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本文作者：胥海軍 單位：綿陽師范學院外國語學院
一、學科教育和學生管理的概念與功能作用
要進一步探討學科教育和學生管理整合與創新模式,就要厘清兩者的概念和性質的異同,分析定位其功能作用,探索實現途徑和手段。這有利于更加準確地定位學科教育和學生管理工作,明確兩者工作整合與創新的意義、原則和要求。
(一)厘清概念異同和性質聯系
高校人才培養是通過學校“育人”措施和手段實現的,具體地說就是通過“教書育人(學科教育)、管理育人(學生教育管理)和服務育人”的“三育人”方針來具體落實的。因此,學科教育和學生管理同屬于人才培養的兩條途徑和手段,具有同等重要的作用,是定位于人才培養工程主體的“一體兩翼”。學科,是按照學術性質分成的科學門類,學科教育是為了人才培養的需要而開展的學科教育教學活動。在高校為了培養具備一定專業水平和能力的學生,都要依據專業設置等相關要求,制定相關專業人才培養方案和各個學科開課計劃,使各個專業學生在學校按照一定要求修完一定數量的課程,并達到一定學分要求方可畢業。高校人才培養過程中開設并實行的各個學科教學,就是我們所要研究的學科教育。它分為專業學科教育和公共學科(非專業學科)教育。按照專業開課計劃和學科對專業人才培養的重要性劃分,又可分為選修課教育和必選課教育。學科教育是從解決學生專業知識和專業技能習得的角度和掌握一定必備的公共學科理論知識的要求出發,是專業性、理論性和知識性都很強的教育教學活動。學科教育主要是由從事學科教學的教師來實施。學生管理工作也是高校人才培養的重要途徑,是學校實現管理育人的重要方式。基于學校人才培養的需要和管理學理論的要求,我們所述的學生管理有以下四方面的特點:其一,管理作為一種工作方法、一種工作程序,其原則應該是科學的,其運用也應該體現一定的藝術性。其二,管理工作應該是以學生為中心且具有人文關懷的人本管理,其本質在于服務大學生全面發展和成長、成才需要,其重點在于分工合作建立融洽的人際關系,以保障正常的教育、教學紀律和學習生活秩序。其三,管理的對象是新時期特定形勢和環境下的大學生,為此,就要充分整合并利用各種資源,以滿足大學生成長、成才的物質和精神需要。其四,管理目的是為了協調、融洽各方面之關系,動用和整合各方面資源,全面服務服從于學生學習、生活的需要,并獲取教育教學的最高效率與質量。學生管理工作也同樣具備了管理學理論的主體(誰管的問題)、客體(管什么的問題)、目的(為何而管的問題)和環境條件(什么情況下管的問題)四個要素。高校學生管理主要由學校和院(系)兩級部門的政工干部和輔導員來實施。
從概念和性質上講,學科教育和學生管理這兩項工作具有“五同四不同”。五同:一是終極(總)目標和任務相同,都是在全面貫徹黨和國家的教育方針,切實貫徹學校辦學理念,落實學校人才培養方案和計劃,并在以人為本的“學生中心”理念下全力促進學生成長和成才,都是為了培養政治思想可靠、專業功底扎實、實踐技能突出的社會主義事業建設者和接班人;二是工作的對象相同,都是新形勢與背景下具有新時期特點的大學生;三是工作的社會情勢背景、外部環境氛圍以及時間、空間條件相同;四是接受來自學校黨政的宏觀管理與要求相同;五是兩項工作的主體基于國家政策和崗位角色的定位有相同之處,即都是高校教師(輔導員也定位有教師身份)。四不同:一是工作系列不同,學科教育是教學工作系列,學生管理是屬于管理系列;二是工作的分工不同,階段性目標和任務也不同;三是工作的內容、方式、方法不同;四是主體地位不同,學科教育(教學)是學校的中心工作,學生管理工作雖然也有教育責任和要求,但總體上要為學科教育服務。
