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［摘要］高校改革工作的發展逐步推動地方本科院校向著職業教育方面轉型，而在探索轉型發展的過程中轉型定位問題由于能夠對轉型效果產生巨大的影響因此受到廣泛關注。職業教育實行“產教融合”是國家深化全面職業教育的教育方針，也是職業教育實現創新發展的需要。職業教育開展的實踐探索，已經形成了一定的積極的教育經驗。本文從當前職業教育產教融合的經驗出發，總結實踐中的問題，并提出對于本科院校相應的創新發展對策。
［關鍵詞］本科院校；職業教育發展；產教融合
《關于加快發展現代職業教育的決定》中明確指出，我國職業教育改革的重點是產業和教育的深度融合。產教融合的概念對本科院校的職業教育領域而言，指的是本科院校根據本校所開設的專業，積極開辦專業相關的產業，或者是將本科院校的專業發展同社會企業發展需求緊密聯系在一起，實現本科院校職業教育與社會產業發展的共融，形成本科院校與企業之間互相支持、互相促進的合作局面，同時將本科院校打造成集人才培養、科學研究服務為一體的產業型教育實體，開創企業與本科院校相互促進發展的合作模式。我國本科院校涉及的專業范圍廣闊，門類眾多，由于每個學校的實際情況不一樣，各專業也存在各自的優勢特點，在具體的產教融合經驗中也有不同的具體實施方案。但是，只要堅定“產教融合”的指導思想，不斷總結產教融合的理論和實踐經驗，不斷發現問題、解決問題，本科院校職業教育發展一定是符合未來職業教育可持續發展的。
一、我國職業教育產教融合的經驗
（一）企業先進技術的發展需求引導職業教育教學的創新
產教融合的意義就是實現經濟產業和教育之間的相互合作和相互作用。將引導經濟產業發展和企業發展的先進技術需求融入職業教育的教學中去，實現職業教育的人才培養標準、目標與經濟產業發展和企業發展的技術要求相一致，從而實現職業院校人才培養的適用性和應用性，滿足地方產業和企業的發展需求。地方產業發展所需要的先進技術以及技術崗位需求能夠成為職業院校的人才培養的教學導向，同時產業發展和企業發展自身的先進技術和職業教育的融合能夠大幅度提高當地的人才培養水平，間接地實現推動地方產業的發展水平，從而形成經濟發展與教育發展的良性循環?，F實的企業先進技術的發展要求和水平同職業教育教學的深度融合例子，是華為公司和深圳職業技術學院在通信技術類專業的產教融合。深圳職業技術學院的通信技術類專業從2005年開始于華為形成校企合作，后來逐漸形成產教的融合發展。借助深圳本土企業華為的通信類人才的大量需求，和華為通信的頂級的技術標準，深圳職業技術學院形成了通信類專業人才的“課程、證書”共生模式。深圳職業技術學院將華為的在職工程師所需的認證標準融入具體的教學，將華為在崗的技術工人所需的職業素養和技術技能融入具體的教學，形成了與華為對口的人才輸送院校，提高院校的人才培養水平和辦學水平，也促進了學生的就業質量，以更加具體的用工要求推動了院校的專業教學改革與創新。迄今為止，深圳職業技術學院已經成功地為華為輸送和培養了成百上千的技術工程師，并在全國高職院校的技能大賽中獲得了佳績，成為職業院校教育中的佼佼者［1］。
（二）地方發展特色與職業院校教學內容的融合
職業教育的地域性教育發展特色結合了職業教育教學的特殊性和地方產業經濟的發展特色，將產業發展特色與職業教育教學過程進行融合，可以說是以地方發展特色推動職業教育的教學特色的過程。具有地域的優勢的傳統經濟產業是職業教育的特色化發展的依托，同時優秀的地方文化能夠推動職業院校和職業教育下的工匠精神的孕育和發展。隨著社會的發展，新一代的藍領階層面臨95后和00后的加入，如果沒有優秀的工匠文化引導，這些新生代的藍領很難在日新月異的發展中堅守自己的技藝、專心于職業技能化的專業學習。所以，在職業教育的教學過程中優秀的文化傳承也不可少。在具體的經驗中，山東商業職業技術學院注重魯商文化傳承，該校通過創建魯商文化博物館，將魯商的“重道義，顧民生，為國家”的商道文化貫徹到商學院的教學過程中去。這就是典型的技藝與文化并重的產教融合辦學模式。