在線課程論文范例

摘要：2020年春季學期受到肺炎疫情的影響，全國各地高校的教學工作無法正常開展。我校積極響應教育部提出的“停課不停教、停課不停學”要求，利用“雨課堂”和“騰訊會議”等教學軟件對學生進行在線課堂教學。本文以有機化學教學為例，介紹了在線課堂教學的實施過程和教學效果。針對在線課堂教學的特殊性，改變教學模式，確保教學工作正常有序進行。

關鍵詞：肺炎疫情；有機化學；在線課堂教學；雨課堂；騰訊會議

2020年春季學期，為了既能夠抗擊肺炎疫情又能夠減小疫情對學校正常教學的影響，教育部提出“停課不停教、停課不停學”的要求[1]，南開大學積極響應，利用寒假時間迅速組織任課教師開展雨課堂、翻轉課堂教學模式等教學培訓工作，鼓勵教師通過在線課堂教學方式授課。本文以本科生有機化學課程為例，介紹南開大學化學學院結合自身專業特點，利用“雨課堂”和“騰訊會議”等教學軟件，開展本科生“在線課堂教學”實踐，保證疫情期間教學活動正常有序進行。

1選擇授課平臺做好課前準備

線下課堂的授課方式是面對面的形式，容易掌握學生的課堂表現情況，在線課堂教學很難把控學生的上課狀態。因此，為了吸引學生的注意力，提高上課效率，就需要任課教師課前精心備課。疫情爆發以來，全國各地高校紛紛開展在線課堂教學，《大學化學》也報道了不同高校開展在線課堂教學中的典型做法[2,3]。為保證教學質量，我們在“在線課堂教學”過程中采用主講教師與學生助教合作教學模式，由教學經驗豐富的有機化學全職教授擔任課程主講教師，同時聘用1–2名有機化學專業在讀博士或碩士研究生擔任課程助教組成教學團隊，并分別建立教師教學微信群和學生課程微信群用于教學備課、分享預習資料以及布置課后作業。在線課堂教學區別于普通的課堂教學，對電子網絡教學設備要求較高，每次上課前提前試課非常關鍵。在教師做好授課前各項準備工作的同時，也必須督促學生做好必要的課前預習工作。每次上課前主講教師會提前將教學課件發送到課程微信群中，布置本次課程的主要教學內容。學生助教根據教學重點和難點，撰寫預習提綱，幫助學生提前做好課程預習。學生通過學習預習提綱中的引導問題，明確學習重點，同時對不理解的部分做好標記，方便在聽課過程中著重學習不懂的內容。

