自主探究式教學范例

高中階段是學生成長和學習的重要時期，為了可以有效地激發學生學習的興趣，培養他們的自主創新能力，數學教師可以根據課程內容適當地應用探究式教學方法，并且遵循合理性、主體性以及民主性等相關原則，為學生構建高效課堂。下面，筆者就新課改下高中數學自主探究式教學模式的應用，談談自己的體會。

一、教學原則

1.合理性原則。高中數學知識點繁多復雜，學生的學習壓力也就相對增大，教學效果有時候不甚理想。其實數學教材中的內容有些可以使用探究式教學方法，可以很輕松地收到事半功倍的教學效果。因此，教師需要先對教學內容進行適當篩選，選擇難度適中的數學課題展開探究。因為難度過高會導致學生喪失探究的信心，難度過低則會令學生失去自主探究的興趣，因此，教師在選擇數學課題時一定要遵循合理性的教學原則。

2.主體性原則。該原則在實際教學活動中的應用主要體現在三個方面：一是學生是學習活動的主體，二是教師是開展教學工作的主體，三是學生是課堂教學的主體。隨著新課改的深入，很多教師也逐漸適應了在課堂中突出學生們主體地位的教學模式，這樣可以有效地提高學生的創造性和主動性。從這個層面上來看，教師在進行探究式教學時，一定要遵循主體性原則。

3.民主性原則。在傳統數學課堂上，教師具有足夠的權威性，學生只能被動接受知識，很少提出質疑。這樣教學嚴重阻礙了學生自主思考能力的提升，而探究式教學則可以有效改善這一教學難題。在該教學模式下，教師通常會創設出輕松的課堂環境，并且給予學生們更多的發言權，讓學生能夠充分地展現自己，敢于挑戰權威，表達自己的觀點和看法，這也是民主性原則在探究式教學中的重要體現。

二、教學策略

1.營造良好的教學氛圍。首先教師需要對學生的質疑行為及時進行鼓勵，通過這些方式來有效地增強學生們的自信心。以“函數的概念”這一內容的教學為例，教師可以先引導學生課前做好充分的預習工作。由于該部分內容所涉及到的知識點非?，嵥椋覕盗糠倍?，因此，在課堂上，教師與學生之間可以相互提問，再相互解答。通過這種方式不僅可以有效地活躍課堂氣氛，同時還可以激發學生學習數學的興趣，實現探究教學的目標；其次，給予學生踴躍發表自己觀點的時間。數學教師可以以本節課的內容為基礎，努力活躍課堂氣氛，給予學生們更多發言的權利，從而增強教學效果，實現教學質量顯著提升。

一、創設學生能動探究學習的教學情境

眾所周知，自主探究式教學策略，作為鍛煉和培養高中生良好動手能力、分析能力的有效手段和方式之一，要實施好，開展好此項教學策略，其前提就是要在“自主”一詞上做好文章，通過行之有效的教學方式和教學手段，將高中生“自主”學習解答數學問題特性展現出來。這就要求，高中數學教師在開展“自主探究式”問題教學策略時，要發揮和凸顯學生學習活動的主體特性，將學生的主體能動性和積極性激發出來，借助教學情境、教學內容、教學語言等情感因素，讓學生能動的參與問探究、解答活動。

如在“等比數列的前n項和”問題教學活動中，教師抓住學生對現實問題的“親切感”，利用數學知識的顯示應用性特征，創設出“從盛有鹽的質量分數為20%的鹽水2kg的容器中倒出1kg鹽水，然后加入1kg水，以后每次都倒出1kg鹽水，然后再加入1kg水，問：1）第5次倒出的的1kg鹽水中含鹽多少g？2）經6次倒出后，一共倒出多少kg鹽？此時加1kg水后容器內鹽水的鹽的質量分數為多少？”生活性教學情境，引發起高中生探知解答的“共鳴”，引導進行獨立自主開展探究分析活動。

又如在“不等式的表示和應用”問題教學活動中，教師為激發學生自主探究意識，先向學生提出“在解答不等式的表示和應用類問題案例時，一般采用的方法和策略是什么”問題，使學生能夠帶著一定的目的性，此時，教師向學生提供“甲乙兩人在同一家米店買米兩次，兩次來的價格不同，甲每次購買m千克，乙每次購買n元錢的，則甲乙兩個人誰的買法更便宜些？”問題情境，這樣，就能更加引導學生深入開展探究學習活動。值得注意的是，教師實施此項策略時，要遵循學生認知規律，尊重學生學習情感。