它不僅充分發揮了具有鮮明地域特色的優秀文化，對傳統的魯商文化進行了傳承，也很好地提高了職業教育對象的文化素養［2］。職業教育服務與區域經濟的社會發展的表征之一就是以專業人才的培養適用于當地社會經濟的發展。那么以地方發展引導職業教育的發展，不僅體現在對于專業人才的培養上，也體現在引導教學專業的創新與發展上。我國的職業教育在發展過程中，一直非常強調為區域和地方經濟發展服務，也就是說是以職業院校學生的就業服務于當地社會經濟發展的需求，地方需要什么樣的人才，職業教育就培養哪方面的人才。在產教融合過程中，將區域經濟發展的產業發展所需人才和發展方向融入職業院校的發展，可以有效地提升職業院校教育教學上的地域特色，進而提升院校的人才供給能力。以溫州職業技術學院與當地經濟發展的產教融合經驗為例，該校在專業設置上充分考慮到本地的區域發展的需求。溫州市政府推行的“智力之城，時尚之都”的發展方向通過職業院校的專業建設充分將之融合到人才培養上去，以此建立的地方產業技術研發中心就是充分的實證，讓溫州職業技術學院成為溫州的經濟發展的基礎、職業化人才的培養搖籃，也成為助推當地產業發展的助力。同樣的經驗來自于貴州銅仁職業技術學院，借助地域條件和民族特色，銅仁職業技術學院與中國科學院、北京中醫藥大學聯合成立的“民族中藥技術分離中心”借助地方經濟發展的資源優勢進行深度的產教融合，將技術研發和創新與學院的專業教學、專業實踐和人才培養進行一體化統籌發展，充分實現了職業技術教育與地方產業發展相融合。
二、本科院校職業教育產教融合發展存在的問題
（一）重“教”不重“產”
本科院校職業教育在產教融合中重“教育”結果，輕“產業”引導，甚至只是強調就業技能學習導向下的教育，而不是真正具有專業應用性和創新性的人才培養模式。這種模式沒有充分考慮產業發展的需求問題和職業教育的導向問題。這造成了產教合作下的對于合作企業利益的忽視，也無法真正實現本科院校職業教育學生培養和就業對于企業發展的推動作用。2016年國務院教育督導委員會推行的“社會適應能力評估”其實就是在幫助本科院校扭轉對產教融合的辦學理念認知，通過評估本校學生的社會適應能力來促進本科院校的校企合作和產教融合的發展。只有適應企業和產業發展的人才才是社會所需人才，通過產教融合就能大幅度提高受教育者的社會適應能力。但是，該評估項目的推行并沒有起到預想的作用，部分本科院校在對產教融合的辦學模式認知和理解上存在一定的認知片面性［3］。
（二）產教融合機制下的企業與本科院校的發展導向不同
產教融合的辦學模式一經提出，不可避免的就涉及到在產業和教育中的主體地位的發展導向和權益導向問題。兩者在產教融合的辦學中誰居主體？誰屬輔助？之所以會出現這樣的問題，原因之一是上述提到的部分本科院校對產教融合的理解片面化，還有就是在具體的產教融合中雙方的發展利益不同也導致雙方對于產教融合的期望不同。在產教融合中，本科院校的人才培養應當著眼于企業發展所需要的人才和技能的導向，本科院校專業設置重要的參考標準也應當是行業和產業的發展需要，經濟產業或者是具體的企業在整個產教融合過程中扮演著重要的主體角色，它要根據自己的發展需求引導本科院校相關專業的實踐和人才的培養。產教融合過程中的發起地位也是幫助本科院校摒棄“關起門來搞教育”的現象，本科院校職業教育是為區域經濟服務的，地方產業的要素構成和發展趨勢應該是本科院校職業教育的教學重點和發展重點，使本科院校職業教育跟著經濟產業走，才能用發展的、應用型的眼光培養人才，這才是本科院校職業教育與產業進行深度融合的該有的合作模式。
（三）產教融合機制沒有得到有效的制度保障
目前而言，產教融合的環境還不夠成熟，本科院校與地方產業和具體企業都是分屬于不同的領域，在實際的工作環境中是不一樣的。尤其是現有的法律法規和地方性法規對于促進產教融合方面并沒有太多的保障作用和發展引導作用。同時，在產教融合過程中出現糾紛或分歧，本科院?；蚱髽I也都無法以具體的規章制度和法律進行維權?，F有的產教融合仍然存在于部分敢為人先和有著豐富社會資源的院校。很多的本科院校與企業之間的產教融合程度上存在明顯的深度不夠，甚至有一部分就是形式主義的“產教融合”。比如，校園里建工廠，生活區開超市等，這種簡單的將企業要素引進校園，只會增加本科院校內的商業合作，而并不能真正地實現產教融合。另外，法律和政策環境的支持力度不夠，也讓產教融合的發展缺乏有利的環境因素。這些都是限制本科院校同地方、企業建立產教融合機制的障礙。
