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語法知識范文1
一、偏正短語的分類
偏正短語按語法功能，可以分為三大類，即：名詞性偏正短語、動詞性偏正短語、形容詞性偏正短語。
1.名詞性偏正短語，其構成形式為：定語＋中心語（名詞）。定語是名詞性中心語的修飾語，對中心語起描寫或限制作用。例如，“晶瑩的露珠”“雪白的背心”兩個短語中，定語“晶瑩”和“雪白”，主要起描寫作用；“鋼筋結構”“呢子外衣”，兩個短語中定語“鋼筋”“呢子”，主要起限制作用。此類短語根據定語的類型和數量又可分為以下幾種情況：
指示代詞、數詞、量詞或其中兩項的組合作定語。例如：
那一年冬天/一雙手/這位朋友/那天晚上
名詞、動詞、形容詞、代詞作定語。例如：
作家的寵物/天空的薄云/大自然的語言/變化的規律/歌唱的音調/黑黝黝的大山/結實的小伙子/光榮的傳統、我的父親/大家的東西
這類短語的特征是：兩部分之間有時用結構助詞“的”連接。
短語作定語。其特征是：這類偏正短語的定語以“的”字短語最常見。例如：
（凍得發紫的）嘴唇/（黑暗潮濕的）山路/（十分破舊的）衣褲/（不動腦筋的）人/（我朋友的）的房間/（二十年以前的）事
名詞短語的前面有多個定語，一層一層地遞加在名詞前面。例如：
（一根）（又粗又直的）（木頭）棒子
這類短語的特征：多個定語的排列順序往往是，離中心語最近的是不用結構助詞“的”連接的形容詞或非領屬性名詞；次近的是動詞或以動詞為中心的短語；再次的是方位詞或方位結構；最遠的是表示領屬關系的名詞或代詞。例如：
①（一個）（拿著槍在華北戰場上同日本侵略者周旋了整整十年的）（老）戰士
②（我們的）（一位）（有多年教學經驗的）（優秀的）（語文）老師
2.動詞性偏正短語，其構成形式為：狀語＋中心語（動詞）。狀語表示動作行為的方式、情態、時間、處所、對象等。例如：
輕輕地飄/完全贊成/立刻出發/笑瞇瞇地說/積極響應/從北門出去/天亮之前到達
這類短語的特征：表示時間、處所、對象的狀語往往由介詞短語充當。
狀語和中心語（動詞）之間有時用結構助詞“地”（也可用“的”）連接。
動詞前面可以只有一個狀語，也可以有幾個遞加的狀語。例如“［曾經］［感激地］［對她］說”中，這個短語的動詞“說”有三個狀語：“曾經”“感激”“對她”，它們依次遞加在“說”前面。
請同學們注意的是，多項狀語的排列順序不大固定，有時位置不同，意義有別。哪個位置在前，哪個位置在后，取決于謂語內部的邏輯關系和表意的需要。
3.形容詞性偏正短語，其構成形式為：狀語＋中心語（形容詞）。根據狀語的成分和語法功能可分為兩種情況：
狀語由副詞、代詞充當，對中心語起修飾作用，說明事物的性質、狀態和程度。例如：
非常靈敏/十分清楚/那樣鮮美/這樣善良
狀語通常由介賓短語充當，表示比較的對象。例如：
［和雪一樣］白/［比昨天］冷
二、偏正短語同其他類型短語的區分
1.偏正短語與動補短語的區分。這兩類短語均由“中心語”“修飾、限制或補充”成分構成，即都有“偏”和“正”兩部分。偏正短語，起修飾限制作用的狀語位于中心語的前面；動補短語，起補充說明作用的補語位于中心語的后面。偏正短語的中心語可以是名詞、動詞或形容詞，兩部分之間有時用“的”“地”連接；動補短語的中心語只能是動詞（作為補充式短語有時可是形容詞），兩部分之間有時用“得”連接。例如：
（工人住的）房子：偏＋正，偏正式/剪得〈整整齊齊〉，正＋偏，動補式
2.偏正短語與并列短語的區分。并列短語兩部分之間是并列關系，調換位置，意思不變。如“勇敢而堅強”亦可說成“堅強而勇敢”。偏正短語兩部分之間是修飾限制關系，“偏”修飾限制“正”，二者位置不能調換。如“非常清楚”不能說成“清楚非?！薄２⒘卸陶Z兩部分之間常用連詞“和”“而”“又”等連接。如“黨和國家”“今天或明天”“天真而聰明”“又紅又?！钡龋黄陶Z兩部分之間常用助詞“的”“地”連接。
最后特別指出的是，運用偏正短語要注意修飾詞與中心語的合理搭配，否則就會表達錯誤。如“山那邊傳來了一支歌聲”中，“一支”與“歌聲”搭配不當，應改為“一陣歌聲”。
三、跟蹤訓練
1.下列課文標題都是偏正短語的一項是（）
A.《北京立交橋》《最后一課》《愚公移山》
B.《天上的街市》《談骨氣》《曹劌論戰》
C.《七根火柴》《蘇州園林》《雄偉的人民大會堂》
D.《聽潮》《驛路梨花》《誰是最可愛的人》
2.下列課文標題按短語結構分類，不含偏正短語的一項是（）
①《最后一課》②《同志的信任》③《回憶我的母親》④《人民英雄永垂不朽》⑤《中國石拱橋》⑥《競選州長》⑦《范進中舉》⑧《濟南的冬天》
A.③④⑥⑦B.①③⑥⑦
C.①④⑥⑦⑧D.②⑦⑥⑧
3.“上面的雨直砸著他的頭和臂”一句中的黑體字部分是（）
A.定語偏正短語
B.補語 動補短語
C.謂語 主謂短語
D.賓語 偏正短語
