前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中詞匯教學論文(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、詞匯教學在初中英語教學中的重要性
著名的語言學家DavidWilkins說過：沒有語法就只能傳遞有限的信息，沒有詞匯則什么也傳達不了。由此可見，詞匯在語言中是重要的基本單位，更是初中英語教學中重要的教學任務。而詞匯教學是初中英語教學中的重要環節，只有提高學生累積詞匯的數量，才能有效地提高英語的教學效率。因此，初中英語教師在遵循客觀教學規律的同時，結合實際教學內容認真的分析英語詞匯的教學策略，不斷探索有效的教學策略，促進學生提高對學習英語的積極性，最終達到一個理想的教學效果。
二、在初中英語詞匯教學存在的問題
盡管我國初中實行英語教學課程的時間已經十分長久，但在英語教學中仍然存在許多問題。例如：在傳統的英語課堂中，都是單一的接受式教學方式，教師講課的時候也只能是完全的以聽為主，學生本身的思維就會缺乏鍛煉。此外，初中英語課堂基本都是以講為主，讓學生以背單詞為基礎，這種英語教學步驟已經形成了固定的教學模式。這種教學模式，讓學生被動的接受英語知識，并且違背了學生學習詞匯時的規律性與系統性。學生長期在這樣的學習環境下，自然就會喪失對英語的學習興趣，甚至會出現厭學的嚴重情況。學生在平時的學習過程中，沒有養成在課前課后查詢字典的習慣，一些在課文中遇到的生單詞也沒有及時查詢，久而久之就會成為生單詞。在學習的過程中，學生沒有及時的將已經掌握的單詞加強鞏固學習，長期下去導致，學會的詞匯又忘記。
三、初中英語詞匯教學有效策略
1.語境教學法。
語境教學法就是教師與學生在課堂中開展教學活動，以培養學生的真實語言交際能力為目的，語境教學的基本特征就是真實性。只有將詞匯鑲嵌在上下文中，它才具有意義，才能表達出一句完整的語句。語境教學法使學生在上下文的語境中，充分地了解詞匯的意思，這樣的方式不僅能夠增多學生掌握詞匯的數量，還能幫助學生更好地明白英語課文中的整體意思。比如，head這個單詞，存在的地方不同，其語境中的含義也不同，在theheadofthecoin(head表正面)；Hemetthehead(head表示領導)ofourcompany；Ireallylikethehead(表示頭部)ofJayChou；每一個不同的語境，能夠決定詞匯的不同含義，若是詞語單獨的存在，就不能更好的理解其含義。因此，教師必須根據每一段話的語境引導學生理解詞匯的含義，這樣才能將學生的英語學習能力提升起來。
2.直觀詞匯教學法。
直觀詞匯教學法就是一種教師采用現代化信息技術等輔導的教學工具來展開教學活動的手段。這種教學方法能夠讓學生在觀看幻燈片的學習過程中，加深對個別詞匯的印象。比如初中學生在學習一些能夠表示具體事務的名字或動詞時，像一些map、desk、cap、cake等名詞時，教師可以展示相關的詞匯圖片，讓學生加深對這些詞匯的印象，能夠更深層次的了解這些詞匯的意思。又如，在教授continue、expect、had、guide等動詞時，可以將相關的句子聯系在一起教學，播放相應的動作畫面，讓初中生在接受這部分知識時，在娛樂中學習，將情境思維與形象思維結合在一起，讓學生對英語產生濃厚的學習興趣，并且加深了學生對詞匯的印象。
3.集中識記詞匯法。
集中識記詞匯法是教師營造一個濃厚的學習氛圍，讓學生能夠集中學習詞匯，達到強化學生詞匯記憶的目的。通過集中識記詞匯教學法能夠讓學生發現單詞與單詞之間的聯系，比如一個同樣的單詞有不同的意義、發音相同含義卻不相同、不同單詞有相同的詞性與結構等。通過這樣的聯系，能夠把單詞集中串聯起來教學，實現一節課記住更多單詞的教學目標。集中識記詞匯教學法能夠有意識的提高學生的記憶，集中學生的思想與時間，通過不通過的教學手段與方法來創造良好的學習氛圍，讓學生能夠積極的學習英語，做到有意識的記憶學習。
4.字典詞匯教學法。
字典是初中英語學習過程中必不可少的學習工具，它能夠解決多方面的學習問題，比如一些單詞的讀音、意義、語法等。如果學生能夠充分利用字典中的英語知識，在課前課后做好預習與復習的準備工作，全面了解要學習的詞匯含義，這就就會比一般被動的接受詞匯教學要更加有效果。在日常的英語教學過程中，教師要引導學生養成利用字典來解決英語難題的習慣，通過這樣的一個學習過程，學生能夠在查詢字典時學會該詞匯的語法與固定搭配等。初中學生學習英語的目的不是為了應付考試，是唯一在以后的生活中運用到這門語言，教師不能向學生灌輸死記硬背的思想，要讓學生形成主動學習英語的意識。在初中英語課堂中，采用詞匯教學策略能夠有效的提高學生的英語成績。采用語境理解來學習詞匯，能夠使教師避免單獨性的教授英語詞匯。采用直觀教學方式能將學生的積極性提高。采用這些詞匯教學策略，在課堂中不僅提高了教師的教學水平，還激發了學生學習的積極性。