(二)學科教育與學生管理功能、作用分析
學生管理工作具有育人、協調整合和保障服務三大功能,并通過這三大功能的發揮,促進高校學生人才的培養,服務社會滿足社會對人才的需求。高校學生的管理工作具有五大特點:一是管理工作對象的特殊性。主要表現在對象年齡的年輕性、情感的波動性、思想的活躍開放性、知識觀念的前沿性、生活方式和追求的時尚潮流性等,這些都無一不說明管理對象的特殊。二是管理方式的管、教(思想政治教育)結合性。注重工作管理和思想教育相結合,做到教中有管、管中有教的綜合與協調。三是管理原則的人本性。輔導員所有的管理工作的出發點、落腳點都在于以人為本,全面構建學生成長成才的平臺,全力促進學生全面發展。這也是學生管理工作體系內在的核心要旨。四是管理目標的政治性和既定性。鑒于我國特殊的教育體制與背景,以及新時期輔導員角色的新型定位,輔導員管理工作的目標是既定的,是服從于人才培養的整體要求和需要的,同時,管理目標也是有一定政治方向和要求的,簡單講就是要培養具有馬克思主義、思想和共產主義堅定信仰的,有著堅定不移走中國特色社會主義道路決心的社會主義建設者和接班人。五是管理工作中“為人師表的表率性和示范性”。由于輔導員特殊的教師身份決定了管理工作同其他教師工作一樣有很強的潛移默化的為人師表作用和言傳身教的示范性。學生管理工作對人才培養和維護學校教育教學秩序有著重要的作用,主要表現在六個方面:一是發揮教師教書育人的作用。2004年中共中央國務院頒布的“十六號文件”和教育部2006年頒布的“24號令”都先后肯定了輔導員的教師身份,輔導員的教育管理工作同一般教師一樣發揮著教書育人的作用。二是發揮管理者的管理育人作用。輔導員通過管理措施與手段,充分協調各個方面的關系,整合多種資源,并通過為人師表的模范作用和管理制度、法規的匡正規范效應,體現管理育人之功效。三是維護大學生班級群體的良好學習生活秩序。四是積極推進班級黨、團組織建設,增強黨、團組織的凝聚力、號召力和戰斗力,強化黨、團組織的戰斗堡壘作用。五是通過豐富多彩的文娛、體育以及大學生素質拓展活動,豐富課余生活,陶冶道德情操,提升大學生綜合素質。六是培養大學生互相尊重、和睦相處的社會技能。學科教育具有傳授專業理論知識,培養專業素養和能力、傳播哲學與社會科學人文思想、育人(教書育人)三大功能。這三大功能主要是通過學科教育的四大作用體現出來的。一是傳授專業理論知識,促進深厚專業理論功底的形成。二是培養和提高專業素養與能力,增強社會實踐運用能力。三是傳播哲學、社會科學人文思想,樹立馬克思主義哲學世界觀和方法論,培養人文理念與素養。四是通過學科教育切實貫徹和落實德育思想,達到“教書育人”的目的。這里的“育人”主要是指在“德育為首、德育為先”的教育方針和原則指導下,學校通過教書育人、管理育人、服務育人和環境潛移默化影響四個途徑實施的政治思想教育、政治理論教育和行為規范養成教育。“育人”有以下幾個實現途徑:一是政治理論學科教師通過政治理論學科教育這一主渠道落實的政治理論教育,二是學工部門和以輔導員為主要力量的政工人員(老師)通過管理這一主陣地來實現的思想政治教育,三是其他學科教師通過專業及公共學科教育貫徹的專業思想和思想品德教育,四是學校教輔、后勤通過服務工作進行引導的思想教育(服務育人),五是學校通過營造和提升校園景觀和文化環境進行的環境熏陶和潛移默化的教育影響(環境育人)。#p#分頁標題#e#
(三)實現途徑與手段