4.下列詞語可自由組合成多少個偏正短語（可加助詞“的”“地”）？請一一寫出。
①學習②面容③清瘦④站著⑤人們⑥精神⑦勤勞⑧西山⑨憂郁⑩靜靜
參考答案
語法知識范文2
(2)"我跑出去后，我看到的隊伍居然是一個葬禮。"
(3)"那個身影慢慢地穿梭在人群中。"
(4)"希望他們的孩子生活如魚得水。"
(5)"對于我的成績始終是我們家的焦點、閃光點。"
(6)"我要認真遵守父親的諾言。"
(7)"眼中的熱淚如沸騰了的黃河水在心中咆哮著。"
這是從學生作文中隨手摘出的幾例，由此可見，學生寫作中語法問題嚴重到何種程度。而輕率地得出"中學語文教學中應當淡化語法教學"的結論是不科學的。中學生學習語法知識會不會影響語文教學的效率關鍵在于對中學生學習語法知識有沒有一個正確的認識和明確的目的。
語法是語言的結構規律，是運用語言的法則。
它包含兩重含義：一是指語法本身一一民族語言客觀存在的，每個人在語言實踐中必須遵守和掌握的一種以習慣語感形式起作用的社會約定俗成的不成文的規則；二是指語法理論一一語言學家對客觀存在的民族語言內在規則的主觀認識，是對習慣性規則一種理性的抽象和概括，一般指訴諸文字的語法著作。語法與語法著作的關系是先有語法而后才有語法著作，語法獨立于語法著作而存在。這正是有的人雖然沒有學過語法著作，卻能寫出不朽巨著的原因所在，但他們在運用語言過程中必須遵守語言規律、法則，否則，他們的作品就不會有人能看得懂了。
中學生是本民族成員中的一分子。他們既要遵循本民族成員運用語言的法則，更好地與人交流，也應該學習一些必要的、基本的語法理論知識，以便使自己在運用語言過程中更自覺地遵守語言法則，不犯或少犯違背語言法則的錯誤。因此，學習語法的重點應當是日常語言實踐中必須遵守的語言規則、規律，而不是學習語法理論，即便學習語法理論，也是為了在語言實踐中，也就是在聽說讀寫過程中，增強遵守語言規則的意識，用理論指導實踐、服務實踐。這是中學生學習語法的目的，也應是語法教學的目的。
我認為中學生學習語法知識至少有三個方面的益處。
首先，中學生學習語法知識有利于把握語言規律，把對祖國語言的認識從感性上升到理性。中學生從小就學習字、詞、句等語法知識，也進行說話訓練，但這些都是感性的，還沒有上升到理性認識。學生隨著年齡的增長，語言材料的日益豐富。到了中學階段就有必要引導他們對所積累的語言材料做必要的規范整理，從而自覺、主動地提高自己正確運用語言的能力。
其次，中學生學習語法知識有利于使口語和書面表達更符合語法規范。中學生學習語法知識，對語言有理性認識，這只是學習語法的第一步，但學習語法的最終目的是把握規律，指導自己的語言實踐，使口語和書面表達更符合語言規律、合乎語法規范，不犯或少犯語法錯誤，更好地表情達意。
再次，中學生學習語法知識有利于提高自己的閱讀能力。學生在閱讀文章時迅速準確地把握字、詞、句的意思，理解文章內容，這是閱讀能力的重要標志，閱讀能力又是語文教學的重要組成部分。因此，學生學習語法知識，有利于加深對文章內容的理解，進而提高閱讀能力。
在中學階段如何進行語法教學我認為有三點應當引起注意：
第一、明確語法教學的目的，端正語法教學的態度。中學語法教學的目的不是培養語言學家，也不是刻意向學生傳授語法知識，更不是為了應付考試，而是讓學生了解必要的語言規律、習慣、法則，以便通過學習語法知識，指導學生的語言實踐。
第二、中學語法教學要緊扣教材，以課文語言材料為例子進行語法知識教學。中學語文課本所選文章都是名家名篇，是符合語法規范的語言材料，利用這些典范的語言材料進行語法教學，學生不會學得枯燥乏味，也不會加重學生的學習負擔，反而有利于提高他們的閱讀能力，加深對課文的理解。學生學習了必要的語法知識后，能夠在學習課本的閱讀實踐中，或者能在寫作實踐中自覺地運用這些知識，加深對這些知識的理解，并使之成為自己語言能力的重要組成部分，這樣學生就會在平時的說話和寫作中不犯或少犯語法錯誤，并能辨別別人說話或文章中的語法錯誤。從而提高自己的語言運用能力。
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一、初中漢語語法在我國的現狀
1.病句多
現如今，人們在日常生活中總是會說一些病句，并且，聽者也習以為常，常常忽視漢語語法的恰當使用。漸漸地，人們不再要求正確的漢語語法，相應地，錯誤語法成為人們心中“正確”的標尺。這種現象不僅僅出現在一個區域，而是遍及整個中國。
2.師不教，子不學
中考制度的到來，使許多老師執著于考試，他們所教學的知識都是考試內容，被排除在考試范圍外的內容自然不會出現在
他們的教案中。很不幸的，漢語語法基本算不上考試重點，于是便被授課者和學子們忽視了。同樣，學生為了順應這些教育制度，也會忽視對語言語法知識的學習，或者說，他們沒有機會也沒有精力去接觸語言語法知識。自然而然也就形成了“師不教，子不學”的現象。
二、初中漢語語法易被忽視的原因