2結合疫情熱點充實教學內容

由于有機化學已經滲透到國民經濟的方方面面，在教學過程中適當增加教學內容，重點介紹有機化學與相關學科的交叉研究成果，對開闊學生視野，培養專業興趣，掌握本學科發展的最新研究成果具有積極意義。2020年病毒(COVID-19)感染的肺炎疫情在全球爆發，在教學過程中我們首先引導學生針對當前疫情給人類造成的巨大危害，認識研發抗病毒藥物對保護人類健康的重要性，培養學生的社會責任感，進而介紹抗病毒藥物研發基本方法和有機化學在抗病毒藥物研發過程中發揮的重要作用，引起學生的學習興趣。2020年2月1日，美國報道其首例病毒感染者康復，美國吉利德科學公司(GileadSciences)研發的廣譜抗病毒藥物瑞德西韋(Remdesivir)發揮關鍵作用[4]。瑞德西韋是一種含磷手性核苷-磷酰氨基酸酯化合物，該藥物的合成中涉及親核加成反應、縮合反應、親核取代反應、消除反應等反應類型，反應中還涉及官能團保護和脫保護合成策略，同時包含通過動力學拆分手段，利用手性誘導試劑不對稱合成磷手性化合物的合成方法。這些基礎知識已經在課堂上學習過。我們結合疫情熱點，通過介紹瑞德西韋的合成，使學生了解有機化學在藥物合成中的應用，促進理論與實踐相結合。瑞德西韋的合成采用匯聚合成方法(圖1)，反應首先以二氫呋喃-2-酮衍生物1和7-碘-吡咯并[1,2-f][1,2,4]-三嗪-4-胺2為原料在堿性條件下發生親核加成反應得到中間體3，然后通過官能團轉化將中間體3中的羥基轉化為氰基，同時脫除羥基保護基得到關鍵中間體C-核苷5。進一步以五氟苯氧基磷酰二氯7為原料，與苯酚和丙氨酸酯鹽酸鹽8在堿性條件下發生親核取代反應生成另一個關鍵中間體磷酰胺酯9和9’。這時反應得到的磷酰胺酯是一對非對映異構體，可以通過柱層析方法分離得到手性磷(Sp)酰胺酯9和手性磷(Rp)酰胺酯9’。反應最后利用2’,3’-羥基丙叉保護的C-核苷6與手性磷(Sp)酰胺酯9在堿性條件下發生親核取代反應得到瑞德西韋前體化合物10，然后在酸性條件下脫除2’,3’-羥基保護基即得到瑞德西韋[5]。瑞德西韋的合成步驟多，官能團轉化復雜，涵蓋的有機化學基本概念豐富，設計合成路線的集成化程度高，是有機合成教學非常典型的應用實例。我們在教學過程中一方面通過回顧合成瑞德西韋所涉及的基本化學反應類型，幫助學生鞏固所學知識；另一方面鼓勵學生積極發言，闡明每步反應的反應機理，熟悉和掌握多步有機合成的藥物合成中的應用。課后教學效果反饋顯示聽課學生普遍認為非常“解渴”，教學內容貼近實際，緊扣當前疫情熱點，將枯燥的書本知識與藥物研發實際結合起來，使學生充分認識到正在學習的是非常“有用的化學”知識，大大激發了學生的學習熱情。

［摘要］通過對病毒肺炎疫情防控期間37所舉辦中藥學類專業高校的在線教學現狀進行調研，發現當前中藥學類專業在線教學存在各專業的在線課程資源總量不足、分布不均衡，實踐教學質量難以保障，在線教學管理和監控不健全等問題。針對上述問題，應更新思想觀念，立足長遠發展，進一步強化在線教學在中藥人才培養中的地位與作用，鞏固疫情防控期間中藥學類專業在線教學改革成果，加快構建和完善線上線下混合式教學模式，加強在線課程研究，開發優質在線課程資源，推動中藥人才培養模式改革，構建中藥高等教育教學新形態。

［關鍵詞］中藥學類；在線教學；線上線下混合式教學；教學模式；教學質量

為了確保病毒肺炎疫情期間學生學習不斷線，教育部要求保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現“停課不停教、停課不停學”［1］。教育部高等學校中藥學類專業教學指導委員會（以下簡稱“中藥學類教指委”）通過調研37所舉辦中藥學類專業高校的在線教學現狀，發現經過1個多月的探索與實踐，各高校取得了比較突出的成效，但仍存在一些問題。中藥學類專業如何在疫情持續期間及結束后，進一步深化在線教學成果，加快構建和完善線上線下混合式教學模式，推進教與學的生態重構，值得深入思考與探索。

1疫情防控期間中藥學類專業在線教學現狀

1．1中藥學類專業在線課程資源情況

2020年2月，在調研了全國各普通高校目前擁有的本專業類在線資源的基礎上，中藥學類教指委向相關高校推薦了一批中藥學類專業各類在線課程資源，共計257個，其中理論課資源245個。從資源的整體分布情況來看，中藥學專業理論課在線資源較為充足，11門核心課程［2］資源數占理論課在線資源總數的38％。但是，中藥資源與開發、中草藥栽培與鑒定、中藥制藥3個專業的專業課在線資源僅有24門，民族藥學專業在線課程資源8門。而實驗教學在線資源匱乏，僅有5門實驗課和7個虛擬仿真實驗項目。推薦資源中有各類國家級在線課程資源46個、省級在線課程資源97個，占推薦在線資源總數的55．6％；各高校疫情期間應急上線課程12門。

