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［摘要］新課改下，語音教學逐漸被提到議事日程，語音作為語言的外殼必須先行，而音標教學也逐漸成為有爭議的一部分。因此，通過對學生語音學習現狀的分析，小學階段有必要展開系統的音標學習。
《英語課程標準》指出：“培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步的學習打下基礎。”江蘇地區在經歷了《牛津小學英語》教材到如今的譯林版《小學英語》教材的變更，其導向性更明確。就語音教學這一塊，新教材專門設置了Soundtime這個板塊，語音教學的重要性可見一斑。需要注意的是，教師必須明確學生需要掌握的語音知識以及掌握的程度。《英語課程標準》是這樣設定的：（1）正確讀出26個英文字母；（2）了解簡單的拼讀規律；（3）了解單詞有重音、句子有重讀；（4）了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象。所以音標教學的主要任務是讓學生聽準、辨清、觀察、模仿、練習、運用48個音素和學會拼讀音標、記住讀音規則。為了完成上述任務，可嘗試以下教學策略。
一、合理調整，推進音標教學進程
教材語音板塊共安排了25個字母和18個字母組合在單詞中的基本讀音，每一冊書都有設定的語音教學內容和目標。但結合教學實際，教師在教學中完全可以根據學生的實際情況有計劃地調整各學年的語音教學內容，加快語音教學的節奏，最終推進音標教學進程。在音標教學的過程中，基本可以分為四個階段。第一階段第一階段：三上，音素感知期。三年級是學生英語學習的起始階段，上冊教材的語音教學目標為熟練聽、說、讀、寫26個字母。然而，字母的朗讀是離不開音素學習的，學生在學習字母發音時，就已經在無意識地感知和學習音素了，如字母b的發音：/b/-/i:/-/bi:/，再加上元音因素表的學習，學生對音素會有更強的感知。在日常教學中，單詞、句子的教學也是與字母教學同步的，其中必然涉及音素的拼讀，如“hello”這個單詞，可分解讀成：/h/-/e/-/he/，/l/-/əʊ/-/ləʊ/，/hə’/əʊ/。第二階段第二階段：三下到四上，輔音音標學習期。如果說三年級上冊的目標是感知音素，那么從下冊開始就是對音標的正式學習。音標的學習首先從輔音音標開始，根據輔音音標的似拼音特點，教師可采用以舊引新，清濁搭配的方法一一呈現。而在語音板塊之外的音標，教師可在單詞教學中適當穿插，提前教學。基本到四上為止，學生要能正確認讀輔音音標，并書寫常見音標。第三階段第三階段：四下到五上，元音音標學習期。從四年級下半學期到五年級上半學期，是學生學習元音音標的關鍵時期。這個階段的學生已經具備了一定的分解單詞發音的能力，他們能夠在教師的引導下準確找出元音音素，為元音音標的學習降低了難度。但是，元音字母在不同音節或不同單詞中的發音是多變的，掌握起來難度較大。因此，這個階段的主要任務是整體呈現元音音標，教會學生認讀元音音標，并書寫常見音標。第四階段第四階段：五下到六下，音標的鞏固運用期。在通學音標的基礎上，從五下開始，音標學習的重心便轉變為音標的鞏固與運用，學生通過堅持不懈的訓練，最終實現對音標的熟練掌握。
二、寓教于樂，激發持久學習興趣
雖然學生的認知能力已經有了一定的發展，但是在學習抽象而又枯燥的音標時難免會出現心理障礙，一時難以入門。因此，在音標教學中，教師要想方設法激發學生音標學習的興趣。
1.正面評價正面評價，增強學習的動力
