英語音標論文范例

早期英語教育一直是國內外專家學者所關注的重大課題，研究成果及相關論文可謂汗牛充棟。然而，早期英語教育至今仍處在停滯不前的狀態，高分低能的“啞巴英語人才”隨處可見。造成這種局面的原因，主要在于高素質的小學英語教師短缺，英語啟蒙教師的水平普遍低下，從而導致學生發音不準，自信心不足;英語教材選用不當，盲目地模仿英、美、加等國的英語教材，忽略了非英語國家普遍缺乏語言學習環境的實際情況;學生對自身的生理和心理特點缺乏足夠的認識，錯過了大好的學習英語口語的機會;小學、初中乃至高中階段的英語教材完全忽略了國際音標的系統學習，學生只能依賴教師的發音來學習和記憶生詞，從而大大增加了英語學習的難度。在應試教育體制下，學校過分強調分數。在英語試題的設計上，普遍存在客觀題居多、主觀題偏少的奇怪現象，從而忽略了語言運用能力的培養，造成學習與運用脫節。   當前，實施早期英語教育，具有一些顯而易見的優勢。   哈佛大學著名的心理學家倫內伯格在《語言的生物學基礎》一書中提出了“關鍵期理論”，認為在兒童的成長發育期間，語言能力起初受大腦的右半球控制，然后逐步從大腦的右半球轉移到大腦的左半球，最終形成大腦左半球的語言優勢(即左側化)。大腦的左側化過程發生在2歲～12歲之間，這是兒童語言發展的關鍵期。在此期間，兒童的神經系統可塑性大，發展速度快，語言的習得最為容易。超過這一時期，語言的習得能力就會受到極大的限制，導致事倍功半或終身難以彌補?？梢?，少年兒童在語言的習得方面具有無與倫比的生理優勢，而這種生理優勢正是少兒在獲取語言信息時有別于成年人的根本原因。   兒童早期英語教育的心理優勢，表現在感知和認識事物上與成年人存在一定的差異，而這種差異主要反映在言語、推理和理解三個方面。成年人的思維方式具有社會化特征，兒童則是以自我為中心。語言的認識過程表現出兒童對新的、復雜的語音信息具有一種忍耐力，這種模糊的忍耐力和強烈的求知欲，使兒童不為復雜的語言信息所困擾，也不受諸多思維方式和行為模式的束縛。所以，擺脫了沉重的心理負擔，人際交往能力就能夠得到很大的發展。在言語交流上，也不存在諸多顧慮，不怕羞，不怕錯，不怕別人嘲笑，心理壓力小，敢于在集體面前大膽地進行語言實踐。學習英語口語的速度快，語音語調的模仿能力特別強，從而給早期英語教育提供了極佳的心理優勢。   學好英語需要有一個良好的語言環境，并在語言信息不斷刺激的情況下進行。一旦離開了必要的語言環境，兒童就不可能學好語言，尤其是標準、地道的口語。英語對中國人來說是一門外語，中國人學習英語在很大程度上受母語及各地方言的影響，所以很難學到正宗的英語口語，中國式英語的出現便不足為奇了。早期英語教育改革的突破口，應該是研制能為兒童提供良好語言學習環境的聲像教材。目前，我國的英語聲像教材雖然不多，但幾乎都是為兒童量身定做的，在某種程度上解決了兒童學習英語的語境問題，為兒童早期英語教育的發展提供了有力保障。   改革開放以來，有關方面對早期英語教育給予充分關注，并為之付出極大的努力。然而，效果卻不盡如人意。為了從根本上改變英語教育狀況，培養出聽、說、讀、寫、譯全面發展的英語通才，我們認為早期英語教育改革應該從以下方面著手。   小學英語教育是英語教學中的一個非常重要的環節，是決定英語教學成功與失敗的關鍵因素。加強小學英語教師培訓或培養的目的，旨在提高他們的英語素質和教學水平。小學英語教師是兒童的英語啟蒙教師，擔負著激發學生學習英語的興趣，建立學習英語的信心，培養學生掌握良好的語音、語調和語感的教學重任。