二、教授學生有效探究活動的方法“路數”

自主探究式教學策略活動的有效實施，其目標和要求就是高中生逐步養成和形成自主探究問題的方法和策略。同時，問題解答總是遵循一定的方法和策略，存在一定的方法性和規律性。這就需要高中數學教師在問題教學時，要善于歸納和總結問題解答的方法和策略，發揮教師主導地位，凸顯教學活動中的指導和引導作用，將學生自主探究和教師有效指導有機融合，實現學生在自主探究活動中，掌握和運用科學、高效的解題方法和思路。在上述問題案例教學中，教師采用自主探究式教學策略，要求學生結合該節課教學要求，開展自主探究問題的學習活動，引導學生根據問題條件，找尋探知解題的方法，學生進行解題過程。最后，教師引導學生，結合該問題案例的解題過程，對上述問題進行總結歸納解題方法的活動，總而是學生在自主解題活動中，既鍛煉了實踐探知的能力，又掌握解析問題的策略。

三、開展學生探究活動過程的多元評價

摘要：高中數學教學中運用探究式教學需要教師對教學理念有深入的了解，避免流于形式，要充分地依據學生實際情況展開，構架教學情境，做好適宜引導，完善教學評價，提升學生學習興趣與信心，優化最終學習成果。

關鍵詞：探究式教學；高中數學；教學應用

一、引言

相較于傳統高中數學教學，新課標下的高中數學教學更多地在知識傳授上崇尚培養學生的綜合能力，包括數學思維能力、自主探究學習能力等，這些對日后學生個人發展都有較好的輔助價值。探究式教學在一定程度上強調學生的自主學習能力，要對知識做不斷深入的分析探究，提升知識掌握的效果，避免淺表性學習導致的無效性學習狀況。

二、探究式教學模式的基本概念

探究式教學主要是強調通過教師的必要引導讓學生對學習問題做深入、自主的討論探索，讓學生對知識有更為全面系統的掌握，優化自身學習能動性，提升學習自主性。探究式教學甚至可以有效地發揮學生之間的合作能力，讓學習達到事半功倍的效果。在具體操作中，學生需要自主地進行問題的瀏覽、觀察了解，實驗操作，思考、討論與聽取等方式來吸納知識的學習能力，甚至由此來形成獨立探索學習的方法，讓學生對知識原理與結論開展相對獨立性的思考與分析，讓學生自主地去探究、發現、解決、掌握、分析相關知識的內在，由此來構成自身的知識體系。該教學方式更多的是面向所有學生展開，一般會以設問等任務引導的方式開始不斷的擴展教學內容，從而有效地達到教學激勵的作用。該教學一改傳統學生被動學習，教師灌輸式的教學模式，更多地強調學生學習的主體性，要讓學生發揮主動思考的能力去吸收知識。教師會給予學生足夠的空間去思考探索，充分調動學生的自主性，同時也較大程度的依賴于學生的自主學習能力，意在培養學生一種獨立思考、自主學習的習慣，是學生綜合能力提升的有效途徑。部分情況下可以開展學生之間的互相分享與探討，但是總體來說需要考驗學生自主學習能力，而不是被動地接受教師的教學成果。

三、探究式教學在高中數學教學中的應用

摘要：

現階段的教學理論大多都存在著缺乏教學的整體性、動態性的問題，只是單純的從一個角度或是層面進行探討教學，不夠深入。而探究式教學卻可以讓學生從多角度去實驗、思考、討論。在新課改中，探究式教學成了各個科目所重視的教學內容，因為探究式教學是培養學生創新精神、實踐能力和自主學習能力的重要方法。教師應該明確探究式教學方法在初中美術教學中的重要性，根據學生現處的生理和心理狀況進行合理的教學過程的設計。初中美術課堂為探究式教學提供了舞臺，而探究式教學則提高了初中美術教學的水平、促進了學生的自主學習，教師要重視探究式教學帶來的重要性和作用性，創建良好的教學環境和學習氛圍，提高教學水平。

