有效管理論文范例

1資料與方法

1.1一般資料

20名護理人員均在本院工作了3年以上，其中護士長2名，護師10名，護士8名；門診補液室6名，病房護理部8名，小區服務點護士站6名；年齡25-43歲，平均（31.2±3.3）歲。20例出現護理風險事故的患者中，門診補液室10例，病房護理部8例，小區服務店護士站2例；男性患者8例，女性患者12例；年齡37-81歲，平均（62.1±3.4）歲。

1.2方法

采用常規的問卷調查法，根據我院具體的護理管理情況，設計問卷調查表，護理管理工作的問卷主要有護理質量管理、人員管理和福利措施組成，有24道題目，總分100分，評分越高表明實施越好。問卷信度α系數為0.893，對護理人員發放；對20例患者的病歷資料進行回顧性分析，分析護理風險事故發生的具體情況以及當時的處理方法，找出護理風險形成的主要原因，制定相關對策。

1.3統計學分析

對上述兩組患者各項記錄數據進行分類和匯總處理，采取統計學軟件SPSS19.0對上述匯總數據進行分析和處理，計數資料采取率（%）表示，計量資糧采?。ǎ┍硎荆M間對比行X2檢驗，比以P<0.05為有顯著性差異和統計學意義。

1高職食品專業課堂現狀

當前高職食品專業課堂教學中普遍存在理論課堂死氣沉沉，課堂上存在學生玩手機、看休閑圖書、睡覺等不良現象，課堂討論也是大多數學生利用機會閑聊，僅有少數學生自愿回答問題、或者發表自己的見解;在實訓課上，也只有少部分同學主動動手操作。面對多數同學不學習、不動手的現象，教師大多視而不見，課堂教學以講授為主，教師上課沒有激情，教學方法單一，學生更不愛學習，久而久之，造成惡性循環，課堂效率低下。

2原因分析

2．1學生的原因

考入高職院校的學生多數學習成績差，高考成績大多在二、三百分，多數學生存在著學習基礎薄弱、學習習慣不良、學習方法缺乏、學習動力不足等問題。上了大學以后，各種課外活動較多，許多學生把主要精力放在各種活動上;學習上沒了家長的監督，再加上受“上了大學可以好好玩”等不良思想的影響，有的學生沉迷于網絡游戲，完全放棄了學習，出現逃課、曠課等不良現象，即使去上課，也是在睡覺、看休閑圖書、玩手機等。

2．2教師的原因

學校對教師的考核包括學生的評價一項，為了獲得學生的高分，大部分教師對學生課堂上的不良行為聽之任之，教師對課堂管理不夠嚴格。同時，教師除了教學，還有科研等工作，工作較忙，部分教師備課不充分、教學方法陳舊等，單一枯躁的課堂教學對學生沒有吸引力。專業任課教師一般上完課就走，與學生溝通很少，很多教師叫不上自己班學生的名字。