目前，我國小學英語教師的素質結構存在極大差異，有的是非英語專業的大專畢業生，有的是高中畢業生，還有的是初中畢業生。從表面上看，教育部明確規定了教師上崗前必須通過教師資格證考試，但這只是針對普通的考試而已，沒有一套完整的專門針對小學英語教師上崗的資格證書考試，從而導致我國小學英語教師的素質參差不齊。為此，應讓真正合格的英語教師走上教學崗位。⑴要求對在職的小學英語教師進行一次全面考核，重點考核他們對國際音標、語音語調和英語口語的準確程度和熟練程度。出于公平公正起見，建議采用“人機對話”的形式來進行。對于發音不好或不準的教師，建議在規定的時間內參加英語教師培訓班學習，半年后再次參加“人機對話”考核。對于培訓后仍然達不到要求的教師，教育主管部門應要求他們離開小學英語教師這一崗位。⑵對于有志于加入小學英語教師行列的在校大學生，學校應有目的地開設一些與小學英語教育息息相關的課程。如國際音標、語音語調、英語口語、英語歌曲、教育心理學、課件制作、簡筆畫設計和道具制作等。要求學生畢業前，務必通過小學英語教師資格證書考試，否則不予錄用。⑶制定一套統一的、規范的小學英語教學大綱，將教學目的、教學內容、教學要求和教學方法等相關的信息全部融入其中，以便教師在教學中有規可循、有綱可依。⑷制定一套有關合格的小學英語教師的量化標準，定期對小學英語教師進行考核，以敦促他們不斷提高英語素質和教學水平。小學英語教師在自身尚未學好國際音標和語音語調的情況下，就去教授別人學習英語，其結果必然是教齡越長，被誤導的學生就越多。小學英語教師既需要有豐富的專業知識和良好的教學方法，同時還需要有一顆愛心。教師的表揚和鼓勵，教學方法的生動和形象，在一定程度上都會誘發學生學習英語的興趣，從而使他們主動接受教師傳授的知識，促進教學效果的優質化。課堂教學的魅力以及教學方法的多樣性，會對學生是否喜歡英語課堂教學產生深遠的影響。小學英語教師的素質，直接影響著小學英語的課堂質量和學生現在、今后乃至終生的英語水平。為了避免學生成為英語教學的旁觀者，小學英語教師應嚴格要求自己，不斷提高英語素質和教學水平。只有這樣，才能勝任教學，受到學生的尊敬和愛戴。   國際音標是國際語音協會專門制定來幫助學生記錄英語語音的一種符號系統，國際音標與小學英語教育的關系非常密切。可以說，沒有國際音標，小學英語教育很難開展;沒有國際音標，小學生所學到的很多生詞的發音都得從教師那里“進口”;沒有國際音標，學生自學英語將成為一句空話。小學階段(6歲～12歲)是兒童語言能力急速發展的時期，兒童對事物的表達能力強，詞匯增長速度快，在言語的交流上不存在諸多顧慮，不怕別人嘲笑，心理壓力小。所以，學習英語口語的速度快，語音語調的模仿能力也特別強，從而給英語學習提供了一個極佳的條件。然而，只有內在的條件還不夠，外部條件也很重要。所以，教師應盡早教會學生國際音標和英語字母的組合讀音，以提高學生認知生詞和記憶生詞的能力。國際音標對初學者而言并非遙不可及，一般情況下初學者僅需16個小時便可以學會國際音標，24個小時內即可將其牢牢記住。對于那些從未接受過英語啟蒙教育的有識之士，可能一輩子都無法學好國際音標，目前年齡在50歲左右的知識分子幾乎都是如此。今天，我國小學、初中乃至高中的英語教材中，均沒有要求學生系統地學習英語國際音標，所以學生學習英語時每一個生詞的讀音都得依賴教師傳授。英語啟蒙教育又偏偏是從記憶生詞開始的，不懂得發音或發音不準都會給學生帶來無窮的困擾，在某種程度上挫傷了學生的自尊心和自信心，從而使學好英語成為一件可望而不可及的事情。