作者：林楣 單位：福建省惠安巖峰中學
第二篇：初中英語詞匯教學芻議
一、當前初中英語教學中的詞匯教學現狀
應試教育模式下初中英語詞匯的教學對學生而言具有一定的壓制性和局限性，首先是教學手法的單調難以激發學生學習英語詞匯的興趣。多數情況下老師對英語詞匯的教學方式都是照本宣科，教材上有什么就教什么。這種相對刻板的學習形式對于處于半成熟半幼稚階段的初中學生而言顯得過于枯燥，學生對于英語詞匯的記憶僅限于死記硬背，學習效果往往事倍功半。其次，大量應由學生自主觀察、發現、探索、猜測、思考、總結、歸納的詞匯現象基本被教師“承包”下來，灌輸式的課堂教學上只聞教師苦口婆心的傳授，不見學生積極參與式的主動學習。學生在極其被動的狀態下被“填鴨”式地灌輸大量英語詞匯，卻基本處于“記得多忘得快”的狀態中，當天花費時間和精力硬記下的詞匯，到第二天只剩不足三成。雖然表面上看學生整日面對英語課本念念有詞，實際深刻記憶住的詞匯十分有限，長此以往，學生也漸漸失去了學習的興趣與動力。
二、加強初中英語詞匯教學對策
1.在游戲中開展初中英語詞匯教學
游戲式的教學能夠讓學生在相對輕松愉快的氛圍中學習知識，避免灌輸式教學容易使學生產生過重的壓力。例如，在學習了人的身體上不同部位的單詞后，教師可以組織學生玩游戲“Pollysays”，即Putonyourhat.Takeoffyourcoat.Openyoureyes.Closethewindow.Touchyourears.學生可以先分組練習，再由每組練習最熟練的同學集體表演，隨著練習次數的增加，在保持原句結構不變的前提下，將其中的關鍵詞進行增加或變換，學生在游戲動作中不知不覺掌握了越來越多的單詞，對游戲和學習的興趣也會愈發濃厚。例如以上句式還可以擴展為“Buckleyourshoes.Nodyourhead.Shakeyourhead.Blinkyoureyes.Clapyourhands.Waveyourhand.Stampyourfoot.Snapyourfingers.”等。不僅是在這一課中可以利用這一游戲形式，教師還可以鼓勵學生自創游戲，模仿類似句型，將曾經學習過的詞匯納入類似的游戲過程中，從而不斷鞏固和加強對詞匯的記憶。
2.利用諺語、繞口令、謎語或提問題等形式開展詞匯教學
照本宣科式的教學無論什么年齡段的學生都會感到乏味，尤其是初中學生這一類未成年的學習者更需要教師不斷變換和豐富新的教學方法。英語中有很多諺語、繞口令、謎語等趣味性很強的短語與句式，將生詞融合到這些諺語、繞口令、謎語當中，學生既能感受英語的獨特魅力，又間接記憶了單詞，可謂一舉兩得。例如，學了“flyakite”詞組后，教師可以將其編成歌“Shoo,Fly,Don'tBotherme.”學生在唱歌的同時能夠學到“fly”、“bother”“belongtosb.”而在學習了“playcomputergamesgototheInternetcafes”后，教師可以編繞口令“Ahairnetnetshair.Thenhowmuchhaircanahairnetnetifahairnetnetshair”。學了alone后，可以讓學生猜格言“Oneswallowalonedoesnotmakethesummer.”利用謎語猜單詞的方法更好。例如“Whatistheshortestbridgeintheworld?”（謎底是Thebridgeonyournose/Nosebridge）；“Whathasmanymanykeys,butcannotunlockasingledoor?”（謎底是Apiano）；“Ijumpintowater.Guessaword.”（謎底是waiter）。
三、結語
初中階段學習英語其實有著獨到的優勢。這一時期的學生記憶力強、好奇心重，教師如能利用學生這一身心特點，通過創新型教學理念豐富教學形式，讓學生在寓教于樂的教學模式中積累足夠多的英語詞匯，不僅能夠有效達到預期的教學目標。更能讓學生打下堅實的英語詞匯基礎，為以后的深入學習起到良好的助推作用。
作者：劉美英 單位：江西省贛州市第二中學
第三篇：初中英語詞匯教學探究
一、結合音節構成規律來記憶單詞
英語是拼音文字，英語詞匯的構成與英語的語音有著密切的關系，教師應重視音標的教學，結合英語詞匯的構成規律，通過英語中單詞與音節、字母、音標之間的聯系，從發音的角度，以聽說領先記憶生詞。英語中的音標等同于漢語中的拼音字母，學好拼音就學好了中文的發音，學好了音標就是學好英語生詞的第一步。英語單詞中有時是一個字母單獨發音，有時是幾個字母構成音節，合在一起發音，相同的音節在發音上依據元音和輔音的差別有一定的差別，形成固定的規律，學生應掌握英語中音節構成單詞的構詞規律，以及相應的發音規則，同時應注意音節之間的聯系記憶單詞時掌握了字母及字母組合的發音規則，就可以聽說為指導，依據發音寫下相應的英文字母，記下生詞。
