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摘要：
語法知識掌握的情況是學生能否形成良好英語運用能力的基礎，但在現在的小學英語課堂中語法教學還存在不少問題，如公開課時避語法知識而不談；形式單一、灌輸式教學占主導地位。本文中筆者結合具體的教學實例，提出分散語法點、習得語法規、比較語法現象的策略，以提高學生的語法學習效率。
關鍵詞：
小學英語；語法教學；策略
《義務教育英語課程標準（2011年版）》中建議，小學生在六年級結束時語言知識應達到二級目標，對應著此項目標學生在語法方面應具備如下要求：“能在具體的語境中理解一些簡單的語法項目的意義和用法，并能在實際運用中靈活運用相應的語法功能，從而真正理解語法知識所表示的意義功能。”簡而言之就是小學階段進行簡單語法知識的接觸與理解，進而為學生后續英語學習打下堅實的基礎。但是縱觀我們當下的英語課堂，由于教師對課標解讀存在偏差，導致語法教學中存在許多誤區。本文中，筆者對語法課中出現的問題進行了分析與反思，并提出了語法教學的有效策略。
1在滲透中分散語法知識點
英語語法知識的學習不是一撮而就的事情，而是一個日積月累的過程，所以在平時的日常教學中，我們就可以利用導入環節，適當地滲透本學期的語法教學內容，如在五年級上學期學期開始的時候，我們就可以在問候的環節滲透星期的表達，每天根據具體情況進行問答，那么對于星期的表達便在潛移默化中傳遞給學生，日期的表達也可以采用這樣的方法。這樣做既創造了語法知識應用的真實情境，也分散了語法知識的集中性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中習得語法點。在如五年級上冊“Therebe”句型的語法知識，在學生熟悉的環境中描述物品，讓學生分清“Thereis”與“Thereare”的用法區別，也明了它的就近原則。在平時的教學中滲透語法點的講解與操練，既分散了難點也降低了學生學習的難度。
2在交際中習得語法規則性
根據心理學家的研究表明，要想使學生將所學的語言信息達到脫口而出、靈活自如的程度，就需要學生在習得語言知識的過程中為他們創設真實的語言情境，并促使他們在情境中反復的運用語言、反復的強化訓練。這樣做的目的是為了迎合小學生的認知發展規律，他們對生動有趣的事物感興趣并愿意去嘗試去接受。讓語法知識在真實的情境中蕩漾，使語法從枯燥、無味走向真實、生動，從而易于學生接受和掌握。例如，在學習現在進行時的語法知識時，筆者把學生的課堂從教室轉移到操場，并要求學生按照課間活動進行活動，學生的情緒得到了高漲，好奇心也增強了，對今天的英語知識也是充滿期待。筆者針對學生的活動開始引入現在進行時的語法講解，“Look,Mikeisrunning.Lilyisjumping.TomandTonnyareplayingbasketball...”,接下來讓學生從了解現在進行時的含義入手“現在進行時是用來描述正在發生的事情或狀態”，然后讓學生根據例句找出結構“be動詞+現在分詞”，最后讓學生運用現在進行時描述自己與好朋友的動作。在巡視指導的過程中，筆者幫助有困難的學生糾正錯誤，整節課學生在歡樂的活動過程中實踐著語言、運用著語言。此時無聲的語法知識化為生動的活動，學生在真實的情境中習得語法規則，收到了出人意料的效果。
3在任務中比較語法現象
學生只有在任務的指引下才會嘗試去運用語言，有了任務的指引，學生的聽、說、讀、寫才能真正落到實處，學生的語言交際才會真實有效。在完成任務的過程中，讓學生嘗試運用對比的方法發現語法知識規則與構成，既可以幫助學生形成良好的觀察品質，又可以培養學生自主學習的能力。在比較中習得語法現象可以加深學生對知識的理解，從而促進他們在交際中靈活的運用語言。例如，到六年級下學期，學生已經學完小學的課本中四種時態：一般現在時、現在進行時、一般過去式與一般將來時。如何讓學生清楚的區分這四種時態、恰當的運用它們是我們語法知識教學中的重點也是難點。顯而易見，單憑依賴教師的口頭講解概念或讓學生死記硬背概念是行不通的，也是無效的。所以，在綜合復習這四種時態時，筆者先引導學生根據問題作出恰當的回答如：“Whatdoyouusuallydo?”“Whatareyoudoingnow?”“Whatdidyoudoyesterday?”“Whatareyougoingtodotomorrow?”，讓學生在自由的交流中感知四種時態所描述的不同時間段的事情，從而喚醒學生對時態的記憶，讓他們在輕松和諧的氛圍中初步了解語法知識；接下來讓學生說出每個時態的特征與關鍵詞，進一步加深學生對時態的理解；最后要求學生進行表格調查，對時態進行靈活應用。這樣的訓練學生在情緒上是樂于接受的，因為在調查的過程中他們會互相合作、互相指正，利用同伴的力量化解語法學習的重難點，既促進了同學間的友誼，又加深了時態知識的理解。心理學家的研究表明，如果學生主動參與知識學習的過程，那么習得的知識將是持久的、牢固的。學生掌握了語法知識并不等于他就掌握了英語知識的運用能力，但學生如果不能很好地掌握語法知識，那么他的英語運用能力肯定會受到阻礙。對于小學階段的學生而言，能引導他們知曉簡單的語法知識；幫助他們熟練地掌握英語技能；推動他們靈活地運用英語知識，為后續的英語學習打下堅實的基礎，是我們教師應盡的義務與責任。
作者：翟江 單位：江蘇省揚州市江都區實驗小學
參考文獻：
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