學科教育和學生管理為實現各自目標任務,都有各自的途徑和手段。學科教育是由專業學科教師和公共學科教師來執行的,形式上比較規范,有固定的開課教學計劃、上課時間、考核方式和要求。課堂主要通過“組織教學、復習、新課講授、歸納鞏固、布置作業”幾個教學環節與步驟落實,課后有實驗、實習、作業輔導和技能訓練等輔助措施。學生管理是學校工作的重要組成部分,也是人才培養工作的主要內容,實現主體有學校和院(系)政工干部、輔導員和班主任,管理形式比較靈活,手段多樣,實現渠道多。主要工作途徑有班團組織建設、干部隊伍培養、政治思想和管理制度宣傳教育、貧困學生幫扶、談話、座談、主題班會、例會和形勢工作講評等,主要工作手段有評獎評優、學風督查、文明禮儀督查、作息紀律和衛生檢查、班會講評和大學生綜合素質測評等。
二、整合與創新的意義原則和依據
近些年來,隨著高等教育改革不斷深化,無論是學科教育還是學生管理,應該說從理論探討、實踐嘗試等方面都有了豐碩成果,這對學科教育和學生管理兩項工作本身來說是有很大促進的。但是,這些理論研究卻還有一個理論空白,經過CNKI上相關論文和專著檢索,還沒有發現專題研究學科教育與學生管理整合與創新模式的。這就給我們的研究留下了空間,并賦予了重要的理論價值和現實意義。
(一)學科教育和學生管理整合的意義整合就是把一些零散的東西通過某種方式而彼此銜接,從而實現信息系統的資源共享和協同工作,其主要的精髓在于將零散的要素組合在一起,并最終形成有價值的有效率的一個整體。無論是好的還是壞的事物都有其自身存在的價值,一旦把它們的價值有機地結合在一起,就可以使本來無意義的事物變得有意義起來,從而獲得超值的效果。整合理論近似于管理學中的“協同效應”。1971年,德國物理學家赫爾曼•哈肯提出了協同的概念,后來他又系統地論述了協同理論,并發表了《協同學導論》等著作。協同論認為整個環境中的各個系統間存在著相互影響而又相互合作的關系,就好像企業組織中不同單位間的相互配合與協作關系,以及系統中的相互干擾和制約現象。一個企業可以是一個協同系統,協同是經營者有效利用資源的一種方式,這種方式可以使公司整體效益大于各個獨立組成部分總和的效應,經常被表述為“1+1>2”或“2+2=5”。我們所說的學科教育與學生管理的整合,就是要使兩項工作從目標任務、措施手段、資源空間等方面形成協調、互補和協同的有機的整合,杜絕兩者在措施、手段和資源上的“相互消耗和削減”,使其發揮最大的工作效率,達到“1+1>2”的效果,這就是本文探討目的的中心要旨。
(二)整合的科學依據與原則整合(協同效應)是科學的管理學理論,對企事業管理具有重要的指導作用。哈佛大學教授莫斯•坎特(R.MossKanter)甚至指出:多元化公司存在的唯一理由就是獲取協同效應。安德魯•坎貝爾在《戰略協同》一書中說:“通俗地講,協同就是‘搭便車’。當從公司一個部分中積累的資源可以通過橫向關聯無成本地應用于公司的其他部分的時候,協同效應就發生了。”20世紀60年代美國戰略管理學家伊戈爾•安索夫(H.IgorAnsoff)將協同的理念引入企業管理領域,協同理論便成為了企業采取多元化戰略的理論基礎和重要依據。1965年他首次向公司經理們提出了協同戰略的理念,他認為協同就是企業通過識別自身能力與機遇的匹配關系來成功拓展新的事業,協同戰略可以像紐帶一樣把公司多元化的業務聯結起來,即企業通過尋求合理的銷售、運營、投資與管理戰略安排,可以有效配置生產要素、業務單元與環境條件,實現一種類似報酬遞增的協同效應,從而使公司得以更充分地利用現有優勢,并開拓新的發展空間。