1．2中藥學類專業在線教學基本狀態

摘要:為提高對專碩研究生的培養質量，對其人才培養模式進行深入研討。分析了在專碩研究生培養過程中碰到的問題:課程壓力大，學習效果差，科研訓練不夠，論文質量偏低，導師指導不到位。介紹了基于“互聯網+”的臨床醫學碩士專業學位研究生人才培養模式:建立多路徑師生學習共同體，開發SPOC網絡課程平臺，建設在線課程，建立案例教學庫，實現“互聯網+”虛擬現實化，開通“互聯網+”圖書服務，共享多平臺信息數據。找出解決方法，以促進專碩研究生的全面發展，從而提高人才培養質量。

關鍵詞:地方醫學院校;“互聯網+”;臨床醫學碩士;專業學位;研究生;人才培養模式

2013年12月31日，國家住院醫師規范化培訓(以下簡稱“規培”)制度正式建立。2014年，教育部等六部門聯合頒發《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》(教研［2014］2號)文件，指出應建立符合行業特點的人才培養模式，推進專碩研究生教育與規培制度銜接，實行“雙軌合一”人才培養模式。

1專碩研究生培養過程中碰到的問題

1.1課程壓力大，學習效果差

按照《國家衛生計生委辦公廳關于印發住院醫師規范化培訓基地認定標準(試行)和住院醫師規范化培訓內容與標準(試行)》(國衛辦科教發〔2014〕48號)文件精神，規培要求專碩研究生在臨床培訓基地規定的科室輪轉培訓時間不少于33個月。專碩培養制度與規培制度并軌后，專碩研究生的學習、實踐和科研的時間安排要同時遵從兩種制度的要求。專碩研究生三年的學制內，學習時間只有34個月，規培占據33個月，這意味著用于理論課程學習、科研任務、學位論文和各種考試的時間非常有限。我校為保證專碩研究生的規培質量，將課程學習都安排在第一學期的晚上及周末。然而，專碩研究生同時要參加繁重的臨床輪轉工作，往往因精力不足或值班而導致學生的課堂出勤率較低，學習效果較差。

1.2科研訓練不夠

摘要：基于翻轉課堂“以學生為中心”的理念，依托黃山學院本科生的科技論文寫作課程進行課堂教學改革，探索出“課前自學+課中實踐+課后評估”的混合教學模式，并在環境科學專業進行了探索實證，以期為地方應用型本科院校教學改革和教學質量的提高提供借鑒參考。

關鍵詞：翻轉課堂；科技論文寫作；混合式教學；實證研究；地方高校

引言

作為一種促進教學方法變革的新模式，翻轉課堂以教學時間重新分配為抓手，打破傳統課堂的思維定勢，把“課前預習-課中講授-課后鞏固”的傳統教學形式變為“先學后教”的新形式，把知識內化過程移到了課堂上，翻轉了學生學習時間和師生角色[4]；實現了課上時間與課下時間的優化分配，把更多時間交給學生的同時，也把“學習的主動權、學習者的主體地位”還給學生，無疑為高校課堂教學改革提供了一種較為理想的模式選擇[5]。自2012年來，翻轉課堂受到國內學者的諸多關注，大部分聚焦于理念的介紹和模式前期的探索，且主要集中在基礎教育應用方面[6]，用于高等教育中工科類專業《科技論文寫作》課程的實證較少出現[7]?？萍颊撐膶懽魇菓梦膶懽鞯闹匾獌热葜唬蠖嘧鳛楦咝９x課對學生開設，對于學生順利完成本科畢業論文有著重要的指導意義；此外，在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，各高校越來越重視本科生的創新實踐能力提升，地方應用型高校首當其沖[8]。因此，在本科生中開設科技論文寫作課程已成大勢所趨。然而，由于地方高校存在“生師比過高、重科研輕教學、教學資源緊張”等現象，而且該課程內容多課時少、學生多資源少、要求高效率低，導致教學效果不夠理想。因此，以地方應用型本科院校-黃山學院的環境科學專業（授工學學位）為例，基于翻轉課堂“以生為本”的理念，采取多種措施進行課堂教學改革與實證，以期探索出適合地方高等學校的、兼具理論性、普適性和可操作性的混合教學模式。

