職業教育發展范例

隨著科學技術的發展，網絡信息的日新月異，人們的思想正在發生著極大的變化，而終身教育體系已經成為了現代化教育的發展趨勢。協調學歷教育與非學歷教育，將職業教育與普通教育相互融合，將職前教育與之后教育進行有效的銜接，不僅有助于人們的職業發展，還有助于整個社會的發展。職業教育作為教育中國最為重要的環節之一，其發展必須要建立在完備的國民教育體系之上。

一、終身教育與職業教育的含義

1.終身教育的含義

從時間上看，終身教育突破了傳統教育中將職業與教育分開的觀念，認為教育可以貫穿人的一生，人在不同的階段可以接受不同的教育，并且這些教育是與人的職業發展是息息相關的。從空間上看，教育應該與人的生活實際聯系起來，不論是學校教育還是社會教育還是家庭教育都應該相互聯系，共同促進人的發展。

2.職業教育的含義

職業教育是現代化教育的重要組成部分，可以使人們有目的、下意識、有組織的去接受專業技能、職業道德、職業能力的教育，培養了各行各業勞動者的教育。其中包括高職高專及以下水平的職業教育層次，而本科和研究生教育則屬于技術教育層次。

二、終身教育與職業教育的關系

摘要：在現代化的大背景下，農業現代化已經在國家政策的支持下迅猛發展。機械化農業與全自動農業的發展對農業來說是很大的機遇與挑戰，也是對新時代農民的考驗。我國農民的平均受教育水平和現代化整體存在差距。本文在研究現代化農業的發展趨勢的同時，提出了對新型職業農民的教育的要求與注意事項，為農業的現代化應用提供了建議。

關鍵詞：全自動農業；現代化；農業教育

農業的現代化指由傳統種植業轉變為現代化農業，將農業建立在現代科學的基礎上，用現代科學技術和現代工業發展來裝備農業，用現代經濟科學來管理農業，創造一個高產、優質、低消耗的農業生產體系和一個合理利用資源，在大力生產的前提下保護環境、有較高轉化效率的農業生態系統。隨著農業和科技的發展，農業的現代化在各個發達國家都達到了較高的水平。近些年來，在我國農業現代化也得到了一定的發展，由袁隆平院士帶領的育種領域和其他的技術領域為農業提供了豐富的途徑進行發展與管理，但目前，我國的農業距離完全現代化還有一定的差距，這種差距體現在現代科學技術和工業裝備、現代經濟管理、產能配比三方面，而在一定程度上，這些差距是完全可以通過教育所彌補的。本研究首先對三方面差距進行了綜合分析，提出了進一步要求，然后分別對技術、經濟、配比三個方面的教育資源進行了分析，根據所做的相關調查和實地考察，提出了優化農業產業結構，提升農業效率與現代化程度的建議與意見，為實際應用做出了貢獻。

1農業產業存在的差距

目前，農業產業和現代化之間的差距主要有三方面：技術應用、經濟分配、產業能源配比。

1.1技術應用

電子信息技術對農業耕種、育種、灌溉的管理，元分配的安排技術。這一技術可以在很大程度上節省人力、物力，并為育種灌溉提供更精確地時間，但使用電子信息技術也是對農民要求最高的技術領域，需要大量的教育資源才能得到實現。技術是使用機械進行更高效率的培育和種植，主要是對農藥噴灑機、收割機等基礎機械的駕駛與應用。

一、農業職業院校目前面臨的困境

首先教學與生產結合不緊密，課程設置方面不能適應農村經濟發展的需要，不能體現農業生產的地區性特點。大部分江蘇省各農業職業院校仍然以傳統農業需要設置專業和課程內容，缺乏與當地自然條件相適應的鄉土課程內容。其次，專業教師，特別是年輕教師，實踐動手能力不強。部分涉農專業的教師往往從學校到學校，缺乏生產實踐的鍛煉，對土地、對農業的感情不深，對農業生產實際不太了解，上課時照本宣科，紙上談兵。對于教授涉農專業的老師來說實驗室是必不可少的教授場所，但是田埂間更應該是涉農專業的教師應該涉足研究的場所。農職院校培養目標有別于農業本科大學，高素質的技能性人才是農業職業院校的直接培養目標。我們培養的學生不是要求學生去進行理論的研究，而是要求學生會實踐、會操作。再次，各院校的領導過于考慮生源數量，過于考慮招生市場需求，重復跟班地進行著一些非農專業的建設，對涉農專業鼓勵發展策略不夠多，無法形成學院鮮明的專業特色。

