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摘要:
通過問卷調查，實地訪談的調查方法，調查寧德市高一學生英語口語交際能力，分析高一學生口語交際中出現的問題。探討提高高一學生英語口語交際能力發展的策略，以期改善高一學生英語口語交際能力。
關鍵詞:
英語口語;交際能力;教學模式;教學策略
1引言
我國最新高中英語教學改革在浙江、安徽等部分地區已經開始實行“一年兩考”“三年六考”制度，每年增加了一次考試機會。在2017年的全國英語高考大綱中，考試采取筆試和口試的測評方式，明確了英語口語考核的目標與要求，要求考生根據提示進行口頭表達，能用英語表達意思和想法等。（陳曉玲，2015）此舉在一定程度上強調了英語教學的實踐性，使語言學習真正回歸到了交流的本質基礎。通過文獻檢索與現狀調查，筆者發現：在以往的英語教學論文中，研究者們主要傾向于研究如何提升學生的筆試能力，而忽視了口語交際能力培養的研究（陸忠玉，2011；黃火龍，2012）；此外，現有的英語口語能力培養研究報告（向軍，2014；周曉群、許靜，2010）中指出，大部分研究者側重口語作為興趣方向的發展，與現行的高考英語大綱聯系還不夠緊密，具有一定局限性。因此，本次研究選定了高一年段的學生作為研究對象，在經歷初中三年的學習后，高一年段的學生已掌握一定的英語基礎知識，具備初步的英語口語能力，但對于語言缺少更深層次的結構認知，面臨著學習方法和思維上的過渡。傳統的英語教學模式雖然有助于鞏固學生的語言基礎，但因實際教學的局限，“啞巴英語”現象仍然存在，因此，更加要進一步探究如何讓英語口語成為日常交流的工具，激發學生學習英語的熱情，改善英語口語交際能力。
2寧德市高一學生英語口語交際能力現狀
2.1研究對象與研究方法
為了了解高一學生的英語口語交際能力現狀，筆者對寧德地區福安第三中學120位高一學生進行了歷時兩天的抽樣問卷調查。本次調查共發出問卷120份，收回117份。摒除信息填寫不完善等情況的無效問卷21份，共計有效問卷96份。針對96份有效問卷進行數據分析。
2.2調查結果與分析
1）學生英語口語水平。從統計數據看，有73.2%的學生認為使用英語交流有困難；26%的學生認為自身英語交流能力一般，也就是說，大多數學生認為他們的英語口語水平不容樂觀，存在語言交流問題，口語能力還有待提高。2）課堂口語活動參與積極性。52.6%的學生表示他們偶爾會參與英語課堂口語活動，17.5%的學生完全不會參與口語活動。這意味著，大多數學生還是愿意接受課堂口語活動的方式，但他們對于活動的參與度還有待加強。3）英語學習時間分配。由于英語學習內容的多樣性，“英語學習時間分配”這個項目設計為多選題。從調查數據統計結果可以看到，選擇語法與語法的學生占63.6%，而選擇口語的學生僅占8.1%，說明學生在日常學習中更傾向于語法與詞匯的積累，不重視對口語能力的培養和訓練。4）口語教學改進方向?？紤]到學生對教學方式的多層次的要求，此項目設計為多選題。從調查結果看，61.4%的學生傾向于通過組織口語活動的方式來改進口語教學，只有8.9%的學生認為應該增加口語作業，由此可見，學生更喜歡通過寓教于樂的方式，在實踐中改進教學的方式來提高口語能力。從當前普通高中教學現狀看，大多數學校沒有一個完善的口語課程，口語教學的質量較低，因此與其他聽、讀、寫諸項能力相比仍然是薄弱環節。而通過與學生代表的英語口語互動，筆者也證實了這一點，許多學生無法完整地造出英語句子，表達普遍生硬，詞匯量不足，對于日常交際用語也無法正確把握。盡管這些學生的筆試成績不錯，但口頭表達含糊其辭，語音語貌欠佳，而這種“啞巴英語”的現象將直接影響學生們英語學習的主觀能動性。不少學生由于害怕在老師、同學們面前犯錯，常常羞于表達，長此以往，學生們無法避免地對英語口語的交流產生了恐懼心理。調查做到這兒，筆者不免有疑惑，為何，同樣作為英語基本能力之一的“說”會受到如此不“公正”待遇呢？經過進一步調查，筆者發現79%的學生學習英語是為了升學和將來就業需要，真正出于興趣的學習者少之又少，為了應對以筆試成績為主的應試教育，學生們難免會忽視口語能力的訓練。