從漢英詞匯的記憶特點來看，漢字是通過偏旁或筆畫記入人的大腦，也是通過偏旁或筆畫從大腦中反映出來。英語單詞則完全靠讀音記入人的大腦，也是靠讀音從大腦中反映出來。如果沒有拼音作為指導，漢字對學生來說可能只是一種符號，根本無法拼讀。同樣，如果沒有國際音標，學生無法朗讀和記憶英語生詞?？梢?，國際音標對英語學習的重要性遠勝于漢語拼音。假如小學英語教師在學生的英語啟蒙教育階段就教會國際音標，那么他們就能獨立地處理各種英語生詞的發音，從而走上自學英語的道路。國際音標的重要性是不言而喻的，學好國際音標，學生能準確地掌握英語生詞的正確發音，從而免受母語和方言的影響，為以后的口語學習打下良好的基礎。學生能通過音標來記憶英語生詞，做到見其形讀其音，聽其音寫其形;學生通過音標來獲取語感，模仿標準、地道的語音語調;學生學習英語的自信心增強，自學能力也將隨之提高，從而不必擔心說出來的英語會惹人嘲笑;學生將告別以讀、寫為主的啞巴英語，從此邁上聽、說、讀、寫、譯全面發展的康莊大道。學好國際音標是學好英語的第一步，建議盡快將國際音標教學列入小學英語的教學大綱，并以聲像教材的形式向全國推廣。#p#分頁標題#e#   聲像教材是一種集聲音、圖像、語境、講解和答案于一體的英語教材，其最大優點是學生可以通過多媒體播放的形式進行反復學習。與現有的小學英語教材相比，聲像教材能給學生提供標準、地道的語音語調和活潑、有趣的動態畫面，從而使學生完全融入英語世界之中，大大提高了英語學習的興趣和效果;聲像教材還能給學生提供一個良好的言語學習氛圍。非英語國家的學生在學習英語時普遍缺少會話環境，母語的阻力大，英語學習的效率很低。聲像教材對教師的英語素質要求不高，教師可以通過播放聲像教材的形式來敦促學生自學，英語教師的發音不準或不好不會對學生造成太大的影響。聲像教材能給師生提供一個良好的互動平臺，課堂氣氛活躍，教學效果好。聲像教材以形象、生動的畫面，地道、標準的語音語調和傳奇的故事情節，將少年兒童的好奇心緊緊地吸住，從而使他們在不知不覺中學會了初級英語，為他們今后的學習打開了便利之門。凡是參加過英語聲像教材培訓的學生，其語音語調、詞匯量以及英語口語水平，均遠勝于未參加過培訓學習的學生。教師普遍反映這些孩子的英語素質好，喜歡用英語發言或回答問題。總之，聲像教材能從根本上解決我國早期英語教育中可能出現的各種問題。由于學生能直接地模仿聲像教材中的各種語音語調，所以在某種程度上彌補了普遍缺乏高素質小學英語教師所帶來的諸多不足和缺陷。具有標準而地道的語音語調的學生，其學習英語的興趣和自信心特別高，樂意跟外國朋友、同學或老師進行英語交談;發音不好或不準的學生則相反，總是害怕遭人嘲笑?？梢姡谠缙谟⒄Z教學中，聲像教材不僅能解決語境不好的問題，而且能讓語音、語調不準的教師在英語教學中得到自我完善。因此，建議將目前的小學英語教材全部改為英語聲像教材。   綜上所述，早期英語教育改革應該從國際音標和小學英語教師著手，不斷優化教師素質和教師結構。在設計小學英語教材時，應充分考慮小學生的心理和生理特點，以及語言的直觀性、知識性、趣味性和交際性等因素。在英語教學中，將講解、模仿、游戲和練習四者緊密結合起來。同時，改變目前我國的小學英語教材幾乎都是模仿英、美、加等國的英語教材的狀況。上述國家都是以英語為母語，而我國是以漢語為母語，采用外國教材不能從根本上解決我國學生在語音、語調和語境等方面的諸多問題。所以，盡快研發一套符合國情的英語聲像教材，是我國早期英語教育改革的重要一環。