1.升學率給師生們的壓力
我國高校通常會采取考試制度來擇優錄取學生，所以對許
多學校來說，真正了解和學習漢語語法并起不到多大作用。這種現象在鄉村學校出現頻率特別高，他們為了跳過這道“龍門”，對于漢語語法的學習，通常會在初三中后期進行瘋狂的惡補。
2.各國文化不斷涌入中國
當今世界是個多元化的世界，各國之間的文化相互滲透，相互影響。國外語言文化的滲透對我國的漢語語法有一定的影響力，因為會使我國學生只學習漢語語言的皮毛，不能專心深入其中進行學習。
3.過分強調語法，使學生喪失興趣
對于有些學校來說，教學者極其注重利用漢語語法知識教
學，但這些老師絕大多數采用的是傳統落后的方法，不懂得跟進新時代漢語語法教學方式，導致過度地嚴格，使學生喪失興趣。這些學者認為，學生應該懂得區分介詞和動詞、賓語和謂語等語法內容，所以會采取一些生搬硬套的方式進行教學。
4.授課者對漢語語法教科書的誤解
在一些漢語教科書的課后習題中，很少或者幾乎不會提到
漢語語法的題型。而且，有些相關文獻也提過，考試范圍不會涉及語言修辭等漢語語法；另外，漢語教科書中，對語法知識的要求是理解，有些授課者則會把這種情況歸類為不用掌握或者說
不用重視。所以說，授課者對漢語語法教科書的誤解導致了學生輕易地忽視了漢語語法。
三、解決初中漢語語法知識被忽視的問題
1.出臺不為考試而接受語法的相關政策
目前，我國教育機構普遍出現為考試而學習漢語語法的現
象，這種學習不是真正地理解，而是靠學生的死記硬背，這樣就普遍降低了初中生努力學習漢語語法的興趣。所以，政府可以出臺相關政策，利用合理的方式對學生進行多次考核，不讓有機可乘的人抓住漏洞。如由新疆教育出版社出版的《漢語》一書中新出了一些修改病句、修辭手法等新題型，這有利于初中漢語語法教學的開展以及學生對語法的領悟。
2.取其精華，去其糟粕
初中漢語語法知識的教學制度不是一成不變的，語法教學
制度也需要逐漸完善，由最初的稚嫩逐漸走向成熟，這其中要求教學者取其精華，去其糟粕，不能總是順著書中的空殼教程來教學，教學者需要不斷地往里面加材料，使其充實起來。教師可以和學生一起合作來學習語法。如由新疆教育出版社出版的《漢語》一書中提到的相互練習。
3.語法知識教學的生動性
教師在教育初中學生時，不能在授課過程中只用一個語調，這樣會使初學者產生排斥心理。當然，在介紹一個漢語語法時，授課者可以用幽默的語言以及生動形象的例子向學子們展現語法不一樣的一面，這些方法可以很容易被學子們接受。在一些漢語語法解析書中，通常會采用“記得快”的方式來幫助學生學習，如由新疆教育出版社出版的《漢語》一書中提到的“主謂賓，定狀補，主干枝干別模糊，定語后面主或賓，謂前為狀謂后補”。
4.“實踐出真知”
授課者在教學過程中，要仔細留心學習者的態度，當學生出現排斥心理時，你應該換一種教學方式，在實踐中探尋可以讓學生感興趣的教育方式，不能只在理論中找尋方法，因為理論往往是枯燥乏味的。
初中正是一個學習漢語語法知識的階段，教育機構應該加
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一、文言文的特點和現行的文言課堂教學現狀
因為我們的先輩知道語言和時代要變，所以他們把文字脫離了語言，文字單獨成為一個系統來表達思想。這種文字保留了幾千年的思想和文明。這就是文言文。正是由于這一特點，再加上時代的變遷和近代的白話文教育，導致我們很難理解文言文。所以多年來，文言文的教學重點大多先落實在具體的字詞句的翻譯理解上，在讀懂的基礎上然后才能帶領學生賞析文章的構思、表達、思想內涵等。在這個過程中，中學的文言教學更傾向于字字落實的翻譯。
再加上高考文言文的考點比較固定，基本上文言閱讀試題是圍繞四個方面設置的。一是文言實詞和虛詞，這些主要靠積累。這就需要大量的識記，而識記對學生來說是一個不太美妙的過程。二是文言句式。三是句子的理解。這兩項基本上都是以翻譯句子的方式出現。四是文章內容的理解，涉及全文或局部內容的理解，且是選擇題的形式。因為考點固定，這在一定程度上保證了文言教學的穩定，促使學生更好地落實文言基本知識。但作為文言文的執教者也會必不可免地出現考什么教什么的心理，教學的內容就會傾向于考試的內容。
二、文言教學需要補充語法教學的原因
學生從高一開始便接受文言文的教育，到了高三更會進行三輪復習，來強化他們所學的文言知識。但有時效果并不理想，學生能做到大概理解，卻不能字字落實，更搞不清其中的通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式等等。究其原因，是語法教學正在淡出語文教學領域。而現代漢語語法中的詞類和單句知識對于高中生學習古代漢語極為有用。
