語法教學論文范例

第一篇

一、以生活為情境來源，使英語語言更具真實性

高中英語語法教學中情境教學法的應用中，在進行情境的創設時，應注重其語言環境的真實性，這樣不僅能夠激活學生當前已經掌握的英語語法知識，也能夠使學生充滿對英語語法學習的興趣和熱情，并保持這種積極主動的心態，通過具體情境中的互動理解和體會英語語法項目的含義，并在具體的語境中得到語法運用的鍛煉，從而使學生能夠對英語語法的學習方式和內容產生一定的了解。真實的生活情境能夠使語言更具有活力，不僅能夠使學生充分發揮其潛在的動力，還能夠通過具體情境中語言的鍛煉得到思維能力和語法應用能力的有效提高，激發學生的積極性和真實情感。所以在設置具體的教學情境時，教師應充分考慮學生的真實生活情況、實際的認知能力和情感活動。

二、強調語法功能，提升學生的語言能力

在英語語法中，不同的語法項目具有其不同的獨特語用功能。教師在應用情境教學法進行英語語法教學時，要深入的理解教學內容中的語法項目語用功能，并結合具體的語用功能進行情境的創設，配合一些合適的語料，使教學情境能夠充分的發揮語法項目的相應語用功能。另外在教學實踐中，教學情境應根據一定的語料進行創設，讓學生對語法項目進行深刻的領悟和記憶，使學生日后在不同的情境中能夠通過知識遷移，合理、正確的使用語法項目進行交際活動。

三、通過聽說讀寫綜合提高學生的英語能力

教師在應用情境教學法進行英語教學活動的過程中，情境的創設應結合不同的語法形式和教學時段，創設出針對聽說讀寫這四種英語技能的教學任務，通過多種不同的教學情境和對學生的鍛煉方式，激發學生對英語語法學習和語言任務的熱情和積極性，牢固的掌握相關語法項目知識，并提高學生的思維能力和語言的綜合運用能力。

摘要:

通過問卷調查，實地訪談的調查方法，調查寧德市高一學生英語口語交際能力，分析高一學生口語交際中出現的問題。探討提高高一學生英語口語交際能力發展的策略，以期改善高一學生英語口語交際能力。

關鍵詞:

英語口語;交際能力;教學模式;教學策略

1引言

我國最新高中英語教學改革在浙江、安徽等部分地區已經開始實行“一年兩考”“三年六考”制度，每年增加了一次考試機會。在2017年的全國英語高考大綱中，考試采取筆試和口試的測評方式，明確了英語口語考核的目標與要求，要求考生根據提示進行口頭表達，能用英語表達意思和想法等。（陳曉玲，2015）此舉在一定程度上強調了英語教學的實踐性，使語言學習真正回歸到了交流的本質基礎。通過文獻檢索與現狀調查，筆者發現：在以往的英語教學論文中，研究者們主要傾向于研究如何提升學生的筆試能力，而忽視了口語交際能力培養的研究（陸忠玉，2011；黃火龍，2012）；此外，現有的英語口語能力培養研究報告（向軍，2014；周曉群、許靜，2010）中指出，大部分研究者側重口語作為興趣方向的發展，與現行的高考英語大綱聯系還不夠緊密，具有一定局限性。因此，本次研究選定了高一年段的學生作為研究對象，在經歷初中三年的學習后，高一年段的學生已掌握一定的英語基礎知識，具備初步的英語口語能力，但對于語言缺少更深層次的結構認知，面臨著學習方法和思維上的過渡。傳統的英語教學模式雖然有助于鞏固學生的語言基礎，但因實際教學的局限，“啞巴英語”現象仍然存在，因此，更加要進一步探究如何讓英語口語成為日常交流的工具，激發學生學習英語的熱情，改善英語口語交際能力。

2寧德市高一學生英語口語交際能力現狀

第一篇：建構主義下大學英語閱讀研究

摘要：

文章從建構主義的視角出發，以經典閱讀作為切入點探討大學英語閱讀教學。運用定性研究的方法指出當前大學英語閱讀教學中的誤區，就如何提高大學英語閱讀能力提出建議，意欲在以往研究的基礎上，將大學英語閱讀研究置于建構主義的學術理論視野之中，以求強化英語閱讀研究的理論張力與現實針對性。

關鍵詞：

閱讀經典；建構主義；大學英語閱讀

一、引言

2013年4月18日，中國新聞出版研究院在京公布了第十次全國國民閱讀調查成果。根據調查，2012年我國18~70周歲國民人均紙質圖書閱讀量為4.39本，遠低于歐美日韓等國家。人均紙質閱讀量尚且如此，那經典文本的閱讀情況又如何呢？本來最有機會接受經典文本熏陶的大學生，他們的經典閱讀情況又是怎樣呢？大學生閱讀英文經典對英語學習有無影響呢？本文采用定性研究的方法，試圖探尋上述問題，意欲揭示大學生英文經典閱讀與英語閱讀能力提高的關系，推動學生閱讀經典。