摘要:隨著我國經濟的快速發展和國際交流的日益增多，英語口語的用途越來越重要。然而，我國大多數中學生的基礎英語口語確實令人堪憂，他們一般不能將所學知識進行有效的口語表達和靈活應用，這一點已引起有關部門的廣泛關注和高度重視。深入研究口語教改的對策，是當前口語教改的迫切要求，是加快推進中學生口語水平提高的必然趨勢。

關鍵詞:中學英語;口語教改;對策

英語是一門重要的國際通用語言，也是我國各級各類學校學生必修的主要課程。學好英語，尤其是口語，必將對我國深化改革開放、加快經濟發展起著越來越重要的作用。但是，目前我國中學英語口語水平相當差，還需要進行必要的改革和提高。認真分析口語現狀和研究提高口語的措施和對策，是中學英語口語教改的重中之重。

1中學英語口語現狀分析

眾所周知，與其它發達國家相比，我國大多數中學生的英語口語底子薄、基礎差，不能和筆試成績成正比。

1.1英語教師的口語現狀

眾所周知，除少數外，還有相當部分中學英語教師不能將所學知識靈活地運用于課堂教學，不能和同行或外國友人進行一般的交流；有些甚至連初級日常英語都不能較準確地表達出來，他們不是語音變調就是用詞不妥；還有部分老師一聽說要舉行英語會話或和外國人進行學術交流，就談虎色變，敬而遠之，這種現象在老、少、邊、窮等地區的表現較為突出。

第一篇：大學英語詞匯教學詞語搭配研究

【摘要】

本文將從詞語搭配的重要意義及對英語學習提高的推動作用入手，為教師在大學英語詞匯教學方面提供參考意見，最終幫助學生深刻理解詞語搭配在英語綜合能力提高方面的重要作用。

【關鍵詞】

詞語的搭配;大學英語詞匯;教學;詞語準確性

一、引論

詞語的重要作用早已是世人共知的事實。不同于漢語，英語作為舶來品，在世界范圍內使用頻率有絕對優勢。能不能準確、流利掌握英語這門語言工具，對于中國的發展和與世界上優秀的文化順暢的交流都有重大而現實的意義。英語學習興起于改革開放之后，距今有三十余年時間，通過多年的努力，從各級各類院校、社會培訓機構培養了數以千萬計熟練使用英語的人才。但是，受文化傳統和語言環境的限制，在英語詞語的學習上還存在的諸多問題。比如，單純要求學生積累一定的詞匯量，本無可厚非，畢竟這是構句成篇的基礎工作，但長期下來，割裂了詞語之間的天然聯系，忽視了詞語之間的搭配重要性，雖然可以在短期內擴充詞匯量，但是由于缺乏系統性和針對性，不能夠讓學生掌握詞語聯想即不能夠根據中心詞，進行適度聯想然后歸納總結，達到舉一反三的效果。

第一篇：高中英語詞匯教學探究

［摘要］

英語是一門重要的語言，在英語學習過程中，詞匯學習是一項重要的內容。作為一名高中英語教師，要通過音標教學、語境教學以及復習鞏固等多方面的措施做好英語詞匯教學工作，為英語教學打好基礎。

［關鍵詞］

英語詞匯；音標；語境；鞏固

英語作為一門國際性的語言，在國際貿易日益頻繁的今天，使用頻率越來越高。作為一名英語教師，要認識到英語學習的重要性，做好英語教學工作。要想提高英語教學的效率，就要從英語基礎知識抓起。在英語學習過程中，英語詞匯學習是一個不可忽視的內容。詞匯是構成語言的一個基本單元，只有掌握了大量的詞匯知識，才能夠為學好英語奠定基礎。但是，在課堂教學中教師都發現這樣一個問題：很多學生對英語詞匯的學習不感興趣，甚至部分同學對英語詞匯學習持有厭煩的心理，學生們在英語詞匯學習上都感到壓力很大，影響了英語詞匯學習的效果。面對這種現狀，作為一名英語教師，應該如何做好英語詞匯教學工作呢？尤其在高中階段，由于英語詞匯量多，詞匯難度大，高中英語詞匯教學更不是一件簡單的事情。下面，筆者結合多年的高中英語詞匯教學實踐，談談自己在英語詞匯教學中的幾點做法。