二、基礎詞匯做詞干來擴充記憶單詞
初中英語教學中應重視基本詞匯的學習，基礎詞匯是適用于英語各種場合、應用廣泛的核心詞匯，掌握了基本詞匯，就等于掌握了基本交流的核心，就可以放開手腳，走進英語學習的大門。教師應關注學生對基本詞匯的記憶，由此展開進一步的聽、說、讀、寫能力的培養?；驹~匯大都是常見詞，詞形簡單，音節少，便于記憶，學生應首先掌握這些詞匯。教師再加強對基本詞匯的多義性和詞語搭配組合的多樣用法的解析，學生通過對詞匯原型的掌握，理解各詞根義項的含義，深層次的拓展各詞根的含義和相互關系，從而靈活掌握同一詞根的多種詞匯，豐富了詞匯的儲備，減輕了沉重的記憶負擔，學起來很輕松。在解題過程中，學生能運用所學的知識，結合文章的上下文內容，推斷出生詞的具體含義，大大加快了閱讀速度，和理解文章的能力。
三、讓學生在樂趣活動中學習記憶
教師應改變課堂上枯燥統一的記憶模式，積極尋找各種途徑提高學生的記憶力，使學習不再壓抑沉悶，讓學生在樂趣中不知不覺的記下生詞，提高記憶效率。如學唱英文歌曲，讓學生在快樂的跟唱過程中，糾正了發音的錯誤，找到良好的英語語感，體會西方文化的差異，熟記了生詞及生詞的固定搭配；教師還可以在熟悉的旋律中填上學生教材中的新詞，如采用“兩只老虎”的旋律，將身體各部位的名稱填入兒歌，配合相應的肢體語言，邊唱邊表演，讓學生在歌唱和歡笑中記住了詞匯；通過采取這些活動，教師抓住了學生興趣，集中了學生的注意力，巧妙的把枯燥單一的學習改換成新的形式，使學生很快就能掌握詞匯的核心意義及用法，輕松的造就了接觸新知識的學習氣氛，學習效果很好，詞匯量增長很快。
四、課外活動中訓練學生的記憶能力
初中生有很強的競爭意識和熱切的表現欲望，教師可利用初中生的年齡特點和性格特點，鼓勵學生參加各項英語活動，在活動中通過強化訓練，鍛煉學生的記憶能力。如在學校開展年級“百詞聽默能力大賽”，讓學生在規定時間內依據教師要求，書寫出一百個英語單詞，鍛煉學生單詞記憶的牢固度和臨場發揮能力，激起學生參加比賽奪名次的熱情，從而推進了學生的單詞記憶速度。還可以根據教學章節內容排練小話劇，讓學生自己當導演，自己選派演員，排練好后在班會課上表演，學生激情投入，全力表演，完全忘記了學習中生詞記憶的困擾，在表演中背誦大量的英文對白，盡情展示自己的個人魅力，同時也將相關章節的詞匯、句法融入心中，在活動中學生的英語學習有了進一步提高，綜合能力在活動中也得到了鍛煉，促進了學生的全面發展。詞匯的積累不是一蹴而就的，都有一個記憶和遺忘的間隔過程，在英語詞匯教學中，教師應關注學生單詞記憶的效率和質量，從整體詞匯量的提高上培養學生的綜合應用能力。詞匯教學是提高整體教學質量的關鍵因素，教師要及時了解學生的思想動力，行為差距，從提高學生學習興趣、找準學習方向著手，潛心鉆研創新教學方案，全面改善教學質量，為學生提高英語學習的整體能力打下扎實的基礎。
作者：翁妙芳 單位：江蘇省蘇州工業園區唯亭學校
第四篇：初中英語學困生詞匯教學策略
一、堅持兩大原則，為學困生學習單詞減負
1.以大綱為本。
英語教材在大綱和新課標的基礎上編寫的，教材以話題為主線，但很多單詞是大綱和課標所不要求的，超出了大綱的要求，有的單詞也不常用，對于這類單詞，可以讓優秀生適當記憶，學困生能掌握與話題相關的復現率較大的單詞就可以了，以免大量的詞匯，使學困生們望而生畏。
2.詞匯分類教學，注重結構詞和動詞。
在教學中，最突出的現象是，多數學生遇到詞匯題就會束手無策，更不用說學困生，原因不是單詞不認識，就是不知道填什么形式，看似眼熟的單詞，此時變得似是而非，模模糊糊。至于單選題、完形填空、閱讀理解、甚至是書面表達題，核心問題不是詞匯量的多少，而是基本詞匯的不會用。那么，對于考試中、平時運用中常見的structuralwords和functionalwords即結構詞和功能詞便是難點。對于這些詞，學困生務必需要掌握，否則，一用就錯的現象在所難免。如spend+n./doing，finishdoing，stoptodo與stopdoing等，這些基本用法是基礎之基礎，忽略不得，因此，教學中常抓不懈。其次，動詞的學習時英語的基礎和核心，許多學困生不知道及物動詞和非及物動詞，Iwillwant.的句子，對學生們來說是家常便飯。因此，對于動詞的時態問題、動詞的各種形式，包括10大詞類應分門別類天天講、天天練，不怕不會，就怕練得不到位，因為，只是不可能一蹴即就，對于學困生而言，一次性掌握更是不可思議。
二、巧設妙引，趣味學單詞
1.情境創設，在真實氛圍中巧記、妙用單詞。