三、本科院校職業教育產教融合創新發展
產教融合是產業和教育進行深度的合作的辦學模式，是發展產業經濟和人才培養的雙贏模式。在黨的報告中，指出要“深化產教融合”。產教融合、校企一體的辦學模式是當前職業教育發展的大趨勢，是一條新的發展之路。國家應當積極引導本科院校的職業教育開展與當地社會經濟發展和企業發展不斷融合，實現以產業發展需求和社會發展需求引導本科院校職業教育的教學創新，并且以更加具有針對性的本科院校職業教育推動社會經濟和企業的發展。
（一）樹立產教融合辦學理念
教育發展，理念先行。在本科院校職業教育的產教融合辦學模式的發展改革進程上，具備健康的產教融合辦學理念是推行該種模式為本科院校職業教育改革做貢獻的第一步。正確健康的產教融合是實現地方產業發展需求、企業的經濟效益訴求與本科院校的人才培養的“雙贏”。認清本科院校和具體企業在產教融合模式中的地位和作用可以通過加強宣傳和示范性的學習。地方政府在產教融合理念的傳達上要發揮主導性的作用，一手牽起地方企業，一手牽起本科院校，在其中做好穿針引線的“紅娘”。另外，地方的教育職能部門可以通過會議學習和優秀典型示范、參觀教學等方式組織各本科院校和地方企業進行相互交流，加深各單位對產教融合辦學模式的理念，深刻體會產教融合的積極作用和現實意義［4］。
（二）營造健康的產教融合發展環境
在2017年的關于職業教育的發展意見中，明確要求，積極支持社會第三方評價機構參與到職業教育的實踐評價體系中來。只要有了本科院校的產教融合的健全評價體系和績效考核標準，本科院校職業教育在產教融合的發展上才能夠走得更快、更穩。產教融合的發展環境需要依靠多方面的共同努力來營造，地方政府在正確解讀國務院相關文件的同時要有所作為，一方面要大力推進優秀產教融合的示范點建設，將優秀示范點的輻射和影響做到最大最強，影響更多的地方企業和本科院校積極行動，為產教融合的辦學之路引航。在示范點的建設上，要注意總結辦學經驗，形成產教融合相關的政策法規來規范辦學、促進辦學，讓后續的產教融合合作有法可依、有規可循［5］。另外，在對產教融合的財政支持上，各級政府要充分發揮中央財政的轉移支付功能，做好產教融合的財政支持工作，推進產教融合的深度發展。
（三）提升企業的合作意向，提升產教融合程度
在《職業教育法》中有明確規定，企業應該積極履行參與職業教育的義務，在關于職業教育發展的國務院會議上也同樣強調企業要積極參與到職業教育的辦學和教學中去。在政策層面上，我國一直在推行職業教育的“放管服”，深化職業教育的產教融合。具體而言，在促進本科院校職業教育的辦學主體實現多元化，積極鼓勵民營資本進駐本科院校職業教育成為促進本科院校職業教育發展的重要力量，加快本科院校職業教育與地方企業發展的融合［6］。在有相關政策支持的情況下，本科院校和企業應該加大合作力度，積極參與到產教融合的辦學和發展中去，以企業的發展需求促進與本科院校間的產教融合，實現共同的發展效應和發展利益。
參考文獻：
［1］石偉平，郝天聰.從校企合作到產教融合———我國職業教育辦學模式改革的思維逆向［J］.2019，（01）.
［2］湯智華.我國職業教育產教融合的經驗、瓶頸及出路［J］.成人教育，2019，（01）.
［3］田新芳，林雯.我國職業教育信息化研究現狀———基于十年CNKI相關論文的內容分析［J］.高等職業教育探索，2018，（08）.
［4］劉冬冬，崔鈺婷.職業教育產教融合研究：現狀、熱點及未來趨勢———基于CNKI2007-2017年文獻的可視化分析［J］.重慶高教研究，2018，（09）.
［5］饒麗娟.高校產教融合運營機制存在的盲區與突破［J］.中國成人教育，2018，（12）.
［6］王秋玉.地方本科院校深化產教融合運行機制研究［J］.中國成人教育，2017，（13）.
作者:張坤 單位:福建師范大學美術學院