高等教育的學科教育和學生管理整合依據主要有三:一是學科教育有育人的職責和義務,正所謂“既要教書又要育人”;二是教學是學校重要的中心工作,其他管理、教輔和后勤都必須為這一中心工作服務,促進學科教育工作;三是提高教育管理效率,提升辦學質量,以及規范管理、科學管理的根本要求,也是管理學的“協同效應”和“互補效應”的科學運用。學科教育與學生管理整合應該堅持以下幾個原則:一是兩項工作的工作主體(學科教師和學工管理人員)獨立性原則。兩個主體都必須按照自己工作的特點規律、科學的規章制度和工作(教學計劃)保質保量地開展,不能因為要協調和整合而改變自己角色的明確定位,甚至影響到各自功能作用的發揮。二是目標一致性原則。要協同整合,就必須確保學科教育和學生管理的人才培養的最終目標一致,都必須堅持黨和國家的教育方針,認真貫徹以人為本的學生中心理念,全力為學生學習、生活和成長搭建平臺,全面促進學生成長和成才。三是堅持人才教育培養“二元”原則。學科教育和學生管理同屬于人才培養同等重要的“二元”,在實踐中有各自的定位和要求,也發揮著各自重要的功能和作用,不可任意偏廢或倚重。四是協同與互補原則。堅持整合就是要發揮“協同互補”效應,達到“1+1>2”或“2+2=5”的效果。五是要堅持整合的體制機制保障原則。要在思想上高度重視并形成共識,操作上要認真思考和研究一些切實可行的規章制度,全面促進和保障整合和整合效果、目的的實現。
三、學科教育與學生管理整合模式思考
人才培養、科學研究和服務社會是高校的三大職能,學科教育和學生管理又是高校人才培養的兩條重要途徑。隨著高等教育改革不斷推進,學科教育和學生管理理論與實踐方面的研究探討也在不斷深入,工作質量和效率都有相當程度的提高。但是,在當前高等教育實踐中,卻還存在“你教你的,我管我的”這種各自為政的工作格局,甚至在某些教育和管理上出現“口徑不一,認識、觀念相沖突,工作缺乏協同和互補”的現象,嚴重制約了學校教育、管理質量和效率的進一步發展。為此,我們經過充分的調研和論證,認為“學科教育和學生管理整合是新時期人才培養模式改革極具必要性和重要價值的舉措”。
(一)明確人才培養的總體目標和要求
人才培養是學校的重要中心工作,作為實施人才培養工程的學科教育和學生管理兩大主體的高校教師,除了要明確自身角色定位、工作職責要求、工作方法與技巧,確保出色完成工作目標與任務以外,還必須明確學生培養目標與要求,保證學科教育和管理在方向、目標與措施上的一致,力促學科教育和管理兩大板塊工作形成合力,并最大限度地體現人才培養的效率和成果。一是要明確“一體兩翼”的人才培養機制。要深刻認識到:人才培養這“一體”必須依靠學科教育和學生管理這“兩翼”進行全面協調、整合和有力的支撐,“兩翼”要充分保障人才培養這一主“體”的平衡和發展。二是要明確國家教育方針、學校辦學模式、人才培養理念,掌握學生的專業培養方向與要求,保證人才培養符合“社會主義事業建設者和可靠接班人”的方向與要求,確保人才培養從大政方針、辦學理念、培養模式以及自己任務和目標的高度一致。三是要認真研究和探討各自工作的特點和規律,明確工作的途徑與方法、手段與措施,要在工作實踐中全力促進各個方面的協調與整合,尤其是要看準各自的不足與“空缺、空位”,要有“補位”的管理意識和措施。四是要經常探討和交流工作問題與方法,共同研究教育管理的應對策略,防止發生“各自為政、各行其是,難以整合形成合力”的現象。#p#分頁標題#e#
(二)協同落實思想教育和行為規范的管理