借助于多媒體等現代信息技術的使用，可以創設生活情境，將學生拉回到英語的運用氛圍中，產生情景交融，樂學，會學的理想境界。如學習Amazingthings的Integratedskills時，如果純粹是聽說讀寫的訓練，英語乏味、無聊、厭學、棄學等現象。而如果用多媒體展示giraffe、ant、camel、snake等動物的圖片，通過對這些動物的談論，如Agiraffehasaverylongneck，butthereiaonly7bonesinit；以及Anantcansmellswell等，通過多媒體動物情境的引入，使學生對動物的一些令人驚訝的事情感到不可思議，從而激發他們探討的興趣和學習的快樂，為樂學打下良好的基礎。
2.游戲法教學，快樂記單詞。
學困生的學習缺乏的是興趣，好動是學生的特點，在學困生身上更為突出，而游戲法可以引發他們學習的積極性，符合他們的身心特點。學習規則動詞的過去式-ed的發音時，枯燥的語音知識，對他們來說猶如對牛彈琴，而通過catchthethief游戲，每一次給出四個規則動詞的過去式，其中一個與眾不同，讓學生找出來。學生在游戲中，在歡聲笑語中，輕松習得。學習名詞的分類：可數名詞和不可數名詞時、體育運動名詞、基數詞和序數詞等時，這個游戲都可以使用。同時詞語接龍游戲、乘車游戲、Brainstorming、guess游戲等，都可以激發學困生的學習詞匯的積極性和樂趣。
3.學習生活中的英語，以增強英語的趣味性。
想要學困生在課堂規規矩矩學英語、高高興興參與活動，是不容易的事。教師應想方設法調動他們的積極性，促其在課堂上動起來，積極融入課堂教學活動中，教學生活中的英語，可以使他們眼睛一亮。如學習full時，呈現一人摸著肚子，打著嗝兒，“Iamfull”full的用法會給學生留下深刻印象。然后，再拓展Iamfull=Ihavehadenough而后一句還有“我受夠了”之意。學習France時，在學生了解了French后，寫下Frenchfries，讓學生猜出是“薯條”之意，再寫下aFrenchleave時，學生們無從猜測，當被告知是“不辭而別”時，會興奮不已。第四節課上英語，被英語老師不看好，而利用這個時候，偶爾一句生活化的英語“Catchyoulater”會讓他們大開眼界，十分驚訝，講英語課推向高潮。學困生是英語教學中需要特別關注的對象，初中英語也是英語學習的起步階段，教學是否得力，學困生是否能轉化，詞匯教學是關鍵，用靈活多樣的教學方法，堅持兩大原則，從淺、簡入手，從生活化、情景化、游戲化、趣味化等進行探討，對初中學生英語詞匯教學立足于巧記、巧用、巧學，凸顯學以致用，學困生將對詞匯情有獨鐘，善學、會學、樂學將為他們擎起一片藍天。
作者：王菁妤 單位：江蘇省揚州市寶應縣安宜初級中學
第五篇：初中英語詞匯教學信息技術探索
一、初中英語詞匯教學的現狀
隨著科學技術的不斷發展，信息技術正在走進初中的英語教學課堂。而英語作為世界上使用最為廣泛的語言，是初中教學的重點內容。但是，目前許多教師仍然在使用傳統的黑板式教學模式，教師把教學的主要內容通過黑板展示給學生，學生通過做筆記進行學習。教學的方式比較單一，學生學起來也比較枯燥，容易失去學習的興趣。另一方面，教師為了提高學生的學習成績，學校對英語教學的難度也在不斷增加，設計的教學內容的難度也就有所增加。在這種大的環境之下，我校超過80%的學生是外來的民工子弟，他們的基礎都比較差，口語不標準，父母以及家庭成員的文化素質水平有限，不能在家庭教育中對學生英語詞匯的學習進行指導，初中學生的英語詞匯知識主要是通過教師的課堂教學獲得。這就使得初中英語的詞匯教學顯得更加重要。
二、初中英語詞匯教學與信息技術整合的內涵
初中英語詞匯教學與信息技術整合就是在教學的過程中，把英語詞匯教學與現代化的信息技術有機結合起來，完成英語教學的目標。初中英語詞匯教學與信息技術的整合體現了英語學科的風采，這種教學模式的出發點是把信息技術作為英語詞匯教學的重要工具，并利用先進的網絡技術為英語詞匯教學服務，在現代化的信息技術當中培養學生對英語學習的興趣，提高初中學生學習英語詞匯和運用英語詞匯的能力。
三、初中英語詞匯教學與信息技術整合的意義
詞匯是學生學習英語的基礎，也是教師進行初中英語教學的基礎。初中的英語詞匯教學更是英語教學工作中的重中之重。隨著教育改革的不斷深入發展，目前，牛津版英語詞匯教學中對詞匯的要求也在不斷提高，教學當中的詞匯量不斷增加，這就導致本來基礎就薄弱的學生的學習積極性受到打擊。因此，基礎薄弱的學生如何記憶大量的英語詞匯是擺在初中英語教師面前的首要難題。眾所周知，詞匯量的積累是學生會有效提高英語學習成績的主要方法，若果沒有充足的詞匯量，學生就不可能對英語文章有充分的了解，更不能提高自身的英語口語表達能力和閱讀書寫能力。但是，一味地引導學生進行機械記憶必然會使學生對英語產生厭學情緒，失去學習的興趣和學習的積極性，更加不利于學生英語學習成績的提高和英語教師教學質量的提高。初中英語教學課堂上，英語教師可以充分利用現代化的信息技術，創新自己的教育教學法方式，并通過豐富的網絡資源不斷更新自己的教學理念，并在實際的教育教學當中進行充分運用，以提高學生對英語詞匯的運用能力。