一、科技論文寫作課程翻轉的可行性分析

教與學相輔相成，學以教為前提，教以學為目的。基于“教師怎么教”和“學生怎么學”，翻轉課堂翻轉的正是教師的“教”與學生的“學”，其關鍵在于如何使學習主動權由教師讓渡給學生，讓學生把握自主學習的權利和自由度，真正體會到學習的價值和樂趣[9]。研究表明[10]，課堂經翻轉后，師生之間的互動增強。教師在課堂答疑解惑、指導項目訓練，學生邊訓練邊思考，有利于學生理解認知內容，最大限度完成知識內化，還有利于實現生生互評、師生互評，促進教學評價的多元化發展。與此同時，有研究指出[11]，不是所有的課程都適合進行翻轉課堂。而且，由于教師、學生對于學習的觀念及其行為一時難以轉變，課堂教學時間有限、教學內容豐富，并不適合每堂課都進行“翻轉”[12]，教師需根據課程特點進行適合翻轉的課程及內容的篩選。對于環境科學專業而言，在科技論文寫作教學過程中進行課堂翻轉的可行性主要有三個方面。

（一）課程特點奠定了翻轉課堂的基礎

摘要:為提高傳統英文寫作的教學效果，“學術英語寫作”課程團隊秉承OBE教育理念，研究“雙平臺+語料庫驅動”視角下，線上線下混合式教學模式。將寫作教學分成課前、課中和課后三大模塊進行設計，探索“線上學習+課中TBL團隊任務(線下翻轉)+線上拓展”的教學活動。經過兩學年的混合式教學實踐，課程在提升學生學習興趣、學習效果等方面取得了一定的成效。

關鍵詞:混合式教學;學術寫作;語料庫驅動

近年來，隨著信息技術與教育領域的融合，混合式教學在“互聯網+教育”的背景下呈現出井噴式發展態勢。研究者、教學實踐者和教育機構己達成了共識:混合式教學將成為未來教育的新常態。何克抗在國內率先引入混合式教學(Blen-dedLearning)概念，即“把傳統學習方式的優勢和數字化或網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。這表明，“互聯網+”時代的混合式教學，不是簡單的“在線學習與面授教學的混合”，而是以學生的視角，利用互聯網、移動技術和面對面教學為學生創造一種高度參與的個性化學習體驗，是對課堂教學的提升與改進。本文結合學術英語寫作課程建設，研究“雙平臺+語料庫驅動”視角下，線上線下混合式教學模式，將寫作教學分為課前、課中和課后三大模塊，探索基于項目學習的翻轉課堂形式，以期更好地提升學生的英語寫作學習效果。

一、課程概述

“學術英語寫作”是面向英語專業本科生的必修課程。主要培養學生掌握英語論文的語言規范，科學研究和論文寫作的方法，使學生習得論文寫作的理論和核心知識，具備批判思維能力以及創新能力，成為具有邏輯思辨能力的高水平外語人才。同時，將科學精神與愛國情懷有效融入，實現課程與思政的有機融合，激發學生科研報國的家國情懷與使命擔當。本課程自2019年被評為校級精品課程，2020年升級為線上線下混合式課程，并從2020年起，堅持利用學習通App開展混合式教學。