一、針對當前課堂依然存在的問題，筆者粗略總結為如下幾點：

1.教學模式呆板，缺少創新性，教學目標缺乏合理性

課堂教學要想順利的開展，首先就要合理、科學的設計教學目標。應該，從學生的興趣和已有的知識結構出發，在深入分析和把握教材內容的基礎上，設計實用、科學、合理的教學目標。眾所周知，教學目標可以分為行為目標、知識目標、技能目標、情感目標等，但是很多老師在設計教學目標時，只是簡單的羅列單元中涉及到的重點知識點，并且教學目標表達模糊，把學科教學的總目標、總任務當作某一單元、某一課時的具體目標，這是很多教案中會出現的問題，教學目標不夠“具體”，知識、能力和情感三個范疇是十分混亂的，有教學目標的設計，應該符合總體課程目標，所用教材，更應該符合學生的實際情況。要全面考慮到學生的年齡特點和知識水平。在了解學生已經會了什么、學生對所要學的知識的背景掌握多少的基礎上，來制定可行的教學目標，來發展學生的知識技能和情感態度。這樣老師才能有的放矢，學生也能在學有所得的基礎上尋求更大的提高。而且，在教學過程中教師過于注重形式，機械地套用一種教學模式，使教學處于被動、僵化的局面。實際上對于教學活動來說，教學模式只是一種指導性的理論框架，并不能成為有效教導學生的不二法則。那么如何能使得課堂時間得以充分利用？這不僅要求老師要具有扎實的專業知識，而且還要具備一定的組織能力，調動學生，使其成為整個課堂的主導者。例如：老師可以一改以往踏進教室就開始講課的模式，首先通過多媒體展示出一幅人體觸電事故發生的圖片來引入教學內容，有兩個好處：第一是具體事例引入課題比泛泛而談的語言導入更具有吸引力，有效吸引學生的關注，能激發學生的學習興趣，第二是通過以真實的事例來教育學生安全用電的重要性，這樣便可很容易地調動起學生的積極性，激發學生學習的欲望。

2．學生主體意識缺乏，學習效率低下

隨著新的學習方式的推廣，合作教學、情境教學、任務學習等方法的推廣和實施，科學教學的有效性也得到了很大的提高，但是，傳統的教學模式積習已久，在很多新的學習方式面前依然表現出許多弊端：例如教師在開展小組合作學習時，學生合作不主動，小組成員沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式，課堂出現冷場現象。在情境教學中，教師只是在按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕。教師不是一個引導者而成了控制者。教師在組織情境學習時，往往是學生剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓學生匆匆進入下一環節，把情境學習的作用也不能發揮。教師思維固定化，扼殺學生思想火花，學生層次不同學習合作參與度不均衡，小組合作學習中，教師經常采取隨機分組的方法，不注意每個組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，成員內分工不到位，各人擔當的角色比較固定，往往由成績較好的學生擔任代表發言，而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。學習行為的被動化，學習行為缺乏自主控制能力，是中學階段學生存在的主要問題，對自己的學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排，學習材料靠學校來提供，學習行為靠老師來督促，學習成果考學校審核；缺乏個性意識，對于培養和發展自己的特長沒有自覺性；缺乏參與意識，課堂中被動聽講和記錄多，自主探究和積極思考少；缺乏問題意識，重視單向的解決問題的過程，未能成為發現問題、提出新問題的學習者，缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題單靠個人獨立思考，不能形成生生合作、生師合作，多方對話的情形不常見；缺乏情感意識，情感體驗和人格培養開展不夠；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息等問題不勝枚舉，從而造成學習效率低下。

二、探究式教程對有效性的要求

有效教學指的是教師在合理的時間內，通過有效的教學活動，成功地激發、維持和促進學生的學習熱情，達到預期教學效果的教學。對教程的要求可具體分為四點：

一、當代高校教學管理模式中存在的弊端

1、對非執教人員的管理忽略

這是眾多高校教學管理中的一大缺失，有些學校為了“專心”培養學生學習，忽略了教職工的崗位業績考核，有的甚至沒有明確的規定考核事項和獎懲制度。有制訂這些制度考核的也只是做做樣子，沒有落實。這樣對教職工的忽略管理，在一定程度上會影響他們的工作態度，經過長期的疏于管理使得這些非教學人員工作服務意識淡薄，導致有些教學工作無法正常開展。

2、教學計劃管理的強制性

在傳統的教學模式下，管理者制訂的教學計劃是執教人員開展工作的重要依據。教學管理模式較為死板，更多的是強調上、下級關系。管理者與實施者，教師和學生之間嚴重不平等，缺乏更多的交流與溝通。學校的教學管理部門只是計劃的制定者，是各項教學工作的支配者和決策者，這樣就導致這些管理者們缺乏對管理對象的了解，不能準確的把握和分析管理對象的特點，相反的，而處于一線的教師和學生只能被動的去接受、去執行這些看起來并不合理的教學任務。