3中學生口語交際問題及成因分析
通過整理問卷調查中的數據，筆者認為中學生口語交際中出現的問題有以下兩個方面的原因：
3.1高一學生英語口語交際能力短板
3.1.1語音障礙
語音障礙是指學習者在受語言環境制約的情況下無法培養良好的語音語貌。學習語言學的成功之處就是將學生放在一個適當的交際語境中。對于以英語為母語的人接觸英語是易如反掌，而對于非英語國家學習英語的學生，首先就缺少學習英語的天然、良好的語言學習環境。由于中學生英語基礎差，所以課堂上采用全英教學的想法不夠現實，教學中教師以中文講解為主，英文講解為輔，同樣的，生活中學生需要使用英語的地方少之又少，口語實踐也只是問答形式為主，在生活中也無法體驗實際的英語口語交際。由此可見，許多學生不具備英語國家語言輸入的自然環境，更缺乏練習英語口語的環境，因此，筆者認為學習英語口語的環境對學生學習英語有著潛移默化的影響，尤其對培養其口語交際的能力更為有效。
3.1.2詞匯障礙
筆者在進行走訪學校調查后發現學生認為詞匯量的缺乏是造成自身口語交際能力障礙的主要因素，同時訪談中學生也表明態度——“不會讀”，因此更不會說。所以即使是學生在課堂上進行口語交流時，由于理解不足或詞匯量小而無法回答問題，經常要借助母語才能勉強表達。因此英語課堂上學生普遍的三種狀態：第一種——口語發音和表達只有學生自己明白；第二種——只敢在小組中展示自我，不敢在班級和老師面前進行口語交流；第三種——很少或從不發表意見，只想通過旁聽來“增進”自己的英語口語。學生花了大部分時間去記憶單詞，卻又在短時間內忘記；覺得記詞匯沒用，卻又在說英語時發現自己詞窮，從而出現了學生詞匯量的限制，也成為直接導致學生口語表達的障礙之一。
3.1.3心理因素
首先，高中生在年齡階段上處于青年初期，在心理、性格上有自我意識強烈的特點；其次，一部分學生英語口語語音語調不準，怕受老師責備，一遇到挫折就會感到挫敗感。因此，大部分學生不愿在課堂上進行口語對話，出現緊張、焦慮的情緒，長此以往影響了正常思維和順利表達，導致惡性循環。其中，害怕在口語交際中犯錯是中國中學生產生焦慮的普遍原因之一，筆者稱其為畏難心理——受自身能力和教學環境影響，遇到困難退縮、回避、甚至放棄而造成的心理問題，也正是這一原因使他們在課堂外不敢隨意使用英語進行口語會話，從而產生中國學生“啞巴英語”的現象。另一原因則是交流焦慮——無法清楚地理解對方所表達的意思或無法清晰地表達自己所想而造成的心理問題。在課堂上，許多學生無法完全理解老師所傳達的意思，因此在被老師提問時很自然就產生了焦慮心理。交流焦慮很大程度上影響著高中學生的口語使用能力，同時也會增強學生的焦慮感，逼迫命令式的口吻會使學生在進行口語交流時產生更深的抵觸心理，進而心生厭惡。
3.2教師口語交際教學模式滯后
3.2.1傳統英語教學思維的局限
目前我國的中學考試體系中并沒有將口語測試納入考試范圍，沒有口語交際能力的硬性要求，同時很多老師都對口語教學不重視。盡管素質教育從很大程度上鼓勵培養學生的創新能力，但新模式依然走老路，教學者的重心還在語言點的講解上，學生讀到大學也只是會寫不會說。（繆曉玲，2012）以高一英語教學為例，大體上基本沿用了傳統的教學模式和演繹方法：教師以講解課文，分析文章結構，段落大意，解釋keywords以及詞組和語法結構，分析長句、難句為主。其次，教與學基本分離，教師教學內容與學生生活內容相脫節，與當前時事聯系不緊密，學生吸收的內容完全由教材本身決定，學生吸收大量知識卻不懂運用，對英語學習也逐漸失去信心。