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摘要：
通過探究新媒體時代大學英語自主學習模式，尋找有效的學習方式，強化大學英語學習效果，提升學生的英語綜合實踐能力。新媒體時代下大學英語自主學習模式的推行，促進了大學英語教學內容和形式的創新，不僅提升大學生學習英語的興趣，也讓學習自主性得到保障。文章通過對傳統教學模式與新媒體環境下的英語學習進行對比分析，凸顯新媒體的優勢，并借用這一優勢探索該環境下大學英語自主學習模式。
關鍵詞：
新媒體；大學英語；自主學習模式
新媒體是一個相對的概念，聯合國根據教科文組織和美國《連線》雜志等權威組織對新媒體下的定義，可以理解為能對大眾同時提供個性化內容的媒體，是傳播者和接受者融匯成對等的交流者、而無數的交流者相互間可以同時進行個性化交流的媒體。而新媒體時代大學英語自主學習模式主要指利用互聯網資源為學生提供學習平臺，進行自主選擇認知路徑，承擔學習任務和分解學習目標，建立探究學習的模式。新媒體時代大學英語自主學習模式極大地促進了大學英語教學內容和形式的創新，不僅提升了大學生學習英語的興趣，也讓學生學習自主性得到保障。特別是現在互聯網時代來臨，大學生利用網絡系統學習平臺進行自主學習，已經是大學英語教學改革的趨勢，一直在探索和研究之中。
一、新媒體時代下傳統課堂教學模式的不足
傳統課堂教學模式主要是依靠教師為主體完成，由教師把握教學節奏和教學資源，大學英語的教學開展完全依靠教師進行。但是我們不能否定傳統教學的作用，特別是面對面的教學，能夠及時解決學習問題。而新媒體的存在，學生獲取信息的渠道變廣，特別是學生可以利用網絡平臺進行自主學習，不受時間和空間的限制。新媒體強調的是學生學習的自主性、開放性，基于這種情況，傳統的教學模式將難以適應新媒體下自主學習模式。傳統課堂教學模式的不足體現為以下幾個方面：
（一）教學環境受到限制
傳統的教學模式要求在固定的時間和地點進行授課，如果學生或教師缺席，就無法進行，這樣就會影響教學的開展和效果。教學資源的匱乏，如果只憑教材、教參和教師的經驗進行授課，那么學習內容也是有限的，學生就沒法獲取更多學習資料。而新媒體則沒有這方面的弊端，師生可以突破時空的限制，進行信息和知識的交流與學習，大大提升學習效果。
（二）師生角色的被動性
由于受制于教材和音頻資料的前提，教師傳授知識只能按照一定的框架設置進行，無法根據教學環境的變化對學生的學習進行控制和調整。而新媒體就可以讓學生利用各種資源和渠道，進行資源的挖掘和開發，安排學生的學習過程。由于資源的豐富性，讓學生學習變得主動，因此也提升學生學習的效果。
（三）教學內容缺乏趣味
傳統的課堂教學內容過于復雜，沒有按照學習者的能力發展進行設計，忽略了學習者學習的主體性。這樣不利于提高學習者的閱讀興趣和學習能力，也不利于學習者開發其學習潛能。再加上傳統教學模式要求學生死記硬背，機械地進行學習，因而學生的語言表達和運用受到影響，同時也讓學生失去學習興趣。學生對內容沒有太多的選擇，備選的內容也是非?？菰?。而新媒體提供的學習內容圖文并茂，能夠調動學生的各種感官，這樣學習氛圍也會渲染，學習方式更寬廣，并能夠讓學生集中精力，調動其表達的欲望。
（四）教師能力有待提升
新媒體下的英語自主學習模式需要教師具有一定的綜合能力，這其中就包含了教師的信息技術能力，能夠利用信息技術管理教學，與學生互動、評價學生等。但在傳統課堂教學模式下，教師無需達到此要求。因此，新媒體下的英語自主學習模式需要教師不斷加強學習，特別是對網絡技術、計算機辦公軟件、學習平臺的后臺應用與操作能力和一些教學軟件的使用，這樣才能為引導和服務學生奠定基礎。
二、新媒體時代英語自主學習模式探究
通過分析傳統教學的弊端和新媒體環境下自主學習模式的優勢，我們發現新媒體時代英語學習方式更加靈活，學習資源更加豐富，體現了學生學習的主體作用。利用網絡進行自主學習模式的構建需要三個條件，即學生、學習內容和老師三方面進行交互，就形成了自主學習的模式。同時網絡平臺是基礎，資源的不斷更新是必要條件，才能從根本上培養學生自主學習習慣，強化學習效果。