3、有效教學理念的缺失

當然，隨著科學以及知識經濟的快速發展，計劃性的教學管理模式漸漸被新型的教學理念所取代。在眾多新型的教學理念當中，有效教學卻是鮮為人知，在很多大學教學管理的規章制度當中也很難見到有效教學。由于有效教學理念的不深入，直接導致教學管理目標的偏移，許多的教學管理者過分強調教學方法的創新對教學模式改變的重要性，過于強調教師單方面的責任而忽略了教師與學生之間的平等溝通，另外，目標偏移的另一弊端就是教師更多的是注重“教”的內容，忽略了學生“學”的內容。

一、我國水資源現狀概述

我國水資源總量約為28124億m3，居世界第6位。但我國人均水資源量只有2200m³，約為世界人均水資源的1/4，居世界第88位。公頃平均水資源量也只有2.65萬m3，相當于世界公頃平均數的2/3左右。因此，雖然我國水資源總量并不少，但人均和公頃平均水量并不豐富，是水資源貧乏的國家之一。我國現有300多個城市面臨缺水危機，飲水困難的人口達7500萬人。水資源危機嚴重地威脅了我國經濟社會的可持續發展。

二、我國水資源開發利用中存在的主要問題

（一）水資源緊缺與用水浪費并存

據分析估計，按目前的正常需要和不超采地下水，全國缺水總量約為300億m3～400億m3。從總體上說，因缺水造成的經濟損失超過洪澇災害。許多地區由于缺水，造成工農業爭水、城鄉爭水、地區之間爭水、超采地下水和擠占生態用水。

但與此同時，用水效率不高、用水嚴重浪費的現象也普遍存在。我國的用水總量和美國相當，但GDP僅為美國的1/8。全國農業灌溉水的利用系數平均約為0.45，而先進國家為0.7甚至0.8。1997年全國工業萬元產值用水量為136m3，是發達國家的5～10倍。工業用水的重復利用率為30％～40％，實際可能更低。全國多數城市用水器具和自來水管網的浪費損失率估計在20％以上。

（二）水資源過度開發，造成對生態環境的破壞

1、樹立班級奮斗目標，指明班級前進方向

一個班級在發展的過程中難免會遇到各種各樣的困難，比如學業成績不如預期理想、班級學習氛圍不夠濃厚、組織紀律性不強、班團活動不積極等等，此時班主任要有敏銳的觀察能力，及時發現問題，針對具體的情況結合班級發展目標一一指出問題所在，并提出切實可行的整改措施，督導學生不斷改進，變壞事為好事，帶領班級逐步走向良性發展的道路。成功之時，一定不忘鼓勵學生的點滴進步，鼓舞班級士氣，朝著更高的目標前進。

2、實施賞識教育

羅森塔爾效應告訴每一位教育工作者，每個人在生活中都會接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。班主任是學生最愛、最信任和最依賴的人，同時也是施加心理暗示最多的人。如果是長期的消極和不良的心理暗示，就會使學生的情緒受到影響，嚴重的甚至會影響其心理健康。相反，如果班主任對學生寄予厚望、積極肯定，通過期待的眼神、贊許的笑容、激勵的語言來滋潤學生的心田，使學生更加自尊、自愛、自信、自強，那么，你的期望有多高，學生未來的成果就會有多大！基于這一著名的教育學原理，班主任在日常的班級管理工作中不妨常帶一種欣賞的眼光去關注身邊的每一位學生，發現他們的每一次進步并及時的表揚，促進他們不斷地進步，朝更高的目標奮斗。可以在教室內設置一個顯眼的班級榮譽墻，將那些學習進步明顯的同學、積極參加班級活動的同學、樂于助人的同學、為班級爭光的同學公布在光榮榜上，引導班級其他學生向先進學習，每周、每月或每期定期評選班級之星，表揚先進，樹立榜樣，從而營造一個積極樂觀、全部學生共同進步的良好班級氛圍，為學生提供更為廣闊的發展空間。