例如：人教版英語必修2Unit2Englisharoundtheworld的教案中，第一步提出了通過設問題來幫助學生理解文章大意，對文章做一個scanning，而后強調了文章的語法點：morethanone+名詞單數，謂語動詞單數、almost與nearly的區別、anumberof與thenumberof的區別等，著重分析了文章中出現comeup、playsa/an...role/part、closeto、scoresof等短語以及出現的難長句。從中不難看出，教案中并沒有體現口語教學方面的教學規劃，依然停留在原有的傳統模式，單一地進行語言方面的系統教學。這一現象也從側面反映了我國中學生英語教學整體效率不高，達不到有效的外語交際能力水平，無法適應社會發展的需要。
3.2.2教師主導式被動式學習
從問卷調查的結果發現教師在教學過程中往往傾向于采用“多講多練、苦學苦練、死記硬背”的教學方法。極大限制了學生獨立性和創造性的發揮，阻礙了學生個性素質的培養，挫傷了學生學習英語的積極性，從而使學生習慣于被動學習，在教與學的關系上，學生處于被動接受的一方，因此大部分學生認為沒有開口的必要，造成英語口語能力較差，無法把英語作為一種交流工具的現狀。本次問卷調查發現大多數學生在學習上沒有計劃，只會按照教師要求來學習英語，學習缺乏主觀能動性，產生被動、依賴心理，除了機械地完成教師布置的學習任務外，少數學生會主動學習一些課外知識來充實自己，幾乎沒有學生會根據自身英語學習情況調整學習計劃或主動進行英語口語的訓練。
4高一學生英語口語交際能力發展的策略
4.1激發學習興趣，克服畏難情緒
良好的學習動機和興趣的引領是語言學習最好的導師，也是提高學生學習主觀能動性最行之有效的捷徑。在語言學習的環境中，學生永遠是主導者，“滿堂灌”的教學模式不僅降低學習效率，還影響學生學習的熱情。不少高一學生由于初中英語基礎知識不扎實或是礙于新環境的影響，常常表現出畏難情緒，對英語學習沒有主動性，做事沒有信心，對英語課堂采取逃避的態度。因此，適度的放手將課堂還給學生是很有必要的。例如，英語教師可以在課前3~5分鐘，讓學生做個“FreePresen⁃tation”，不限形式，甚至可以讓學生借助多媒體，將自己感興趣的內容用英語口頭表達介紹。以人教版英語必修四Unit4BodyLanguage為例。該單元的主題是身勢語，課前，教師可引導學生上網收集各國身勢語的使用習慣，或是影像資料中涉及身勢語使用的，比如卓別林的動作啞劇等。通過整合，學生可借助PPT或其他展示形式，進行課前全英文的拓展介紹。但在這樣的口語表達活動中教師需要張弛有度，控制課堂，并及時反饋實踐中的問題。當教師聽到學生口語表達上發生錯誤時，如果不影響理解，教師可以忽略細節問題，萬萬不可直接打斷學生發言。如果是比較大的句法、語法或是語音上的問題，教師可以在學生結束發言后，進行小結，重復正確的句子，這樣既可以不傷害學生的自尊心，也可以不露痕跡地進行督促。而對于表現好的學生，教師一定要及時進行表揚，對學生產生積極的心理暗示，同時還要讓學生明白語言的習得過程就是在不斷地犯錯中得到提升的，有錯誤很正常。長此以往，通過類似方法循序漸進，可樹立學生們的自信心，緩解學生畏難情緒。（陳曉玲,2015）
4.2科學設置目標，強化口語訓練
筆者通過與中學英語教師的訪談發現由于教學資源有限，大班制的情況在該地區比較普遍，大部分的班級人數多達50人，在這種情況下，進行因材施教的訓練方法儼然不切實際，但英語教師可以嘗試著科學分層設置目標，強化口語訓練。
4.2.1朗讀、模仿法
英語語感的培養很大部分得益于大聲朗讀、模仿讀音。對于英語基礎較為薄弱的學生而言，他們的語感普遍較差，語音語貌不佳。通過大聲朗讀課文、優美散文，甚至是鼓勵學生模仿電影原聲進行配音活動，能提高學生對英語語言的感知能力，甚至能糾正原有語音語貌，提高學習興趣，大大提高成就動機。此外，對于這一層次的學生，英語教師在教學過程中應多給予關注和耐心，必要時給予眼神鼓勵，不要只把注意力集中在基礎扎實的學生身上，要明白教師的教學反饋意見對學生的學習心理是十分重要的。(李金珠,2013)