并在不斷學習和實踐的基礎上，對初中英語的教學模式和教學方法進行創新，促進英語教學的發展。并且多媒體技術的運用增加了課堂英語詞匯教學的趣味性和形象感，有助于提高學生的學習興趣，增強學生對詞匯的理解和記憶，提高學生對英語詞匯的學習能力和教師的教學質量。現代化的信息技術在初中英語詞匯教學當中的運用，能夠轉變學生的學習方式，能夠對學生進行英語詞匯學習的方式和方法進行改善。通過現代化的信息技術，教師可以開展一系列的課堂英語詞匯教學活動，提高學生對英語詞匯學習的積極性。同時，還應該在課堂教學當中融入信息技術的優點，營造良好的課堂教學氛圍，轉變單一的英語教學方式，提高英語詞匯教學的質量。多媒體技術是廣泛應用于現代教學當中的信息技術手段之一。這一技術可以把教學的多種資源結合起來，創造出新的信息資源。把多媒體技術應用于初中英語詞匯的教學當中，有助于為教育教學活動注入新的能量，提高初中英語教學課堂的趣味性，吸引學生學習的興趣和主動性。另外，借助多媒體技術的英語詞匯教學，可以把知識更加直觀生動的展示在學生勉強，學生對英語詞匯會有更加清楚、到位的理解，有助于學生與教師的互動交流。從而提高學生的英語學習能力和課堂英語詞匯教學的質量。
四、初中英語詞匯教學與信息技術整合策略
1.利用信息技術進行情景教學。
多媒體技術具有強大的功能，比如動畫、模擬聲效等等，能夠將教學當中難以操作的內容構建出來，便于學生對知識的理解。運用多媒體技術進行教學，可以通過生動形象的圖畫、動畫等將比較難的教學內容以容易理解的方式表現出來，增強知識的畫面感和動態感，使得英語詞匯知識更加的直觀具體，便于學生對知識難點的理解記憶和掌握。另外，利用便捷的多媒體技術，還能夠實現信息的共享，拓展學生的視野，對提高學生的學習積極性和創造性思維能力有重要的幫助作用。另外，在利用多媒體技術手段進行英語詞匯教學的同時，還應該處理好新型技術手段與傳統教學方式的關系，多媒體教學技術的應用，還應該是在繼承傳統教學模式有效成分的基礎上開展，結合二者各自的長處，利用二者的優勢，形成相互補充相互促進的有機整體，統一到初中的英語詞匯教學當中，以全面提高初中的英語詞匯教學質量。
2.利用多媒體技術，強化學生對英語詞匯的理解和記憶。
多媒體技術具有語言生動、畫面豐富的特點，將這一技術融合到英語詞匯教學當中，學生可以通過聽覺和視覺接受知識，加快對英語詞匯的理解速度?？菰飭握{的英語詞匯結合生動想象的畫面，除了詞匯的音、形、義之外，再附加上單詞的釋義、例句等內容。多媒體技術能夠以新奇的方式將詞匯知識的內容展示出來，并通過強烈的感官刺激，有助于學生注意力的集中，讓學生更好地掌握英語詞匯知識，提高學生的學習效率。另外，還可以運用這一技術對學生所學的詞匯知識進行復習或測試，教師可以提前把所學習的知識內容設計出合理的框架結構，引導學生進行積極思考，以掌握學生對英語詞匯的掌握情況。并根據具體的掌握情況設計教學或復習的重點，鞏固學生對知識的掌握，增強學習的效果，提高學生詞匯學習與復習的趣味性。也可以鼓勵學生進行課外英語閱讀，并將新的詞匯知識記錄下來，進行自覺學習。
3.營造和諧的教學氛圍。
學生的基礎差，學習的積極性不高，再加上初中英語詞匯的學習比較枯燥，這就需要英語教師用心去為學生的學習營造一個和諧輕松的氛圍。因為，在輕松愉悅的環境下，學生的身體機能比較靈敏，記憶能力也可以在的狀態下達到最強。此時，學生對于詞匯知識的學習效率是最高的。因此，教師可以利用信息技術，在課前播放一小段英語歌曲或播放一個簡短有趣的英語動畫故事等等，放松學生的心情，引導學生進入英語詞匯學習的狀態當中。也可以引導學生表達自己對于英語詞匯學習的感受或者想法，給予學生展示自我的機會，在愉悅的英語詞匯教學活動當中充分發掘學生的潛能，減輕學生的對于英語詞匯學習壓力。
五、小結
現代化的信息技術對于初中英語詞匯教學具有重大的意義，教師應該在充分利用信息技術教學優勢的基礎上，不斷創新教學方式，以更加生動有趣的課堂教學活動吸引學生的注意力，提高學生對于英語詞匯學習的積極性。利用多媒體技術，采用情境教學的方法，為學生的英語詞匯學習營造出愉悅輕松的氣氛，促進學生對英語詞匯知識的理解和記憶。從而，提高學生英語詞匯學習的效率，減輕學生的學習負擔，同時提高英語詞匯教學的效率和質量。
作者：曹惠賢 單位：江蘇省蘇州市第十二中學
第六篇：初中英語閱讀詞匯教學
一、詞匯教學的重要性
英語詞匯在英語學習過程中起著至關重要的作用，是培養聽說讀寫各項技能不可缺少的基本要素，正如建房子不可缺少磚瓦一樣。MichaelLewis在《語言教學使用技巧》中提出，掌握詞匯，不僅要求學習者能從認知的角度識別詞匯，教師還需要幫助學生了解詞匯出現的語境、可能的搭配以及更多關于詞匯內涵的細節知識。這就要求教師掌握系統多樣的詞匯教學手段，把詞匯教學與語法教學、閱讀教學相結合，從而達到良好的詞匯學習效果，促進學生聽說讀寫技能的提高。
