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摘要：手術室護理教學作為高職院校教育中的重要組成內容，對于培養學生的臨床護理技術、解決問題能力、語言表達能力等具有重要的輔助作用，可為學生進入手術室的臨床工作打下堅實的基礎。“任務教學法”是一種主張“實踐+理論”的教學方法，可以有效培養具有“綜合能力”的醫學人才。因此，通過分析“任務教學法”對《手術室護理》教學的應用意義，以各種教學任務為驅動，提出有效引導學生開展基礎護理學習的應用策略。
關鍵詞：手術室護理;任務教學法;護理教學;策略
手術室護理是高職院校中一門重要的專業必修課程，要迎合素質教育的課程建設目標，必須搭建課堂理論教學和實踐應用活動雙重教學模式。“任務教學法”又稱為“任務驅動教學法”，是一種憑借做任務為主線的常見教學方式。該教學方法秉承“在做中學”的教學理念，通過小組合作等學習方式完成教師布置的某種特定教學任務，并在任務完成過程中不斷提高自身解決問題的能力。任務教學法在《手術室護理》課堂教學中的應用，比較符合該專業學科的學習特點，通過有目的性、計劃性教學任務的安排，借助某一種或者幾種特定的教學任務促進學生積極參與課堂中來，以更全面地發揮學生的主體作用，提升高職院校中護理專業學生的綜合應用能力。
一、任務教學法在《手術室護理》教學中的應用策略
1.創設情境，設計學習任務
對于任務教學法而言，制定科學合理的教學目標和教學任務是開展有序教學的重要前提。因此，在《手術室護理》教學中，教師要圍繞學生的個體差異、學習興趣和教學要求等內容，合理規劃設計特定的教學任務。在具體的任務設計中，為了激發學生的參與熱情，可以創設特定情境的教學任務，模擬現實生活中手術室護理中常見的臨床案例策劃任務內容。《手術室護理》教學中包含各種手術室臨床護理要點和技能注意事項，每一項手術對應的專業護理要求也有所不同，稍有差池就會引發各種操作風險，危及病人的生命健康。為了貼合臨床實踐手術室操作的場景，教師可以根據《手術室護理》教學中不同章節的教學目標創設特定的任務場景，如在最基本的“術前準備”的護理教學時，教師根據內容設定出“闌尾炎病人的術前準備”教學任務，其中這一大任務下還可以分別設定有“術前訪視”“物品準備”和“儀器準備”等多個小任務。緊密圍繞手術室護理教學中涉及的各項基礎教學內容，教師根據教學目標靈活安排具有實踐意義的教學任務，并巧妙設定一定的任務情境，引導學生仿佛置身在實際的手術室臨床護理過程中，充分激發他們想要自主探究學習的欲望。
2.任務驅動，促使學生自學
任務都具有一定的驅動學習動力，在《手術室護理》教學中，教師的課堂角色已經由“主導者”變成了“引導者”，因此在教師布置好教學任務之后，先不要急著主動講解，要積極鼓勵學生通過自主分析或者團隊合作的方式來嘗試自己探究該項任務中蘊含的知識點。例如，《手術室護理》教學中進行“手術體位”的護理教學時，其中包含仰臥位、側臥位俯臥位、截石位等各種不同的手術姿態。教師可以先在大屏幕上給出這幾種主要手術姿勢的分類圖，然后給學生布置諸如乳腺手術、結石手術、腎手術、脊柱手術等各種具體案例任務，引導學生自己嘗試著尋找這幾種手術應該采納的正確姿勢。面對還沒有學習的全新手術護理知識，學生帶著疑問可以組建合作小組共同完成任務。又如，面對一些日常手術中常見的手術體位，學生可以輕松地找到答案，可是對于一些生僻的手術護理體位，學生可能一時之間很難找到對應的答案。針對這種情況，教師可以對合作探究中出現的新問題進行針對性的專業講解，但是需要注意，每個知識點的講解時間要保持在10分鐘之內，要在講解新知識點過程中不斷拋出新的小任務，引導學生自主探究學習。這種環環相扣的任務驅動教學模式，將每一個知識點巧妙銜接在一起，每當學生自主學習將要結束的時候，新的任務和問題又會重新出現，構建了一個任務驅動的學習空間。同時，在任務驅動完成過程中，教師也并沒有置身事外，只要學生出現問題糾紛或者學習疑惑，就會第一時間給予解答，或者給出解決任務的指引思路，這樣可以有效培養學生的自主探究學習能力。
3.溝通交流，總結歸納