（一）以網絡為依托促進學生自主學習
1.學生與學習內容交互。網絡學習平臺是由課程、資源、測試和管理等部分組成，形成一個自主學習系統。這種模式主要是學生與學習資源的互動模式。通過改良對課程的設計和訓練的方式，從而滿足學生能力發展的需求。選擇這些網絡資源，學生在口語表達方面的能力得到提升，尤其是語音方面的訓練，通過這種自主學習方式得到發展。另外學生在利用網絡學習輔助課堂教學時，無論是練習還是測試都能讓學生了解學習情況，從而發現自己學習的不足，并制定學習的對策，改進學習方法，有利于提高學習效率。因此學生與學習資源的互動是學生英語學習主動性的一種表現形式，在輔助課堂教學，提升學習英語水平方面有一定的作用。
2.學生與學生之間交互。學生與學生之間的交互既能促進學生的自主學習，又能使學習團體友好相處，對共同學習的內容有著知識的建構作用。網絡學習平臺，支持學生與學生在網上互動交流、協作學習等，學生的學習更加靈活，從而促進教學的組織，又為學生合作學習提供了機會。在大學英語自主學習的過程中，學生與學生自己進行交互式的學習，是在課堂之外進行交流的一種手段。通過網絡讓學生與學生之間的互動學習，可以讓學生的智慧集為一體，更有利于學生對問題探索與思考，同時也促進了學生進行探究式學習。在互動的過程中，學生會更加積極的關心彼此，互助學習也促進了學生身心的健康發展。網絡學習平臺，讓學生能夠隨時聯系起來進行交流，讓學生英語自主學習和合作學習得到深化和拓展。
3.學生與教師之間交互。這種師生之間的交互也是通過網絡學習平臺實現的。教師可以通過網絡學習管理平臺向學生學生任務，在線組織學生進討論，并為學生答疑，還可以為學生提供課前學習和課后實踐的資料，監視學生的學習情況和進行作業分數的統計與分析等。學生可以通過網絡學習平臺，登錄到要學習的有關章節和內容，去瀏覽和學習老師提供的學習資料，并與老師和其他同學進行互動。在這種師生交互的模式下，學生是學習主體，教師負責指導。教師通過獨具匠心的問題設計，引導學生主動學習，保持積極的學習態度進行主題和問題的討論，按時完成作業并提交，這樣教師就能很好的監控學生知識掌握的情況，并根據學生的學習情況，進行針對性的應對措施，提升教師教學的實效。教師在網上的管理，可以讓自主學習能力差的學習和協作能力不強的學習受到教育和啟示，從而彌補學生知識的建構。
（二）強化學習效果優化英語教學模式
1.改進課程教學設計和呈現方式。大學英語課程教學設計和呈現方式主要是指課程內容難易程度與學生認知水平是否相符，內容設計是否能夠激發學生的學習興趣，網絡學習平臺內容資源是否能促進學生自主學習，從而讓學生的知識進行建構。在新媒體學習環境中，學生的自主學習表現得日益強烈，那么學生與學生內容的交互也就更加頻繁，這就需要合理的教學設計和呈現方法，利用網絡平臺學習系統吸引學生主動對英語進行學習和探究。再加上網絡自主學習不受時空的限制，這樣學生的學習也更自由，可以實時進行。因此，我們可以借此機會為學生提供豐富的學習情境，充分調動學生的學習興趣，為學生提供豐富教學資源和信息，并及時進行更新。通過這些措施強化學習的效果，提升英語網絡自主學習的效果和學生自主學習能力、合作能力以及英語綜合實踐能力。因此課程教學設計和呈現方式的改進強化學生英語網絡自主學習效果的有效途徑，我們應該保持這種給予學生學習資料的支撐，讓學生與學習內容交互更加有效。
2.加強大學英語教學的導學力度。學生要進行有效的自主學習，教師就要進行合理的引導和指導，其中就包含了教師引導學生根據自己的情況而制定的學習目標，并找到實現目標的有效途徑。教師通過網絡學習系統中的課程內容、輔導資源以及互動交流等，并結合自己的學習情況，選擇適合自己的內容，通過系統的幫助，既能促進學生的學習主動性，又能讓學生的學習信心得到增強。教師根據教學進度以及學生發展的需要，逐步讓學生掌握獨立學習的技巧，養成良好的學習習慣，從而提升網絡自主學習的效率。對學生網絡自主學習的有效指引，能夠提升英語教學的實效，加強學習的效果，把教師的導向往課外延伸，讓學生的學習更加扎實和有效。