二、閱讀中詞匯教學的誤區
《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）的八級目標中，要求學生學會使用3000個單詞和400～500個習慣用語或者固定搭配；運用詞匯理解和表達不同的功能、意圖和態度等；理解和領悟詞語的基本含義以及在特定語境中的意義。由此可見，詞匯的學習與句子、語境有著不可分割的聯系。而在日常的英語學習中，篇章的閱讀已經成為了詞匯教學的重要途徑。如何在閱讀中教授詞匯，直接影響著學生詞匯的學習與積累。英語教材在不斷更新變化，對詞匯教學在深度和廣度上的要求也愈來愈高。然而，實際教學過程中，課程緊、教學內容多，閱讀中詞匯教學也存在一些問題。第一，閱讀前集中教授單詞，采用詞匯呈現、釋義、句子舉例的策略，注重詞匯的音、形、義和詞匯的搭配，卻脫離了真實的語言環境，忽視了學生語言交際能力的培養。甚至，有些教師不重視詞匯教學，課上不處理詞匯，要求學生課前或者課后背誦詞匯表，再采用聽寫測試來檢驗學生的掌握情況。這種詞匯教學策略效果不佳，課后學生學習詞匯負擔重、壓力大。第二，閱讀后任務的設計，往往注重課文內容的復述、討論等，卻忽視了對新詞匯的使用和強化。并且課后學生缺乏有效的詞匯學習策略指導，不懂得如何高效地學習和鞏固詞匯。大部分學生對詞匯的學習與記憶只停留在讀音、詞義、拼寫上，卻脫離了篇章和語境。學生學習詞匯的形式也較單一，多數使用機械記憶的方式，而且僅局限于記憶課本內的詞匯，課外詞匯量小。第三，閱讀課即將結束時，教師設計一些詞匯練習，集中強化詞匯訓練，出現詞匯教學與閱讀教學脫離的狀況。
三、閱讀教學中的詞匯處理
英語教材中，大量的生詞都集中在閱讀篇章中，因此處理好閱讀中的詞匯，對學生的詞匯學習有很大的幫助。教師在教學過程中，應當將詞匯分類、分層處理，才能達到良好的教學效果。
1．閱讀前的詞匯呈現
閱讀前，教師不應當把閱讀中的每個詞匯都呈現出來，對于不同的單詞，教授的方法不盡相同。因此，教師應該提前對閱讀材料和詞匯進行分析。首先，對于難度較大的閱讀材料，教師需要補充相關的背景知識，為學生理解材料奠定基礎。其次，對于難度較大、可能造成學生理解障礙且不可通過上下文推測詞義的詞匯，教師應該加以分析設計，利用圖片創設語境，將詞匯置于一定的情境中，進行解釋和領讀。教師也可把這些生詞編成小故事，讓學生通過故事情境來領會詞匯含義，并學會運用詞匯。
2．閱讀中的詞匯教學
第一，利用上下文，猜測詞義。英語詞匯中有大量的多義詞或者多類詞，詞匯的意義是由語境和上下文決定的。在初中英語教材中，很多單詞只給出了常用的意思，這往往給學生的閱讀造成障礙。因此，加強學生推測詞義的能力對提高學生的閱讀理解能力有重要的意義。例如，在“Ifwebreakthetrafficrules，wemanygetafineandevenbeindanger.”這個句子中，fine是什么意思？fine的常見詞義是健康的、美好的，但在這個句子中，顯然不能這么解釋。教師可以引導學生，根據上下文，首先確定fine的詞性，再根據句子意思，最終確定其意思為“罰款”。這樣結合語境來推測詞義，既加深了學生對于詞匯的理解，也訓練了學生的英語思維能力。第二，利用構詞法推測詞義。構詞法主要是根據詞根、前綴和后綴對詞匯進行結構上的分析。合成詞也是最常見的構詞法之一。例如，仁愛版《英語》（八•下）Unit5Topic2SectionD閱讀中，“Afterafewmonths，hebegantounderstanditwasuselesstocry.”這個句子中，useless是生詞，由動詞use加上后綴less，構成反義形容詞，類似的詞還有careless，hopeless，homeless，helpless等；同時還可拓展，useless的反義詞為useful，動詞或者名詞加后綴構成形容詞的還有meaningful，wonderful，helpful，hopeful等。此外，還有一些合成詞second-hand，sunshine，playground等。幫助學生了解英語構詞法，能使學生主動記憶和理解詞匯，對于擴大詞匯量有很大的幫助。第三，利用英語釋義法推測詞義。在閱讀教學中，采用英語解釋詞匯的辦法，不僅可以加深學生對詞匯的理解，還能培養學生的英語思維習慣。但要注意，最好能夠利用舊單詞來解釋生詞，降低理解難度。比如，在仁愛版《英語》（八•下）Unit5Topic3SectionD閱讀中，教師可將生詞useless解釋為notuseful，refuse可解釋為tosayyouwillnotdosomething，學生就能很容易地理解這兩個生詞的詞義了。
四、閱讀后的詞匯鞏固