二、解讀日本農業職業教育現狀

二戰后日本的農業教育快速發展，正規的日本農業教育逐步形成了三個層級，即大學本科(含碩士、博士的培養)、農業大學校(相當于我國農業職業教育的大專層次的高職院校)和農業高等學校(相當于我國農業職業教育的中職)。農業大學校在日本共有42所，還有15所短期大學設有農學系。

（一）從國家政策上來講,日本對農業職業教育鼓勵政策較多

在新修改的《糧食、農業、農村基本法》中規定，國家積極扶持農業技術教育，對農業學校進行財政補助。日本農林水產省管轄的農業職業學校實行免費教育，其經費來源由國家和地方財政分級撥款。日本政府還專門設立了“職業能力開發綜合大學校”,包括農業專業教師都需進行一定的職業技能培訓，提高教師從業能力。

（二）從課程設置上來講，日本農業職業學院比較尊重

一、智利職業教育的發展演進

(一)初創期

智利最早的職業技術院校創立于20世紀初期。早期的職業技術院校通過采納西班牙藝術與手工藝學校模式而創建，這種藝術和手工藝學校在南美的智利、阿根廷、巴西、哥倫比亞、秘魯和烏拉圭等國，有著久遠的歷史傳承。這一時期的職業技術教育，主要設計為滿足當時在南美盛行的福特主義生產模式，以大規模生產為其核心。除此之外，智利的職業技術院校在其創建過程中，也受到法國技術院校、美國社區大學和澳大利亞技術與繼續教育的影響，從中獲取了經驗與啟示。

(二)重大改革

20世紀70年代與80年代，智利軍政府發起了一系列走向私有化的教育改革，徹底地改變了教育系統。在軍政府統治下，智利的職業培訓系統開展了以權力下放和私有化為主要特征的改革，改革基于權力下放、整合化、多元化和參與性4大原則。這次改革的背景是20世紀70年代以來，奧古斯托•皮諾切特統治下的智利實施了新自由主義經濟改革，實現了從進口替展模式向出口導向型發展模式的轉變，由國家主導型經濟轉向市場經濟，出口的快速增長、經濟的蓬勃發展，催生了對訓練有素的勞動力的巨大需求，這反過來引發對職業院校和技術學校的需求，職業教育也隨之迎來了大發展。這一時期的職業教育打破早期的模式，崇尚自由市場的力量，減少了國家對職業教育的控制。期間，政府將一些公立職業學校轉給私人公司，并鼓勵建立私有化的技術培訓中心，使得職業教育由一個國家控制的系統轉變為由市場力量主導的高度私有化系統，也即是一個依法設立、市場導向的系統。這一時期，中等職業教育學生的數量快速增長，1981年中等職業教育學生達161，809人，占整個中等教育學生的29．2%。在高等職業教育方面最大的改變是，1981年以來職業學院和技術培訓中心這兩類高等職業教育院校得以創建，并蓬勃發展以滿足接受高等教育和勞動力市場的雙重需求。

(三)調整與深化

以權力下放和私有化為主要特征的改革，雖取得了減少中央政府教育支出、教育經費來源多元化等效果，也帶來了地區間教育差異加大、教育不平等現象加劇等問題。20世紀90年代以來，智利職業教育進行了一定的調整和深化。這一階段改革的背景是:20世紀90年代智利回歸民主政權，由中左政黨組成的執政聯盟在經濟方面致力于穩定宏觀經濟，避免市場的破壞作用，將經濟增長與社會發展有機結合，注重實現經濟、社會的協調發展，智利經濟迎來了新一輪的快速發展。與之相應，智利在教育領域對政府在教育中的作用進行了重新定位，在不放棄市場主導的前提下重拾政府的領導作用。通過大幅度增加公共資源、政府主導的綜合方案、雄心勃勃的課程改革，提高中等教育質量以期實現教育公平;縮小普通中學教育與中等職業教育的差異，由4年均接受不同教育改為前兩年相同、后兩年不同;將職業教育中學術性內容的教學時間增加了1/3;將一些專門課程增加到普通中學的公共課程中供學生選擇。這一時期，中等職業教育學生的數量與比率均大幅度增長，1991年中等職業教育學生達255，396人，占整個中等教育學生的35．5%。1998年，這一比率達到歷史最高點的45．1%，而2005年這一比率降至38．6%，該年中等職業教育學生人數為397，673人。在這一時期，高等職業教育學生的人數和比率也快速增長，2009年智利高等教育學生總數約820，000人，其中綜合性大學學生占68%，職業學院學生占21%，技術培訓中心學生占12%(技術培訓中心學生比率在20世紀90年代曾達到32%)。

