進行：（1）思政主題的挖掘。教師根據教學內容，找出思政切入點。實驗課堂用實踐檢驗真理，重在培養學生團結協作、實踐創新及分析解決問題的能力，客觀、嚴謹、實事求是、刻苦鉆研的科學觀。另外，病原生物實驗課蘊含豐富的思政元素，如安全意識、環境保護、民生教育等社會現實問題；在抗疫工作中展現出的我國制度的優勢性[5-6]。同時，通過查找文獻、互聯網及與其他教師交流，總結已有成果，挖掘更有深度的思政元素。（2）思政資源的呈現形式。從教學內容到思政教育主題，不是生硬的穿插，而是借助于與教學內容相關的“話題”引入，這個“話題”可以是案例、視頻、時政等思政資源的呈現形式。如在學習瘧原蟲時，可以挖掘出科學素養的培養、弘揚中醫文化等主題，教學時通過屠呦呦團隊發明青蒿素的案例和視頻紀錄片呈現。病原生物學實驗課程中部分授課內容思政主題及其資源呈現形式具體見表1。
3.3實踐探索：課程思政融入教學
課程思政的開展不是簡單地展示、羅列思政內容，而是自然地融入，不突兀不尷尬，“春風化雨，潤物無聲”[7]。這需要教師在設計課程時，運用多種教學手段和方法，引導式教學，由知識學習自然地過渡到學生的人文素養、科學素養、家國情懷培養中去。同時，也要注重學生的參與。首先，將思政元素融入教學新時代目標中。在教學目標中，除了學生專業素養培養，也要根據教學內容和思政元素，確定本次課要承擔的價值導向，形成明確的培養目標。如學習瘧原蟲時，專業內容為瘧原蟲的形態及檢驗方法，思政目標根據需求設置為科學觀及愛國主義教育等；學習寄生蟲的診斷時，當病原學檢查標本為糞便時，專業目標為掌握檢驗方法，而將民生教育、健康中國等融入思政目標。其次，教學內容與思政元素的結合，是教師通過不同的教學手段和方法，如講授法、案例法、討論法等引導開展的。將思政主題穿插在授課中，教師可在講授時傳輸給學生，運用案例法，將名人軼事、臨床案例、正反面事例、時政熱點等與教學相關的內容分享給學生，引導他們思考；運用討論法，如抗酸染色雖然簡單但依然有個別學生最后沒找到結核分枝桿菌，讓學生以小組為單位討論原因，從源頭一直到最終觀察，集思廣益，得到最全面的答案。教師要做到“講好故事、說大道理”，采用多種方法啟迪學生主動思考。再其次，課程思政要想取得好的教學效果，離不開學生的參與。教師將思政主題以直接或間接的方式傳輸給學生，學生仍是被動接受，效果并不理想。講課的時候適時地提問可以調動學生的積極性和專注力，將思政教育主題與學習內容結合，設置不同的問題做實驗作業，以小組為單位討論實驗原因，將一些國家政策、行業指南等留給學生在下課后查閱，觀看有教育意義的病原生物學相關視頻并寫下簡短的觀后感，讓思政教育深入人心。以醫學微生物實驗課程思政教學為例，在學習實驗室規則時設置生物安全教育的思政教學主題，具體教學設計見圖1。不同的內容選取不同的思政教育主題，有針對地進行教學設計并提出問題，引導學生思考并反映在實驗報告中，通過任務驅動法讓學生加入其中[8]。如在藥敏試驗中由濫用抗生素導致的耐藥性延伸到過度醫療和醫生的責任擔當，從醫德角度進行教育，也取得了良好的教學效果。
3.4評價反饋：實踐教學結果評測
（1）平時成績。病原生物實驗成績占總成績的20%，教師將思政主題傳遞給學生，啟迪學生討論、思考，并在實驗報告中寫下討論結果和感悟，算作平時成績。實驗報告顯示，學生對思政相關的開放性問題能認真思考、查找資料，從多個角度談論自己的觀點，同時引導教師改善教學內容和方法；需要討論的問題能以小組為單位得到更為全面的答案，教學成果顯著。（2）問卷調查。微生物實驗課程結束后，就本學期開展的課程思政教學向學生發放自行設計的教學改革調查問卷，相關結果見表2。結果顯示，74.07%的學生認為在病原生物學實驗課程中有必要開展思政教育，并愿意加入課程思政中去。而對本學期課程思政教學調查顯示，81.48%的學生認為課程思政教學提升了學習興趣和專注力，加深了對專業知識的印象，77.78%的學生認為使專業知識變得更容易理解，大部分學生對思政教學持滿意態度。
3.5課下助力：多渠道提升人文素養
任何課程的學習僅靠課堂上有限的時間都難達到理想的效果，課程思政的教學同樣需要課下時間的助力。（1）課下輔助課堂教學。有一些國家的政策法規等課堂上來不及講解的可以列出來讓學生了解學習；將一些比較典型的具有教育意義的病原生物學實驗相關視頻、影視劇、紀錄片發給學生課下觀看，并記錄內心感受，如紀錄片《抗瘧記》。（2）興趣小組或第二課堂。實驗課有助于培養學生的動手能力和科研能力，但由于實驗室等級限制不能開展太多的操作實驗，可在課下通過興趣小組、第二課堂等幫助學生認識病原體，如組織學生進行口腔菌群的培養與檢測。此實驗取材方便，易于開展，能使學生認識到微生物與人類長期共存、相生相克的辯證統一關系，培養學生對科研探索的興趣和動手操作的能力。（3）學生大賽。如大學生創新大賽，以“連云港某高校新生蠕形螨感染情況及因素調查”為題，培養他們學以致用及實踐操作能力。學生自己查資料、撰寫申請書，不僅充分學習了專業知識，而且能夠加入公共預防中去，培養了分析、解決問題和團隊協作能力[9]，科學素養、人文素養都得到了提升。此外，還有其他各種形式的比賽，如科普文章、形態學繪圖大賽等，提升學生的學習能力。
3.6因材施教：不同專業側重點不同
實驗課堂時間有限，在完成教學的基礎上開展思政教育，不同專業選擇不同教育主題。如革蘭染色和藥敏試驗中，臨床學生未來成為醫生會面臨抗生素的選擇，講課時可結合結核用藥和“超級細菌”的案例；而對檢驗專業學生，可以補充講授不同檢驗技術。很多傳染病，病原診斷標本為糞便，糞便污染水源、食物等，是多種疾病傳播的主要因素，對預防專業的學生，公共衛生政策宣傳是他們的重點，可結合新農村建設和國家扶貧政策，如“廁所革命”[10]，加強糞便無公害處理，從中明白國家在扶貧工作中致力于加強農村基層衛生設施改善的原因，這樣既加深了學生對專業內容的理解，同時向學生傳播了利國利民的政策和舉措，激發學生的愛國之情。
4反思與展望
以病原生物學實驗課程為例，探索課程思政教學模式，在此過程中，構建思政資源庫，開展實踐教學，通過教師引導式教學，探索評價機制和學生參與機制，多渠道提升學生科學素養、人文素養。實踐證明，在病原生物學實驗課程中融入思政教學是切實可行的，能夠實現專業教育與思想教育的統一，然而新教學模式的構建是一個系統工程，是在反復實踐教學中完善的。問卷顯示，仍有部分學生對課程思政的開展不是很理解，如何更好地在病原生物學實驗課程中開展思政教育，接下來將對相關工作和研究進行總結，結合學生反饋信息及學科研究成果，進一步完善課程思政教育。
作者:李冰艷 白莉 王越 周婷婷 張坤 單位:南京醫科大學康達學院
