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一、針對當前課堂依然存在的問題，筆者粗略總結為如下幾點：
1.教學模式呆板，缺少創新性，教學目標缺乏合理性
課堂教學要想順利的開展，首先就要合理、科學的設計教學目標。應該，從學生的興趣和已有的知識結構出發，在深入分析和把握教材內容的基礎上，設計實用、科學、合理的教學目標。眾所周知，教學目標可以分為行為目標、知識目標、技能目標、情感目標等，但是很多老師在設計教學目標時，只是簡單的羅列單元中涉及到的重點知識點，并且教學目標表達模糊，把學科教學的總目標、總任務當作某一單元、某一課時的具體目標，這是很多教案中會出現的問題，教學目標不夠“具體”，知識、能力和情感三個范疇是十分混亂的，有教學目標的設計，應該符合總體課程目標，所用教材，更應該符合學生的實際情況。要全面考慮到學生的年齡特點和知識水平。在了解學生已經會了什么、學生對所要學的知識的背景掌握多少的基礎上，來制定可行的教學目標，來發展學生的知識技能和情感態度。這樣老師才能有的放矢，學生也能在學有所得的基礎上尋求更大的提高。而且，在教學過程中教師過于注重形式，機械地套用一種教學模式，使教學處于被動、僵化的局面。實際上對于教學活動來說，教學模式只是一種指導性的理論框架，并不能成為有效教導學生的不二法則。那么如何能使得課堂時間得以充分利用？這不僅要求老師要具有扎實的專業知識，而且還要具備一定的組織能力，調動學生，使其成為整個課堂的主導者。例如：老師可以一改以往踏進教室就開始講課的模式，首先通過多媒體展示出一幅人體觸電事故發生的圖片來引入教學內容，有兩個好處：第一是具體事例引入課題比泛泛而談的語言導入更具有吸引力，有效吸引學生的關注，能激發學生的學習興趣，第二是通過以真實的事例來教育學生安全用電的重要性，這樣便可很容易地調動起學生的積極性，激發學生學習的欲望。
2．學生主體意識缺乏，學習效率低下
隨著新的學習方式的推廣，合作教學、情境教學、任務學習等方法的推廣和實施，科學教學的有效性也得到了很大的提高，但是，傳統的教學模式積習已久，在很多新的學習方式面前依然表現出許多弊端：例如教師在開展小組合作學習時，學生合作不主動，小組成員沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式，課堂出現冷場現象。在情境教學中，教師只是在按照既定的教學計劃和教學設計，把學生往事先設計好了的教學框架里趕。教師不是一個引導者而成了控制者。教師在組織情境學習時，往往是學生剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓學生匆匆進入下一環節，把情境學習的作用也不能發揮。教師思維固定化，扼殺學生思想火花，學生層次不同學習合作參與度不均衡，小組合作學習中，教師經常采取隨機分組的方法，不注意每個組各成員的學習、能力、性別等個體差異的均衡搭配；而且，成員內分工不到位，各人擔當的角色比較固定，往往由成績較好的學生擔任代表發言，而忽視了表達能力較差學生的鍛煉機會。合作學習時，不少同學在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關的事情，學習成績好的自然成了各組名副其實的代言人，而學習困難和性格內向的學生則只是其陪襯。學習行為的被動化，學習行為缺乏自主控制能力，是中學階段學生存在的主要問題，對自己的學習目標靠老師來確定，學習任務靠老師來安排，學習材料靠學校來提供，學習行為靠老師來督促，學習成果考學校審核；缺乏個性意識，對于培養和發展自己的特長沒有自覺性；缺乏參與意識，課堂中被動聽講和記錄多，自主探究和積極思考少；缺乏問題意識，重視單向的解決問題的過程，未能成為發現問題、提出新問題的學習者，缺乏合作意識，學習過程中遇到的問題單靠個人獨立思考，不能形成生生合作、生師合作，多方對話的情形不常見；缺乏情感意識，情感體驗和人格培養開展不夠；缺乏反饋意識，不能自覺地、多元地反饋交流自己的學習信息等問題不勝枚舉，從而造成學習效率低下。