筆者曾經做過一個比較，在2013級高一的語文教學中為了初高中語文知識能自然地銜接，一開始就給學生補充了語法知識。雖然教學時間只有一周，但當學生學到文言中的虛詞、實詞、特殊句式、詞類活用時，因為有簡單的語法知識打底，學生明白了其中的原理，很快就能融會貫通，舉一反三了。有了語法知識作基礎，下面他們只需做簡單的積累、識記工作即可。在理解語法的基礎上，如果有學生能夠把20篇文言閱讀從頭到尾認真地字字落實，就會發現文言文的理解能力上了一個新的高度。學生在文言閱讀這一塊明顯獲得了自信。2014級的高一語文教學中則沒有補充現代漢語語法知識。當教授到文言文時，學生對于其中的“主謂倒裝”、“狀語后置”、“定語后置”、“賓語前置”、“詞類活用”等，很明顯地表現出疑惑。 比如必修一《勸學》中“青出于藍而勝于藍”中的“狀語后置”，學生看不出，教師進一步告訴他們是“狀語后置”，他們還是聽不懂。首先，他們不知道什么是狀語，其次不知道狀語該放在句中哪些位置上。如果教師不補充現代漢語的語法知識，而只是單純地告訴他們這是狀語后置句，原來的語序應是“青于藍出而于藍勝”。這不但解決不了問題，反而讓他們更迷惑。原因在于初中語文的課本中未編入語法知識的相關文章，也未對語法進行教學和訓練。如果我們能在高一起始階段，讓學生稍微接觸一下現代漢語的語法知識，幫助學生建立起“主、謂、賓、定、狀、補”的概念， 學生的文言文學習會更加地順利。
三、文言教學需要補充什么語法知識
（一）學習單句成分劃分有助于理解文言特殊句式
在有限的教學時間里，語法教學不可能面面俱到。只能選擇一些重點。筆者所接觸的學生對詞類知識還是有一個大概認識，能基本明白實詞和虛詞。知道名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞和代詞是實詞;副詞、介詞、連詞、助詞、擬聲詞和嘆詞是虛詞。
所以筆者認為首先要補充的現代漢語語法知識是句子的成分。句子有六個成分：主語、謂語、賓語、補語、定語、狀語。主語、謂語、賓語――三種主要成分。定語、狀語、補語――三種附屬成分。主語和謂語：主語是句子里被陳述的對象，謂語是用來陳述主語的。在一般情況下，主語在前，謂語在后。賓語和補語：賓語往往表示動作支配的對象，并且總是處在動詞的后頭。補語是動詞形容詞后面的補充成分。定語和狀語：定語是名詞性詞語的修飾成分，狀語是動詞性、形容詞性詞語的修飾成分。 同時還要介紹句子成分標識符號。
介紹完語法的基本知識，學生只是清楚了一點點。緊接著要靠適當的練習來強化他們所學的知識點，爭取做到學以致用。例如：（全體）同學[都]做〈完了〉（語法）作業。等學生能夠基本劃分句子成分后，就開始引導他們理解文言文的特殊句式。比如“蚓無爪牙之利” （《勸學》）。先請學生翻譯句子“蚯蚓沒有鋒利的爪子和牙齒”，學生立刻就明白鋒利應該修飾句中的名詞“爪”和“牙”，修飾名詞或代詞的是定語，現在定語放到了名詞的后面，“蚓無爪牙之（利）”。劃完句子成分，學生一眼即知，這是定語后置。再比如“師不必賢于弟子”（《師說》），學生理解了本句意思是“老師不一定比學生賢能”。按照現代漢語語法“比學生”這個介賓短語應該修飾“賢能”這個謂語，它在句中充當狀語。那么在“師不必賢于弟子”中，正確的成分劃分應該是“師不必賢[于弟子]?！睂W生一眼即知狀語（介賓短語）放到了后面，原來這就叫狀語后置（介賓短語后置）。仍以《師說》為例，比如“句讀之不知”，也就是“不理解字句”的意思。句中“不知”是謂語，“句讀”是賓語。“句讀之不知”，句中成分劃好，學生就看出賓語沒有放在謂語的后面，卻放在了謂語前面，這就是賓語前置。依照現代漢語語法中單句成分劃分的辦法，學生很快就能掌握文言特殊句式中最難分辨也是最?？嫉摹岸ㄕZ后置句”、“狀語后置句”、“賓語前置句”。這對提高學生文言的理解能力有很大的幫助。
（二）復習詞類知識掌握文言中的詞類活用
有實在意義的并且能夠單獨用來回答問題的詞叫做實詞;沒有實在的意義，不能單獨用來回答問題，但是對整個句子有一定作用的詞叫做虛詞。一般說來，實詞包括名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞;虛詞包括副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。以上各類詞在句子中充當什么成分也有一定的分工。比如名詞經常用作主語、賓語;動詞經常用作謂語;形容詞經常用作定語、狀語和謂語;數詞經常用作定語。但是，在古代漢語里，某些詞可以在特定的語境中靈活運用，在句中臨時改變它的語法功能。例如：“先破秦入咸陽者王（wàng）之?！保ā而欓T宴》）──先攻破秦軍打進咸陽的，就讓他做王。“王之”的“王”本是名詞，在這里臨時活用為動詞，后面還帶有作為賓語的代詞“之”，意思是“使之成為王”。這種現象叫詞類的活用。那么，怎樣判斷一個詞在句子中是否已經活用成別的詞類了呢？除了從語境來判斷之外，還要看它在句子中所處的地位，前后有哪些詞類的詞和它相組合，構成什么樣的句法關系，具備了哪些語法特點等等。高中文言文教學中出現頻率較高的有使動用法、意動用法、名詞作動詞、名詞作狀語等。學生只要根據語境理解了文意，再加上以往所掌握的詞類知識，發現詞性出現了變化，就知道這里可能是詞類活用。能夠正確判斷各類詞性，詞類活用就不會成為他們學習文言文的攔路虎。