二、傳統教學的局限性

摘要:在對材料力學課程進行一流課程建設的過程中，通過分析力學課程的傳統考核方式，提出材料力學課程的考核改革思路，充分利用在線課程測評，采用基礎理論測驗、課題研究、撰寫論文、組織參加省和國家的力學競賽、教學過程中師生討論式教學評定等多種形式結合的考核辦法，全方位考核學生的學習效果、創新能力和實踐水平，對調動教師的積極性、挖掘學生學習潛能起到了極大的促進作用。

關鍵詞:材料力學；課程；考試；考核；改革

材料力學是高等院校土木、機械、力學、航天航空、材料等多個專業重要的技術基礎課，是學習后續相關專業課的基礎，許多工程問題也可以直接采用該課程的理論解決，故被認為是連接基礎課和專業課的橋梁，在工科專業的教學計劃中占有非常重要的地位。在一流課程建設過程中，在“互聯網+”背景下，新的教學理念和教學方法不斷涌現，“以學生為中心”的材料力學課堂發生了深刻變革，材料力學課程的考核也由簡單的課堂學習成效評價逐步改革發展為多種考核評價手段結合的全方位考核評價體系[1]。

1材料力學課程的傳統考核辦法分析

在很多高校，學生的課程總成績一般是由平時成績和期末考試成績構成。平時成績通常占總成績的30%左右，具體評定方式由任課教師決定；期末考試成績占總成績的70%左右，一般為期末考試的卷面成績。這種考核方法在總體上考核了學生的學習效果，一定程度上反映了學生學習的主動性和積極性，但對于理論嚴密、邏輯性強、工程應用廣的材料力學課程來說，該考核方法存在諸多問題。

1.1課程過程考核評定的不確定性。教師一般采用平時作業和課堂考勤作為課程過程考核的評定依據，但這種過程考核方式并不能全面反映學生平時的學習效果。教師依據有標準答案的課后練習和可以由他人代替考勤的課堂考勤得到的過程成績，其科學性是存疑的。而且每位教師在過程成績評定中很難形成合理的量化標準，同一專業不同班級的過程成績隨機性較強，甚至還存在為了提高課程及格率，個別教師給出的平時成績偏高的現象[2]。

1.2課程考核對象的均一性。對所有學生采取統一的課程過程考核和期末考試試卷，表面上看有利于保證考試的公平性和公正性，教師也能很好地掌握評定標準。但這忽視了當代大學生個性多樣化的特點，對于同一門課程，不同專業、不同學生有不同的學習特點。有的學生習慣在教師的帶領下逐步學習，穩打穩扎；有的學生對工程應用非常感興趣，經常去實驗室；有的學生思維跳躍，喜歡自學，不太注重課堂學習；還有的學生善于攻克難題，志在競賽。教師應在公平公開的原則下，充分考慮學生的不同個性，對不同的學生群體采用有針對性的考核方式，以充分挖掘學生的潛能，激發學生學習的熱情，培養學生的創新意識和創新能力。

[摘要]化學專業英語傳統課程教學存在教學方式單一、知識體系陳舊和教學質量差等問題?；谀秸n理念，開展化學專業英語的線上-線下混合教學模式的探索，進而從教學方式、教學內容、師資隊伍建設以及考核方式等方面進行改革，以提升化學專業英語的課堂教學質量，培養具有國際化視野的創新型化學專業人才。

[關鍵詞]專業英語；化學；教學改革；慕課

近年來，伴隨全球經濟一體化的快速發展，國際學術界和工業界交流日趨頻繁，要求專業人員不僅要具備過硬的專業知識，還需要具備良好的專業英語水平[1]。化學化工產業在國民經濟發展中占有重要地位。為了更好、更快的推進我國化學化工產業的國際化和現代化進程，需要培養更多化學化工領域的國際化人才，這對化學專業英語的教學提出了更高的要求。目前，基于慕課的線上-線下混合教學模式已經成功應用于多種課程的教學，為其在化學專業英語教學中的推廣與實踐提供了寶貴的經驗[2]?；瘜W專業英語不僅要增強化學專業學生的化學化工專業知識和拓展國際化視野，還應該提高化學專業學生的國際學術交流能力?；瘜W專業英語的傳統教學受到教學方式和資源配置的限制，教學效果較差。開展基于慕課的線上-線下混合教學模式，對化學專業英語進行授課方式、教學內容和考核方式的改革與創新，對于提升教學質量、學生自主學生能力和實踐交流能力具有重要意義。