一、運用音標做好英語詞匯教學工作

第一篇：高中英語詞匯教學詞根詞源作用

[摘要]

英語詞匯教學是英語教學的基礎，高中英語單詞的教學效果影響著學生的聽說讀寫能力。在實際教學中，常常會有百分之六十到百分之七十的學生對單詞記憶感到頭疼。有一些學生往往很努力地記單詞，但實際效果卻并不理想。在教學中，詞根詞源知識的運用是不可缺少的環節，傳統的單詞教學非常注重英語詞匯的語音語義，卻忽視了詞根的歸納性和詞源的傳承性，在一定程度上割裂了詞匯的發展脈絡。為了更好地提高學生的學習效果，應在教學中運用詞根詞源知識進行英語單詞教學。

[關鍵詞]

高中；英語詞匯；詞根詞源知識；延伸

英語單詞的掌握是英語學習的重中之重，是英語聽說讀寫各項技能的基礎，可以說單詞的記憶效果直接影響高中生的英語成績。在高中階段，單詞量和單詞難度都有很大提升。掌握一定的英語詞根詞源知識是掌握英語單詞的一條捷徑。詞根知識就是把單詞基本構成要素分解開來，就像漢字的偏旁部首一樣，“前綴+詞根+后綴”的單詞基本結構對于學生記憶單詞有一定幫助。英語詞根詞源的知識其實是分不開的，絕不可以把二者分開對待。高中生在經過了初中階段的英語學習之后，已經有了一定的詞匯量，同時高中生的學習活動已經達到了比較高的水平，能夠更加主動地探求未知知識，發揮更大的獨立性和自覺性去分析、概括、總結和解決問題，這些都為高中英語單詞教學引入詞根詞源知識的學習提供了條件。

一、了解單詞詞源產生的語言環境，多種方法呈現單詞，加深單詞記憶

【摘要】本文主要探討在大學英語教學中把中國傳統語文學習中的背誦作為一種學習策略，結合現代多媒體教學資源，合理設計教學活動，優化教學環節，促進大學英語教學。

【關鍵詞】背誦；多媒體教學；英語學習

一、引言

1.背誦在英語學習中的作用及其現狀。背誦是我國傳統的語文學習的一種方法，至今在漢語教學中廣為應用，而且作為一種能力要求，在考試中常加以檢查。而英語教學同屬于語言教學，有著和我國語文學習相同的規律。背誦是許多中國的優秀英語學習者都曾經用過或主張使用的方法之一，如林語堂、趙世開、許國璋，陳冠商等許多語言界的老前輩都是英語背誦的實踐者和受益者。此外，我國一些英語教師和專家也做了深入的實證研究，對背誦的科學性和實用性進行了實驗和實證。王曉燕，董衛、付黎旭，龍獻平、黃光大，鄧鸝鳴、王香云，何智林等的實驗研究結果表明，背誦對增強語感、克服母語干擾，提高學生口語和寫作能力以及培養學習者的自信心等方面都有著舉足輕重的作用。但是隨著語言學理論的發展和科學技術的進步，網絡及多媒體輔助外語教學的新模式逐步普及，背誦這一傳統的語言學習方式在英語學習中的作用和地位遭到質疑和批判，也日益受到學習者的輕視。何家寧的英語背誦情況問卷調查結果顯示：經常背誦英語的大學生并不太多，而且主要是背誦單詞和短語，大學教師較少要求學生背誦英語。2.多媒體教學的利弊。2017年，教育部頒發了《大學英語教學指南》，明確指出高校應該“大學英語應大力推進最新信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用。”要求“各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式,使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。”現代多媒體技術能有效地集合聲音、文字、圖像、等元素，根據課堂內容和教學目標，創設與學習主題相關的學習語境，學生不僅可以和多媒體設置的虛擬人物對話，身臨其境地體會真實的英語情景交流，感受英美國家歷史文化、風土人情等；而且因特網能夠提供豐富的信息資源，教師可以利用這些資源引導學生自主學習，激發學生的學習興趣，培養其獨立思考和創新的能力。然而，新技術的嘗試應用到發展成熟需要一個漫長的過程，并需要在教學實踐中摸索經驗，不斷推陳出新、與時俱進。多媒體英語教學雖然打破了傳統教學的時空限制，為學生提供了形象化的語言環境，也為學生提供了豐富的語言材料和輕松自在的學習環境，但是，多媒體教學缺乏師生交流，內容過多、學生難以把握重點，消化教學內容，教學課件過于花哨、分散學生注意力等弊端也暴露了出來?！洞髮W英語教學指南》指出“推進大學英語教學手段現代化，應把提高教與學的效果放在首位。教師在科學合理利用現代化教學手段的同時，還要處理好傳統教學手段和現代化教學手段的關系，關注師生間應有的人際交往與情感交流，給予學生思想、情感、人格、審美等方面的熏陶和感染。”可見現代化教學手段在大學英語教學中只是一種促進學生學習的有力輔助，有效激發學生主動學習才是關鍵。本文旨在探討在運用新的教學理論和現代教學手段的背景下，如何積極保留我國傳統教學方法的精華，并結合現代多媒體教學資源，合理設計教學活動，優化背誦策略，促進大學英語教學。