3.提高教師對自主學習的關注度。由于各方面的原因，教師參與到學生英語網絡自主學生中互動有限，而且積極性也不是很高。在英語網絡自主學習中，教師通過論壇與學生建立聯系，這也是教師與學生交互的一種基本的形式。在具體的英語學習中，教師可以根據英語課堂的需要把課堂與網絡自主學習結合起來，通過網絡論壇設置相關的討論主題，并對學生的評論及觀點進行評價。對于學生學習的每一步，教師應該及時的做出反饋和指導，避免學生產生疑慮和迷茫的情緒，讓學生自主學習的效率得到提升。同時，大學英語網絡自主學習平臺需要進行合理的管理。教師應對學生進行實時監控，給予正面的引導和教育，及時了解學生的學習情況，督促鼓勵學生認真學習，并對學生的學業狀況進行客觀考核。這樣操作方式能讓學生感受到老師對這種學習模式的關注，從而促進師生的交互模式的改進，進而深化其學習效果。
（三）從學生的英語自主學習能力入手
無論是哪種學習方式和模式都是以培養學習者的學習能力為根本目的，學生有了這種能力，才能更好的學習知識和應用知識。新媒體環境下的英語自主學習模式也是要從培養學習者的英語自主學習能力入手，通過調整學生的學習態度和動機來完成。首先，要提升教師的教學水平，有效引導學生學習。教師梯隊的水平參差不齊，對于新媒體學習者自主學習能力的培養有著一定的影響。其實這也說明了新媒體時代，教師的作用也很重要。教師根據學生的情況，安排給學生任務，幫助學生指導學習目標，并指導學生通過網絡學習平臺進行英語知識的學習，教師通過答疑，監控學生學習時間，評價學生學習成績等方式進行。因此，新媒體下學生英語自主學習也構成了學生學習的一種新模式，是鏈接課堂和課后應用延伸的一座橋梁。但是由于學生的學習自覺性的不足，需要老師進行管理和引導，從而讓學生自主學習效果得以提升。其次，就要加強對學生網絡學習的管理，促進良好學習習慣的形成?；ヂ摼W的不斷發展，特別是利用智能手機進行開發與運用，基本上形成了全覆蓋。學生通過電腦和智能手機的運用，上網的時間也更長，網絡對學生的影響也更深刻。因此，如何規范和引導學生的網絡行為非常重要。第一就是學校要改善網絡環境，為學生學習提供便利，特別是利用校園網或網絡學習平臺為學生提供有用的學習資源、輔助學生進行英語網絡自主學習。第二就是要凈化網絡環境同時要引入自主學生的資源和途徑，我們把慕課、微課的學習方式讓學生進行實踐，這些新的教學方式也為學生的自主學習拓展了渠道。也可以給學生推薦一些網絡學習平臺，大家一起進行專題的討論和交流。加強對網絡的管理，不僅是為了凈化網絡環境，其根本目的就是管理和引導學生有效進行網絡自主學習，提升學生學習的效果，并培養學生自主學習的習慣。最后，持續調動學習動機，增強學習者的學習自覺性。學生的自主學習的自覺性也是其學習的一個弱點，主要是大學生的這種能力不完善，有一定的不確定性。大學生活波、思想不穩定，雖然比較容易接受新事物，但是要持久的專注某一種東西，確實有困難。不少人力求如何推進網絡自主學習，但是卻忽略了網絡的不單純性和學生自主學習能力的不足。因此，對這種學習模式不能過于樂觀和理想化，要注重能力提升和育人觀的滲透。這里講到的并不是說學生對新媒體的不容易接受，關鍵還是要學生的學習動機和態度，只有端正這些，學生才能積極投入到學習當中，學生養成良好的學習習慣，英語的學習環境也會更優良。
總之，隨著新媒體技術的不斷發展，高校的教學模式也在不斷進行改革。特別是以英語教學改革為突破口的新媒體時代大學英語自主學習模式探究，引起了多方面的重視。我們不僅要強調學生會自主學習，同時教師也要具備新媒體環境下的知識和能力儲備，特別多媒體課件制作、網絡管理和使用技能、以及信息的處理能力等。由此可見，在具體進行新媒體時代大學英語自主學習模式探究的過程中，我們要分析學生的自主學習能力特點，從以往的英語教學改革的經驗出發，挖掘新媒體時代學生自主學習的規律，從而創新新媒體環境下的大學英語教學模式。
作者：陳若靜 單位：廣東東軟學院英語系
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