關鍵詞：

探究式教學；初中美術；實際應用

教師是美術教學課堂中的引導者，應該具體的分析學生的各種學習能力和實際的學習情況，從而完善探究式教學在美術課堂中的運用，首先，課前、課后的探究式學習要積極的進行，課前預習與課后復習有利于學生對知識點的把握，其次，在教學的內容上要采取多種的教學內容，激發學生的學習積極性，改變傳統教學中的“填鴨式”教學法，創建良好的學習氛圍和學習環境，讓學生通過探究式學習，培養起自己自主學習的意識，積極的參與到教學中去，從而實現高效率的初中美術教學課堂。

1創建良好的教學情境，激發學生自主探究的欲望

良好的教學環境有助于學生激發自己的學習欲望、提高學習興趣，成功的教學不是強制性的“填鴨”，而是學生自主性的學習。教師可以通過創建教學情境來激發學生的興趣、振奮學生的情緒，讓學生置身于一種良好的學習氛圍之中，讓學生在探究美術問題的教學情境中積極地發散自己的思維，使學生愿意學習、樂意學習。例如在學習八年級下冊第二單元《裝點我的居室》一課中，為了讓學生置身于探究問題的教學情境之中，教師就可以安排學生到一個布置好的教室中，在教室的一些地方放一些手工制作的裝飾品，或是放一些家中常見的裝飾事物，并指著其中的一個裝飾品問學生：“這個裝飾品在這個教室中起到了什么作用？它是否與教室的整體風格相搭配？”然后再使用PPT播放一些有關家居裝飾的圖片讓學生欣賞，而后再問：“大家觀察到這些裝飾品起到的作用了嗎？這些裝飾品又是用什么制作而成的呢？”有的學生回答：“是用粘土制成的。”然后教師就再引出有關《裝點我的居室》一課中的理論知識，教師在這里就巧妙地將現代教學媒體融入到教學情境創建中，讓學生身臨其境的觀察事物，將多種感官融合到學習中去，在快樂的氛圍中吸取知識。

【摘要】化學新課程的課堂教學提倡運用探究式教學。廣義的探究式教學是指在課堂教學過程中教師通過創設特定的教學情景，誘導學生產生問題，經學生自主理性思考、設計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學方式。在化學教學中開展探究式教學，有利于學生進行知識的遷移應用；有利于學生在已有認知的基礎上去自主構建知識；有利于培養和陶冶學生的情感體驗。此外，從理論探究和實驗探究兩方面舉例論述探究式教學在化學教學中的應用。

【關鍵詞】探究式教學;化學教學;應用

我國《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，必須“改變課程實施過于強調死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”鑒于此，教師在教學過程中要弱化傳統以講授為主的教學方式，強化探究式教學，從而更好地促進學生對知識的自主建構。

一、探究式教學內涵

20世紀五六十年代，美國芝加哥大學教授施瓦布（Schwab）首次提出將“探究式教學”作為一種重要的教學方式。探究式教學是理科新課程改革的一個重要創新，是提高學生科學素養的突破口。要理解探究式教學，首先得厘清什么是探究。顧名思義，探究即是探索、研究知識的過程。探究的出發點是人的求知欲和好奇心，落腳點在于問題的解決。由于探究復雜多樣，我們可以將其分為廣義和狹義兩種。廣義的探究，指一切獨立解決問題的活動，它既包含了科學家們的特定研究又包含了一般人解決問題的活動，而狹義的探究特指科學探究。所謂的科學探究是指“科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑”?？梢姡M義和廣義探究的對象和方式所涵蓋的范圍有所不同。在此，根據廣義探究理解的立場，筆者認為探究式教學是指在課堂教學過程中教師通過創設特定的教學情景，誘導學生產生問題，經學生自主理性思考、設計方案、討論交流、實驗探究來解決問題的一種教學方式。探究式教學側重于學生自主構建知識的過程，從而突出了學生的主體性，更好地培養了學生的科學探究能力。