二、把背誦作為一種教學策略

美國語言學家Krashen(1982)認為，語言習得是通過語言輸入來實現的。因而教學的主要精力應放在為學生提供最佳語言輸入上，以促進語言習得，最佳語言輸入必須是：1.可理解的，2.大量的，3.有趣的。背誦可以反復地接觸語言材料，加深理解和積累語言知識，把握語音、詞性、詞義、語法、語用等語言信息，從而達到強化語言輸入的目的。加拿大語言學家Bialystok(1978)區分了兩種語言知識：顯性語言知識和隱性語言知識。顯性語言知識指存在于學習者意識層中的所有目標語知識，包括語音、語法和詞匯等方面；隱性語言知識是指存在于學習者潛意識中的那些內化了的語言知識，即我們常說的語感。隱性語言知識越多，熟練使用目標語的程度就越高。背誦能夠通過反復強化把原來顯性的語言知識轉化為隱性的語言知識。隨著背誦輸入的不斷增加，學生對所學目標語現象的敏感度將會不斷增強，語感將不斷增強，口語和寫作能力也將不斷得到加強。英語在中國是作為外語來學習的，課堂之外缺少語言環境，缺乏實踐的機會。課堂內教師和學生都是中國人，虛擬一個真實的英語交際環境也是困難的，同時課堂上有限的輸入，班級學生數額大等因素也制約學生實現自由交際的教學目的。學生在沒有足夠的語言輸入的情況下進行口頭或書面表達，必然會產生大量不規范的語言輸出。而背誦補充了學習外語目的語語境缺失之不足，通過背誦精選的范文，反復積累，由量變到質變，促進學生聽、說、讀、寫能力的發展，促進學生語感的形成，降低母語的負遷移。因此把背誦作為一種教學策略不僅符合教學理論，也符合我國的英語教學實際情況。

三、優化背誦策略與多媒體教學的必要性

第一篇：大學英語微課有效教學調查

[摘要]

大學英語課程存在有效教學的效度問題，“費時低效”飽受詬病。作為有效教學手段之一的微課，在給大學英語帶來活力的同時，也存在種種問題。通過對大學英語課程危機的認識，對有效教學的理論分析，以及大學英語課程教學中微課實際運用情況的實證研究，發現：微課的確是有效的教學輔助手段，但在目前階段的大學英語課程運用過程中存在種種制作和與翻轉課堂結合不足等各種問題。如要達到最終目的，實現有效教學，就需要從教師培訓、教學目標、教學方法等方面尋求策略，強化“以學習為中心”的教學理念，將微課的教學輔助手段效果最大化，最終實現提升學生英語語言運用能力的教學目的。