任務教學法的其中一個環節就是任務完成后對結果的互動交流，不同的任務目標在不同合作小組的參與下會衍生出各種不同的結論，及時對任務教學中產生的結論進行溝通交流，可以在學生之間形成良好的互動交流的學習氣氛。如《手術室護理》教學中有關于“微創手術”的教學內容，結合這一教學包含的內容，教師可以設定“子宮肌瘤腹腔微創手術的術中護理有哪些注意事項”的教學任務。任務設定完畢后，各個合作學習小組都圍繞特定的任務展開深入探究整理學習，每個小組的任務完成情況也各不相同。任務結束之后，教師安排各個小組選派代表對任務完成情況進行匯報交流，該匯報交流方式可以是口頭陳述形式、任務探究報告形式、手抄報形式等。盡可能在課堂交流環節中將每個小組的任務完成結果進行展示，同時在展示過程中其他小組成員還可以對彼此的任務結果展開交流討論。當所有的小組匯報完畢后，教師從表現優異的小組任務結論中選取精華內容，并制作成專業的教學課件，通過多媒體等播放形式展示給全體學生觀看。如此公平公正的交流溝通環節，可以最大化展示學生的任務完成情況。尤其是針對一些合作任務完成效果薄弱的小組，這種溝通交流更是一次難得的學習機會，通過參考其他小組的任務成果可以查漏補缺，發現自己在護理學習中的不足之處。
4.檢驗評價，鞏固練習
任務教學法的過程包含“設定任務——完成任務——展示任務——評價任務”四個有效環節。經過前面幾個環節的溝通學習，學生的自主學習能力和解決各種手術護理問題能力都有了顯著的提高，但是這些并不意味著任務教學法的結束。正確的做法應該是教師針對任務教學法過程中學生容易出現的問題進行深入剖析反思，給出自己正確的評價和指引方向，幫助學生及時彌補自身的手術護理方面的不足。每一臺手術的實施都包含術前、術中、術后三個方面的護理工作內容，每一項手術護理工作都錯綜復雜，實踐操作稍有不慎就會出現各種護理風險。如在術前準備工作中，很多學生常常存在接錯病患、手術器械準備不當等問題；或者在手術護理中，也會出現術中用藥劑量失誤、手術體位安置不當、手術標本保管不當等失職行為，給正常進行的手術工作帶來不同程度的影響。針對一些比較凸顯的手術室常見任務教學中出現的護理問題，教師要針對某一個手術護理案例進行詳細的分析評價，堅持鼓勵為主的評價原則，給予學生一定的肯定，但是也要認真負責地指出學生在實際的手術護理操作中應該謹記的注意事項。針對一些手術器械的輔助使用技能，很多學生由于缺乏臨床實踐經驗，往往會出現手忙腳亂的護理現象。針對這種常見問題，教師可以安排對應的實驗室教學環節，一邊觀看學生的實踐操作一邊給出中肯的指導意見，協助學生不斷反思自己的學習方法，并能從任務驅動的教學中改善和提高自身的實踐操作技能。
二、任務教學法在《手術室護理》教學應用的意義
首先，相對于傳統手術室護理中案例模擬教學的重復性，任務教學法通過明確教學任務、課堂實踐探究、總結反思等環節的開展，可以化“被動”為“主動”，改變學生消極的學習狀態。為了完成學習任務，學生需要高度集中精力，全身心地投入到手術室護理教學的安排環節中。而且角色模擬實踐操作的學習過程也充分體現了學生成為課堂主人的地位，讓學生處于積極的主動學習狀態。其次，在實際的教學過程中，教師只是作為教學的引導者，但是并不占據課堂學習的主導地位。參與任務教學法的學生以小組為單位展開合作學習之后，為了達成既定的任務教學目標，他們之間不僅需要借助各種手術室護理器材展開實踐，也需要不斷探究交流各種學習中出現的疑問。因此任務教學法在《手術室護理》教學中的應用，提高了學生自主學習及溝通交流的能力。最后，任務教學法有效促進學生在臨床手術護理上的各種技能技巧的提升，著重培養學生的護理綜合素養，比如觀察力、分析力、解決問題能力等。既定性任務的誕生，其實就是一個不斷自主實踐探索的學習提升過程，學生根據教師安排的臨床護理學習任務，需要自主查閱資料、翻閱以往類似案例、實踐摸索探究解決方法等，每一種學習小任務的完成，都是對應醫學護理技能的提升過程。
三、小結
任務教學法將“教師的引導”與“學生的自主學習”完美搭配在一起，既發揮了教師在課堂教學中的指引功能，又凸顯了學生的課堂主體地位，真正實現了學生自主嘗試探究各種知識和技能的教學目的。《手術室護理》是一門注重臨床實踐的醫學教學學科，單純依靠教師在課堂上的理論講解很難達到融會貫通的教學效果。任務教學法將手術室護理中有關的各種護理知識和操作技能轉化為一個又一個啟發性的教學任務，改變了傳統醫學課堂教學的沉悶性，激發每一個學生在任務情境的引導下自覺探索有關的醫學內容，并在小組合作的模式下挖掘每一個任務背后的知識真相?！妒中g室護理》課堂教學在任務教學法的應用之下，明顯提高了學生的課堂學習興趣和教學效率。同時，小組合作的人物探究完成過程也在潛意識下提高了學生的團隊合作能力。因此，在實踐的手術室護理課堂教學中，教師應該合理組織教學內容，設定各種任務驅動的課堂教學方法，有效促進學生在手術室護理學習方面的全面發展。
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作者:朱婷 單位:湖南環境生物職業技術學院