總之在高中起始階段補充必要的語法知識是學生學好文言文的前提條件之一。
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語法知識范文5
沙曉慧
（南京師大附中樹人學校，江蘇 南京 210003）
摘 要：語法教學是中學英語教學的重要組成部分，是學生進行聽說讀寫等語言實踐活動的基礎，但我國語法教學中的費時低效現象一直備受關注。本文嘗試通過在課堂上創設大量與語法知識有關的情境，讓學生有意識的嘗試把所學語法規則融入到語言實踐活動中，結果收到事半功倍的效果。
關鍵詞：情境；語法教學；語法知識運用
在我校剛剛開展的“明日之星杯”青年教師優質課評比活動中，D老師的一節語法新授課（牛津初中英語 7B Unit 3，Grammar- Prepositions of movement），其中的“模擬創設真實情境”部分給聽課老師們留下了深刻的印象，成功的展示了一個在語境運用中講授語法知識的范例。
一、情境語法教學的理論背景
堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法知識的講解與傳授的傾向；防止過于強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向；倡導語言知識教學和技能訓練相結合的、開發的、互動的學習模式 [1]。語法教學要重視設計近似真實的情景，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來，并在具體的語境中靈活地交際運用，以便學生了解、掌握和使用語法的表意和用法功能。學生在創設的具體情景中靈活的運用語法規則，不僅能使抽象的語法規則情景化、具體化、形象化，使之便于理解和吸收，還能創設英語學習的氛圍，激發興趣和潛能（曹曉紅、章兼中，2011）。
國內外語法教學研究強調語言實踐和語法的功能，所反映出來的語法教學趨勢是：重視語法教學的習得過程（包括自然狀態下的習得和教學訓練中的習得，將語法知識與語言技能相結合，著重培養語用當中的語法意識。語法不應被視為一套靜止的規則，而應作為一種與聽說讀寫并行的技能交給學生；融于交際教學的語法教學比不教語法或者脫離情境地教語法更有效（Larsen-Freeman，2003）。
情境教學中的情境都是模擬的，是教師根據學生的年齡特點和心理特征，遵循反映論的認知規律，結合所學內容，充分利用形象，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地接觸感受英語（feel English）、說英語（speak English）、用英語思維（think in English）、用英語的方式主導行為（behave in English）（楊苗捷，2010）。教師只有在課堂上創設大量與所教語法有關的語境，讓學生有意識地嘗試把所學的語法規則融入到實際的語言使用中，語法知識才能上升為語言能力（李建軍，2010）。
二、情境在語法教學中的運用
（一）依托文本情景，學習語法知識
在英語教學過程中，文本是教學的語言材料，而文本情景圖則是學生獲取語言信息的重要途徑。學生系統掌握知識的過程通常是從感知文本開始，感知越豐富，對知識的理解和學習就越容易，文本情景圖有助于學生對文本的充分理解和掌握（紀斌，2012）。在這節語法課教學中，D老師沒有從常規的單詞、句型教學入手，而是讓學生在文本情景中感知語言和學習語言。
【教學片段一】
T：What ___________ doing？
教師首先通過“留白”的形式向學生提問，讓學生帶著任務去認真學習文本情景圖的內容并嘗試用英語表達，然后因勢利導，帶領學生兩兩對比，幫助學生理解和比較移動介詞的用法。
S1: Sandy is going to the library.
S2: Amy is walking from the sofa to the window.
S3: Kitty is climbing up the hill.
S4: Daniel is walking down the stairs.
S5: Millie is walking along the road.
S6: Hobo is walking around the table.
S7: Simon is swimming across the pool.
S8: A train is going through the tunnel.