4.2.2思維導圖輔助復述法
根據學習金字塔理論，圖形對大腦抽象記憶的刺激要遠遠大于枯燥的文字。對于高一的英語課文難度而言，英語教師或者是學生做出生動形象的思維導圖并不難，找出課文的mainideaortopic以此為中心，再提煉出keywords輔助串聯輻射記憶。以人教版英語必修一Unit4Earthquakes為例，這個單元的課文以Earthquakes為中心主題，如下圖所示，文章通過event、damage、signs、rescuework,四個方面展開闡述，接著提煉關鍵詞提示學生組句描述。該方法適用于英語基礎較好的學生進行單元復習的口語交流，但教師也要鼓勵基礎薄弱的學生大膽嘗試，或是基礎好的學生與其搭檔進行，雙邊共利。這樣不僅可以實現復習鞏固知識點的功能，還可以鍛煉學生的口語能力，一舉兩得。
4.3開創多樣活動，確保學習實效
對于良好口語的掌握，教師一味要求學生做足量的輸出（output）是不夠的，我們還需要有足量的輸入（input）。對于一門外語的學習，良好語言環境的刺激非常有必要。學?？梢試L試進行校園英語文化節，在規定的時間或者空間內，敦促學生聽英語、說英語。舉辦英語活動，比如：英語歌唱、英語演講、英語詩歌朗誦等比賽。通過豐富多彩的英語活動，營造濃重學習的氛圍，提高學習興趣。
4.4運用網絡技術，推進教學相長
21世紀是互聯網的時代，網絡和人們的生活密切相關。作為新時代主力軍的學生，如果可以合理利用豐富的網絡學習資源，那么學生將創新傳統學習方式，改善學習效果。例如教師可要求學生每個階段以錄音文件的形式將自己的口語作品以文件形式傳給老師，或者以課文為原材料進行grouproleplay⁃ing。教師在認真聽學生的作業后，可以以郵件形式作為反饋途徑，提出寶貴建議。此外，手機、電腦、iPad在人們的互聯網生活中扮演著重要角色，隨著高科技電子產品的發展，APP市場也隨之繁榮，甚至迎來了全民APP的時代，筆者目前正在開發一款名為“大嘴巴”（BigM）的英語口語交流APP。一款隨身攜帶的APP可以幫助學生們實現語音資源的有效利用。“大嘴巴”致力于為廣大英語愛好者提供一個輕松、有趣、具有人文色彩的英語互動口語交流平臺，一個對接國外與國內的中介渠道，幫助用戶擺脫“啞巴英語”的困擾。國內用戶可搜索、選擇對應的國外用戶，并通過視頻對接的方式，輕松地進行英語口語交流。APP中有多種鍛煉英語的方式，我們分別設置了單詞大爆炸、每周一小時、頭腦風暴等趣味環節供英語愛好者選擇。并且用戶在選擇對應交流的國外用戶時，“大嘴巴”會兼顧教師與學員的雙重需求，提供人性化服務，充分尊重雙方的要求，最大限度為英語學習者服務?；ヂ摼W現有的許多優秀資源，比如StudentsCNN、VOA、BBC、網易公開課等，教師可節選適合學生能力的英語有聲視頻作為聽力訓練、口語訓練材料,從圖像、聲音等多方面刺激學生思維，并以以互聯網+帶動英語的發展。
5結語
當前時代的發展需要擁有英語口語交際能力方面的人才，同時高考英語口語也面臨著改革，提高高中英語口語交際能力問題已經刻不容緩。英語口語教學并非是一朝一夕即可成事，對于英語口語中學生出現的語言、心理問題以及傳統教學思維出現的教師主導型被動問題，幫助學生克服畏難心理，激發學習興趣，科學設置課堂教學目標，強化課堂教學口語訓練，不斷優化口語教學的方法才是使英語口語交際能力得到提高的必經之路。
作者：邵韻琪 王曉君 林海英 Michael Potts 單位：寧德師范學院外語系
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