二、化學教學中實施探究式教學的價值

新課改后，探究式教學越來越深入人心。探究式教學是化學課堂的核心靈魂，是開展化學教學的有效方式。正確認識探究式教學的價值對于教師開展探究式教學以及對學生學習化學起著重要作用。筆者認為，探究式教學具有多重價值，具體表現在遷移價值、認知價值以及情意價值等方面。首先，探究式教學有利于學生進行知識的遷移應用。傳統教學方式中教師過于注重傳授知識而不注重學習知識的過程，導致學生成為接受知識的容器，卻不懂得舉一反三和知識的遷移運用。而探究式教學則重點突出了知識的遷移價值，即學生基于先前的基礎理論知識，將其靈活運用到后續的學習中去，這樣一來，既鞏固了舊知又構建了完整的知識脈絡。其次，探究式教學有利于學生在已有認知的基礎上去自主建構知識。建構主義學習理論認為，學生的學習過程是學生對將要學習的內容進行篩選、組織、整理、歸納基礎上的自主探究知識的過程，而不是被動地去接收知識的過程，所以說學生自身的內在認知結構與知識的學習是緊密相連的。正因為有了積極的探究認知活動，才得以讓學生的認知結構逐步自我完善，即是說探究式教學的認知價值體現在：探究活動對學生主動構建知識過程起著促進作用。最后，探究式教學有利于培養和陶冶學生的情感體驗。學生學習知識的過程既是一個認知過程又是一種情感陶冶的過程。探究式教學包含著各種情感活動，學生在參與的過程中通過對知識的動態建構領會到某種情感，使得學生對知識的認識既有理性層面的把握又有感性層面的體驗，這樣更有助于學生個體的全面發展。

摘要：化學是一門強調實驗和科學探究的學科，實驗教學在高中化學教育體系中占據不可替代的地位，教師想要在思維層面、實踐層面以及價值層面全方位強化學生的實驗探究精神和化學核心素養，積極應用實驗探究式教學模式是勢在必行的改革舉措。文章主要探索了高中化學實驗探究式教學模式的實施路徑，希望能為廣大教育工作者提供有價值的參考信息，使高中化學實驗探究式教學模式得到切實的優化和執行，驅動化學教改水準穩步提升。

關鍵詞：高中化學；實驗探究式；教學模式；策略探索

高中化學課程的實驗性和實踐性都非常強，在學科核心素養的思想背景下，化學實驗教學的優化和調整工作被提升到前所未有的高度，應用化學實驗探究式教學模式成為完善學生化學核心素養的捷徑。教師在化學實驗探究式教學模式的策劃和運用過程中傾注更多精力，不但可以帶給學生耳目一新的實驗探究體驗，也能有效提升學生的自主實驗能力和科學探究精神，從而使學生的科學思維與化學實驗技能得到有效的錘煉和強化。因此，在新課程標準下的高中化學教改工作過程中，教師應該針對化學實驗探究式教學模式的實施展開積極探索，為化學實驗教學樹立明確的自主探究和自主發展導向，從而助力學生養成良好的實驗探究和創新意識。

一、實驗探究式教學模式在高中化學教學中的運用價值

教師在新時期的高中化學教學工作中積極探索實驗探究式教學模式的實施路徑，不但可以為學生提供充足的自主性實驗學習機會，也能破除以往滯后的化學實驗教學弊病，使學生的科學探究精神和自主學習意識得到全方位的涵養。經過細致的分析總結，可將實驗探究式教學模式在高中化學教學中的運用價值歸納為以下三個方面。第一，運用實驗探究式教學模式可以突出實驗課程在化學教育體系中的重要地位，優化高中化學教學結構。以往實驗課程在高中化學教育體系中并沒有得到足夠的重視，很多教師側重于精講化學概念知識，省略了組織學生親身參與實驗探究的步驟，致使學生喪失了發展科學精神及實驗能力的機會。運用實驗探究式教學模式最顯著的價值，就是可以提升化學實驗課程在整個教學體系中的地位，從而彌補高中化學教學結構上存在的缺陷，為學生科學探究和創新意識的培養開創一片坦途。第二，實驗探究式教學模式更有利于發揮學生的學習主體性，調動學生參與化學實驗探究的積極情緒反應。在傳統的高中化學實驗教學中，學生的課堂角色定位居于邊緣，缺乏自主性的化學實驗探索空間，導致學生無法靈活地釋放科學思維，參與化學實驗探究活動的興趣也不夠濃厚?；瘜W實驗探究式教學模式對師生課堂角色定位做出了有效的翻轉，不但更有助于激發學生的主觀能動性，而且能使學生對參與化學實驗探究產生自發的積極情緒反應，從而為化學實驗課程目標的順利突破提供有力的保障。第三，運用實驗探究式教學模式可啟迪學生的科學探究思維，引領其自主開展化學實驗活動。新課改主張教師在化學實驗教學中強化學生的自主探究能力，傳統的程式化教學手段顯然達不到這一指標?；瘜W實驗探究式教學模式追求對學生科學思維的啟發和培養，強調引導學生掌握正確的實驗探究技能。教師著力落實實驗探究式教學模式，既可以引領學生自主開展化學實驗活動，還能兼顧學生科學思維及科研精神的構建和完善，全面拓寬高中生化學核心素養的自主發展。