S9: Eddie is jumping over the chair.
【賞析】
由于授課對象是初一學生，D老師首先針對初一年級學生的年齡特點和興趣點，充分挖掘文本中有意義的情景圖并對其進行適當的調整，以達到創設情境的目的，幫助學生理解和學習文本。首先D老師利用情景圖學習了本節課的9個重點移動介詞to、from to、up、down、along、around、across、through、over，然后又利用組圖進行對比，找出它們之間的不同點并進行歸納總結，過程自然流暢，有易到難，層層推進，水到渠成，收到了意想不到的效果。
（二）情境游戲表演，體驗語法境界
蘇霍姆林斯基（1984）曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效的汲取知識。”英語課堂中有機結合教學內容，適時安排新穎有趣的游戲展示，組織學生進行語言操練好語言交際活動，可以使語言情景得到生動的呈現，將枯燥的語言現象轉化為學生樂于接受的形式，實現“玩中學，學中玩”。 D老師的這節語法課，在教學生鞏固移動介詞（Prepositions of movement）時，設計了“我說你演，我演你說”的游戲。
【教學片段二】
玩一玩：React quickly according to the instructions given by the teacher.
Game 1 我說你演
One reads the words on the card, the other two try to act it out.
Game 2 我演你說
One acts according to the words on the card, the other two try to say it out.
【賞析】
游戲前，D老師讓學生們自然分組（三人一組）并準備好有關介詞運用指令的卡片，游戲一開始學生們就完全投入到各自的角色中。在展示過程中留給我們聽課老師尤為深刻的是其中一組的一個學生按照同伴卡片的指令，愜意的走到教室的窗前，輕松愉快的做出向窗外看（look through the window）的表演動作，簡單的表演，獲得的不僅是掌聲，更是讓同學們深刻的體驗了移動介詞（through）的用法。這樣，學生在游戲活動表演的過程中獲得快樂和成功，體驗學習的快樂，也促使他們更積極主動地參與到語言知識和掌握語言技能的活動中，這種帶有情感，伴隨動作的對話表演有助于學生把語言知識內化為自己的語言能力，真正做到知情合一。
（三）創設語言情境，鞏固語法知識和目標語言
大部分教師在語法教學中往往側重于語法規則的講解與句子層面的練習，事實上“將語法融入到交際課堂比不講語法或孤立地講解語法效果要好”（ Spada﹠ Lightbown，1993）。在本節語法課中，D老師較好的把握了 教材的編寫內容和思路，不斷的創設語境讓學生在運用過程中感知和學習語法。
【教學片段三】
Scene 1: Describe how to come to the music room from your classroom.
Ss：Our classroom is on the second floor. To get to the music room, first we go … …
Scene 2: Let’s go Spring outing- design and describe，
T: Design your own route, and describe with correct prepositions in groups… …
【賞析】
在語法教授環節，D老師以本節課的九個重點移動介詞為出發點，并設計多個語言情境引導學生鞏固學習，讓學生始終處于在語境中運用目標語言的活動。從兩個語境設計可以看出，前一個語境的活動為后一個語境活動提供鋪墊，設計思路清晰，目標明確，學生參與的均是有意義的活動。另外，這里課外語言情境的創設也給師生帶來一系列的轉變，學生得到了大量語言實踐的機會，成為學習的主體，樂于把自己所學展示給同伴、老師和他人，學習英語的興趣和自信心大大加強；教師成為學生的合作者，在合作中參與、引導并對學生的過程性評價，從而使英語課堂得到了有效的延伸，英語成了師生學習生活的一部分。
（四）巧設情境，建構語法知識和語感
語感是人們對語言的感覺。語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，如同游泳運動員要有良好的水性，音樂家要有良好的樂感一樣，英語學習者也應具有英語語言的感覺。在英語教學中，教師要指導學生建構語感，培養學生對英語語言的直接感知能力，讓學生在不知不覺中完成對英語語言規則的把握和運用，使感性認識上升為理性認識（張小萌，2012）。D老師巧設情境，讓學生在輕松愉快的音樂情境中鞏固介詞的學習，構建了較為系統的語法知識，增強了學生對語言的把握和感覺。
【教學片段四】
聽一聽，填一填（聽歌填詞Busy prepositions by Bob Dorough and Jack Sheldon）
Like a butterfly
or like a bee,
Like an ant
as busy as can be,
these little words
we call the busy P's.
(Prepositions)
Nine or ten of them do most all of the work.
(of, on, to, with, in, from, by, far, at over, across)
… …
Like a bunch of busy bees,
Floating pollen ______ the breeze.
Buzzing ________ the meadows,
________ the forest, ________ the trees,
________ the beehive.
Busy, busy P's.
(in, to, beyond, over, on, through)
Busy prepositions.
Always out in front.
_______ the edges, ______ the cracks.
_______ the corner ______ the back.
In _________ the action,
stating clearly to your satisfaction,
the location and direction.
Prepositions give specific information.
Though little words they are
they never stand alone.
Gathering words ________ them
you soon will see
how they have grown _______ the parade.
… …
Like a horde of soldier ants,
inching bravely forward on the slimmest chance
that they might better their positions.
Busy, busy prepositions.