3、架設班級溝通的橋梁

每位班主任都希望自己的班級發展蒸蒸日上，班級奮斗目標都能夠按自己的設想一步一步去實現，但事實上會出現“理想是美好的，現實是殘酷的”局面，每當面臨這種場景，很多班主任會隨時放棄當初的理想，甚至怨天尤人等等。其實換個角度來思考問題，我們老師是否自身有做得不妥的地方？筆者觀察周圍的類似的情況發現，這種問題的產生很大程度上是師生間缺乏有效的溝通。常言道：“誤會來自于缺少溝通。”因此，班主任在班級管理工作中要架設與學生及時溝通的橋梁，讓學生能夠理解老師的管理理念，明白老師每一個管理措施的目的和意義所在，利用師生的合力共同建設好班集體。在這個過程中，通過與學生的不斷溝通，老師要了解學生的各種訴求，了解學生的各種狀況，了解班級發展的動態，充分收集班級和學生的信息，只有掌握了第一手有用的資料信息，班主任才能夠及時采取有效的班級管理措施，才能夠發揮學生更大的潛能，師生共同努力建設一個具有活力的優秀班集體。在這個過程中，班主任可以采取靈活多樣的形式，如多與學生談心、在班級QQ群留言、召開主題班會、定期召開班干部會議、定期召開班級科任教師會，也可以在班級中實施學生每日值日報告制度，班主任在報告中了解班級當天發生的大事，了解學生對任課教師的建議等等。形式可以多樣，目的只有一個：進行師生溝通，為實施有效的動態班級管理消除障礙。

4、開展豐富多彩的班級活動，讓學生產生班級歸宿感

一、在配電網自動化電纜管理中存在的問題

（一）管理職責

許多電力單位在電纜管理方面還存在著職責不清不楚的情況，正處于一個相互推托的環節，其中很多單位更是沒有專門的電纜管理機構。

（二）管理制度，技術標準

對于電纜設備的專項管理，部分電力公司并沒有相關的管理制度，技術參照標準不一，很多都是一個部門一種標準，導致單位內部出現不兼容的現象。

（三）電纜運行的監測

部分電力企業，在電纜的監測、巡視時未做到定期、定時，也做的不夠到位。導致電纜存在的故障不能夠及時的發現并排除、清理。針對上述電纜管理中存在的問題，筆者根據自身多年在電纜方面維護工作的經驗，積累了許多相關經驗，在下文中，對如何做好電纜的有效性管理提出了個人的幾點建議。

一、教師課堂管理方式

課程管理方式是指教師對上課過程進行管理，調動各方教育資源、協調各方因素而使教學目的得到體現的過程。它的實現離不開教學課堂、教學目標、教學資源、教學效率，課堂管理正是為了實現教育目標而調動教學資源，提高教學效率的教師行為過程，其主要是調動學生的積極性，增強學生吸取知識的能力。

二、教學行為有效性

教學行為是指教師在進行知識傳授過程中一切行為，而教學行為有效性指能達到一定教學目標的教育行為。教學行為是否有效，從以下幾個方面可以得到體現：首先在教課的過程中教學方式是否多樣化，能否調動學生的學習積極性，另外教育行為是不是明確的，學生的參與力如何，教師教學的前提條件是不是圍繞教學目標，教師在課堂中能否妥善解決突發事件，并根據不同情況調整教課的模式。如果這五個方面都達到了標準，那么所獲得教育效果也是顯著的。

三、課堂管理方式與教學行為有效性的關系

1.教學重點向學習過程轉變。

在傳統的英語教學里更重視學生對于理論知識的認知程度、知識是否全面等，學習成績成了唯一的評判標準，這樣下來學生除了機械式的死記硬背，個人能力沒有得到提高，創新思維也沒有被挖掘。新課程改革中認識到了這種教育方式的缺陷，于是教育改革的重點并不是只看學生的學習成果，而是向過程偏移，只要了解學生解題思維，然后教師進行邏輯引導，培養學生的自主學習能力，才能讓教學行為的有效性得到體現。