二、實驗探究式教學模式在高中化學教學中的運用策略

（一）創設多媒體實驗導入情境，點燃學生的實驗探究熱情

一、對探究式教學的認識

1．對教學任務進行情境創設，激發學生自主探究的欲望。從教學的角度講，圍繞問題設定學習活動，讓學生自己去探索、發現解決問題的方法和步驟，并得出結論，是探究式教學的核心。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。因此，在情境創設中，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適宜、邏輯合理的問題，進而圍繞問題設定教學活動。

2．采用開放課堂的形式，發掘學生自主探究的潛能。在設定好的問題情境中進行探究的過程，是教學成功的關鍵所在。在開放課堂環節，教師起著一個組織者的角色，負責指導、規范學生的探索過程；在整個探究過程中，學生要自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。探究的形式可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。

3．在探究過程中適時點撥，引導學生正確把握自主探究的方向。為了達到讓學生自主學習的目的，教師要引導學生自己去發現問題，學生不明白時可適當點撥，但注意學生對探究方向的把握。

4．在課堂上開展合作探究，訓練學生自主學習的能力。在探究式教學中，為了讓教師與學生分別扮演好引導者與探究者的角色，一定要處理好教師的“引”與學生的“探”之間的關系。此時教師的“引”很關鍵，要張弛有度，既不能放任自流，也不能過多牽引，必要時教師與學生可共同針對某一問題開展合作探究。

5．課后采用留作業的方式，培養學生自主學習的興趣。為了培養學生自主學習的興趣，課后，教師要留因材施教的作業、留課外閱讀的作業、留寫觀察日記的作業、留自由發揮，暢談自己觀點的作業。這樣既培養了學生自主學習的興趣，又提高了學生表達自己觀點的水平。

二、中國旅游地理與探究式教學的融合

摘要:

在傳統講授式教學中引入探究式教學法,為學生設置適宜的科學問題,引導學生自主學習、解決問題,激發了學生的學習積極性和創新能力,培養了學生的科學研究思維和團體協作能力,有利于學生綜合素質的培養,提高教學效果。

關鍵詞:

探究式教學法；醫學高校；生物教學

1961年,美國施瓦布教授首次提出探究教學法的概念,20世紀80年代,全球經濟迅速發展,世界各國的教育理念普遍注重學生創造力的培養,對探究式教學也有了更深的認識。20世紀90年代,我國開始引入探究式教學理念,教育界對這種新式的教育法給予充分的重視和推廣,現已成為教學方法研究的熱點問題。生物學是研究生命活動和生命現象本質的科學,生物產業的迅速發展要求高校培養大量的應用型人才,這不僅要求學生具有扎實的生物學理論知識和實驗基本功,還應具有創新性、良好的科研能力、創新能力,需要開拓新的教學方法。我們將探究式教學理念融入到傳統講授式教學中,用問題引導學生學習,獲得了很好的教學效果。

1探究式教學法與傳統教學法的差異

探究式教學是指教師從實際社會生活或學科領域中選擇并確定研究內容,在教學中創設類似科學或學術研究的環境,通過學生獨立、自主地發現問題并通過科學實驗、社會調查、資料搜集處理及交流表達等探索活動中獲得理論知識和實踐技能的過程。這種教學方式能使學生深入理解相關知識,且能培養學生的科研能力、創新能力及探索精神。而傳統教學法是依照教材和大綱、以教師為主體將知識傳授給學生。對學生來說,所學內容大多處于記憶階段,在以后的工作和實踐中加以提取再現和應用。其教學目的是高效地使學生掌握固定的、系統的知識。至今仍被廣泛應用。探究式教學教師起輔助和指導作用,可培養學生探究的習慣、興趣和能力,最終實現學生自愿自覺地獲取知識的目的。在傳統教學中融入探究式教學法會收到更好的教學效果。