閱讀后的詞匯鞏固是詞匯習得的重要環節。為了使學生能夠真正運用所學詞匯，教師應該設計各種練習或者活動，拓展語言知識，把閱讀理解和語言運用結合起來，有效地鞏固詞匯，真正達到學以致用的目的。以下為常用的詞匯鞏固方法。（1）利用圖片和關鍵詞復述課文。這種辦法既可以檢驗學生對課文的理解，強化對重點詞匯的運用，同時也能提高學生的書面表達能力。（2）對重點詞匯挖空。這種方法，有助于加深學生對目標詞匯的理解，對理解篇章語言情境也有很大的幫助。（3）對篇章進行續寫。續寫要求學生在充分理解文章主題的基礎上，充分發揮想象力，運用所學語言知識對文章進行擴寫或者續寫，達到對文章主題的升華。例如，仁愛版《英語》（八•上）Unit4Topic1SectionC中的篇章，講述的是熱帶雨林的作用：為人類提供豐富的物質、凈化空氣、涵養水源等。教師要求學生續寫一篇短文：Therainforestsareveryimportantforus.Butnowtheyarebecominglessandless.Sowhatcanwedotoprotectthem?也就是要求學生續寫如何保護熱帶雨林。學生在續寫的過程中，必定要用到閱讀里關于熱帶雨林的重要詞匯和句型，這既是對學生寫作能力的訓練，也是對學生的一次環保情感教育。
五、課外的詞匯積累
要擴大學生的詞匯量，僅僅依靠課內閱讀是遠遠不夠的。課外閱讀是培養學生英語學習的興趣、積累詞匯的重要途徑。對于英語水平不同的學生，教師應有針對性地加以指導，選擇符合學生英語水平的課外閱讀材料，并且難度要適中，剛開始閱讀時最好能以小故事為主，再從記敘文漸漸過渡到說明文、議論文等，循序漸進，使學生的閱讀能力逐漸得到提高。同時，教師還應鼓勵學生在閱讀過程中做好讀書筆記，將一些好詞好句記下來，并進行分類整理，也可張貼于班級，讓學生相互交流學習。此外，也可鼓勵學生多看原汁原味的英文電影，多聽英文歌曲，多了解英美文化背景知識，營造良好的語言學習環境。
六、結束語
閱讀教學和詞匯教學有著不可分割的聯系，正確處理好兩者之間的關系對于提高教學效率有著重要的作用。教學中，教師既不可只關注閱讀而忽略詞匯教學，也不可只分析詞匯而弱化對學生閱讀能力的培養。只有詞匯教學和閱讀教學有機地相結合，有的放矢地采用符合學生實際情況的教學策略，才能提高學生的閱讀技能，增加學生的詞匯積累，達到預期的教學效果。
作者：吳永萍 單位：福建省漳州實驗中學
第七篇：初中英語閱讀詞匯教學初探
一、萬丈高樓平地起---閱讀前的詞匯教學
詞匯是英語閱讀課的基礎，貫穿于英語閱讀課的全過程。學生如果不擁有一定的詞匯量，閱讀課就難以順利開展，進而影響學生綜合語言運用能力的提升。假如初中英語閱讀課是一座高樓大廈，那么詞匯就是建造大樓的一塊塊磚。因此，在閱讀課進行前，教師要對單詞進行仔細研究，對于一些會對學生理解文章造成障礙的單詞，采用閱讀前集中攻克的方式進行學習，這樣能夠使學生有效的掌握閱讀課所需要的詞匯，為閱讀課的開展奠定基礎，掃清學生閱讀的語言障礙。
1.利用圖片等直觀教具進行詞匯的呈現。
初中英語教材具有圖文并茂的特征，教材中許多單詞，大都可以用優美的圖片或語言文字進行展示，從而增強詞匯學習的直觀效果。在初中英語閱讀課中，教師可以充分利用教材中圖片，或利用多媒體等輔助手段，幫助學生將英語詞匯與其所表示的事物直接聯系起來。例如在學習7Aunit3Reading時，教師通過多媒體向學生展示校園內不同建筑物和活動場地的圖片進行新單詞呈現。首先教師利用多媒體向學生展示一組圖片，直接呈現出hall這個單詞。然后教師讓學生邊看圖片邊向學生介紹:Inourschool，wecanalsoseesomebuildings.Lookatthisbuilding.Sometalltreesareinfrontofit.通過圖片介紹學生知道樹在樓的前面，從而理解了building和infrontof的意思。接著教師向學生展示一座高層建筑物，向學生介紹Lookatthisbuilding.Howmanyfloorsarethereinthebuilding?指著一樓說：Thisisthegroundfloor，通過這種方式學生能夠有效的理解和記憶ground和onthegroundfloor。這種把圖片與單詞學習有機結合起來的方式，能夠幫助學生更加有效地記憶單詞，從而為閱讀篇的學習奠定基礎。在利用圖片學習時，教師要注意給比較難的單詞標注音標，讓學生結合音標讀單詞，能夠有效地降低詞匯學習的難度，使學生學得更快更好。
2.創設語境呈現詞匯。