二、探究式教程對有效性的要求
有效教學指的是教師在合理的時間內，通過有效的教學活動，成功地激發、維持和促進學生的學習熱情，達到預期教學效果的教學。對教程的要求可具體分為四點：
1、知識建構的有效性
對教師而言，教師是否創設了適當的問題情境，學習內容、學習資源的處理是否恰當科學；教學手段的選用是否恰當；學習活動中所需要的相關材料是否充足；對學生的學習過程中的活動指導是否有針對性；是否能夠根據學生的反饋信息對教學進程、難易程度進行適當的調整，是否合理處理臨時出現的各種情況等因素，對層面知識建構的有效性大小有直接的影響?，F今的多媒體教學配有圖像、音樂，有聲有色，有靜有動，使學生能在輕松愉快的氣氛之中學習，教學效果可想而知。因而教師有必要學習相關的教學技巧和專業技能，積極完善自己的知識結構。例如，在講解人體觸電現象時，教師提供通過人體電流的大小模擬實驗，觀察對人體的影響（危害），結合通常情況下人體電阻值的大小兩方面數據材料，引導學生運用公式U=IR推導出一般情況下對人體的安全電壓。這樣的教學過程能實現培養了學生分析推理的能力的效果。
2、主體參與的有效性
從探究過程角度考察，首先主體參與的面，是否包含全體學生的全面參與。其次參與的程度，對于參與探究的學生是否根據教材能發現問題，或根據老師提供的問題提出有意義的猜想，對提出的猜想是否進行實驗設計，對收集到得證據是否能進行恰當地處理，得到較為合理的探究結論。是否能很好地與人合作交流，耐心地傾聽別人的意見而又保持自己的原則。教師可以充分利用多媒體鮮明逼真的動態畫面和情感豐富的音響效果來刺激學生的視聽，使學生眼見其行耳聞其聲。例如，關于低壓觸電和高壓觸電的發生，教師可以通過媒體的動態效果展示觸電的類別的圖片讓學生觀察和分析圖片，然后進行小組討論、相互交流、充分利用共同的討論得出觸電類別及其觸電原因，培養學生分析問題的能力和合作互助的精神。討論式學習法也符合初中階段學生的身心特點，使學生有張有弛。
3、教學情境設置的有效性
在活躍、寬松、有序的課堂氛圍中，學生能大膽地探究，平等地交流，學生體驗到學習和成功的樂趣。師生、生生之間平等、積極的交流，學生的人格受到尊重；學生的討論和回答問題得到鼓勵；學生的質疑問難得到鼓勵；學習進程就能實現張弛有度，師生互動的有效性直接決定了學生進行探究的興趣，決定主體參與的有效性。老師在上課的開始，就要注意學生的注意力，營造出和諧的課堂氣氛，激發學生要學習的興趣和動機，使學生產生期待和向往的心里，自然地融入學習中。例如，可以和學生探討一些貼近學生生活的和課程有關的問題，可以和學生分享自己相關方面的經歷和經驗教訓，從而拉近與學生之間的距離，讓其覺得教師是他們的朋友從而增加師生之間的有效溝通，在真實情感的交流過程中進入所要學習的課程中。
4、教學效率達成的有效性
探究教學能刺激學生學習興趣，使學生樂于學習，樂于猜想，樂于交流，樂于合作，樂于探究。但是，維持教學興趣要看教學產出與教學投入之間的比率，教學投入主要是指師生雙方時間、精力的投入，教學產出只要是指在教學實踐中的教學效率，教學效率是有效教學時間與實際教學時間之比。這也是探究教學衡量標準中最不容易達成的一個標準。例如，在教授《科學在我們身邊》這課時，要讓學生了解科學是一門研究各種自然現象的學問，通過探究和實驗可以了解自然現象并對一些現象作出比較合理的解釋，對于廣袤的宇宙、神奇的生物、形形色色的物質，無數奇妙的現象，都在發生變化，一些簡單的科學道理可以讓學生自己去摸索和探究，單純靠老師的講解是無法激發學生的興趣的。
三．提高科學課程有效性的途徑
(一)力求成為效能型教師