______ the air.
______ the ground.
Everywhere.
The sun sank lower ______ the west,
In the west it sank.
And it will rise in the morning,
and will bring the light of day.
Each day the sun comes up ______ the east,
… …
【賞析】
學習時放音樂，有可能會干擾“潛意識學習”， 但D老師利用學習和回憶之間 “情境的熟悉性”原理，通過播放富含介詞運用的卡通音樂，幫助孩子們回憶和學習時的情境相似的介詞，既考查學生的語言基礎知識，又考查學生的聽力理解能力以及對語言的綜合運用能力，在潛移默化中建構了學生的較為系統的語法知識，培養了學生運用語法知識和語言感覺的能力，把語法知識學習和語言技能學習推上新的高度。
三、結束語
在語法教學中要時刻關注語言使用的情境。在推進英語語法教學改革的過程中，教師需要全面體會《新課程標準》精神，改變以往把語言知識的傳授與語言能力的培養截然分開的做法。教師在情境中培養語法知識與語言運用，有助于讓學生摒棄死記靜態的、枯燥的語法規則，從而把語法學習變為被動的、充滿樂趣的語言運用活動。有學者提出，語法本身并不枯燥，重要的是如何讓學生在教師設計的學習過程中感覺到有趣有意義?！霸诮虒W過程中教師應該向學習者提供各種機會，讓他們接觸、處理、使用各種情景中的語法規則和結構， 使得所學的語法真正有意義”（Ellis，2002a）。因此，如何創設有意義語境的語法教學依然是教師面臨的最大挑戰。
參考文獻：
[1]Ellis, N. Frequency effects in language processing: A review with implication for theories of implicit and explicit language acquisition[J].Studies in Second Language Acquisition,2002,(24):143-188.
[2]陸錫欽.從對初中教材中語法編排的文本分析看語法教學的思路[J].中小學英語教學與研究,2011,(10).
[3]曹曉紅,章兼中,四維三段英語語法教學模式探索[J].中小學英語教學與研究,2011,(4).
語法知識范文6
漢語的動詞不受主語的人稱和數的影響，但英語的謂語動詞要和主語保持一致，謂語動詞要隨著主語而變化。而學生主要用漢語思維，因此他們往往沒有習慣去考慮主語是第幾人稱，是單數還是復數。例如：
a. A number of students is going to learn a foreign language.
b. He go to school by bike every day.
分析：
a句中a number of +復數名詞做主語時，其謂語動詞用復數形式。b中 He是第三人稱單數，在一般現在時態中謂語動詞go應該加es。
2、時態
高中生在寫作中經常在時態方面犯錯誤。英語時態種類繁多，動詞的構成形式隨著時態的變化而變化。中文里沒有時態區分。動作或動詞的時間由跟在動詞后的諸如 “著”、“了”、“過”等副詞來表示，對高中生來說，掌握英語的時態不是很容易。實際上，學習者在頭腦里很清楚語法規則，但經常混淆或忘記改變動詞的詞形。例如：
a. A baby can cry as soon as it was born.
b. I spend 50 yuan buying the clothes.
c. I will not come here if it will rain tomorrow.
正確的句子：
a. A baby can cry as soon as it is born.
b. I spent 50 yuan buying the clothes.
c. I will not come here if it rains tomorrow.
分析：
第一句是一個常識問題，應該用一般現在時態。第二句“我買這件衣服花了50元”應該是過去時態。第三句主句是一般將來時，從句是一般現在時態。
3、語態錯誤
動詞的被動式在英語中比比皆是，學生由于漢語思維的影響，很少考慮到用被動語態。雖然中文里也有被動式的含義，但與英語里被動式表達方式完全不同。英語里的被動式要求有助動詞be和一個變異的過去分詞形式，其中這個助動詞帶有時態和人稱數量信息，中文里需要使用諸如“被”、“使”、“讓”等詞語，不需要有不規則的動詞形式。這對中國的學習者來說就有潛在的困難。例如：
a. New bicycles must keep inside.
b. The book has to return at the end of the week.
c. The food has cooked.
d. Knife should take away from babies.
正確的句子：
a. New bicycles must be kept inside.
b. The book has to be returned at the end of the week.
c. The food has been cooked.
d. Knives should be taken away from babies.
很明顯，這些句法結構己經被確認為未能正確使用英語中的被動式。學生還會犯一些其它方面的錯誤，其中之一是，常常把英語里沒有被動語態的詞(組)，如 take place, occur, happen, belong to，appear, break out, rise, die等用作被動語態。
4、固定搭配
錯誤有介詞短語的搭配，固定詞組的搭配，更多的是特殊動詞的搭配和用法出現錯誤最多。很多學習者在記單詞的時候，不記搭配和真正用法，錯誤如下：
a. He suggested to go there on his bike.
b. My teacher explained me the text very carefully.
c. My mother made me to choose the one I liked best.
正確的句子：
a. He suggested going there on his bike.
b. My teacher explained to me the text very carefully.
c. My mother made me choose the one I liked best.