學校人才培養是通過學科教育和學生管理兩大途徑和“德、智、體、美、勞、心”六個方面的教育來實現的。高等教育的德育主要是通過政治理論課主渠道和日常思想政治教育(由管理部門落實)主陣地實施的,因此,以輔導員為主體的管理隊伍和政治理論公共課教師都肩負著學生“德育”任務和職責。多年以來,我國一直倡導和實踐著“教書育人、管理育人和服務育人”的三育人方針,因此,我們每一位高校教師都肩負著“育人”的重要職責與義務。學科教育教師要從學科教育實踐中努力探索“育人”的途徑、方式與方法,同管理和教輔后勤服務部門共同做好育人工作,這也是學科教育與學生管理整合的必然思考與措施。其實,學科教師的教育影響作用是相當大的,絕對不可忽視。這個作用主要來自三個方面:一是學科教育占有大量的時間、空間(陣地),教育資源相當豐富;二是源自于學科教師在學生心目中的重要地位和影響,從而更加有利于“育人”工作的開展;三是因為學科教師結合學科特點開展的“育人”活動更加具有教育的針對性和時效性,更能夠結合現實與生活,從而產生強大的思想理念和價值觀念的沖擊與影響。學科教育和學生管理協調、協同做好學生思想教育工作是我國教育本質的要求和“教、管”整合的必然和需要。
(三)協同促進學科教育的質量與效果
學科教育也就是專業學科教育和公共學科的教育。在高校,由于學科教育的特點和要求,學科教育從任務上說主要是解決學科理論知識的習得和專業技能的培養,從工作形式上說主要是通過課堂教學的形式來落實,不同于普通中小學,課外輔導(指導)已經不是高校學科教育的重要渠道和對教師的“硬性要求”。所以,由于時間、制度要求等方面原因,學科教育就出現了“空擋”,這就需要管理部門通過一定的檢查督促和指導來“補位”落實,尤其是要充分發揮輔導員“輔導、指導學習,監督、督促學習”的重要職能,來補位學科教育的不足與空缺,達到整合資源與教育管理力量的目的。完成學科教育任務,培養大學生專業素養和技能既是學科教師的重要職責與任務,也是管理者應該協同的工作。因此,學生管理教師要針對學科教師工作的不足和缺陷,結合自身工作的特點與要求,發揮指導、督查職能,從學風建設、作息制度和學科監督督查的角度去促進和保障學科教育的順利進行和有效開展,充分整合學科教育、學生管理力量,共同促進學科教育質量的提高,這也是人才培養和整合的途徑與措施。
(四)協同學生綜合素質考核與評價
考核評價是教育督查和調控的重要手段,是教育管理機制的主要內容,也是現行教育體制不可缺少的手段。在一般概念和理解上,除學科教育的考核評價外,似乎其他所有的考核評價都是學生管理部門在落實,這既是對學生考核評價的一種片面和錯誤的認識與定位,也是現實教育管理過程中失當的做法。我們說,一切管理的目的都在于最大限度地導向和發揮一切主客觀因素的積極影響和效益?？己嗽u價是重要的教育和管理手段,有著強大的導向和教育作用。考核評價是否客觀、公正,考核主體和結果的權威性都直接影響到考核評價的作用和效果。學生考核評價是一個綜合概念,理當由參與教育管理的部門和主體來實施,并且要全面、系統和科學,這樣才能達到目的。學科教師參與學生綜合素質測評,有助于結果的權威性、影響的積極性,更有利于學科教育與學生管理的整合,使其充分發揮各自工作板塊的效應,保障高等教育人才培養過程中學科教育和學生管理兩大途徑和手段的高度整合,促進管理學“協同與互補”效應的形成。
高校學科教育和學生管理是高校人才培養過程中發揮重要功能和作用的兩條平行工作主線,都是人才培養的重要手段和途徑。長期以來,“教管分離”的詬病已經嚴重影響和制約了高等教育目標任務的更好實現。在商品經濟浪潮中,在經濟全球化體制下,在世界格局多極化以及中國不斷崛起復興和大學生價值多元化等眾多復雜情勢與背景之下,高校學科教育與學生管理整合是當前繼續深化教育教學改革的必由之路,尤其是以上四個方面的整合值得參考和實踐。