[關鍵詞]

課堂教學；大學英語微課；有效教學

一、大學英語有效教學：危機及理論

大學英語課程一直以來有其重要地位。2007年教育部高等教育司公布的《大學英語課程教學要求》中界定了這門課程的性質：“大學英語教學是高等教育的一個有機組成部分，大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。”[1]2015年《大學英語教學指南》中對課程定位的描述有了變化：“大學外語教育是我國高等教育的重要組成部分……大學英語作為大學外語教育的最主要內容，是大多數非英語專業學生在本科教育階段必修的公共基礎課程。”[2]從《教學要求》到《教學指南》的變化可以看出，大學英語的課程定位不再是一刀切的強制性學習要求，而更加傾向于根據各個學校、院系、學科的要求和定位進行靈活合理的設置。雖然從目前來看大學英語仍是中國本科教育中覆蓋面最廣、修課人數最多的一門課程，但是，近年因其“費時低效”等問題引起爭議，甚至面臨生存問題。部分大學現有必修英語課時大量減少，同時與英語相關的選修課程也處于生存邊緣，大學英語在經歷上世紀末和本世紀初的蓬勃發展之后面臨生存危機，一些重點院校已在考慮取消大學英語課程。要解決大學英語所面臨的生存危機，首先就要面對其“費時低效”的問題。要解決“費時低效”的問題，首先應該了解什么是有效教學。顧名思義，有效教學指的就是對整個教學過程所產生的教學效果的有效性。其起源可以追溯到20世紀上半葉西方的教學科學化運動[3]。有效教學研究者不少，如宋秋前在2007年指出，有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。有效教學的基本特征有：以學生發展為本的教學目標；預設與生成的辯證統一；教學有效知識量高；教學生態和諧平衡；學生發展取向的教師教學行為[4]。張璐指出，有效教學就是有效率的教學[5]。姚利民指出，有效教學是指在一定的教學投入內(時間、精力、努力)帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學[6]。“有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育需求[7]。從這些對有效教學的研究來看，可以發現有效教學更多的是強調以少的投入獲得較高的教學效果和產出。有效教學必須要有有效的教學方法和教學手段。微課作為近年來興起的一種新興教育手段和方法，是否能夠在一定程度上促進大學英語課程的有效教學，緩解費時低效的教學問題？為回答這樣的問題，基于有效教學的大學英語的微課研究極具研究價值。

第一篇：初中英語詞匯教學策略

一、詞匯教學在初中英語教學中的重要性

著名的語言學家DavidWilkins說過：沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了。由此可見，詞匯在語言中是重要的基本單位，更是初中英語教學中重要的教學任務。而詞匯教學是初中英語教學中的重要環節，只有提高學生累積詞匯的數量，才能有效地提高英語的教學效率。因此，初中英語教師在遵循客觀教學規律的同時，結合實際教學內容認真的分析英語詞匯的教學策略，不斷探索有效的教學策略，促進學生提高對學習英語的積極性，最終達到一個理想的教學效果。

二、在初中英語詞匯教學存在的問題

盡管我國初中實行英語教學課程的時間已經十分長久，但在英語教學中仍然存在許多問題。例如：在傳統的英語課堂中，都是單一的接受式教學方式，教師講課的時候也只能是完全的以聽為主，學生本身的思維就會缺乏鍛煉。此外，初中英語課堂基本都是以講為主，讓學生以背單詞為基礎，這種英語教學步驟已經形成了固定的教學模式。這種教學模式，讓學生被動的接受英語知識，并且違背了學生學習詞匯時的規律性與系統性。學生長期在這樣的學習環境下，自然就會喪失對英語的學習興趣，甚至會出現厭學的嚴重情況。學生在平時的學習過程中，沒有養成在課前課后查詢字典的習慣，一些在課文中遇到的生單詞也沒有及時查詢，久而久之就會成為生單詞。在學習的過程中，學生沒有及時的將已經掌握的單詞加強鞏固學習，長期下去導致，學會的詞匯又忘記。

三、初中英語詞匯教學有效策略

1.語境教學法。