詞匯教學并不是孤單進行的，而是要聯系具體的句型和文章。因此，孤立地讓學生進行朗讀、翻譯、背誦詞匯表的方式是不可行的。新課改形勢下，教師要積極創設語境進行單詞呈現，在語境中講解與運用新單詞，來幫助單詞記憶。例如在教學7Aunit3的Reading時，詞組showsbaround學生理解起來較困難。因此，教師要積極創設語境，通過情景教學法向學生呈現showsbaround這個詞組的意思和用法。首先通過多媒體向學生展示一幅畫面，教師指著圖片提問：Whoarethey？學生會回答Millieandhermother.教師接著向學生提問WhatisMilliegoingtodo?優秀的學生可能會回答：Sheisgoingtotakehermothertovisithershchool.學生用到take……to這個詞組，教師進行及時引導takehermothertovisithershchool也可以這樣表述：showhermotheraroundherschool.通過教師一步步地提問的方式，為學生創設一定的語境，從而把showsbaround這個詞組呈現在黑板上，幫助學生順利掌握這個單詞。
二、絕知此事要躬行——閱讀中的詞匯教學
有些詞匯教學可以在閱讀中進行。在以往的英語閱讀課中，詞匯在閱讀前全部教完，這樣做不利培養學生猜詞能力，也不利于提高學生的閱讀和理解能力。因此，在初中英語閱讀課，對于一些學生能夠通過上下文就能夠理解的單詞，教師可以在閱讀中通過采用一些方法進行詞匯教學，從而不斷提高閱讀課的效果。
1.聯系上下文，猜測詞義。
英語詞匯并不是孤立的，由于英語詞匯具有多種意義，在不同的文章段落中有著不同意義。因此，要想正確理解詞匯意義，就需要結合具體文章的具體內容，通過詞匯所處的上下文來猜測詞義，加深理解，保證了閱讀教學的效果。例如：在教學8Bunit4Reading時，閱讀篇中有這樣的一句話：Itriedtopullonehandfreeandfinallymanagedtobreaktherope.在理解句子中manage這個單詞時，教師可以指導學生分析后面句子，根據后面Iliftedmylefthandintotheair，可以推斷出“設法完成”意思。
2.英語釋義法，以舊帶新。
閱讀中還可以通過釋義來幫助學生理解掌握單詞，用學生以前學習過的單詞進行解釋，可以采用近義詞、反義詞或者同義句的方式向學生解釋，這樣能夠以舊帶新，既能幫助學生復習舊單詞，又能更好地理解新單詞，從而提高學生理解和運用英語的能力，培養學生用英語思維與表達的好習慣。例如：牛津英語8Bunit3Reading中有許多新單詞學生理解不好。如在句子Thereisa“back”iconthepage中，教師可以用atthetopof這個反義詞組向學生解釋，學生很容易就理解atthebottomof的意思。同時，在這節課中出現了“trade”這個單詞，教師可以解釋為：It’sanactivityofbuyingandselling，學生學習過buy和sell這兩個單詞，進而就理解了trade的意思。教師在閱讀課中積極運用英語釋義法進行詞匯教學，學生就能觸類旁通，不斷擴大詞匯量，提高閱讀教學效果。
三、眾人回眸千百度-----閱讀后的詞匯鞏固訓練
鞏固訓練是詞匯教學的關鍵環節，通過具體的詞匯教學，學生對單詞有了一定理解，但是教學并沒有到“刀槍入庫，馬放南山”的地步。英語詞匯容易記更容易忘.因此，在英語閱讀教學后開展多種活動進行詞匯訓練，有助于學生加深對詞匯的掌握，提高對詞匯的理解。
1.在復述課文中重現單詞，加深理解。
對于剛剛掌握的單詞，要及時運用，才能增強記憶和加深理解。復述是英語閱讀課中經常采用的一種方法。課文內容與所學單詞往往密不可分，在復述課文的過程中必然會用到剛剛學習的新單詞，能夠通過運用提高對單詞的掌握程度。例如：在教學7AU3Reading時，這篇閱讀課的內容是講述了Millie帶領媽媽參觀學校時兩人進行的對話。學生在閱讀完之后，教師結合具體情況，給出一組與閱讀文本相關的關鍵詞：theplayground，showaround，classroom，library，theschoolhall，themaninawhiteshirt讓學生采用小組合作的方式，運用教師所給的關鍵詞對課文內容進行復述，教師也可以給學生提供一些相關圖片進行輔助復述。學生在關鍵詞以及圖片的幫助下，能夠準確地復述課文，加深對課文內容的理解，進一步提高了運用單詞的能力。
2.在寫作訓練中鞏固單詞，體會用法。
寫作訓練是英語教學的重要內容，在英語閱讀教學后，教師要結合課文內容，及時安排與所學單詞有關的寫作內容，進行課堂寫作訓練，提高學生對所學單詞的熟練運用程度，從而及時鞏固所學單詞。例如，在學習完8Bunit2Traveling的閱讀篇之后，教師可以結合所學的教學內容，設計了以“Myfavouritetrip”為題目的寫作練習，讓學生寫一篇自己喜歡的或難忘的旅行，由于學生剛剛學習完旅游話題的閱讀課，可以結合閱讀文本的內容，借鑒文本中的一些單詞、句子進行寫作，這就可以鞏固本節課所學習的單詞，提高學生的寫作能力和水平。
四、結語
總之，詞匯教學是初中英語閱讀課的重要環節，它貫穿于閱讀課的始終。初中英語教師要堅持改革創新的教學理念，積極運用多種教學手段進行詞匯教學，為學生插上一雙隱形的翅膀，讓學生在英語閱讀課的廣闊天空中自由飛翔。
作者：郭艷蓉 單位：張家港市暨陽湖實驗學校