［摘要］高校改革工作的發展逐步推動地方本科院校向著職業教育方面轉型，而在探索轉型發展的過程中轉型定位問題由于能夠對轉型效果產生巨大的影響因此受到廣泛關注。職業教育實行“產教融合”是國家深化全面職業教育的教育方針，也是職業教育實現創新發展的需要。職業教育開展的實踐探索，已經形成了一定的積極的教育經驗。本文從當前職業教育產教融合的經驗出發，總結實踐中的問題，并提出對于本科院校相應的創新發展對策。

［關鍵詞］本科院校；職業教育發展；產教融合

《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出，我國職業教育改革的重點是產業和教育的深度融合。產教融合的概念對本科院校的職業教育領域而言，指的是本科院校根據本校所開設的專業，積極開辦專業相關的產業，或者是將本科院校的專業發展同社會企業發展需求緊密聯系在一起，實現本科院校職業教育與社會產業發展的共融，形成本科院校與企業之間互相支持、互相促進的合作局面，同時將本科院校打造成集人才培養、科學研究服務為一體的產業型教育實體，開創企業與本科院校相互促進發展的合作模式。我國本科院校涉及的專業范圍廣闊，門類眾多，由于每個學校的實際情況不一樣，各專業也存在各自的優勢特點，在具體的產教融合經驗中也有不同的具體實施方案。但是，只要堅定“產教融合”的指導思想，不斷總結產教融合的理論和實踐經驗，不斷發現問題、解決問題，本科院校職業教育發展一定是符合未來職業教育可持續發展的。

一、我國職業教育產教融合的經驗

（一）企業先進技術的發展需求引導職業教育教學的創新

產教融合的意義就是實現經濟產業和教育之間的相互合作和相互作用。將引導經濟產業發展和企業發展的先進技術需求融入職業教育的教學中去，實現職業教育的人才培養標準、目標與經濟產業發展和企業發展的技術要求相一致，從而實現職業院校人才培養的適用性和應用性，滿足地方產業和企業的發展需求。地方產業發展所需要的先進技術以及技術崗位需求能夠成為職業院校的人才培養的教學導向，同時產業發展和企業發展自身的先進技術和職業教育的融合能夠大幅度提高當地的人才培養水平，間接地實現推動地方產業的發展水平，從而形成經濟發展與教育發展的良性循環。現實的企業先進技術的發展要求和水平同職業教育教學的深度融合例子，是華為公司和深圳職業技術學院在通信技術類專業的產教融合。深圳職業技術學院的通信技術類專業從2005年開始于華為形成校企合作，后來逐漸形成產教的融合發展。借助深圳本土企業華為的通信類人才的大量需求，和華為通信的頂級的技術標準，深圳職業技術學院形成了通信類專業人才的“課程、證書”共生模式。深圳職業技術學院將華為的在職工程師所需的認證標準融入具體的教學，將華為在崗的技術工人所需的職業素養和技術技能融入具體的教學，形成了與華為對口的人才輸送院校，提高院校的人才培養水平和辦學水平，也促進了學生的就業質量，以更加具體的用工要求推動了院校的專業教學改革與創新。迄今為止，深圳職業技術學院已經成功地為華為輸送和培養了成百上千的技術工程師，并在全國高職院校的技能大賽中獲得了佳績，成為職業院校教育中的佼佼者［1］。

（二）地方發展特色與職業院校教學內容的融合

摘要：

在我國職業教育的發展過程中，企業的辦學地位經歷了舉辦方、合作方和重要辦學主體方等三個不同發展階段。我國企業在職業教育發展中的地位演變是政府、市場和職業教育自身三種力量共同作用的結果，具有一定的必然性。