據以上的分析，中國學習者的英語應用很大程度上受到其母語的影響，直接翻譯，沒有記住這些動詞的特殊用法。
5、非謂語動詞
錯誤由于學生對非謂語動詞的概念不清楚，對不定式、分詞、動名詞的用法不明白，對句子結構分析不正確，常把非謂語動詞誤用作謂語動詞。學生不知道在英語句子中謂語動詞只能有一個，如果有另外一個動詞出現，這個動詞有三種情況：一是并列謂語，但是這時候必須有連詞，如and, but等;二是出現在從句里面;三就是以分詞形式出現，現在分詞和過去分詞，還有不定式?，F在分詞有主動語態和進行時的含義，而過去區分詞有被動語態和完成時的含義，不定式有將來時態的意義。例如：
a. In the museum there are a lot of interesting things look at.
b. I am looking forward to see you.
正確的句子：
a. In the museum there are a lot of interesting things to look at.
b. I am looking forward to seeing you.
分析：
a句中己有謂語動詞there are，用來修飾things，此句缺的是后置定語。b句look forward to是一個固定短語，后面要接動名詞。c句要用現在分詞作定語，跟所修飾的名詞之間是主謂關系，表示動作正在進行，因此用“sleeping”，相當于 “the child who is sleeping"。
6、冠詞錯誤
學生在翻譯時常會忘了考慮冠詞，或者說不重視冠詞這個問題，常有多用或少用或錯用的弊病。
冠詞考查分兩個方面，一是冠詞的殘缺或多余，考生要注意關于含有冠詞(不含冠詞)的用法以及加冠詞與不加冠詞的區別，如：in charge of與in the charge of, out of question與out of the question的區別。二是冠詞the, a, an(不定冠詞和定冠詞)之間的相互誤用。
英漢名詞確有許多共同點，但是也有不少不同點。英語名詞有可數與不可數之分，漢語里沒有，且一般情況下，名詞都可受到數量詞的限制。因此，英語寫作中，一旦涉及到advice, news, progress, weather， information等少數常用不可數名詞時，學生往往會犯錯誤。
不過，在使用英語不可數名詞時，又會出現兩種情況，一種是絕不可以用a/an或數詞來直接修飾，如上述提及的幾個名詞：另一種情況是，少數不可數名詞在被形容詞等修飾后，可用a/an等來修飾。如time(時間)，rain(雨)。所以我們可以說：We had a wonderful time yesterday. 例如：
a. The air is the most important thing for our existence.
b. The driver brought the car to stop. In this way, he avoided an accident.
c. When sun was setting, he still did not catch any fish.
正確的句子：
a. Air is the most important thing for our existence.
b. The driver brought the car to a stop. In this way, he avoided an accident.
c. When the sun was setting, he still did not catch any fish.
7、代詞的錯誤
代詞主要有人稱代詞、物主代詞、關系代詞、反身代詞、疑問代詞、復合疑問代詞、指示代詞，要注意代詞的各人稱之間和單復數之間的誤用，關系代詞 which, that, as之間的誤用，關系代詞that與疑問代詞what之間的誤用，關系代詞which與關系副詞when, where，以及what與how的誤用等。例如：
a. We do not like he.
b. If you like this books, you can take them away.
c. His book is different from me.
d. The population of China is larger than those of Japan.
正確的句子：
a. We do not like him.
b. If you like these books, you can take them away.
c. His book is different from mine.
d. The population of China is larger than that of Japan.
漢語里，人稱代詞沒有主格、賓格和所有格之變，而英語中的人稱代詞有主格、賓格和所有格之變，而且每格都具有其自身的用途，分別充當主語、賓語和定語等。尤其要注意的是，人稱代詞充當介詞賓語時，也要采用其賓格形式。
8、連詞的錯誤
連詞主要有兩類，即并列連詞和從屬連詞，考查點主要是并列連詞(分遞進式、轉折式、選擇式和因果式四種)之間的誤用(主要是but與so/and之間的誤用)，從屬連詞之間的誤用以及并列連詞與從屬連詞之間的誤用等。例如：
a. He had little to eat and a large house to live in.
b. He had no sooner arrived when he fell ill.
c. If you go this way, and you will soon see the hospital.
正確的句子：
a. He had little to eat but a large house to live in.
b. He had no sooner arrived than he fell ill.
c.1f you go this way，you will soon see the hospital.
9、名詞的錯誤
名詞主要考查單數名詞變復數名詞，這主要是受東西方文化差異的影響，英語中除了不可數名詞和單數名詞用單數外，可數名詞要用復數形式。另外還有一些特殊形式。例如：
a. What a beautiful weather we are having today!
b. Please give my best regard to your parents.
c. I have got good marks in all my subject.
正確的句子：
a. What beautiful weather we are having today!
b. Please give my best regards to your parents.
c. I have got good marks in all my subjects.
10、情態動詞和助動詞的錯誤
這類錯誤有以下幾種情況：① 情態動詞后的動詞使用過去時態;② 情態動詞后的動詞加“s”③ 情態動詞后的動詞加“ing”④”will”后面的“be”動詞用“am、“is”或“are ”;⑤助動詞“do”后面的動詞用動詞過去時態;⑥。助動詞“do”后面的動詞第三人稱單數加“s";⑦ 助動詞“do”后面的動詞加“ing”等。例如：
a. I could did my homework.
b. He may goes to school by bike every day.
正確的句子：