1化學專業英語的特點和傳統教學存在的問題

1.1化學專業英語的特點

化學專業英語是化學類專業開設的主干課程之一，以一定的英語知識和化學專業知識為基礎[3]。通過該課程的學習，學生首先要掌握一定量的專業詞匯，然后能夠熟練的進行英文文獻檢索和閱讀，在此基礎上進行文獻翻譯和簡單科技論文的英文撰寫，同時具備一定的國際學術交流能力[4]。因此化學專業英語具有幾個特點：(1)專業詞匯多。化學專業詞匯較為豐富，構詞復雜且具有特殊的構詞方法，還具有較多的詞類轉換，需要學生單獨記憶，為學習帶來較大困難。(2)特殊的時態和語態?；瘜W專業英語屬于科技英語的一種，為了客觀準確表達實驗現象，常常使用大量的過去時和被動語態，且沒有第一人稱出現，給入門學習者較大的困惑。(3)長句難句多。在英文科技文獻中，常常采用后置定語和多重修飾的表述，因此不能逐詞逐句翻譯，要以整體理解語句為主。(4)內容廣。該課程知識面廣，涉及四大化學領域知識，需要較好的專業知識基礎，學習難度大[5]。

1.2化學專業英語傳統教學存在的問題

1概況

北美高校圖書館采取的數字學術教育的形式主要為：開設課程、開展工作坊、提供在線培訓教程與指南、開展融入數字學術活動的教育。

（1）開設課程

在調查的對象中，有7所北美高校圖書館開設了數字學術教育課程。這些課程由提供數字學術支持的不同部門負責，課程的類別與數字學術支持部門服務定位有關。例如，俄勒岡大學圖書館和埃默里大學圖書館分別由數字學術中心負責開設了名稱涉及數字學術的課程，而普渡大學圖書館和北卡羅來納大學教堂山分校圖書館由GIS服務部門負責開設的課程與GIS相關。從數字學術教育課程的內容來看，課程主要涉及數字人文、數字學術等綜合性的課程，以及數據管理、各種分析方法、GIS和映像等專門性的課程，其中以具體的分析方法、數字人文介紹、數據管理等類別的課程為多數。數字學術教育課程面向的對象以研究生為主，這反映了研究生是數字學術教育需求的主要群體。

（2）開展工作坊

在24所開展了工作坊的北美高校圖書館中，筆者選擇10所工作坊信息較詳細的高校圖書館，將其開展工作坊的基本情況列于表2。由表2可知，北美高校圖書館開展的工作坊內容更加豐富、具體，尤其是以軟件使用方面的工作坊為多數。由圖書館的數學學術中心或數字學術服務人員負責組織的工作坊，內容包括數字學術介紹、數字人文介紹等基本的知識介紹，以及數字素養、數據管理、版權、軟件使用等多方面的內容；由專門開展某種類型服務的中心開展的工作坊的內容則與中心的主要服務有關。例如，地圖和地理空間中心開展的工作坊的內容則涉及地理信息系統、地圖等方面。從北美高校圖書館開展工作坊的內容我們也可以認為，數字學術活動需要必要的軟件、工具進行數據創建與分析，數字學術活動涉及版權問題。同時，數字學術涉及的方面也較廣泛，數字項目管理、數據管理、數據分析與處理、構建數據集等是數字學術的重要方面。

（3）提供在線培訓教程與指南