效能型教師有兩個特征:：一是具備激勵性人格，如熱情、幽默和可信任等品格；二是以成功為導向，對成功的高期望，具有專業品行如博學、有條理和靈活、適應性強等。效能型教師能夠實現積極的師生互動，讓學生既能明確教學目標與課堂常規，又能適應更具創造性的教學模式，并讓學生在聽課的過程中提供實質性反饋。同時，有效的教學必須以建立融洽的師生關系為基礎，融洽的師生關系是學生的想象力和創造力得到充分發揮的保證，改變傳統教學中以教師和書本為核心的教學觀，尊重和信任學生，善于傾聽，充分發揮學生的主觀能動性，給學生以有益的指導，做學生的良師益友。
（二）建立探究性教學模式探究性教學模式旨在打破了以教師為中心
講授灌輸的教學模式，提高了學生學習的興趣和學習積極性。建立這種模式需要實現了五個轉變：一是變僅以掌握課本知識為目的為在掌握知識的基礎上促進學生充分和諧地發展；二是變以教師為中心為引導學生自主參與、主動探究式學習；三是變追求唯一結論的封閉式教學為引導學生獨立思考、互相研究，進行多向思維，鼓勵標新立異的開放式教學；四是變教師講學生聽的靜態教學為全體學生主動參與的動態教學；五是改變教法的單一性為多種方法結合，取長補短，綜合運用。這種教學模式注重改變實驗教學內容的呈現方式，在教學中具有很大的靈活性和可操作性，可以在教學實踐中創造性地加以利用。要說明的是，教學的有效知識是指教學中學生真正理解并有助于其智慧發展的知識，是能提高學生有效知識的知識。學生的有效知識是其個體活化的、可以隨時提取、具有遷移性的知識，是智慧發展的象征。初中學生正處在青春發育期，心理發展上有成人感和幼稚性并存、反抗性與依賴性并存、閉鎖性和開放性并存等性格特點。有效性的教學不能忽視這些特點，而要結合學生心理發展特點建立探究性教學模式。
（三）實現有效性教學的學生管理
學生是教學系統三要素之一，也是學校教育教學和管理的主要對象，要真正做到教學相長，就必須加強對教學過程中學生的科學管理，提高教學的有效性，提升學生學習的效率，具有有效特點的教學必然影響課內學習，還延伸到課外知識的學習，使學生形成一個良好的學習習慣，筆者認為對學生的管理應遵循以下原則：
1、因材施教原則
由于先天性條件的不同，后天環境的影響以及接受教育的不同等因素，學生之間往往也存在著個體差異。這種差異行，決定了教學工作不僅要求有差異的個體都達到統一的教學目標，而且使每個學生在自己原有的基礎上得到長足的發展，重視學生主題的發展應當是發揮教學有效性的重要基礎。因此在對學生進行管理時，可有針對性的制定不同層次的管理目標，使每個學生都能夠感到自己在學習中取得的進步，體驗到成功與收獲的快樂。
2、發展性原則
發展性主要指培養和提高學生自我學習，自我教育，自我發展的意識與能力，把教學的重點由知識的灌輸向開發潛能轉變，向啟迪心智，增強后勁轉變，也就是說有效性教學的發展性的實質是尊重學生個體的主體性特征，馬克思主義學說的核心內容就是關于人的全面發展的學說和個性發展問題，其精義在于：重視人的發展，肯定人的價值，注重人的個性，維護人的尊嚴。因此，教學管理也應以促進學生個體的全面發展為出發點，重視動態的、個性的、未來的發展。
3、自主性原則
對學生的學習管理不是僅僅通過制度進行強制管理，而是基于學生對學習目標的認同，注重學生的配合和教學有效性的提高，在管理的方法上引導和啟發學生的自覺性和積極性，鼓勵學生相信學生建立自信心，相信自己有能力取得成功。同時，因為學生往往關注自己的行為是否得到周圍的認可，所以，要積極引導學生為自己的學習和行為負責，樹立學生的責任心，自主地參與到學習中來。傳統的教學模式太注重知識的傳授而忽視了探究的重要性，使得學生的探究能力、創新能力得不到培養與提高。而新課程中的探究式教學就是為了針對傳統教學的這一弊端提出有效地解決辦法。當適宜學生探究的內容或問題出現時，讓學生親身體驗發現和創造的歷程，體會到發現的樂趣，從而培養他們的創新意識和學習的自主性，在減輕學生學業負擔的同時有效地提高教學效率，這即是探究式教學的目標所在。