學生活潑開朗，樂于開口。語音學習初期主要靠模仿，但是模仿發音的準確度不高，所以學生在模仿的過程中往往出錯。對于學生的發音錯誤，教師要給予充分地理解，而不是用消極的手段打擊學生的學習積極性。同時，教師也要給予表揚和鼓勵，使學生在自我肯定中增強學習的動力，從而樂學、好學。
2.利用先進技術手段利用先進技術手段，吸引學生的注意力
隨著教育技術的不斷發展，教學輔助手段越來越豐富，音標的呈現與教學不再僅僅靠教師的口口相傳與板書，可以借助電視幻燈、動畫、CAI等展開。教材語音板塊的設計也比較符合學生的口味，多以有趣的、節奏感較強的小詩等形式出現，再配上生動的畫面，使學生能夠靜心傾聽、模仿。
3.設計游戲設計游戲，調動學習的積極性
在音標教學中，教師可根據教學的需要選擇相應的游戲。如在認讀音標時，可采用“What’smissing?”的游戲；在拼讀音標時，可采用自然拼讀法中的擊掌游戲；在聽辨音標時，可采用聽音找朋友的游戲等。恰到好處的游戲能夠活躍學習氛圍，調動學生學習的積極性，收到事半功倍的效果。
三、有效教學，提高學生學習能力
學習音標的最終目的是為學生進一步學習英語打下基礎。要想培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力，需要通過音標的學習，進行有效訓練。在此過程中，教師要注意訓練的科學性、多樣性和實效性。
1.由易到難由易到難，循序學習
從階段目標任務中不難發現，音標教學的內容和掌握程度都是遵循由易到難的原則設定的，它符合學生的學習規律。因此，在日常的音標教學中，教師既要圍繞書本設定的內容展開教學，又要善于由易到難、由此及彼適時穿插后續學習的音標，在比較教學中使學生逐步完善音標的學習，不斷增強對音標的整體感知和識記，為48個音素的運用和音標的拼讀奠定堅實的基礎。
2.發現規律發現規律，總結歸納
任何學習都是有規律的，音標學習也毫無例外。在音標教學中，教師要善于引導學生透過現象找出內在的規律，讓看似零散的音標學習變得有條理，有律可循，而不是靠死記硬背。在音標教學中，教師也要培養學生總結歸納字母和常見字母組合發音的能力，從而準確聽音、辨音，并牢牢掌握拼讀規律。如五個元音字母在重讀音節里的常見發音，這些音素之間往往無內在聯系。要想記住這些發音，只有靠總結歸納。如元音字母a在重讀音節里的常見發音有/ei/、/æ/、/a:/，教師就將/ei/、/æ/、/a:/視為一個整體進行識記。在區分類似/æ/與/e/的音標時，除了在發音技巧上加以指導外，教師也可以利用這種方法進行區分：只有元音字母a才能發/æ/這個音，其他字母是沒有這個發音的，從而避免發生e發/æ/這樣的錯誤現象。
3.堅持操練堅持操練，鞏固提高
要想提高學生的拼讀能力，就必須讓拼讀成為一種習慣。作為教師，應為學生創造鍛煉的機會。途徑之一，與新授課緊密結合。如Storytime板塊的教學，以語篇的正確朗讀和理解為重點，但又集語音、詞匯教學等功能于一體，恰到好處地關注語音、詞匯等的教學，不僅能夠為語篇教學錦上添花，還能讓學生各方面的能力得到持續的鍛煉。如語篇中新單詞的教學，教師就可以運用看音標拼單詞、根據相同發音學單詞、聽音組合音節等方法，將音標教學滲透于日常的每一節課中。途徑之二，音標專練。即設置一系列的練習，對學生進行專項訓練。如音標認讀、聽音辯形、找朋友（長-短元音/含相同音素的雙元音/清-濁輔音/似拼音/半元音……）、語音辨析、自然拼讀、聽寫音標、讀音標寫單詞等。教師可根據本班學生的實際情況安排難易適度的練習，并堅持訓練?？傊?，在新課程理念的指導下，教師不僅要合理布局，還要學會“授人以漁”，最終達到“不教”的目的。因此，在音標教學過程中，教師要特別注重發展學生運用音標的能力，讓這種運用成為一種習慣，使學生能夠更好地學習音標。
作者:朱小燕 單位:江蘇江陰市月城實驗小學