關鍵詞：

職業教育；企業；辦學地位；演變；機理

基金項目：

江蘇高校哲學社會科學研究基金項目“基于校企合作的高職院校制度文化建設研究”（編號：2013SJD880030），主持人：何萬一。

長期以來，在職業教育中企業冷、學校熱“剃頭挑子一頭熱”的校企合作局面一直都沒有得到很好的改善，直接影響到我國職業教育的健康發展。如果將眼光投入國外，我們不難發現無論是西歐的德國、瑞士、英國、法國，還是北美的加拿大、美國，抑或是亞洲的日本，都很好地解決了職業教育中企業積極性的問題。大量的國際比較研究表明，國外企業之所以愿意投入職業教育，深度參與職業教育辦學，既有著經濟社會文化原因，也與企業在職業教育中辦學地位明確、責權利清晰有關。2014年在全國職業教育工作會議召開前夕，國務院頒布了《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》），明確提出鼓勵行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用。這是改革開放以來我國第一次明確提出企業是職業教育的重要辦學主體，對于推動職業教育健康發展具有劃時代的重要意義，在某種程度上也是對職業教育本質規律的一次重要回歸。那么，如何認識企業在職業教育中的辦學主體地位，企業辦學地位經歷了什么樣的演變過程，何種力量推動了這樣的演變等，都需要作出進一步的研究與探索。

1新型城鎮化解析

一個國家的城鎮化發展水平代表了總體的經濟發展水平。我國依據基本國情又提出了新型城鎮化的發展要求。新型城鎮化不僅要在經濟上更深一步的發展，還有人才勞動力文化素質方面的進一步提高。它主要體現在以下幾個方面：城鎮人口比重增加，公民素質不斷提高，產業結構優化調整，居民收入水平不斷增加等。所以說城鎮化的進程是多層次、多方面、多結構、多角度的漸進過程。在新型城鎮化發展中我們需要對人才技能和素質的要求不斷提高，這對職業教育發展也同樣提出了挑戰。

2城鎮化為職業教育發展帶來的機遇

城鎮化的發展通常包括城市用地面積不斷增加、產業結構不斷調整、第三產業的快速發展、公共設施的不斷完善。所以，城鎮化發展過程之前產業化模式下培養的“機械型”勞動力已經遠遠不能滿足新型城鎮化對專業化技術人才的需求，社會各行業對技能型人才有了更高的要求。不僅要求人才在專業技能方面更加嫻熟，還要求他們的職業素質和職業操守有更進一步的提高。城鎮化的發展導致產業結構的轉型，對勞動力技術和文化水平的要求提高，職業教育部門作為應對社會發展的新型培育機構更因肩負起歷史的重大責任，職業教育的目標是為社會經濟發展培養大量的高素質技能型人才。隨著對專業高素質人才需求數量的不斷增加，職業教育的規模數量也在不斷擴大，同時區域化的經濟發展更是為職業教育的發展提供地理上的便利，他們可以根據市場的需求，按需培養，極大的增強職業教育的目標性，讓職業教育發展的空間可以更加廣闊。

3職業教育如何更好為城鎮化服務

面對城鎮化發展對人才的迫切需求，職業教育應該按需供給，尤其是要加大在土木工程、房屋建筑和第三產業服務行業方面的培養力度。城鎮化發展免不了對房屋建筑和城市方面的規劃，所以這方面的人才是基礎，職業教育在培養這方面人才的時候要結合城鎮發展的特點，讓學生在實踐中靈活運用所學到的技能，同時房屋建筑是一個比較精細和龐大的工程，所以在教授專業知識的同時要加強職業道德和職業素養的教育，以保證教育的人才能夠全面符合社會需求。在第三產業人才的培養方面，辦學目標和教學理念方面要注重創新，加強思維和邏輯方面的訓練，簡化教學理論，注重實踐，為城鎮化建設培養新型特色人才。

4結語

【摘要】

新加坡職業教育發展的經驗與成果表明，文化在職業教育發展始終占有極為重要的位置，文化建設既是職業教育理念創新、目標創新、政策創新的基礎與依據，也是職業教育制度建設、機制改革、模式變遷的主要推手與支撐。而以此為借鑒進行深遠反思，期許為中國職業教育的發展提供新的思維、開拓新的路徑，則是本文的主旨所在。

【關鍵詞】

新加坡;職業教育發展;文化;思考

本文嘗試從新加坡的文化發展與職業教育之間關系的探析，揭示它所蘊涵的文化源流、文化品質和文化意境，進而彰顯文化在新加坡職業教育發展中的價值、地位和作用，期冀為中國成人與職業教育發展提供些許新思維。

一、新加坡職業教育發展的文化蘊意

1.多元文化環境下的職業教育理念